身为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编整理的最佳路径教学反思，希望能够帮助到大家。
最佳路径教学反思1
《最佳路经》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
教学过程我努力做到“四有”，即“目中有人”，时刻关注学生自主建构的过程；“心中有本”，注重知识与技能的层进与落实；“课中有情”，关注学生情感的熏陶和人格的养成；“学中有趣”，关注学生学习兴趣的培养和思辨能力的提高。
一、语言感召，唤起情感体验
任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。在《最佳路径》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，我或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解
二、角色参与，激发学习兴趣
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。
教学中，我以“如果你格罗培斯的秘书，你会怎样向工人解释电报内容……”、“如果你是评委，你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯……”、“如果你是格罗培斯，你想对后辈说……”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感激发主动发言的积极性，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。
角色决定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的'而又是与教材相关的角色，会极大满足学生主体的生命需要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，情不自禁地去感受，去体验，去表白，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时，教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素，以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深入，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。
三、有效的默读，是激发思维的火花
学会默读，进行有效的默读是我们进入高级的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力，如在学生自由默读第二大段时，让学生圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？再通过两种截然不同的方法和结果的对比，思考如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。
四、注重前后知识的运用
我一直在对学生积累、掌握、运用成语非常重视。因此在课堂教学中我尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课堂气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动，课堂发言的积极性特别高涨，思考碰撞中培养运用成语的能力。
本节课整体感不太强，如果在课始直接以：上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题—深受启发—完成设计—获得最佳，那格罗培斯到底遇到了什么难题？这样处理的话就更好了。
最佳路径教学反思2
在本课的教学过程中，我让学生尽可能感受到世界大师的风采和独特思考。一是给予了学生“自由”，自由是世界上最大的创造，引导学会自主学习，充分地品读、讨论、感悟课文，让学生深深体悟到：世界大师能取得如此辉煌的成功，原来闪光的.独特的思维就是在自由放松的状态下产生的，原来如此简单！并体会到：我们在自由轻松的状态下，也会像大师一样闪现智慧的火花。二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象，学会建构，善于思维。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉，学会延伸，学以致用。四是灵感需要马上记录，引导学生学会如何抓住灵感，处理思考灵感，经常随身携带笔记本，及时记录脑子里闪现的智慧火花。结合课文的主题，我也特别提出要学生尽量利用星期天让家长带他们去郊游、踏青，在自由放松的状态下更好地感受语文学习。
最佳路径教学反思3
《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，游人踩出的痕迹成为人行道，被评为世界最佳设计的过程。告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。这个道理学生很直接地出来，但是格罗培斯的科学精神如何引导学生体会呢？经过实践，我有如下思考。
思考：“最佳路径”设计的过程，最佳路径仅仅指迪斯尼乐园的路径吗？还有什么含义？
“微不足道”与“精美杰作”之间的关系，引发学生的.思考。微不足道的是什么？可是格罗培斯是怎样做的？精美杰作指的是什么？是什么样子的？为什么称为精美杰作？为什么能成为精美杰作？
