《雷雨》教学反思

　　身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《雷雨》教学反思，希望能够帮助到大家。

《雷雨》教学反思1

　　课题：

　　18、雷雨

　　授课时间：

　　20xx.3.24

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　重点难点：

　　1、重点：认字、写字、朗读课文。

　　2、难点：体会本文的写作顺序朗读感悟，“垂”字的书写。

　　教学方法：

　　自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

　　教学准备：

　　投影仪、生字卡片、图片。

　　课时安排：

　　两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)

　　2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

　　二、自读自悟，学习生字

　　1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

　　2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。

　　3、小组读课文，推荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要推荐他来读。

　　4、被推荐到的学生逐段读课文，正音。

　　5、说说课文主要讲了什么?

　　随学生回答教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后

　　6、找出相关的段落，初步介绍“段”的知识，让学生把课文划分成3段。

　　三、书写生字。

　　写字指导。(生归类分析字行，说发现。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　第二课时

　　一、复习。

　　1、卡片认读生字词

　　2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看具体的景象。

　　(教师板书：雷雨前——雷雨中——雷雨后)

　　二、朗读感悟课文。

　　研读“雷雨前”

　　1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?

　　2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

　　如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。

　　“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你人为该怎么读这句话?

　　忽然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。

　　“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“忽然”表现了天气的变化。

　　一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　哪个字写得好?为什么?读一读。

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　该怎么读才能体现天气骤然变化?

　　3、有感情地朗读。

　　研读“雷雨中”

　　1、默读课文，你能提出什么问题考大家?

　　2、学生提出问题，学生互动，教师相机点拨。

　　如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

　　为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?

　　两个“渐渐地”说明了什么?

　　3、有感情的朗读。

　　自由读——女生读——指名读

　　研读“雷雨后”

　　1、小组合作读一读，画一画文中的景色。

　　2、展示自己的画。

　　3、美读这一段。

　　三、总结课文。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、朗读自己喜欢的段落。

　　3、积累运用

　　1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

　　2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。

　　六、课后延伸

　　观察日出或日落，写一篇观察日记。

　　课后反思：

　　本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的.教学方法的选择各不相同，雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生确实是作了思考，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应该多尝试这样的教学。

《雷雨》教学反思2

　　《雷雨》是人教版小学语文第四册第五组的第二篇课文，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

　　本堂课要达到的教学目标是：

　　1、会认4个生字，会写“垂”字。

　　2、朗读课文，能边读边想象雷雨前后的不同景象。

　　3、能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力和留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学重点：

　　1、识字与写字

　　2、有感情的朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　教学难点：

　　能按一定的顺序观察图画，能写观察小日记。

　　为了达到教学目标，让学生掌握重点、突破难点，本堂课我设计了五个环节：

　　1、情境导入，揭示课题。

　　2、自学课文，初读感知。

　　3、汇报交流，细读感悟。

　　4、总结提升。

　　5、拓展练习。

　　通过本次试讲，我觉得本堂课的成功之处在于：课堂环节比较紧凑，有效地抓住了教学目标，通过动作与朗读、想象相结合的方式让学生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂课也存在很多不足。

　　1、在品读“雷雨前”的景象这个环节时，对学生整体性关注不够，特别是在通过动作理解“乱摆”一词，应该让更多的学生参与到课堂中。

　　2、在品味“雷雨中”的景象这个环节中，想通过朗读让学生感受雷雨是由大到小的`变化的，但是如果能够引导学生自己抓住重点词语“哗哗哗、渐渐地、渐渐地”感受变化，就更好了。

　　3、在赏读雨后景象时，让学生说说雨后看到的景象，但陈述略过简单，对重点词语“挂”“坐”分析的还不够透彻，在赏读雨后景物时，没有有效的和雷雨前的景物进行对比，让学生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“乌云密布”，雷雨后“天亮起来了”；雨前蝉一声也不叫，雨后蝉叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在网上，无比的愉悦与悠闲。（雨前及雨后的教学中如能引导学生联系生活实际来谈：你还了解哪些雷雨前后景物的变化等问题，不但能更好地激起学生观察大自然的兴趣，还能让学生明白：生活即语文。要想学好语文，就得留心观察生活。）

