身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《秋游》教学反思，希望能够帮助到大家。
《秋游》教学反思1
著名特级教师于永正在阅读教学中十分重视写的训练,他说:阅读教学要读写结合,找准读写训练的结合点,为学生提供素材,让学生“有米下锅”。而课堂小练笔就是最有效的一个结合点,它能将语言文字训练真正落实到位,进而有效培养学生的写作能力,达到读写结合。
《秋游》是苏教版语文第三册的课文，这篇课文生动描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情。在教学时，我根据课文的需要，安排了几处小练笔，收到了较好的效果。
在教学第二自然段描写天空的美景时，我先将课文“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群绵羊，有时像几只白兔。”中的“。”改成“……”引导学生朗读比较，说一说你发现了什么。眼尖的孩子们立刻发现了，找出了标点符号的不同。接着，我引导学生思考：为什么老师把它改成了“……”?你想说什么?同学们议论纷纷，有的说：“因为天上的白云不仅仅只有这两种样子。”有的说：“天上的白云变来变去，还可能有别的形状呢!”我创设情境，让学生想象：“小朋友们，让我们一起躺在草地上，看一看白云，你还发现了什么?”孩子们的思维顿时活跃起来：“白云有时像一只可爱的白兔，有时像一头威武的狮子。”“几朵白云有时像胖胖的娃娃，有时像圆圆的苹果。”“几朵白云有时像好吃的棉花糖，有时像老爷爷的拐杖。”……
第四自然段是课文的重点段落，有一个重要的句式练习：有的……有的……有的……以前在教学时，我总是让孩子们自己说，因此他们的思路也很局限，仅仅想到体育课和联欢活动时的情景。为了拓宽学生的思维广度，我寻找了几处画面：美术课上、课间活动时、大扫除时、公园里……让孩子们先看着图说，有了图画的引导，孩子们的思维顿时活跃起来，还想到了很多图上没有的内容,有的说：“天上的白云各种各样，有的像可爱的小白兔，有的像长鼻子大象，有的'像凶猛的大老虎。”有的说：“小弟弟搭的积木真有趣，有的像飞机，有的像大山，有的像房子。”有的说：“菜场上的人真多，有的卖鱼，有的买肉，有的买青菜。”
…………
两次小小的练笔，让我感受到课堂中我们应做有心人,要精心选择练笔点,为学生的练笔铺设桥梁，这样孩子们的读写能力一定会提高得很快。
《秋游》教学反思2
一条身体很小、一点力气都没有的小小一寸虫，它有很多敌人，像鸟儿，一个不小心，就会被它们吃掉，当点心！可是一寸虫每次遇到危险时，总是能化险为夷，因为它知道自己有一个很得意的用处──它会用自己的身体量东西。所以，遇到危险它就用这个长处来帮敌人量身体、量尾巴、量脚……转移敌人的注意力。
这就是美国作家李欧·李奥尼的绘本故事《一寸虫》中所描绘的可爱形象，同时也为大班幼儿的'操作找到了一个适度的点，激发幼儿活动的情绪，引领着幼儿积极主动地参与活动，使活动走向成功。教师为幼儿创设了一个“经验化、探究化、过程化、多元化“的活动环境”，让幼儿随着一寸虫遇到的种种危险去感知、去思索、去寻找方法，将预设的目标融入游戏活动中，使幼儿主动地开放地依据个人的已有经验、认知水平，愉快地学习。同时，也告诉孩子，在生活中，我们随时都会遇到许多困难，但是有很多事情并不是靠强壮的身体或力气大就可以解决的，而动动脑、用智慧来解决问题，往往会比那些外表看似强大的力量来得更有力！就像一寸虫一样，它脆弱得不堪一击，但它化解危机、解救自己生命的方法，无关身体大小，也无关力气大小，而是对自己的认识和善用智慧。
《秋游》教学反思3
“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”这句话我非常喜欢,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。然而，怎么体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，尽管失败多于成功，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。
就在不经意中，我们的品德与生活课程实验经历了两年。通过参加省市培训和教学研讨，应该说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么”一般都是由家长给准备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在痛苦的思索中，我们根据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。
试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。
在虚拟中我们能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游——在认识层面上，而非实践层面。虚拟中获得的认识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化认识。