通过这些思考，让学生明白：之所以成为最佳路径，不仅仅在于道路本身，更重要的是格罗培斯的科学精神。
最佳路径教学反思4
今天，仍然学习《最佳路径》，学完课文时，我问学生还有什么问题。李思漫站起来问：“刘老师，那个老太太怎么敢把葡萄这样出卖，要是别人不把钱往里放该怎么办？”
这个问题是我事先考虑到的，因为我们的社会有很多不讲究诚信的人，有很多不讲究诚信的现象。我没有作评价，而是表扬李思漫提了一个很有价值的问题，并让学生思考。卜单说：“大家应该讲究诚信。”别的学生很是赞同，我说：“要是遇到占便宜的人，这下可逮着了，要不就是不往篮子里放钱，要不就是背着大口袋使劲装葡萄。”我边说边做了一个背口袋的动作，学生们都笑得前仰后合。学生笑完了，我让学生读书，学生了解了只要往篮子里放几法郎就够了，老太太的生意很好，说明大家都遵守规则。我又让学生回忆上学期的公开课《诚实与信任》，我们还曾经写过关于诚信的名言，卓凡写的是：“诚实无价。”卜单写的是：“上帝的眼睛是雪亮的，他时刻都再看着你。”祖葛萧楠说：“诚实就像友谊的手，又像一座桥梁。”学生都意犹未尽。也许正是上一节课的铺垫，才使这节课学生的想法这样顺理成章。
我问了学生一个问题：“假如你周围的人都不讲究诚信，你会怎样做？”学生说：“我会讲究诚信。”我赞同了他，但郑重地说：“说得容易做起来难啊。大家知道美丽的荷花吗，那么高贵、洁净。”“水里！”“烂泥里！”我笑着说：“所谓‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖’就是赞美荷花高洁的品质了。同学们以后一定会遇到一些现象，和书上说的不同，和刘老师说的不同，但是请你记住，做自己认为对的，讲究诚信，不要为了占一点便宜而丢了气节。要堂堂正正的做人！”学生们听得很认真，教室里很安静。这节课学生思维活跃，讨论积极，严格的说，更像一节思品课，但是在对话中交流思想，表达观点，传递感情，它引发了学生对社会的深思，引起了我心灵的`震撼，谁说这不是一节成功的语文课呢？
我想起那句话：一个老师首先是一个教育工作者，其次才是学科教师。是啊，教师是育人的工作，塑造的是一颗颗纯洁的心灵。让我们用心去引导学生，用情去感化学生，拥有一颗火热的心，我们的课堂就是一片净土，我们的教育并不苍白！
最佳路径教学反思5
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开始教学时，我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很有名呢？你们想知道其中的原因吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最佳路径是什么？什么是最佳？为什么说格罗培斯的设计是最佳路径呢？请学生再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。读完后，我没有急着让他们交流，而是又抛出一个问题：格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢？这次着重让学生品读课文的重点段落。在三个问题的引领下，孩子们已经读了五、六遍书了，此时我知道时机已成熟，于是鼓励他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，但正当他伤神的时候，却豁然开朗，老太太的做法给了他启迪。于是，他让员工撒下草种，提前开放，其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由，任其选择，正因为他尊重、信任人们，所以迪斯尼乐园的路径设计被评为最佳设计。说实话在交流各自的'收获时，很多学生的体会谈得相当精彩。
学完了课文，我深有感触，很多时候我们做老师的没能给学生一双慧眼，或者说擦亮学生的眼睛，让他们去发现、去探索会有意想不到的收获。总之，在教学中我主要从以下着手：
一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。
二、紧扣词句：感受设计之难。
三、读懂两种卖葡萄的方法
四、自读谈体会，懂得什么是最佳。
最佳路径教学反思6
这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师格洛佩斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。着重向我们介绍了他从一位老太太“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放的”的设计策略,最终被评为世界最佳设计的过程。让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟，力求完美工作态度，学习他善于观察，善于思考，勇于创新的精神，充分意识到尊重他人，相信他人给人自由与选择本身就是最好的选择，这个难度很大，对教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不强，却要引发学生这么多的感受，如何能吸引学生的眼球和耳朵，就成了我们前面的首要难题。
一、“给人自由，任其选择。”
为解决上述难题，我们在教学时大胆设计，以“给人自由，任其选择”为线，采用了“自主探究”的教学模式，给学生自主，让学生自由选择自己喜欢的段落自主学习。以期让学生在学习中亲身体会到受到尊重，得到信任的感觉，从而更深地体会“给人自由，任其选择”的优越性。从而达到理解课文感悟精神的目的。这就要求教者不仅要深入地钻研教材，了解学生，还要有很高的课堂驾驶能力，因为如果处理不好势必会形成老师被学生牵着鼻子走的现象。
