第一课教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的第一课教学反思，欢迎大家分享。

　　第一课教学反思 篇1

　　一、课件引路，激发兴趣

　　低年级儿童形象思维为主的特性，巧妙运用用多媒体组合课堂教学环境，创 设生动、形象、有感染力的课文情境，达到融情入景，自我感悟，形成语感，陶冶情操，自主发展。在逼真的动画情景中，学生犹如身临其境，轻松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激发了学生的学习兴趣，加深了对课文内容的理解。

　　二、边读边想，读中感悟

　　阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在自主阅读中初步掌握阅读的方法，培养阅读习惯，以便形成一定的阅读能力。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在《雷雨》一课的教学中体现了：

　　(1)自读感知内容。教学中引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在头脑中初步勾画出雷雨的情景。

　　(2)表演读深化感知。在对课文内容、情感了解后，相信学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。

　　(3)紧扣重点，读中感悟。让学生抓住文中重点句、关键词反复读，在读中感悟，在感悟中再读，悟出雷雨前特有的“静”与“动”，雷雨中的大而急，雷雨后的美丽与清新。

　　三、自主探究，合作学习

　　初读课文，自学生字的设计体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，体现了教师引导学生自主探究、合作学习，在师生互动、学生互动，个人学习和集体学习互动，静心读书和活泼参与的互动中，把学生的.学习引向深入，让学生体会语文学习的乐趣，把教材情感变成了孩子们的愉快情感。

　　总之，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着智慧的光芒，师生都激情满怀，我们感到语文的精彩，生活的灿烂。

　　最后，谨以一学生的发言作为结语：“老师，读了这一课，我觉得真的要下雷雨了耶!”

　　第一课教学反思 篇2

　　20xx年10月13日，我进行了《少年王冕》的教学。在教学的过程中，我注重引导学生在读文中学习生字，生词，在用中落实字词的教学目标（如选择自己喜欢的一个词语说一句话），引导学生在读中整体感知文本，力争上出语文课浓浓的语文味儿。教学之后，与同事进行了研讨交流，我进行了深刻的反思，我觉得自己在以下几方面需改进：

　　一、课堂上，我作为教学的引导者，组织者，我还不够沉稳、大气。在面对五年级的学生，我在注重自身亲和力的同时，应加强沉稳，这需要我在平时的教学活动中多锻炼！

　　二、驾驭课堂的能力有待提高。当有学生用“牵挂”说话时，说出了“我很牵挂在外打工的父母”时，我没有抓住这个生成点，这个感情点，引起学生与文本的深刻共鸣，引起学生与王冕的内心共鸣，与这个生成失之交臂，我感觉很遗憾，这也提醒我在平时应加强自身素养，提高自我驾驭课堂的'能力！！

　　三、“语文姓语，小语姓小”，课堂除了上出语文味儿，我还更应该关注细节！！

　　教无定法，我想在语文教学上我还需要不断的学习，探索，相信用心、用情，一定会让我的语文课堂成为学生最留恋的动感地带！！！

　　第一课教学反思 篇3

　　本课时主要通过实践学习中掌握三视图的投影原理和规律，能正确地看懂和绘制简单的三视图，并且无形当中培养学生自主探究学习的能力，以及体现教学过程中的有效性，同时通过一些有助于课堂教学的活动来提高学生的技术素养，增强学生对知识的掌握的连贯性。本课时教学内容较多，教学过程需要充分体现出教学的重难点——能绘制简单的三视图，围绕着教程的重难点展开，让学生吃透，方能增加课堂教学的有效性。

　　另外本课内容专业性强、比较抽象。在进行本课教学时就如何化难为易，化专业为通俗，让学生能很快融入到课堂中去。这就是教学的艺术所在，倡导学生的自主探究学习，有目的地学习。

　　教学一开始我就准备了一张机械加工图和一些模型。目的在于让学生更清楚自己在本课上的教学目的。接着引入了我们的课题《正投影与三视图》。

　　接着，简单介绍一下投影方面的知识，目的在于，让学生留有印象，有助于三视图的学习。在这些知识点的教授过程中，是比较枯燥无味、专业性又强的知识。但不是教学的'重点所在。