反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起研究的过程，我们从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我们学会了思考：怎么从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎么从教材的范例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计……
一、课前调查，了解学生实际
品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的`重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的态度、对生活现实的需求和困惑等，根据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真切感受这是自己的生活。例如，我们课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。
二、回味经历，引发学生心声
让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活”，为了促进儿童“过有道德的社会生活”。因此我们认为，真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的快乐。这种教育
不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。
三、贴近生活，关注学生问题
课前调查中，我们发现不少学生秋游时留下的遗憾，比如：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没办法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时注意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。
四、学会选择，提升学生生活
杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我们还设计了学生介绍自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；根据自己的经历、经验进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活经验交流的基础上，学生走进了自己的生活，学习
活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？
以上是我通过课例的研究积累的感受，尽管认识有限或许不妥，但我愿意把它呈现给大家，为的是让更多的探索者创造出更多更好的课改新篇章。
《秋游》教学反思4
《秋游》是苏教版二年级上册第二单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。因为教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出欢乐，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们现在的心情是什么样的？”孩子们有的说开心，有的说高兴，“那现在就用这样的心情再读一读这句话吧”。孩子们开心地高声朗读了起来“秋风起了，天气渐渐凉了。同学们跟老师去郊外游玩。”
在指导第二段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花”“有时像几匹骏马”“有时像层层高楼”......指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应该着力诱导学生边读边在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。要着力于学生朗读兴趣的激发、朗读情感的调动，采取形式多样的激励措施，使学生真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的”和“白”这两个写色彩的`词要重音轻读；“一望无边”和两个“有时像”要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔”和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的欢乐心情。