备课时，我们充分讨论：想象学生可能会选择的段落，如何应对，如何引导，如何体会，都作了充分的准备。在今天的教学中教者应对自如，充分展示了放与收的度，既给了学生应有的自由，又让学生自如地回到课本，回到学习中来，充分领略了格罗培斯工作严谨、设计力求完美追求最佳的工作精神，他从老太太那里得到启发，决定“撒下草种,提前开放”，让学生充分体会到，只有善于观察、善于思考，才能有所创新。
二、思考碰撞中培养运用成语的能力
我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的积累非常重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我们尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。
教者在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动。
三、合理运用插图，激活课堂气氛。
因为这是第二课时，在第一课时中，我们已经运用了插图让学生体会了迪斯尼乐园的吸引人的地方，第二课时教学中为了延续这种感觉，我们以插图为背景出示课文内容，旨在让学生在感官上再次领略它的'景点美、路径美。为学习设计情境，为课文增添趣味性。出示了以后发现它也的确吸引了学生的眼球，增强了学生学习的乐趣。
四、有效的默读，是激发思维的火花
学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。教者在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力，我们很高兴地发现学生在充分与文本对话的基础上，在老师的循循善诱中领悟了课文内容，体会到了格罗培斯的工作态度。学生言语的交流，思想碰撞，情感的升华给我们留下了深刻的印象。
以上就是我们四年级组在备课所设想和上课的情况，我们觉得已达到了目的，它是一节成功的课。当然这节课中也存在着一些问题：如教者教学时随机处理突发事件的能力还有待加强等。
最佳路径教学反思7
昨天，区里的领导来听课，因为周一的下午才知道，所以在周一晚上和周二早晨备的课，毕竟是不同于常态课，还是要上出精品课的水平来，所以在时间比较短促的情况下，我还是有压力的。按照进度，我上的是第2单元的第2课《最佳路径》，在钻研文本的基础上，进行了教学设计。
第二节课的时候，我的老师徐善俊老师和文教局的副局长等领导走进了教室，我们组的老师也都坐在了教室后面。
一堂课上下来，我认为满意的地方是：
一、教学设计体现了整体性。
作为教师要学会整体把握教材，目的是为了指导学生进行知识的自我建构，在进行教学设计的时候，我有意识地这样安排：
课首，和学生通过交流，让学生明确本单元的主题“创新篇”，并在学习本课前，回顾上一篇课文与主题的关系，提示学生要关注本篇课文要和主题联系起来，并拓展到第三篇课文的学习，并在课文中不断与主题呼应，让学生的思路清晰，整体把握。接着，让学生通过自由读书，概括课文的主要内容，对于本篇课文要也有一个整体的把握；在此基础上，围绕两个中心问题，有所侧重的展开学习：1、迪斯尼乐园的路径为什么被评为“最佳路径”？2、格罗培斯是如何设计出这一“最佳路径”的？其中，第2个问题把课文的学习串了起来，我感觉整堂课的条理清楚，整体性比较强。
二、教学设计中注意了训练学生的思维。
语文教学不能忽视学生的思维发展，但是我们的语文教学缺失最多的就是“让学生学会思考”，在学习课文的的时候，我提了这样的问题：“请同学们自由读第2节，一边读一边想，你从这一节读懂了什么？”“你从3、4节能看出格罗培斯是怎样的人？”“你从‘马上’这个词能看出什么？”“……”这样的问题是开放性的问题，如果不经过训练，学生是回答不出来的，因为他们已经习惯了从课文中找答案，不经常进行深入的思考，就不会思考了。所以经常问一问“你从哪个字、哪个词、哪一句中看出……”让学生边读边思考，在品读语言文字中读出文本背后的深刻含义。
我觉得，语文老师在教学设计的时候应该关注学生思考能力的训练，只有让他们的脑子动起来，他们才会越来越聪明。
三、教学过程中师生、生生的交流自然和谐。
教学的过程是一个“交流”的过程，如果能够在课堂上自由地交谈、发表自己的看法，对老师对学生都是很愉快的事情。在这一点上，我自己感觉还是在不断地进步，记得20xx年参加鼓楼区和徐州市的语文优质课比赛，我非常紧张死板，陈红老师说我太严肃，我的脸上笑意就多了一些，于永正老师却说我“在不该笑”的时候笑，弄得我手足无措，不知自己到底应该怎样。经过这几年的锻炼和专家的引领，我现在越来越放松了。我也越来越深切地体会到，课堂是学生的舞台，上应该更多地关注学生的所得、学生的发展，而不是关注自己的表现、听课老师的反应。因为心里装着学生，所以和学生交流亲切自如。
我认为需要改进的地方是：
一、学生的朗读能力还要扎实训练。
这是学习语文的基本功，如果课文都读不好，别的就不要谈了，更不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，更何况作为课题研究者，更要关注学生的朗读能力和语言表达能力，学生发言的声音、吐字的'清晰等方面都需要我努力改进，扎扎实实地学好语文。
二、学生的思维训练还要加强。
尽管我的教学设计关注了学生的思维训练，但是学生的表现依然不令我满意，他们在思维还不够深入，还不够独特，比较肤浅和“大众化”，尤其通过“品词析句”读出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含义”上都比较欠缺。但是，学生们毕竟还只是四年级，随着年龄的增长感受力的提高和有目的的训练，相信还是会有很大进步的。