　　4、在总结时可以让学生根据板书内容回顾课文主要内容，让学生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　自己的收获：

　　1、凸显学生在语文学习中的主体地位。

　　2、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟。

　　3、比较句子帮助理解。

　　4、板书助背诵。

《雷雨》教学反思3

　　《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。

　　《雷雨》这节课的教学，我结合低年级学生的'特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。初读课文，自学生字的设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。

　　另外本节课我很注重朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应该在朗读上。于永正老师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了很多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝认识后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，达到了流利。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。

《雷雨》教学反思4

　　学生对于雷雨这一天气现象比较熟悉，课文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的顺序来写。文章结构清晰，学生容易读懂。另外，课文中的两幅插图也有助于学生去感受课文内容。本节课的教学目标是根据汉字的特点，运用多种方法，认识12个生字，会写“垂、越”两个字。

　　能正确、流利地朗读课文，能边读边想象。激发学生用多种方法识字的兴趣。为上好这堂课，切实让学生喜欢教材、被教材所感染，就一定要在教学方法上多思考，采用一种符合学生的年龄特征、心理接受水平的教学形式来切实解决课文中的重点和难点。主要体现以下特点：

　　1、自主识字、学生互学。在第二大板块中，先由学生自主提出学习子卡的步骤，再进行多种方法识字的交流，最后通过“哪个字最难记？”这一问题进行反馈。实际上，也是自主学习的一个明显体现，于是就顺势识记“垂”“越”二字。这符合学生的认知特点，在学生主动提出后马上进行识字教学，突破了教学难点。

　　2、层次清晰，多法再现。在识字教学环节体现了层次清晰，例如“越”字的教学，从课文中的句子到短语训练，再到句子训练，掌握“越”字的含义，再到扩词，积累其它义项。再如“垂”字的教学，层层递进，学生通过直观的演示理解什么是“垂”，进而读好句子。在随文识字的过程中，运用了不同的方法有侧重地处理生字。如：借助图片识字法、换一换、减一减、猜字谜、形声字等方法。

　　3、朗读指导，体现个性。本课在随文识字后随即指导句子的朗读，并且主张个性化朗读。如：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”你就是这只小蜘蛛，现在的心情怎样？学生读出着急、害怕的感受。再如：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”学生有体会到害怕、压抑的'感觉，并且读出了害怕。

　　4、指导书写，直观纠正。本课在指导书写时，层次清晰，并利用实物投影进行了直观的教学，学生在问题改正的基础上再写，就会记得更深，写得更美观。

　　教学都是一门有遗憾的艺术，虽然在课堂上学生的学习热情很高，但是一些教学环节的处理还不够有效。主要有以下几点：

　　1、教学识字的方法很多，但是没有一个主方法。通过领导的点评，明确了一节课的识字方法可以有多种，但应该有一个主要的方法，引导学生去学习。

　　2、有些方法不适合某个生子的教学，为学生识字提高难度。如：“乱”的教学，教师采用自理识字的方法进行教学，无形中给学生增加了记字的难度，应该从“乱”字本身出发，让学生想办法去识记，增更加容易。听了领导的建议，我才意识到教学手段的实施一定要有效，一定要帮助教师实现这个环节的教学目标，而不是一味地追求“多法”。

　　3、教师在教学时没有时时仔细倾听学生的回答，给予及时的点拨，丢失了一次教育的机会。

　　非常感谢李欣烨主任、关校长和进修学校的白主任以及学年老师在此次评课中给我提出的宝贵意见，这让我反思教学的同时，也提高了我的教学水平，提升了我的教学理念，我会虚心接受这些意见并及时改正，争取在短时间内提高课堂教学效率。

《雷雨》教学反思5

　　雷雨对于学生来说并不陌生，他们都有着一定的生活体验。二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。借助多媒体教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