朗读是这学期我们二年级组研究的主题，对于低年级的学生来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们慢慢培养积累孩子的语感，经常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参加的包河区近两年新入职小语教师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导学生”自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与作者对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅学生要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特别爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己开始做起吧！
《秋游》教学反思5
《秋游》是一篇很美的小散文，对于二年级的学生来说，他们已经历过游玩的乐趣，而且也有了一定的经历与情感体验。执教起来，应该难度不大。但是从我今天的表现来看，还是感觉有些力不从心。师傅听过之后，给我提了以下几点建议：
1、学是为了用——“一望无边”
“蓝蓝的天空一望无边”。词语“一望无边”，在初读课文的时候已让学生做了简单的理解。因此，在学习句子的时候，我只是关注于让学生理解天空的宽广与辽阔，并能通过自己的朗读表现出来。但是师傅指出，学习的目的在于运用，在学生理解词语意思的基础上，我可以追问：除了天空，还有什么可以用上“一望无边”这个词语？从而使训练更加扎实、有效。
2、拓展难度太大
农田里丰收的景象，是秋天的一大特色。可农田丰收的景象跟孩子们会有怎样的关联？怎样才能使他们快乐的情感体验源于真实、源于自发？在一个孩子说“读了这一小节，我知道庄稼都成熟了。”之后，我便发问：面对成熟的庄稼，你感觉怎样？两个孩子都说了感觉很高兴，因为农民伯伯的辛苦没有白费，汗水没有白流。我当时觉得，孩子还挺聪明，挺会说。但课后的交流中，师傅告诉我，可以让他们来说说棉花、稻子和自己的关系，比如，有了棉花，我们就会有厚厚的棉被，暖和的棉衣、棉鞋，有了稻子，我们就有新鲜的大米等等，这样的快乐就比较自然。
之后，我又设计了一个说话练习。农田里，稻子黄了，像 ；高粱红了，像 ；棉花白了，像 。备课的时候，我也设计了几种答案。但课堂上的效果并不好。有的说稻子黄了，像一堆金子，有的说高粱红了，像一个个草莓，有的说棉花白了，像白云。首先，这些答案是我所没有想到的，所以，情急之下，我没有准确的判断，并给与恰当的指导。其次，师傅说，这个练习有些偏难，他们还没有学过比喻句，而且他们对这些庄稼也不是很熟悉，所以表达的时候，要想既兼顾比喻的恰当，又要兼顾语言表达的准确性是很困难的。可以把课后作业中的设计：“秋游，我们还有可能去哪里呢？仿照课文的第三消解说一说。”拿到课堂上进行训练，果园，菜园啊，等等。
3、“说话”不够自然
草地上，小朋友们做着许多游戏。“有的在草地上打滚儿，有的.忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。”课后练习的第4题，要求用上“有的……有的……有的……”说一段话。虽然，我也设计了相应的练习，但总觉得有些牵强。“课间、体育课上小朋友们会做哪些活动？”这一语境的提示，也没能调动一些学生的积极性。师傅建议，可以先让学生观察插图，并想象一下，小朋友们在草地上还会做些什么呢？用上“有的……有的……有的……”说一段话。然后再转变情境，课间、体育课上学生的各类表现。
4、“主线”不够突出
这篇课文，我旨在抓好“快乐”这根线索，因为从同学们接到秋游的通知到看到天空的湛蓝与无边，白云的变化多端，到农田里的丰收景象，再到同学们在草地上的表现无不洋溢着同学们的快乐与开心。于是，在刚开始的时候，我就板书出这条主线。只可惜，在教学过程中，我没有很好的把本该属于这条线的珍珠很好的串联到一起。因此，这条主线也显得形单影只，形同虚设。
5、识字教学有些散
本节课，我选的两个生字为“追”和“逐”。我之所以选它们，是因为其结构相同，意思相近。于是，在课堂上，我一一呈现，一一分析、范写。可这看似正常的步骤，却也彰显问题。师傅说：你可以让小朋友们观察这两个生字的共同点，以此来加深印象。
一年的见习期已过，我只能说自己刚刚站稳讲台。站在讲台上，不再紧张，面对备课，不再恐慌。但是，我觉得自己还不能很完整地驾驭一堂。一些问题，往往在备课的时候已经有所思考，但在实施的时候还是觉得思考的不够完备，以至于不能达到自己的期待。单靠自己的力量肯定是不够的，要学会学习，学会交流，交流也是一笔财富。正如王校长向我们讲述自己的学习经历一样，我也要及时记下自己的困惑，并与同年级的前辈、师傅交流。
柳暗花明的境界令人神往，但蜕变的过程亦需要用心地付出与追求。
《秋游》教学反思6
练习一刚刚学过描写秋天的四个成语，金风送爽、雁过留声、天朗气清、秋色宜人和《秋天到》，所以在学习本课的时候，让学生背诵四个成语和《秋天到》，导入课文。
在课文内容第二段中，写了一望无际的蓝天和白云，并且用比喻的手法描写了白云朵朵，有时像一群绵羊，有时像……在此处，我拓展了学生的思维逻辑，让学生说一说自己心中白云还可能像什么。孩子们各个跃跃欲试，回答各种各样，课堂气氛十分活跃，达到了预定的教学目标。