三、学生还没有做到“每个人都发言”。
同样坐在教室里，同样的课堂，应该让每个孩子得到锻炼，所以我最常说的话就是“抓住机会，每一个同学都发言”，在课堂教学中，我也尽可能不喊重复的同学，把机会平均分配，使每一个学生得到锻炼。但是，回到教室，我统计了没有发言的学生（包括举手没有喊到的），仍然有十余名，我深感遗憾，请他们分别谈了谈“学了这一课，你有什么感受？”他们有的思维敏捷快速谈出，有的还是比较沉默。看来，还是要在课堂上不断关注他们，锻炼他们才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根据学情，对于一些环节有所改进，上课时和这两个学生的交流很愉快，还是收获很大的！
最佳路径教学反思8
《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认问题真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！
教学过程我努力做到以下三点：
1、诱导自主探究
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容的确定，
教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐步培养
学生探究性阅读和创造性阅读的能力。本文从题目到内容，都很容易激发学生的
欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？ “最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。
2、倡导多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的.这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯善于从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。
3、引导联系实际
格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量,努力向最佳迈进.
当然，本堂课也有许多不足：
我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。
最佳路径教学反思9
《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！
教学过程我努力做到以下三点：
1、诱导自主探究
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容
确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐
步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本文从题目到内容，都很容易激发
学生的欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？“最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。
2、倡导多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的`影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯善于从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。
3、引导联系实际
格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。
当然，本堂课也有许多不足：
我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。
最佳路径教学反思10
初读《最佳路径》一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思考，来自于善于联系，极富创造力的建筑艺术家的设计。
格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精美建筑的缔造者，可是他却因为一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？仔细读文，不难发现愿意－－大师自己不满意，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最佳。再深入思考，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满意，方便快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也一定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却十分不满意的设计呢？我想：因为他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多即将来到迪斯尼的游人。