　　在本课的教学中，我采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

　　在教学中我设计了以下几个环节：

　　1、创设情境，导入新课：

　　针对学生的年龄特点，导入时要激发学生兴趣，指导书写“雷”字，观察雨字头的变化，拓展认识，还认识哪些带有“雨”字头的字。

　　2、自读互查，学习生字词。

　　由于本课时要求掌握的生字不多，只有三个生字，我让学生运用已有的识字方法自己去发现去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更乐意去读，去记、去写。根据不同字的特点，我采用归类识字、字理识字、随文识字等方法，先让学生自己说写的时候要注意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的'笔画长短在不同的参考书中不一致，教学时，我尊重教科书中的书写，采用学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。”

　　3、图文结合，朗读感悟。

　　力图用形象的图画帮助学生理解课文。根据课文“雷雨前、雷雨时、雷雨后”这三个部分。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一部分进行品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容。图文结合增强学生的想象感受。使与学生的生活经验相联系，加深理解。在理解的基础上，采用多种形式的朗读促进感悟。

　　4、体会悟趣，训练词句。

　　这篇文章在运用词句方面非常准确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来……”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很容易联想到“爬”、“掉”字。通过想象和动作展示，来正确理解二字的不同，以此让学生在语言环境中体会作者用词的巧妙。

《雷雨》教学反思6

　　本篇这篇课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，语言生动优美，内容条理清晰，插图形象生动，学生在看插图读文字的过程中把看图与读文有机结合起来去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点，激发学生的学习兴趣和观察自然现象的欲望。

　　对于本篇课文的第一课时教学，我一开始就没抱多大信心，在内容安排上，我总觉得自己安排了太多，而且有鉴于头几次一直未将写字安插进入课堂，所以又下决心在本节课一定完成四个生字的书写，就这样自己在纠结、矛盾、取舍中进行着本节课的教学。

　　课堂进行的头十几分钟，一直很顺畅，孩子们的积极性很高，这都在自己的掌控之内，心中不免偷喜。但是，一到默读课文，给课文划分层次，自己就乱了阵脚，孩子们开始七嘴八舌，议论纷纷，有人已经坐不住了。就这样，剩下的时间里，我就硬撑着，自己管自己讲，孩子管孩子听，课堂的失败再一次显现出来。

　　对于本堂课，我认真听取了三位新老师和童老师的点评和建议。对于我的课，老师们肯定了我在识字教学上花的心思，这是最鼓舞我的地方，而让我最值得反思的问题在于两方面：

　　1.课堂常规上的严重不足。课堂常规一直是我苦恼的问题，今天是真实的反映了我们班学生在我的语文课上的本来面目。我想最主要原因还是在于自己在班级管理上的不够重视，在学生学习习惯养成上的不够严格。童老师针对我的情况还给出了相关建议，希望我在以后的教学中一定要“指令清晰”，让孩子明白该做什么事。对于自己班级所暴露出来的问题，我感到难过，但又为之庆幸，终于能发现自己的'不足，以后可以对症下药了，这不就是培训所带来的最大的效益吗？

　　2.对于语文教学，不能将简单事情复杂化，已不能将复杂事情简单化。譬如《雷雨》一课中，雷雨前中后的划分学生出现了小小的议论，而我却不予重视，一言带过。在这里，我就犯了“复杂事情简单化”之大忌，对于这一分段的过程，童老师建议最好以通读课文为基础，再以有没有雨为依据，探讨雷雨前中后到底应该划分到哪里。

　　本堂课上，因为考虑到时间的问题，自己在精读“雷雨前”这一部分时，刻意跳过内容的讲解，直接衔接到写字教学，所以导致本堂课显现得那么不完整，真是顾此失彼，失败极了！这完全是自己在备课时就没有考虑好的问题，所以这次会所课下来，感觉一下子暴露了很多问题，真的该好好反思反思，动动脑筋了！