课文的`最后一段，写了秋游时孩子们在做不同的活动，在此处，重点讲解“有的……有的……有的……”的用法。起初我给孩子们规定了话题，以春游到塘栖湖公园为主题，让孩子们用上“有的……有的……有的……”说一说春游的时候大家都在做些什么。其中一个学生说，春游的时候同学们有的采集树叶，有的放风筝，有的表演绘本剧。孩子们对春游感触颇多，也加深了孩子们对该句式的理解。然后我引导孩子们集思广益，针对生活中的一些事情用该句式练习说话，进一步让孩子们掌握该句式。
《秋游》教学反思7
本文是一篇情景交融的课文，它生动地讲述了同学们在老师的带领下去秋游的情景，描绘了秋天的美好景象和同学们在大自然的怀抱下尽情享受的愉快心情。
课文篇幅短小，一共有四个自然段，每个自然段的内容学生通过朗读都能将大体意思表达出来，能结合自己的语言来表达。因此，课伊始，我结合学生的生活经验，向学生提问：“小朋友，天高云淡，雁过留声，美丽的秋天到了，在这金风送爽的时候，你们最想干什么啊？”学生们各有各的说法，也勾起了学生的美好回忆，都向往着想出去游玩。
接着，我在朗读上作了示范，让学生听我读课文，孩子们都非常认真，并且有几个学生还跟着我一起轻轻地读，见此情景，我便乘热打铁，要想像老师这样在大家面前一展你的朗读水平，那就让老师先来考考你们的预习情况，孩子们兴趣很浓，纷纷举手，他们基本都能正确读出课文中的'生字、词，有几个还能在识字的基础上，对这些词中难懂的进行了解释，加上我给予的评价，其他的孩子对他们更是佩服不已，没花多少功夫，字词的学习就水到渠成了，看来，教师的引领，语言的激励，榜样的示范，对低年级的孩子来说还是很有用的，不仅兴趣足，而且也学得快。
这篇课文的还一特点就是图文结合，形象生动。低年级的孩子，尤其是这些生长在农村的孩子，对打滚儿、逮蚂蚱熟悉不过，因此，我一边结合课文插图，一边和孩子们聊聊自己成长的生活经验，个别的孩子还进行了语言的描述，以及动作的表演，使孩子们仿佛已经来到了野外，在尽情地玩耍，从而体会了课文的最后一句话：“大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”另外通过“有的。有的。有的。”进行说话训练，把课文引入生活中，让孩子们学以致用，也有利于学生的思维发展和书面表达，从而为写话打下基础。
《秋游》教学反思8
《秋游》是这学期给孩子们上的第一篇课文，所以我做了充足的准备，可是上完课之后，觉得自己有些方面还是做得不尽人意，下面我来说一下我的几点反思：
1、《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教最后一个自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文。遗憾一：自身语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管准备了一肚子的美词佳句，但却不能灵活的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。 因此，我觉得在低年级，老师的语言是十分重要的；遗憾二：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中一定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都似乎是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔。
2、低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情。在讲述课文二、三自然段的时候，我创设了朗读情境，采取了激励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领会不到位，我也没有采取其他形式的朗读方法去引导，而是直接告诉学生朗读的方法。但是现在想想：指导朗读这两个自然段，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，这样学生通过对比，就知道该怎么有感情地去朗读了，自然也掌握朗读的.技巧了。
3、阅读教学与识字教学相结合一直是我的困扰，到底是先识字还是先阅读，还是二者结合。识字教学脱离了一定的语言情境，就显得枯燥乏味。本文我是先阅读再识字，但是觉得效果并没有达到最佳。之后我思考了，比如在讲述本文第四自然段“追逐”一词时，可以把这个词语拎出来单独去讲解然后描红，这样学生对这个词语的印象肯定更深，这样识字也会很有趣，我准备在之后的课文当中去尝试一下。
总的来说，这节课还是达到了基本目标的。小朋友们自二年级以来进步也是很大的，尤其在课堂回答这方面颇为显著，这篇课文两个课时之后，孩子们基本可以正确、流利、有感情的朗读课文，也基本可以成诵，这点还是不错的。
《秋游》教学反思9
《秋游》一课是一篇情景交融的散文，全文深动的描绘了同学们在老师的带领下郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中欢乐心情。为此在教学中，牢牢的抓住语文教学的三个层面：感悟——积累——运用来培养学生的语文阅读能力。