　　在讲解三视图的过程中，我利用三投影体系模型介绍了三个试图的形成及相互之间的规律。这些教学手段让教学内容更加直观、更加丰富，吸引了学生的注意力，提高了学生的参与度。

　　随后让学生动手实践。通过学生的积极主动认真观察，加深了学生对三视图的理解和掌握；分别绘制出各自的三视图；通过学生之间的讨论和相互评价，提高了学生的参与意识和鉴赏水平；通过知识的延伸和拓展，再让学生绘制一个更大难度的物体的三视图，促进了学生对知识的内化和提升。在这个阶段我采用了阶梯式的练习模式让学生从简到易，能对知识从表到里的理解。

　　对于这种课堂教学，我们要尽量从生活中出发，让学生有所了解，着才可提高学生的兴趣，凝聚学生的注意力，让学生们多参与课堂教学活动中来提高课堂气氛。

　　对于整节课，表现教材内容主要运用了实物进行教学，让学生在主观意识上去积极主动认识和探索三视图的相关知识。在评价方式上进一步的提高学生的探究能力、表达能力。三视图的知识是相当专业的，怎样在课堂上游刃有余、深入浅出的讲解本科内容，不仅要认真去学习相关的专业知识，在生动有趣的课堂氛围中培养学生的学习能力，让学生把枯燥的专业知识转化为生活中的乐趣。

　　第一课教学反思 篇4

　　每踏上三尺讲台前，我总要扪心自问：“你的言行合乎规范吗？你赢得孩子们的真诚和信任了吗？”寒来暑往，不觉间涉足教育已10余个年头，终难忘却的是我从教生涯的第一课。

　　18岁，初为人师的我踌躇满志，进入课堂。为学生上的第一课是《海上日出》。正当我神采奕奕、津津乐道之时，偶然瞥见正襟危坐的`学生当中，有个虎头虎脑的小家伙正将手藏在桌子底下做着什么。我疾步上前，收缴了“赃物”——一部复读机。

　　下课了，他随我到办公室解释。原来同班的李进同学因病缺课，小虎答应做好课堂笔记帮他补上这一课，因为担心遗漏了知识点，所以想出这么个办法，在课堂上录音。待小虎离开了办公室，我径自倒带、放音，第一次零距离地聆听自己的教学录音。小虎录音时没有用上话筒，导致电流声杂声偏大，但仍可以清楚地听清我自己的声音。真是不听不知道，听了忘不了。

　　素以音色柔婉为人称道的我，怎么也未曾想到自己在课堂上用的是这种居高临下、凸显生硬的语气。凝神聆听，我一遍遍责问自己：“以这样的语气来教学，能给学生视觉和听觉上带来享受吗？以这样的语态来教学，能引起学生思想上的共鸣，激起他们思维的火花吗？”

　　面对复读机，我将那一课的内容重新讲解了一遍，尽管当时办公室里仅我一人，但我仍然感到面对的是几十人、几百人……

　　从那以后，我养成了对镜子试讲的习惯，以检查自己的教态是否大方得体；养成了对着录音机开口的习惯，以验证自己的语态是否亲切自然。

　　感谢有心的孩子！原音再现——难忘我人生的第一课。

　　第一课教学反思 篇5

　　我发现很多语文教师喜欢在第一课时让学生练习分段。站在学生的角度，我想象那一定不是一件愉快的事。且不说有些课文本身结构就比较模糊，让学生分段有点勉为其难。单从学生学习心理出发，刚接触新课，他们肯定不能明白作者构思的来龙去脉，即使上完整篇课文，又有几个学生能很明白作者的意图呢，本来嘛，学习写作对小学生是一件头疼的事，更何况去揣摩作家的构思！

　　“学程导航”教学模式的核心理念就是从学生的学情出发，以学定教，顺学而教。语文教师要反思第一课时让学生练习分段的传统教学习惯，从学生的实际出发，什么时候练习分段，甚至某篇课文分不分段都应当认真思考一下。