他在寻找着与众人沟通的最佳路径，以设计出为享有者提供最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思考，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丧失,力量也会化为乌有。正是因为这导游的引导，才造就了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热情的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到马路旁边，诱人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力衰老婆婆，守着无人采摘的`满山葡萄，身居一个山谷中。
这样的体力、能力的悬殊，本来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发现，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们研究一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。
1、新鲜。
a.采摘这样的活动本身就很新奇，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。
b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很新鲜、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。
2、公平。
没有讨价还价，凭着自己能力寻找到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的烦恼中。这就是解决他烦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危险呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯相信大众，就像老妇人相信那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁的最佳呢？
1、游客的最佳选择，方便快捷。
2、格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。
3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢？
为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？
读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀展现出来。最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。
最佳路径教学反思11
今天和学生上了《最佳路径》一课，所谓“提领而顿，百毛皆顺”，对本课的教学我以“最佳”这个“文眼”统领全文教学，学生根据自己提出的问题“为什么这一设计是最佳路径？”“最佳路径是怎样设计出来的？”等问题，和文本、老师、同伴进行对话。
第一个问题：为什么这是一条最佳路径？
学生从游客们随意踩出小径的有宽有窄，优雅自然，体会到路径的美，路径设计的最佳；从“著名的建筑大师格罗培斯――哈佛大学建筑学院院长，曾设计70多处经典建筑”和“微不足道的路径设计”进行对比，体会格罗培斯一丝不苟的工作精神；从“给人自由，任其选择”体会到自然就是美，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
第二个问题：最佳路径是怎样设计出来的？
由此问题，自然而然地引出了课文的第3、4小节的教学。通过其他园主和老太太做法的对比，体会迪斯尼乐园的路径设计和法国南部农民卖葡萄之间的联系，进一步地朗读体会，理解课文。
最后我布置的作业是请学生给得到世界最佳设计的格罗培斯写一段颁奖词，让学生对课文的语言、思想进行内化和运用。在本课学习结束之时，班里的小才女胡怡纯又有问题了：我有个问题，老太太让人们自己投入五法郎，就可以拿走葡萄，她不怕别人不放钱进去就拿走葡萄吗？一时间，同学们纷纷猜想原因：
生1：可能她会坐在葡萄园一边看着游人投币的。
生2：不可能！老太太年迈无力，肯定没法照料，如果游客很多她也看不过来。
生3：可能她相信人们都会投币的。
师：确实如此，如果是你，看到这样的牌子，你会怎么想？
生4：我觉得这就像公共汽车上的无人售票一样。
生5：这样使我心里感觉很舒服。
生6：我觉得老太太非常信任我，我一定会投币的。
生7：我看到后也一定会投的。
生8：我想到以前我们学过的《诚实与信任》一课，也是一样的道理。
师：是的，其实，这样的做法不仅是给人自由，而且还给了人――
生齐：信任！
生：尊重。
师：是的，给人自由，给人信任，给人尊重，这是一种最人性化的设计。
这个案例中，学生提出的问题“老太太让人们自己投入5法郎，不怕别人不放钱进去吗？”看似和课文内容走偏了，其实，这个问题正是把握课文的.关键词句“给人自由，任其选择”的切入点和关键所在。学生通过对话，联系实际生活，联系自身的感受来谈体会、读课文，这样的对话，就不是架设在空中楼阁之上，而是放低姿态，进行了一种“以生为本”方式的思维，让学生对理性化的总结“给人自由，任其选择”有了感性的解读。从《最佳的路径》一课中我也同样得到启发，我们在课堂上同样可以：尊重、信任、给人自由与选择、顺其自然，这本身就是一种最佳的教学方法。
最佳路径教学反思12