第一自然段的内容简单我没有放过多的时间在讲解上，而是通过让学生读后感知这一自然段写的内容，然后引导学生质疑，说说在读中有什么不懂的地方提出来。当孩子提出“渐渐”是什么意思的时候，通过生生间的互相帮助，学生对渐渐有了理性的认识，再学生读课文，不用老师教学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的喜爱之情。从中可以看出，引导学生自己去发现问题解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。
课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽，我通过让学生发挥想象，让学生圈划出重点词句通过反复的诵读来体会秋天的美。通过联系学生以有的知识经验体会的“一望无边”的'意思后，了解到天的蓝、云的白后，再通过让学生进行想象白云有时还会像什么用“有时像……有时像……”练习说话，不仅训练了学生的口头表达能力，同时让学生进一步体会到了秋天的美，读出秋天的美。
课文第四自然段我则紧扣“开心”一词让学生进行换词训练，然后让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话来唤起孩子们的生活经验，再通过反复的诵读表达这种心情。
总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的能力得到了训练，但是由于在课堂上我的激励机制不够多，学生全员参与面不够广，表现得不够积极性，在今后的教学中我还要注意根据孩子的年龄特点进行激励教学。
《秋游》教学反思10
课文的第二、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的美丽，我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的千变万化；秋天的田野美在色彩斑斓，美在丰收。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样美丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的'词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生感受到秋天的美丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了情绪，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。
在教学第四自然段时，请学生说说自己
《秋游》教学反思11
星期一早上第一节课，一个崭新的开始。区教研员张老师和顾校长如约走进了我们班教室。这节课的教学内容是《秋游》的第二课时。课后两位老师的点评让我豁然开朗，也让我对低年段的语文课堂教学有了更深刻地认识和理解。在此，就其中的几个细节，与大家共勉。
一、切莫忽视学生对文本的理解能力
课文的第二自然段写道“蓝蓝的天空一望无边”，就“一望无边”的理解，我是这样设计的：
师：“一望无边”的天空是什么样的？我们一起来看一看（出示图片）
（出示词语）谁来读读个词？
生：读词。
师：点评。为什么要这样读？大家从中听出了什么？
生：我感觉到蓝天很大很大，望不到边。
师：出示句子，学生读句子。
师：除了蓝天，还有什么也是一望无边的.？
出示图片：大海、草原、稻田，让学生进行直观感受。
通过教研员的点评，我注意到，其实很多学生还是可以直接理解“一望无边”这个词的。而我首先出示了图片让学生去感受，就忽略了让学生直接接触文本，首先从文本去理解词语的能力。应该调换一下顺序，先让学生就文本进行思考和理解，再出示图片让学生直观地感受。这样，以文本为本，给学生更多的思考空间，有利于学生阅读理解能力的发展。
二、画龙只需“点”睛，拓展不宜过多
在理解课文的过程中，我进行了三处句式的拓展练习，分别是第二自然段白云的变化“几朵白云有时像……有时像……”；第三自然段果实和颜色的拓展“（）（）了”；和第四自然段并列关系的句式“有的……有的……有的……”。因为拓展的内容较多，所以时间也显得紧张，没有留给学生足够的时间去思考想象和组织语言，其效果并不理想。不如只挑选一处进行指导，留给学生足够的时间去思考，去练习，自己说一说，相互说一说。比牵着学生赶火车似的向前跑，收效会好得多。
三、立足基础，夯实基础
课堂上指导了5个生字的写法，加上学生描红的时间，总共不超过10分钟。正是因为前面精读课文拓展得过多，有些地方挖得过深，所以重点部分——识字写字的教学显得仓促而不扎实，方法也有些过于琐碎。应该将其中部分内容进行整合，比如“望”字的字形教学就放在“一望无边”的理解以后，这样一气呵成，学生更容易留下深刻印象；“追”和“逐”可以进行整合，就字形和字义比较结合来教学，可以事半功倍，提高效率。此外，应该留给学生充分的写字时间，将识字写字教学扎实地进行。这是低年段语文教学的重中之重，而课文内容是字词的语言环境，不能一味地追求课堂上的“精彩”而舍本逐末。