　　回到《师恩难忘》第一课时的教学，我把教学重点放在朗读课文上，因为学生的朗读拖拉特别严重，标点符号以及段落的停顿读不好，有些长句子容易读破。在读通课文的基础上，初步让学生了解一些表达方法。比如：第一环节，尝试听写课文生词、成语和最后一段中心句，然后从朗读中心句入手，了解这句话点明题意的作用，告诉学生自己写文章时也要注意篇末点题。再如：第三环节，整体把握一下，作者写田老师是抓住了一个典型事件写的，这件事从哪儿写到哪儿，是一件什么事。许多学生寻找时都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么联系？通过反复朗读，帮助学生发现，第七自然中的“田老师每讲一课，都要讲一个引人入胜的故事”是对上文事件的概括。从而明确了段之间的联系，并学习运用重点句子概括段意的方法。接下来同法练习概括1、2自然段段意和8、9段段意。

　　这篇课文我从学习表达的角度帮助学生练习分段、概括段意，自己觉得比较顺手，至于后面的课文怎么设计分段练习，视具体情况处理。

　　希望有更多的同行者参与我们的讨论，让语文教学变得简单、有效，让师生从语文学习中找到快乐！

　　《师恩难忘》第二课时教学反思

　　上课伊始，我让学生谈谈田老师给你留下了什么印象，当学生说到田老师“故事编得好”时，我就让学生结合我出示的几个成语（引人入胜、娓娓动听、身临其境、春雨点点等）来描述一下田老师编的故事，接着让学生读课文中带有这些成语的句子，目的在于让学生勾勒出田老师讲故事的情景。

　　两个问题的解决比较满意——为什么“这些故事如春雨点点，滋润着我”？

　　学生默读第三至七自然段交流印象深刻的地方时，一个学生说到田老师的故事还蕴含着做人的道理。这时，我启发他们田老师的故事不仅教给我道理，还给了我知识——让我了解了小诗的意思；田老师的故事还让第一天上学的我享受到了学习的快乐。后来，我说：一个故事教给我一个道理，上千个故事就教给我上千个道理；学生接着说一个故事带给我一份知识（一份快乐）……通过说这三句话，“一个”到“上千个”数量的递增，学生很自然地就领悟了“春雨点点”的含义，因此在这时候请他们回忆古诗，他们就能准确地说出田老师的故事真是“润物细无声”哪！

　　另一个问题——为什么“老师在我那幼小的.心田里，播下了文学的种子”？

　　在理解“春雨点点”之后，我让学生了解刘绍棠成为作家后的一些成就，再回头来看看自己的启蒙老师，想想这其中有什么联系，这个时候学生就自然理解了“播下了文学的种子”一句的含义。后来请学生联系课文原来的题目《老师领进门》来谈谈，他们就知道是田老师把我领进了文学的大门。

　　在本课的教学中，还有许多不足之处：朗读指导太粗糙，学生感情不到位；对一些重点词句的感悟还不深入，使学生对于文章的理解不够深刻。想想自己的教学，与文中的田老师比一比，真是惭愧哪。

　　第一课教学反思 篇6

　　本次教学，基本是沿用别人的设计，也是新的尝试。在教完《桥》第一课时后，我反思了一下，觉得针对课前预设的教学目标来说，达成度还是很高的。成功的地方有以下几点：

　　1、课中紧扣一个点展开教学

　　针对课文生字多的特点，我花了大量的时间给学生识字正音，牢记字形，练习书写，结合语句理解字、词的意思。“磨刀不误砍柴工”，让学生扫除了学习障碍，学生就能顺利进入文本、感知课文的主要内容了。

　　2、用好课文中的两条线

　　《桥》一课有“桥”和环境描写两条交织并行的线索，贯穿全文始终。在整体感知这一环节中，我就抓住这两条线展开教学。先对这些句子进行归纳整理，再通过概括小标题的方式，把两部分内容联系起来，一方面引导学生理清了文章的脉络，另一方面初步了解环境描写在文中所起的.作用。这样教学，牵一发而动全身，既弄清了课文的情节脉络，又渗透了语言表达，一举两得。

　　3、抓好三层读，读顺课文。

　　在教学中，“自由读”“听示范读”“选择读”三个层次的读，任务明确，各有侧重。“自由读”是自我练习，为交流做准备；“听示范读”是同学间取长补短；“选择读”是交流自己的练习收获，也是了解课文线索的需要。大多数学生在三次读后都能做到读通都顺，对人物的形象有一定的了解。这为第二课时指导学生有感情朗读作了铺垫，也为领悟文章写作特点、指导学生写文章扫除了障碍。