今天执教《最佳路径》一文，在讲解到第2自然段时，要求学生反复诵读，从中读懂了什么。学生说格罗佩斯是一个一丝不苟的设计师。我总觉得本段的重点不是简单的说他工作认真，对于一个从事建筑设计40多年的人来说，对于一个攻克过无数难题的大师来说，比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，但是此时的路径设计是景点之间的道路设计，与整体设计密切相关，是有机组成部分。经过这一启发，学生再读第2自然段时，就领悟到格罗佩斯追求的不是“设计出”，而是“最佳”。课文的二、三两段是重点部分，为了使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比“，促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”：
一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比
学生自由读完第二大段后，让学生说说法国南部有一个著名的'葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读，让学生展开想象，谈谈如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。
二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的联系
在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由。
三、畅谈“最佳路径”
总结课文时，让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计？”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然；有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的方便，最科学合理。最后提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。
最佳路径教学反思13
《最佳路径》这篇课文讲述了世界建筑大师格罗培斯从法国老太太卖葡萄的做法中受到启发，设计了迪斯尼乐园的最佳路径的故事。情节生动有趣，道理浅显明白，孩子们学得兴致盎然，正当我为今天的教学效果感到满意，以为可以结束教学的时候，有个孩子提出一个出人意料的问题：“老师，我觉得那位老太太这样卖葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一篮葡萄怎么办？”她的质疑立即引来一片附和：“要是有人不但不交钱，还把葡萄带出去卖，那她不是亏了吗？”“还有的人不买葡萄，就在葡萄园里吃个够。碰到酸的、不好吃的就乱丢，那怎么办？”……
学习这个自然段时，我原来设计的是引导学生展开想象的翅膀，想象一下人们在无人看管的葡萄园里自由自在地采摘葡萄，尽情享受自己动手、体验收获的乐趣。没想到孩子们并没有在我设计的“乌托邦”里逗留太久，就马上回到现实中来了。
听了孩子们的发问，我的第一个想法是我们的国民素质太低了，孩子们一定是平时见多了那些不诚实的行为，所以很自然地将他们对人们诚信行为的怀疑态度与文本中的情感认知联系起来，这就产生了差距。
面对孩子的质疑，我该如何说服他们？怎样才能让他们明白诚信是做人的最基本原则呢？情急之下，我想到了超市这一自选商场的经销方式。于是就以超市为例，启发孩子：“在我们的身边，超市也是这样一个给人自由、任其选择的`地方，那么当你们在超市购物的时候，会不会把超市里的商品偷偷装进你的口袋带回家呢？”孩子说：“不会，因为有摄像头，还有人看着。”“那要是没有摄像头，周围也没有人看见呢？”有的同学说“不会”，有的同学笑笑说“有可能会”。我说：“是啊，人的道德水平有高低之分，有的人不管有没有人看见，他都会做一个诚实的人，这样的人就值得我们信任；有的人只要没有人看见，就会做一些违反道德标准的事，这样的人就不可信任。那么葡萄园里的顾客是不是值得信任的人呢？请同学们从文中找出有关的语句来说明。”孩子们从文中找出了“她的葡萄最先卖完”来说明那些顾客是值得信任的人，所以葡萄才能卖完。
唉，这个“疑”解得挺费劲，上完之后总觉得自己导得太多了，几乎要取代了孩子的思维了，却还是找不出理想的解决办法来，心里感到很郁闷。
无独有偶，在听同年段邓老师的课时，一个孩子也提出了同样的问题：“老师，要是有人不付钱就摘一篮葡萄上路怎么办？”这个时候，邓老师的处理就比我智慧得多了。她首先肯定孩子的想法，说：“是呀，起初老太太也有这样的担心，可是事实证明她的担心是多余的。因为她的葡萄总是最先卖完。这也告诉我们，给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人尊重。而那些顾客也用实际行动证明了他们是值得信任的人。”我在心里暗暗佩服，邓老师因学利导，在解答学生的疑问中自然地揭示了“给人自由、任其选择就包含着对人信任，给人尊重”这个道理，实在是妙呀！
我不禁由此想到：因为邓老师对教材的钻研比我深入，课备得比我充分，所以教得比我到位，学生在这节课中的收获也比我的学生大。那么，这之间的差距就是我欠孩子们的了。——真的应该好好备课，精心预设，这样面对孩子的质疑，才能游刃有余。
最佳路径教学反思14
今天和学生一起了《最佳路径》，这篇课文所讲的事，是世界建筑史非常著名的案例，迪斯尼乐园的路径是世界少有的，因为世界建筑大师格罗培斯的这一建筑设计也引起了各行各业的思考，这一智慧也成了管理学上的著名案例。今天这篇文章编入苏教版小学四年级语文教材，其实是让学生尽可能感受到世界大师的风采，让学生感受到世界大师的世界原来是如此的简单，让学生感受到大师的独特思考。