回想起两位老师的点评，都给了我很多的鼓励和肯定。心怀感激之余，还应不断地思考和实践，让自己更快地成长。
《秋游》教学反思12
《秋游》一课文质兼美，从“秋”字落笔，着力描绘了秋天的美丽景色，以“游”贯全篇，表现了孩子们的欢乐情怀，显得切题切意。本文通过叙写同学们在教师带领下去郊外秋游活动，描绘了秋天天空和田野的美好景象，表现了孩子们沉浸在大自然动人秋色中的愉悦感受和欢乐心情。
第一次读到《秋游》，心里就非常喜欢。景美、情美，文美，如诗一般，如画一般。
全文四个自然段，第二、三自然段分别描写了秋天的天空与田野的美丽景色，描写秋天的天空时，突出抓住蓝天“一望无边”与白云形状变化多、奇、美的特点；描写田野上稻子、高粱、棉花时，则抓住了它们色彩的特点，五彩斑斓，美不胜收。而第四自然段生动描绘了孩子们在草地上愉快嬉戏的情景，充分展现孩子们在大自然中自由快乐的心情。
如何让孩子在阅读课文的过程中感受秋天的美？感受语言文字的美？感受字里行间情感之美？
在反复研读教材的基础上，我设计了如下教学流程：
一是复习导入，主要是检查文中相关词语的掌握情况，进一步感受秋天的特点。
二是整体感知课文大意，让孩子听课文朗读的录音，在听的过程中了解秋游的路线——课文写作顺序。
三是细致感悟课文，逐节细读，体会秋天的景色特点与秋游时的快乐心情。其中，第一自然段扣住“凉”“郊”让孩子联系自己的生活实际感受秋天的气候特点以及把握郊外是怎样的环境；第二自然段赏图说话与读文结合体会蓝天与白云的特点；第三自然段读文与说话练习相融合，体会秋季田野“丰收在望、色彩斑斓”的特点；第四自然段利用文中插图，引导孩子去切身体验：你在草地上怎么玩呀？心情如何？让孩子的心真正进入文本，体验情感。
四是整体朗读，升华情感。
同时，在设计PPT课件时，也充分考虑孩子的年龄特点与课文特色，努力做到图文结合，色彩鲜艳，童趣盎然，从而营造轻松愉悦的学习氛围，激发孩子兴趣，启迪孩子思维，提升孩子能力。
下面撷取教学中的片断来阐述一下自己本节课的收获与思考：
师：让我们继续去秋游吧，这次我们来到哪儿了？（出示田野的图片）
生：农田里。
师：是的，我们一起来到农田里，看到了什么呢？谁能来说一说？
生：农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了。
师：（出示课文第三节）我们一起来读一读吧。
生：齐读。
师：你最喜欢什么呢？谁来说一说？
生：我喜欢棉花。
师：为什么呢？
生：因为棉花白。
师：嗯，连起来说说呢。
生：我最喜欢棉花，因为棉花白白的。
生：我最喜欢稻子，稻子里有米，可以吃。
师：嗯，稻子可以让我们吃饱肚子，很实惠。
生：我喜欢棉花，因为棉花白。
生：我喜欢高粱，因为高粱很鲜艳。
师：嗯，高粱的颜色是——红红的。
生：我喜欢稻子，因为稻子看上去金灿灿的。
师：好像……
生：好像是金子。
生：我也喜欢稻子，因为它是金黄色的。
师：刚才同学们说了这么多，有没有发现，农田的色彩可真——
生：多，鲜艳。
师：农田里有——（黄灿灿的），有——红澄澄的，有——白花花的。
师：（出示句式）谁再来说说呢？
生：农田里棉花白白的，稻子黄黄的，高粱红红的。
生：农田里有白白的棉花，黄黄的稻子，红红的高粱；
师：刚才课文里是怎么说的呀？引读，农田里，稻子——黄了，高粱——红了，棉花——白了。
师：现在我们怎么说的？稻子——黄黄的，高粱——红红的，棉花——白白的。感觉有什么不一样吗？再读读比较一下。
师：感觉稻子黄黄的，更黄了，高粱更红了，棉花更白了。有时我们说话时，也可以将某个词这样重叠起来，加深感觉。
师（出示句式）谁再来说一说呢？
生：农田里棉花雪白雪白的；
生：农田里稻子金黄金黄的；
生：农田里高粱火红火红的；
……
师：啊，感觉稻子更黄了，金黄金黄的，高粱更红了，火红火红的，棉花更白了，雪白雪白的。同样是写它们的色彩，感觉上色彩更鲜艳了，农田里更漂亮了。
师：（出示新的句式）现有有点难度，谁能来说？
生：高粱红了，红得像太阳；
生：高粱红了，好像笑红了脸；
师：说得真好啊！
生：棉花白了，白得像雪一样；
生：棉花白了，好像天空上的几朵白云。
师：嗯，好像天空上的几朵白云飘落到了农田里。刚才躺在草地上看白云的情景仿佛还在脑海里，现在蓝天上有白云，农田里仿佛也有白云了，真美呀！……
师：农田里还有什么呢？把书上没有描写到的农田的景色来说出来。
生：青菜绿了，绿得像翡翠一般；
生：柿子红了，像一个个小小的红红的太阳；
师：真不错！
生：苹果红了，好像鲜艳的高粱；
生：葡萄紫了，好像一串串的.紫色的珍珠；
生：桔子黄了，好像一个个气球。……
师：真好，秋天的景色可真美呀！让我们有时间再到田野里走一走，再来说一说。下面我们一起来读一读吧，先读读文中的话，再读读我们自己说的话。同学们有没有发现，刚才我们自己来创作的，也像一篇文章一样，写得非常美，所以我们每一位同学，都是一位小作家！只要用心观察，就能写出美的文章来。