《雷雨》教学反思7

　　《雷雨》这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中注意了以下教学策略的实施：

　　一、创设情境，激发兴趣。

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了……这句话，仿佛看(听)到了……”发挥自己的想像，然后再欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、训练语言，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。在雷雨前这一部分，我采用教师先示范读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的.朗读教学打下基础。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了表明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我就读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化。这篇课文多次里多次出现了“越……越……”和“渐渐地”，我让学生用“……越……越……”、“……渐渐地……”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比如我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生通过读前面的文字知道大雨准备要来了，所以都懂得回答：蜘蛛不赶紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比较句子的方法让学生了解、体会作者描摹景物时用词、造句的生动、形象。比如：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。树上的叶子不动，蝉不叫。

　　三、读写结合，拓展思维

　　为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进行比较，我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写，学生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很容易找出雷雨后的自然景物的特点了。

　　这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。但是，在前面部分我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进行简单讲解，如果在指导学生写生字时先让学生观察，然后让学生交流书写时应该注意的问题，最后老师才示范写，这样学生才知道书写时需要注意哪些。以后要我注意时间的合理安排。

《雷雨》教学反思8

　　反思《雷雨》的整个教学过程中存在的问题，一方面是备课中问题的预设过于随意，有想当然之嫌，“备学生”这一版块涉及过少，未能较全面地把握学生的实际认知，因而缺少对学生反映的预见性;另一方面是自己在教学中有“请君入瓮”之嫌，预备好问题和答案，只要有学生答到点子上，就算顺利通过了，因此教师的“牵引”过头而限制学生思维空间。针对这些问题我想谈点自己的感想。

　　1.考虑学生的“最近发展区”预设问题。

　　在《如何克服无效和低效的教学》一文中，余文森教授说：“现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教与学始终处于平面、定格的关系，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的‘力量’，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是为什么我们现在常看到这样的怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满。”本应是动态的教学为何始终处在平面和定格的关系之中呢?不能否认的一点是：作为教师的我们只为着自己的教学目标而很少考虑学生实际，未能针对学生的最近发展区而预设问题造成的。

　　在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的……有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，“教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且应了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展”(《维果茨基“最近发展区”理论对我国教学改革的启示 》王文静)。

　　正因如此，我们在预设问题时应先考虑所预设的问题是否针对学生的最近发展区，是否能让学生在“跳一跳”的过程中训练思维，培养能力。我们要清楚哪些问题是学生能独立解决的，哪些问题是学生感兴趣的，哪些问题是学生容易忽略而需老师引导的，哪些问题是学生感到困难而需师生共同解决的。针对这些问题，并能进一步预测学生解决问题的策略、方向和方式等，从而给学生铺设相应的台阶，在由浅入深，由扶持到独立的过程中，逐步提高学生的学习能力。

　　2.善于捕捉预设外的'精彩。

　　没有“预设”的课堂教学是散漫的，但当我们给学生创设的了相当的自主空间，学生的潜能较充分的发挥出来时，再精心的预设也不可能预料到学生所有的反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”，所以在实际的教学过程中，我们不能机械地照搬“预设”，而应该从课堂有效性、学生发展角度出发，敢于大胆地放弃“预设”的问题，灵活机动地捕捉生成的契机，换句话说，就是在课堂教学中我们要随时捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。因此，要提高课堂提问的有效性，除重视预设外，同样也应关注生成环节中有效问题的提炼，善于从学生那里捕捉有价值的问题，艺术地生成问题。

　　“学生不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。”因此在教学过程中教师要从高高的讲台上走下来，走到学生中间去，走到他们的心里去，随时关注他们的想法，聆听他们的意见从而及时发现有价值的问题。

　　在课堂教学过程中，教师因善于聆听学生的声音，而使学生在真正意义上获得了学习主体的角色定位，教师也因善于聆听学生的声音，而使自己的声音更容易被学生聆听，从而获得教的真正乐趣。而在这样的平等和和谐中，实现师生间的对话成为了可能，实现学生的发展成为了可能，实现教育直面人的生命成为了可能，当然，实现课堂教学的有效性也成为了可能。