这篇文章给予学生很多东西：
一是给予了学生“自由”。自由是世界上最大的创造，没有自由可以说就没有世界惊人的创造。迪斯尼乐园的路径只所评为世界最佳设计，那是因为建筑大师用了人的自由，用了所有来迪斯尼乐园来的顾客的自由。看来他原来50多次的设计肯定在自由上没有走通。自由是让建筑大师走向成功。事实上自由也能让每个学生，包括我们老师走向成功。没有自由就没有知识，没有自由就没有创造。
二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象。我们每天遇到的事，看到的'东西，往往会成为一个人成功的“原型”。建筑大师格罗培斯看到的老太太的经营方式，也就是说看到了这个原型，受原型启发创造了世界奇迹。
三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。现在的孩子也许遇不到像文中这样的问题，但不能说他们将来遇不到这类问题。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉。假如格罗培斯一直坐在屋子里思考，也许能够找到答案，但整篇文章来看，从最后的结果来看，他肯定找到这条世界最佳设计。他在焦躁之时选择了去地中海海滨，清理一下思绪。没有想到，这个决定让自己获得了成功。生活中这样的例子是非常多的。所以，这个例子给予我们另外一种思维，遇到困难要快速想到另外一种生活，因为另外一种生活会帮助你的。
四是灵感需要马上记录。这篇文章也展示了建筑大师的灵感闪现。每个人都会有灵感，过去笔者常说，每个人的灵感其实都是创造。但灵感来的太快，忘记的也太快。所以当灵感来时，一定要抓住灵感。这篇文章，我们可以读到格罗培斯是如何抓住灵感的。文中写到“她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发，他下车摘了一蓝葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。”从这些文字，我们可以清楚地看到，大师是怎么处理灵感的？我觉得在本课的学习中，我们应该引导学生学会如何拆抓住灵感，处理思考灵感。灵感会让人快乐的，我想大家从课文中可以读到这种快乐。我们如果也能这样对待自己的灵感，同样可以感受到快乐。
最佳路径教学反思15
最佳路径教学反思这是一篇哲理性很强的课文，教学时我重在让学生通过朗读领悟到其中蕴含的智慧，这种智慧不是读出来的，而是读懂了说出来的，所以这一课当然是重在说，说出属于自己的智慧。
一带而过，深入浅出
在设计时，我就注意到教学要简洁明了，深入浅出，对于与主题联系不大的片断，采取一带而过，点一下即可。如把1-2节的语言直接设计成导入语，一带而过，只是强调了50次的设计。我感觉这样很好，使得课堂整体结构更加一体性，整洁性。 而对跟主题思想有深切联系，并且有利于深化主题的文本片断，一定要深挖。分析一下本课，我感觉有二块金子：一是老太太销售葡萄的方法，一是格罗培斯受启发后设计的迪斯尼乐园路径。但要想深入地感悟其中的智慧，仅仅靠这两个还是不够的，在教学中，不仅让学生理智地对比这两方面，我又强调了他设计的路径与原来设计50次设计的路径会有什么不同。让学生对比出只有“给人自由，任其选择”的设计也是最有效，最佳的。
最佳路径设计的功劳到底属于谁
当教到“被评为世界最佳设计”时，我引用了格罗培斯的一句话“其实那并不是我的设计，而是游客的智慧”。激问学生这到底算不算格罗培斯的杰作？在当初设计时，我没有设计这个环节，但在教学时，我感觉应该告诉学生这并不是个偶然。在引导学生讨论时，我又把格罗培斯前50次设计的方案拿出来，让学生来分析分析，这50次的设计到底有没有什么价值。讨论时我反问学生，经过葡萄园，看过老太太销售葡萄的人很多，为什么只有格罗培斯才想出这个设计？如果没有前50次的设计方案，他看到老太太销售葡萄时，还会不会有所启发呢？一连串的问题，真正地碰击了学生的心灵之门，促使他们真真实实地理解格罗培斯的智慧。在讨论中，我还加入牛顿看苹果落地一事，让他们真正明白，灵感在什么样的情况下才会出现。
如何引领学生向深入漫溯
在设计时，我就意识到，光靠挖掘文本的本身好像还不能“向青草更青处漫溯”，在教学之中，我又引入了“超市的经营理念”以及“附近林场路旁卖西瓜”两件实际的生活情景。在课堂中，这两个例子我感觉用得非常好，使得课堂教学更加有现实性，更加有意义性，也更加被学生所接受，真正达到了“不为了学习而学习”的程度。
采用“看”的方法确实有效
对于“葡萄园”的教学，一开始我就采取“看”的方法，“现在你就坐在格罗培斯的车上，你看到了什么情景？”学生读完后，交流时，他们很轻松地就把这一部分给叙述出来了，因为这情景对于学生来说，是再熟悉不过的场面了。然后让他们交流一下两种销售葡萄的不同之处。这个模块的文本教学我感觉也很顺利明快，因为学生一读就懂，也就不必要训练什么读书了。但只读懂了文本，才是第一个层次，这时，怎么把道理深化，变成学生智慧的才尤为重要。
小细节难住了我
在教学之中，有学生偶尔问了“法郎”是什么，没有想到第一课时没有提出，第二课时才提出，自己也没有在意。不过这是小细节，我就随机地告诉他是这是钱，就如平时说的“美元”、“人民币”等，但他们还追问，相当于(人民币)多少钱，这下我可哑了。
多给学生一点智慧的启迪