　　虽然从课堂教学的实际情况来看，学生的发展也是显而易见的，但由于我的教学经验还不够丰富，课堂调控能力也有待进一步提高，所以感觉到还有很多地方不够完善，特别需要在以下几个方面存在缺憾，需加以研究和改进：

　　1、要进一步处理好预设与生成的关系

　　教学时，为了引导学生概括好关于环境的三个小标题：洪水奔来、洪水咆哮、洪水退后，我花了很多功夫引导。学生虽然思维活跃，踊跃尝试。但仍然耗时过多，效果不佳。究其原因是我未能依学定教，顺情而导，死守自己的预设，不能根据生成变通。例如，学生将第一个小标题概括为“洪水来了”，我却一定要引出“洪水奔来”；学生将第二个小标题概括为“洪水汹涌”，我却硬要牵到心中想要的“洪水咆哮”才肯罢休。

　　2、要继续探索“文意兼得”的教学策略

　　本课教学，我力求体现文意兼得，在理解内容，体会思想感情和领会表达方法及其作用、效果上下了一番功夫，特别在理解、概括内容的相关教学环节中渗透了领会表达方法的学习，虽然获得了一定效果，但仍然存在令自己不满意之处。

　　例如，“环境变化推动情节发展”这一训练点，在第一课时总结小标题时仅是做了渗透，一带而过，学生印象不够深入。而高年级阅读教学应该把“领会表达方法及其作用、效果”作为重中之重。所以，如何处理好理解、概括内容与领会表达方法之间的关系，如何运用恰当的方法、策略使学生不但领会文章的表达方法，而且领悟这样表达的作用和效果，是我需要继续研究、重点思考的问题和方向。

　　3、还要更好地把握学情

　　教学中，我发现学生虽然能初步感知老汉的形象，但由于生活经验的缘故，对党员、党支部书记等特定身份还不够了解，这对理解文本和感受人物形象造成了一定影响。如，老汉为什么早早来到桥前却不逃生，他为什么非得让自己的儿子排到队伍的最后等问题，必须建立在感性认识的基础上。教学前，我虽然对这一学情已经做了分析，但没有给予充分的解决。所以我想，如果引导学生在课前搜集一些党员干部的资料或事迹，或者结合时事，了解一些现代生活中的党员先锋模范形象，那么课堂上学生会更深入地走进人物内心，会更好地与作者、文中人物产生共鸣。

　　成败得失是人生常态，也是教学常态。只要我们善于总结、善于反思、善于改进，成功和缺憾都是收获。经验也是在成功和缺憾中一点一滴地积累起来的。

　　第一课教学反思 篇7

　　这节课是测量单元的第一课时，在第二册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。

　　一开始就让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的长度估计木条的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力,也可以让学生初步认识到10厘米的长度。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，接下来设计的赵物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的.1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学,测量4.5厘米的木条时学生意识到大约是5厘米,但是有不够,就有学生向大家介绍可以用小数或者用毫米进行表示,很顺利地引出毫米,也从分利用了学生的资源.

　　在学习1dm=10cm的时候，我让学生通过测量进行学习并利用旧知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10cm先进行目测激发学生的迁移思维，再采用小组合作学习用1分米的小木条去测量1米，较直观的数出1米里面有10个1分米从而得到结论1m=10dm。毫米是学生现在认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，就直接让学生利用手中的直尺进行学习,在尺子上寻找毫米,数出1cm=10mm,形成概念。

　　第一课教学反思 篇8

　　本课是外语教学与研究出版社出版的新标准英语三年级起第一册Module1Unit1I’mSam.本单元主要内容是围绕“问候”这一话题展开，主要通过人物介绍展开问候语的。

　　通过这节课的教学，使我受益匪浅，感受颇多。

　　一、课堂导入时，我先通过相互的问候增进了师生间的情感。

　　二、在教学环节中，我主要采取了由易至难的教学步骤。我通过慢慢倒入由中文倒入英文，由新单词过渡到单词短语，又由单词短语过渡到新句型的学习。最后，又利用小韵诗的学习概括了所有新的知识点。在将所有知识点都汇集在一起教授完毕后，才真正进入课文教学，这时的学生已经对新知识掌握的差不多了。整堂课的教学步骤清晰、突出重点、突破难点。教学的实效性得以体现，学生在不同程度上都有所提高。