《语文课程标准》指出：“小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。”第三段的教学中，我设计了三个层次的说话练习：
a稻子黄黄的，高粱，棉花。
b稻子金黄金黄的，高粱，棉花。
c稻子黄了，好像笑弯了腰；高粱红了，好像，棉花白了，好像。
当时在设计这个说话环节时，曾有一点担心，觉得对二年级的孩子来说可能太难了。所以还设想，如果学生有困难就进行前两个说话练习，后一个作为机动。没想到，课堂上孩子积极性非常高，他们的精彩回答让我深深折服。回想起来，图片的观察，课文的朗读，加上老师的积极引导，孩子表达的欲望被充分激发出来了，所以他们你争我赶，纷纷说出自己最精彩的回答。
在这个观图、读文、说话的环节中，不仅让孩子理解了课文内容，体会农田里色彩的美，丰收的美。同时，在练习说话与朗读中，引导孩子感受语言文字的魅力，有机渗透了语言文字的韵律美与用词、修辞的美。这样学习，读、说、悟交融，孩子兴趣盎然，思维活跃，妙语不断，学得既有情有趣，又扎实有效。
初次尝试低年级教学，对一直任高年级语文的我来说真是一个挑战。首先是语言关，发现自己的教学语言那么成人化，缺少童真童趣。比如导入部分，我这样设计：小朋友们，现在我们已进入秋季，在你眼里、心里，秋天是什么样的呀？后来就改成这样的导语：夏姑娘悄悄地离开了我们，现在是谁来了。嗯，是秋姑娘来了。她给我们带了什么呢？这样开头，感觉比较适合低年级的孩子了？对其它各个环节的过渡语，也进行了琢磨，试着用儿童话的语言来串联。同时，在设计PPT课件时，都注意配上合适的图片，努力营造一种轻松愉悦的学习氛围。即使这样，由书面的备课到真正的课堂，自己说话的语气、姿态等自我感觉还是有些生硬，不太自然，看来，要真正上好低年级的语文课，自己还是得好好磨砺。
《秋游》教学反思13
在教学第一课时时，为了完成第一个目标—学生有感情地朗读课文，我首先范读，让学生听读；再让学生借助拼音会读生词。在读课文时，考虑到有些长句子容易读破，我就教给学生学会断句的方法，再让他们读，就能读的正确、流利了。为了了解每个小朋友的读书情况，我充分发挥小组合作的作用，让同桌互读、互评，使每个小朋友都经历学习的过程。
低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读、鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的美丽。我先让学生观察图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的”，美在“一望无边”，美在白云的形态变幻；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓励学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？”我着力诱导学生在头脑中勾勒具体的画面，培养语感。当学生把白云的变幻，田野的.五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？”这时我首先先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生看着书本想象那种画面，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，采取了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。
但经过两课时的教学结束后，我也发现了自己的不足之处：
1、在讲解段落时衔接不够自然、流畅。
2、语言不够优美，未能使小朋友全程积极参与到我的教学过程中。这两点是我在经后的教学中需要注意和改进的。
《秋游》教学反思14
教学目标：
1、通过“设计秋游方案”的活动，积累数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用。
2、经历设计活动方案的过程，提高收集数据与处理数据的能力。
3、在收集数据、设计方案、交流等活动中，学会合理地评价活动过程和设计方案等，发展自我反思能力。
教学重点：能正确计算并能解决生活中的实际问题
教学难点：能正确计算并能解决生活中的实际问题
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
导入：同学们喜欢旅游吗？你们都去过哪些地方？我们在出门前通常会有哪些准备？北京的小朋友他们准备去故宫和北海公园参观，他们不知道该如何去，做什么准备，想请同学们帮忙设计一套秋游方案。
板书课题：设计秋游方案
二、自主探究，解决问题
1、出示课本第94页情境图
想一想，设计方案前，要做哪些准备工作？
2、采取小组合作的方式来完成设计方案，5人一组。说一说，你们是怎样设计分工？（学生根据问题，小组合作交流，想策略）。各小组将要做的准备工作、分工与要求记录下来。
3、分小组收集相关材料和数据，并与同伴进行交流。引导学生收集数据：景点的信息：门票（成人和儿童的单价）、各种旅游车的`信息。