反思到这里，我仍然想，我们的教学不能为了教学而教学，像这样的课文，我们确实不能把“读懂文本”看成终极目标(第二课时)，而应努力地把实际相似的生活场面引入，“学习一篇课文，领悟一种智慧”这才是我们的终极目标呀。李连珠译的《全语言全在哪里》一书中说得好“不能为了学习一种语言而学习”。小孩子很喜欢音乐，但一旦教得严肃呆板时，他们又会“只喜欢音乐，而不喜欢音乐课了”。
第二课时的教学，就多给学生一点智慧的启迪，或多给他们一点情感的熏陶吧。
《最佳路径》反思二：是一篇叙事文章。课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。我在讲课的过程中提出这样一个问题： “如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然、简捷便利、个性突出，是最合理的路径。体现了一种理念：给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。因此1、学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。2、创设了宽松和谐的学习氛围，把学生置于主体地位。所以，在教学中，我时刻注意尊重学生，努力挖掘学生回答中的闪光点，鼓励他们积极发言，大胆发表自己的见解，在读中感悟，写下批注，全班交流等形式，与文本对话，与教师对话，与其他同学对话，充分发挥了学生的主动性。3、抓住空白点，引导学生想像，把读写结合在一起。在教学中，我引导学生抓住“优雅自然”想象小路的样子；鼓励学生以评委的身份评价格罗培斯的设计；抓住老人的做法体会“给人自由，任其选择”这一特点。总之,在讲课文中一定要不断的反思，不得改进，努力教好学。
反思三：3月16日下午，我执教了四年级下册的《最佳路径》一课。通过自己的上课和专家、同伴的评课，让我感受颇多，收获也颇多。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计我是从“形态美”和“人性美”这两个层面引导学生理解“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？”，并以此作为我的教学线索。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好的原因。促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“电报按字收费，内容简单，施工部有点不明白格罗培斯的意图，请大家给他们解释一下吗？”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的`交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。
在课前备课时，我认为格罗培斯之所以能设计出这最佳路径，既是因为受到了卖葡萄老奶奶的启示，同时也由于自身的严谨认真、追求完美。因此在设计教案时，我设想从“灵感促成”和“汗水浇灌”两方面引导在引导学生体会路径的“人性美”。在“汗水浇灌”一环节中主要引导学生围绕“格罗培斯是一个怎样的设计师？”展开教学，引导学生感悟到正是因为格罗培斯的细致严谨，追求完美，再加上他“给人自由，任其选择”的路径设计，才使他的设计成为了最佳路径。而前面这50多次的设计到底不是没有价值的，因为灵感不是偶然的，机遇总是留给有准备的人。但张处在听课后指出，我这一设计是偏离文本中心的，因为这篇文章不是侧重于介绍格罗培斯这个人，而是要让学生明白“尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。”在聆听专家指导后，我对第二小节的设计做了如下的调整：
紧扣词句：感受设计之难
1、创造这样一个最佳路径来，容易吗？请同学们字读课文的1、2两小节，看看到底有多难？
交流。从哪些地方可以看出路径设计很困难？主要紧扣1、2两小节中的一些词句。相机出示句子。
对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排，他已经修改了50多次，没有一次是让他满意的。接到催促电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。
（讨论：修改了什么？多少次？你体会到什么？)
格罗培斯从事建筑研究40多年……大伤脑筋。
大家能不能想象一下，格罗培斯当时是怎么想的？读到这儿，大家有问题吗？
▲格罗培斯是一个世界建筑设计大师，从事建筑研究已经40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，为什么路径设计却让他大伤脑筋？
▲比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，为什么会让他伤脑筋？
（景点之间的道路设计并非如一般人所说的“微不足道”，而是与整体设计密切相关，是有机组成部分；因为他追求的不是“设计出”，而是“最佳”。）
2、那这样一个令大师大伤脑经的路径设计又是怎样设计出来的呢？下面让我们跟随格罗培斯来到法国南部的葡萄园，一起来揭开心中的疑惑。
因为只有让学生充分感受设计之难，才能凸现后面设计之妙，这是文本第三处对比之处。
通过这次活动，让我明确了今后努力的方向，我会加强学习，刻苦钻研，努力提高自己的教学水平。
【最佳路径教学反思】相关文章：
《最佳路径》教学反思(15篇)09-11
《最佳路径》教学反思15篇02-19
《最佳路径》教学反思(通用15篇)09-12
《最佳路径》教学反思(合集15篇)09-19
最佳路径读后感09-04
临床路径总结05-16
临床路径工作总结01-24
教学反思07-01
经典教学反思10-24