　　三、在教法学法上，我主要采用了小组合作教学、活动型教学法。在课文的教学上，我主要采取了任务型教学法，将学习任务清晰的给出，然后通过听力和观察，让学生逐步完成学习任务。

　　最后，将所有的内容整合，让学生通过小组合作学习，互相帮助学习，熟读课文内容，培养了学生的团结协作精神。

　　整堂课，学生表现积极活跃，在我的鼓励下，纷纷参与到了课堂。

　　四、教学用具上，我利用单词卡片进行复习相关知识；利用小红章激发学生学习的动机。

　　经过反思，在教学过程中，我也存在着许多问题，如：

　　在课堂上，虽然我尽量用英语组织教学，竭力为学生提供一个良好的英语学习氛围。在学生听不懂的时候，还通过动作表情解释说明。但

　　在口语教学上，我偶尔还会出现一些口误。这是我本节课最大的弱点。另外，在课堂教学中，我说话的速度太快。容易造成一部分学生跟不上，最终导致两极分化的现象。我没有做到正确处理好准确与流利的关系。

　　在教学中，过程性评价不够丰富，精巧。另外，板书的.作用仍需进一步的探究与升华。争取做到精简准确，一目了然。最后，教师要力争做到边教语言，边教学习态度、策略和方法。本节课的教学上，我对于这一方面做的还不够充分，尤其是在学习方法上，不够明确。

　　另外，教师的英语水平和知识面还要不断的提高。这样才能跟得上时代的步伐，才能更好的为学生提供良好的学习环境，更好的培养出优秀的人才。

　　总之，我会加强学习，不断反思自我，不断探索、寻找更好的、更适合学生心理特点和年龄特点的教学方法。努力在教学上不断地提高自我，完善自我，做一名优秀的英语教师。为我县的教育事业奉献一份力量。

　　第一课教学反思 篇9

　　《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，丰姿绰约，表现了一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征。这首诗流露出了诗人对家乡和大自然的`热爱之情。

　　在开课时，我用课件播放白桦树的图片，让学生感受白桦的形体美，再结合诗歌的语言，让学生可以十分深刻地介绍白桦的形态美。

　　在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌的修辞手法，如“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”这句诗运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了白桦树被雪覆盖的真实情景，读来有身临其境之感。“串串花穗齐绽，洁白的流苏如画”这句诗运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了白桦在雪花的映衬下像朵朵花穗争相开放，洁白的流苏就像一幅画一样美，学生学习起来可以理解诗歌更深刻一些。

　　本节课遗憾的是少部分学困生不理解诗歌意思，不懂作者表达的情感。教学中在写作技巧方面也没有过多介绍，在今后的诗歌教学中，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。

　　第一课教学反思 篇10

　　这堂课我是渗透有效教学理念，带有尝试性授课的。本单元要求掌握的单词大多数都是一些离学生实际生活较远的动物名称，要是使用我们平常的教学方法，学生掌握起来比较难。所以在这堂课的教学中我以学生为主，教师为铺的教学手段。

　　针对四年级学生的学习习惯及对英语的接触，结合英语课程标准指出的以学生的发展为宗旨，以培养学生的综合能力为目标，重点培养学生学习英语的兴趣及取自信心，养成学生主动学习英语的习惯，有效的结合学生学习英语的能力，在这节课中，我采用听、说、读、写、猜、模仿融于一体的教学手段，将单词、句型灵运用，达到教学目的。

　　在这堂课中，我分为几个环节完成教学任务：一、热身/复习。这个环节我是通过师生日常生活的对话。使学生很快地进入到英语语言学习的情境中来。同时又通过询问天气情况，复习第四单词的内容。同时引出本课时的主题—参观农场。二、导入新课。这个环节，我是以多媒体出现家乡的旅游景点图片配音乐。根据小学生的年龄特点和认知能力，利用身边的事物，对学生渗透德育教育，让学生更多地去了解自己的家乡过渡到参观农场，进行新课教学。三、讲授新课。这个环节，我渗透有效教学的理念，放手让学生通过听、猜、看、表演、自我介绍等多种教学手段。通过不同的'方法主要是调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性，提高在学效率。四、操练。这个环节，我主要是通过“游戏”、“Let’s chant”这两个部分完成这个环节的教学目的。因为爱动是孩子的天性，将“动中学”，“学中动”有机结合起来，让全体学生都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生的学习兴趣，活跃了学生思维。并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、模仿能力、思维能力、口头表达能力与创新能力。