4、各小组将数据收集整理，并设计出合理的秋游方案。全班交流设计的秋游方案，选出最合理的方案。
三、应用知识，拓展创新
1、全班交流设计方案，什么样的方案最合理？花费少，时间安排合理等。
2、讨论：在设计方案的过程中，都用到了哪些数学知识和方法？
3、选择其中一个小组的设计方案，组织全班一起讨论方案的可行性，并对方案进行补充和修改。
4、完成教材第96页的“自我评价表”
四、总结新知，提炼升华。
《秋游》教学反思15
活动名称：我们去秋游
活动目的：
1.使学生通过数学实践活动，培养学生的参与意识和经济意识，提高组织能力和实践能力。
2.让学生在实践活动中感受到数学与日常生活密切相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学知识解决实际问题。
活动设计指导思想：
美国心理学家罗杰斯说过，人的先天潜能是无比优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件使之得以实践。这“适宜的环境和条件”除指民主、平等的师生关系和宽松、和谐的课堂气氛外，更得益于学生所面临需要解决的是“生活化”的数学问题，正是这种数学问题给学生提供了广阔的思维空间，促使学生多角度、灵活地、创造性地思维。因此，数学教学应结合学生生活中的实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实的密切联系。《我们去秋游》与学生的生活紧密相连，又是学生乐于接受的活动，容易诱发创新思维，充分发挥创造才能。
活动准备：让学生了解去的人数，交通工具，门票价格等。
活动过程：
一、明确活动内容
1、播放歌曲《郊游》，同时画面显示学生去郊游的情景。
2、谈话：同学们，你们去秋游过吗？
（1）去过。去过哪里呢？玩得愉快吗？秋游前做了哪些准备呢？
（2）没去过。想去吗？你认为秋游前应该做哪些准备呢？
今天，我们就一起讨论有关秋游的问题。
二、组织讨论（一）
1、东洲小学四年级的同学准备到“水上乐园”去游玩，为了保证活动的顺利开展，他们作了充分的准备，已经收集了一些资料：（画面显示）
2、讨论：
（1）看着这些资料，你知道了什么，想到了什么？
（2）你能算一算每人乘车和买门票一共要交多少元钱吗？
3、创设情景
（1）如果同学们去了，对什么最感兴趣？想不想每个项目都玩一下？如果给你30元，你准备怎么玩？最多可以玩几个项目，是哪几个？最少可以玩几个项目，是哪几个？
（2）如果组织同学们去“水上乐园”，你准备向家长要多少钱？这些钱可以怎样安排？（模拟表演）
三、组织讨论（二）
1.师：通过刚才的讨论，同学门都能很好的用我们学到的知识去解决实际问题。趁次活动课的机会，我们的中队长有事和大家商量。接下去的时间就交给中队长。
2.中队长：同学们，我们学校也打算组织我校四年级同学去秋游，你门准备到哪里去？有多少人？要多少费用呢？请我们每个小组结合课前的调查情况，制定一份完整的活动放方案。
3.小组讨论后每组派代表交流活动方案内容。
4.中队长：同学们的方案都不错，我一定会把同学们的意见转告给校领导，最后，祝我们的秋游活动能顺利进行。
5.师：同学们的方案老师都听到了，感到非常满意。还想问一问同学们，如果你是校领导，根据同学们的建议你会组织学生去哪里呢？为什么？
四、活动小结
出去秋游必须定好地点，确定人数，核算一下费用，使我们的秋游活动有目的、有计划，提高秋游的质量。同时字核算费用的过程中，对学过的知识进行复习和运用，使我们在活动中巩固知识，提高运用知识、解决实际问题的能力，从中体会到数学就在我们身边。
活动方案自我评析：
1.创设情境，激发主体参与的`动机。
著名的心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”但兴趣总是在一定情境中产生。为此，本活动开始时，借助电教媒体播放歌曲《郊游》及学生去郊游的画面，把学生带入了秋游的氛围中，使学生在轻松、活泼、自然的情境下愉快的学习，既创设了学生参与活动的外部环境，又有利于激起学生思维的灵感，点燃学生创新的火花。
同学收集的资料，替他们计算每人乘车和买门票一共要交多少钱，使学生能根据需要，选择恰当的信息，从而解决实际问题，并针对两个开放性的题目展开讨论，让不同层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。为学生创设了自主学习的空间，使学生在这样的氛围中尽可能发挥自己的见解，不同的思路尽可能展示，学生的思维得以自由的飞翔，智慧的火花得以点燃。
3.在活动中求发展
从他人秋游转向我们自己秋游，这一环节由中队长主持。著名教育家陶行知先生指出“创造力最能发挥的条件是民主”。这样的气氛最大限度的调动学生学习的内在驱动力，激发探索欲望，诱发创新意识。同时，学生活动结束后，教师适当给予评价，又不失其主导地位。整个这一环节，在中队长的组织下，学生根据自己课前的调查情况，选择秋游的地点，设计方案，鼓励学生发表不同意见，给予创新自由。
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