《雷雨》教学反思9

　　随着课题改革的不断深入，我们教师通过各种各样的形式，不断启发学生进行思考，探索，积累、感悟、运用。在备课与讲课的过程中都注重了面向每一位学生的发展。

　　在教学过程中我注意运用新课程的理念：学生成为主体，老师成为主导，平等地与学生进行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想。改变学生阅读中的被动局面，让阅读成为一个主动探究的过程，让学生的阅读真正成为一个“不断质疑和不断释疑的过程”。在教学过程中有让学生在阅读中概括的.，如：周朴园认出鲁侍萍的经过；（相遇述旧怨）；周朴园认出侍萍后的态度。（相认生新恨）。再如：阶级冲突使夫妻相见不相认却相恨；父子相见不相认却相斗；母子相见不相认却相怨；兄弟相见不相认却相仇。在了解课文内容的基础上又能把握住要点。

　　把握戏剧中人物的语言作为分析人物性格的突破口。选取富有人物个性特点的语言来赏析，从中理解人物的真实情感。如：“你是萍……凭——凭什么打我的儿子？”“我是你的——你打的这个人的妈。”

　　《语文课程标准》强调要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，尊重学生在学习过程中独特的感受、体验和理解，这样才有利于充分发挥学生的主动性和积极性。如思考：周朴园对侍萍究竟有没有感情呢？学生有不同的回答，当然他们的回答难免会有点片面性，偏激，教师可适当引导如何全面地看待一个人。如对周朴园的性格分析时，有的同学并不把他当作是一个反面人物，而是觉得他很可怜，可悲，对于他们的看法，言之有理的可以给予肯定和鼓励，并不把人物性格的分析看法标准化。俗话说：“一千个读者眼里就有一千个哈姆莱特”答案可以是丰富多彩的。

　　总之，我想，使学生觉得学语文是一种享受，而不是痛苦，这才是语文课最大的成功。我们的课本是有限的资源，但启发他们的兴趣，教给他们学习的方法，将会使他们受益终生，促使学生自觉地不断地去领略语文的魅力。

《雷雨》教学反思10

　　在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，达到了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活经验。根据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有顺序地观察图。图文对照理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。

　　这节课遗憾的.是由于第一课时时间分配不合理，同时影响了第二课时，但总体来说，学生对课文理解还是比较好。巩固练习也很顺利地进行。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令老师很满意。

《雷雨》教学反思11

　　新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯理解性的学习方式，鼓励学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

　　经过这一节课的锻炼，我觉得自我有了很大提高。为了上好这节课，我对学生做了充分的'训练，在训练学生的过程中，不仅仅他们掌握了必须的识字方法，拥有了识字本事，并且他们的反馈对我的教学方法也有了必须的促进作用。学生们喜欢的，就是我们正要教学的。经过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：

　　一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达本事还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够鼓励他们多读一些自我喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且锻炼了他们的用词造句本事、语言表达本事和逻辑思维本事，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

《雷雨》教学反思12

　　《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。

　　我们年级的集体备课本单元轮到徐光燕老师主备，徐老师在级组公开上课之前先在我们班试教了，因此这篇课文我听她上了两次。我觉得徐老师在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。

　　一、培养学生的观察力、想象力

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。徐老师让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，徐老师让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：雨过天晴，万物经过大雨的洗刷，一切变得那么清新。花儿开了，小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊！难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上，一动不动地注视着这美丽的世界。然后老师还相机指导学生展开想象进行说话，使想象能力的`训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

　　二、借助情境，以读促悟

　　有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。徐老师通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。恰巧上课的时候窗外下起了很大的雨，还伴着轰隆隆的雷声，当时孩子们的注意力有些不集中了，都被这现实生活中的“雷雨”给吸引住了。徐老师此时能马上利用课堂的生成，停止了自己的讲课，给孩子们时间，让他们观察雨中的情景，引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。然后再相机指导朗读，取到了意想不到的效果。

　　文中描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美，徐老师让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。在声情并茂的朗读中感悟课文，感受中国文字的语言美。

《雷雨》教学反思13

　　新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，强调了语文学习是个性化的行为，要尊重学生的个性差异和个性化学习方式。我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生

　　们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：

　　一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要练习，就象李校长说的，要想上出一节成功的.识字课，首先教师的字要漂亮，针对这个情况，我想每天抽半小时的时间来练习自己的粉笔字和钢笔字，每天鼓励学生也抽半个小时的时间练习铅笔字和粉笔字。而且每天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应该怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有一定程度的提高。另外我还认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