　　总的来说，这堂课上得不够理想。但是有几个环节我还是满意的。如：一、学习新单词这个环节。二、游戏。三、Let’s chant. 四、板书设计。这几个环节我都是以学生为主，教师为铺。放手让学生自己完成，老师只起到点拨纠正作用。而且学生完成得非常棒。但这堂课也存在一些问题：

　　1.内容过多，时间分配不够。

　　2.听音练习仓促。

　　3.总体操练不到位。

　　在以后的教学中我会努力学习专业知识和其他老师的优点、不断反思，改正不足的地方。

　　第一课教学反思 篇11

　　整节课，教师以学生为主休，设计了抽读生字词，个别朗读自然段，讲故事的活动，激发了课堂气氛。学生在课堂上也能大胆猜想、大胆表现，体现了小学生活泼开朗的个性。

　　在本堂课中，我感到设计得较好的是引导学生思维循循善诱，学习感知理解课文内容。如：先引导学生学习本堂课的兴趣，再让学生一边看图，一边听老师范读。整体感知，认识生字，学生自由读课文，我给学生提出问题：“司马光在这篇课文里遇到一件怎样的事？”引导学生根据课文内容回答。（司马光和伙伴在花园里玩……掉进了水缸）我又接着问：其他伙伴遇到这件突发事件，有怎样的表现呢？这时学生根据思路，争先恐后的回答：小朋友都慌了。（有的吓哭了，有的……有的……只有司马光没有慌，想出了一个很好的方法，举起石头砸缸。）这里为了很好的让学生体会“司马光”当时的.心情，让学生学做司马光的动作，加深感知。量后掉进缸里的小朋友得救了。我再把课文延伸到生活中，如果这件事发生在同学们身边，你们会怎么做呢？让学生说说，再和司马光的方法比较，使学生意识到生活中处处有语文。

　　在这节课里，也有很多的不足之处，如：不能很好的导入课文，组织教学不够理想。（如：有个别学生不专心听课等。）学生自己读，个别读的机会少，没有把本课的重点词语引导好。如：“一不小心、有的……有的……”这里应该让学生根据课文内容理解句子，再延伸到生活中，引导学生用身边熟悉的字说说，再让学生用“有的……有的……有的……”说一句话。

　　但在这节课里，我也感到困难，那就是农村学生的普通话不够好，知识有限，且这样的锻炼机会不是很多，因此好些拓展活动只能量力而行，但我相信在新课程程改革折活动感召下，师生会越来越容易配合，相信以后效果会更好。

　　第一课教学反思 篇12

　　我在学校上了一堂公开课，内容为《羚羊木雕》第一课时。课后，语文教研组的教师进行了讨论，我也多次反思这节课。下面谈谈我感触最深的两点。

　　一，朗读环节的处理

　　在导入、字词教学后，进入了整体感知环节，在学生基本弄清了故事内容及记叙顺序后，我让学生找出文中的对话语段，进行揣摩朗读，步骤为：

　　1，四人小组讨论：各人物的语言应该用什么样的语气、语调来读，重音如何处理？

　　2，全班讨论：某个角色应该怎么读，以及这样处理的原因，并试读。

　　3，其余学生评价或再读。

　　在第二个步骤，我引导学生从文本中找依据，抓关键词语，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪儿去啦？’妈妈突然问我”应该怎么读？