《雷雨》教学反思14

　　这学期的时间极短，每一课时、每一分钟都必须有计划地进行教学活动，片刻耽误不得。

　　按照教学计划，今天我们要学习《大象的耳朵》，上午第一节是二年级一班的语文课，没过多久，天越来越黑，为了不影响孩子们学习，我把所有的灯都打开了。

　　“同学们，当大象听到小兔子、小羊、小鹿、小马还有小老鼠都说他的耳朵时，他是怎么想的？请你用横线画一画。”突然，一股大风吹来，教室里飘满了杨树毛，孩子们都捂住了口鼻，课堂的学习氛围随着杨树毛的到来都消失了。坐在窗边的孩子自发地关住了窗户，可教室还是静不下来！

　　正当我准备维持纪律时，我突然想到《雷雨》一课，这不是现成的教育题材吗？于是，我清了清嗓子，指着窗外说：“满天的乌云······”孩子们一愣，接着，几个学生说：“黑沉沉地压下来······”我又接到“一阵大风吹得杨树毛······”“满教室乱飞—”孩子开心极了！“同学们！听!轰隆隆，轰隆隆······”“雷声越来越响，大雨就要下起来啦！”正说着，哗哗哗，雨下起来了！

　　接着，我对孩子们说：“孩子们，雨下起来了，我们听一听雨声吧！”教室里安静极了，杨树毛再也吸引不住孩子们的目光了！接下来，我又说到：“同学们，等雨停了，我们就去操场呼吸雨后清新的空气，现在，我们继续学习《大象的耳朵》，好吗？”“好—”孩子们的声音洪亮极了，教室静下来了，孩子们的心也静下来了！没有人再往窗外看了，孩子们都端坐着听我讲课。

　　晚上，我坐在书桌前写教学反思，我想到：今天的课堂我为什么没有再“放一放”呢？如果新课我停下来，让孩子们拿出笔，进行小练笔，写一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好吗？我想孩子们一定心中有话，并且愿意说！

　　我想，孩子们的注意被杨树毛吸引，除了杨树毛这一外部刺激物之外，还因为新课的内容对于他们而言比较陌生，而《雷雨》的内容与窗外的景象融为一体，而且《雷雨》这篇课文孩子们学过了，相对而言，比较简单，所以它们有着较为浓厚的学习兴趣，因此，此时让他们写一写，启发他们的.自学和独立思考的能力，效果一定不错！

　　兴趣是个体积极探索事物的认识倾向！因此，抓住孩子的兴趣点儿，进行有效地课堂实践，从而提高课堂效率，是我们必要的修炼！

　　“教育是教育者永远的修行！”课前精心准备，课后认真反思，愿我们永远走在修行的路上！

《雷雨》教学反思15

　　上次在迎小听完曹老师的课后感触很深，为啥人家老师讲课讲得那么好，我想原因就在于备课上：经过精心的准备，才能上出一节好课。回来之后我们针对这些课例展开研讨，并决定仿照人家的课也讲一讲。我和苗老师共同准备了这节《雷雨》。

　　即使是按照曹老师的授课思路，我们的课和她相比还有很大差距。就我自己的课而言，最大的不足之处就是老师的语调神态过于平淡，缺乏吸引力，动作不够夸张。我觉得这是因为备课不够充分，在讲课的时候我的.心思还在琢磨着下一句该说啥了，下一步该干啥了？这样在讲课的时候就会受拘束，放不开。所以，老师应该把自己的“台词”背得滚瓜烂熟，这样上场就有自信了。

　　另外，还有一些小的问题。和苗老师相比，我是联系生活导入，而她是动态图片导入，我的语言明显不如图片直观生动。还有苗老师用磁扣贴板书比我用手写板书来得快，来得方便。

　　通过这次活动，也给了我一些启示，想要学会讲课首先要学会听课、评课，优秀课例是我们学习的榜样，模仿优秀课例对提高自己的讲课水平有很大帮助。

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