　　生1：语速要快一点，读出惊慌的语气。因为文中出现了“惊慌”一词。（生1试读，效果较好。）

　　生2：“哪儿”应该重读。因为妈妈很急切地想知道它的下落。（生2试读，效果较好）生3对前两位同学的分析及试读进行评价并再读……

　　朗读坏节，学生讨论得热烈，个别学生分析、试读得也较精彩，看似学生对人物的思想感情把握得较好，后经有些老师指点才发觉其实不然。课堂上，整体感知后就让学生揣摩朗读、分角色朗读，这样处理确实稍显突兀。学生虽然基本能读出人物的语气、语调，但那毕竟只是在比较感性地“演”角色。文章是来源于生活的，我没有让学生从文中去“读出自己”、“读生活”，让学生读出与文章的.共鸣之处，却让学生去“演”，确实脱离了“生活’这个基础。如果能在学生”读出自己“，并基本弄清人物性格后，再让学生联系自己的家庭生活和成长经验，进而揣摩并分角色朗读，岂不是水到渠成，更能体会人物的思想感情呢？

　　二，读写结合环节的处理

　　在分析人物性格后，我提了一个问题：作者是如何写出个性鲜明的人物呢？这个问题对于学生来说，不是很难。他们你一言我一语，很快得出答案：语言描写、动作描写、神态描写……学生也在我的引导下在文中找出了相应的语句。

　　这一教学环节的处理，我仅用了3分钟的时间，便草草收兵进入另一环节。

　　教学要有实效，一节课下来学生或是在知识与能力上得到提升，或是在方法上得到新的领悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，对于刚才那一环节的处理，我太过蜻蜓点水，对学生几乎没什么益处。平时我们大呼读写要结合，在这里我却将“读”、“写”分离。我们老是埋怨学生平时作文不能将人物写得生动、鲜明，其实这大都是教师引导不得法。《羚羊木雕》在人物描写方面堪称典范之作，如果在品析的基础上，再用几分钟的时间让学生练一下笔（时间若不允许，可让学生下课去练），描写某个特定场景中的人物的神态、动作、心理等，那就更能体现语文的特色了。

　　第一课教学反思 篇13

　　一年级的小学生，开学第一课应该给他们讲些什么?我想最主要的还是激起他们对语文的学习热情。于是我先出示“聪”字，问孩子们谁认识这个字的?他由哪几个部分组成?因为现在家长都重视孩子的学前教育，所以孩子们七嘴八舌地说：“口”、“耳”、“心”，还有的孩子说上面的两点就像羊的角，姜沂彤小朋友说那是他的触角……好可爱的'孩子。那怎样能成为一名聪明的孩子呢?这下可热闹了，答案五花八门的都有。其中徐浩阳小朋友的答案赢得了大家的热烈掌声，他说：“聪明的小朋友要会用耳朵听，用嘴巴说，还要有一颗纯洁、善良的心”，多了不起呀!于是，我乘机请同学们翻阅语文书，说说你看到了些什么?同学们情趣盎然，对语文的学习兴趣油然而生!

　　第一课教学反思 篇14

　　《检阅》这篇课文对人物的刻画很有特点，集中体现在细致的心理描写，而且采用了一明一暗两条线索进行心理描写。明线是通过对话对儿童队员们的心理进行刻画：从犹豫矛盾到一致赞同；暗线是对博莱克的心理进行刻画：从忐忑不安到激动自豪。这个特点具有很高的教学价值，可以成为学生在学习时感受课文、体验情感的支撑点，并且可以借助于语言的读写练习来展开，这也成为这节课语言感悟和训练的主题线索。总之，要通过各种教学策略让学生感受儿童队员对残疾人博莱克的尊重和爱护，以及博莱克自尊自强的个性品质。

　　检阅，是一种并不常见的仪式，学生对它很陌生，不明白到底何为“检阅”，课始如果播放一段“检阅”的录象，可以补充学生生活经验的不足，同时也能形象地理解“检阅”。

　　首先，在教学时，从“印象最深的”出发，聚焦博莱克，聚焦博莱克的'神态、动作。聚焦人们对博莱克的评价，导向教学的重点，巧妙自然。

　　其次，深入理解课文，体会博莱克的坚强自信和儿童队员们的爱心。在想象、朗读和移情体验中，博莱克坚定自信的形象越来越清晰，越来越深刻地铭刻在孩子们的心里，语文教学就是形象的教学。

　　再次，移情想象，在读写训练中凸现队员的美好心灵。

　　最后，通过教师引读，学生对博莱克的形象认识到了最高层次，从而明白“检阅”的深层次内涵。

　　总之，本堂课上，学生对课文的理解与阅读达到了良好的效果，学生在感悟理解的基础上读出了自己的感受，一次比一次有进步。