身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编收集整理的《珍珠泉》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《珍珠泉》教学反思1
《珍珠泉》是三年级下册第一单元的一篇略读课文，课文篇幅不长，却描绘出了作者家乡山泉水的美丽与独特，表达了作者对家乡的热爱，对大自然的赞美。
由于这是一篇略读课文，加上三年级也有了一定的自学能力，我就放手，让学生在自主、合作、探究去学习、欣赏这一课。通过小组内自查自测，在小组长得组织下，顺利的完成了生字词的检测。接着在组内自读课文，一个人读，小组成员互相评议，每组推举一个代表，到班级来比赛，最终评选出三名朗读之星。这样孩子们的朗读兴趣浓厚了，朗读动机强烈了，纷纷拿出自己最好的朗读水平，生怕被别的同学超过自己，顿时教室里书声朗朗，声音洪亮而不杂乱，抑扬顿挫的朗读之声不绝于耳。
在理解课文环节，我给同学们分配了任务，每组都有自己要展示的学习任务，有的负责展示珍珠泉的位置，有的负责展示珍珠泉的四周的环境，有的展示珍珠泉泉水的特点，有的展示作者写作的目的与情感。在探讨泉水的特点时。第三小组抓住了三个关键字——“绿、深、清”。通过图片展示与课文原句分析，孩子们展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同时其他同学也进行了有益的补充，抓住了“扑哧”一词，用扑哧来描写水泡破裂开的声音，通常形容人扑哧一笑，这里是把水泡当作人来写，运用了拟人的手法，让我们从另一个角度感受到了珍珠泉的美。有的同学抓住重点句子，“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”从形状与色彩上让我们切身感受到珍珠泉的`美，如果能身临其境，那真是一场视觉盛宴。我趁势引导同学们展开想象的翅膀，边读边想像，珍珠泉就在我们的心里，就在我们的眼前，在读中感受到泉水的美，体会到作者对家乡泉水的热爱。结合课文最后一句，让孩子们联系上下文，体会作者内心的真实情感，写泉水的真正用意还在于念家乡。通过个人读、小组读，齐读等方式，在读中孩子们感受到了作者因为家乡美丽的泉水而自豪、骄傲，并通过泉水折射着作者对家乡浓浓的热爱之情。
一节课很快就结束了，我发现我对学生的训练还不够，小组长的领导能力还需要不断提高。小组合作时有些孩子参与讨论不够积极，这些问题都是我今后需要努力解决的。我相信，功夫不负有心人，经过不断的坚持训练，我们的的孩子会有更大进步的！
《珍珠泉》教学反思2
《珍珠泉》是一篇略读课文，内容浅显、语言优美。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿，抒发了对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。教学时我决定放手让学生根据连接语中的学习提示，让学生自读自悟，老师只作点拨指导，并预设在一节课内完成。
教学时，先是初读，要求读通课文初步感知。这一环节中，我预留了足够的时间给学生读书，并边读边思考连接语中的'问题。因为有了足够的时间去读书，所以在交流自己读后的印象和感受时，孩子们都表现得比较积极，对珍珠泉都有一定了解。在这基础上，我让学生再读课文，并围绕珍珠泉的特点展开讨论。通过启发、引导和朗读，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。
在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。
整节课学生学习热情高涨，学习气氛融洽，课堂上学生活动的时间多了，老师只要加以点拨、引导就行了。这样上课的感觉真好！
《珍珠泉》教学反思3
《珍珠泉》一文描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。那么，如何才能使将所学的景象深深的印入脑海中呢？我想应是体验，让学生体验美感受美。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化。
孩子是天生的诗人。他们诗情画意的心灵最容易“草长莺飞”。一篇美文对孩子的心灵的“诗化” 是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的`语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化” 是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：课伊始，教师极富感染力的话语伴随着轻轻的音乐声回荡在课堂上：“在中国绵延数百万公里的土地上，有着许多如诗入画的美丽景象。有巍峨雄壮的长城，有接天荷叶无穷碧的西湖，还有舟行碧波上，人在画中游的漓江。今天，我们要一起去一个美丽的地方。那就是——板书‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，他们充分利用视觉和听觉享受着，接着孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？
二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。
作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。教学中，首先调动学生的学习兴趣，当学生在课后的资料袋中了解到一些泉的有趣后，再让学生读课文，找出珍珠泉的与众不同的特点，学生兴趣盎然，发现珍珠泉有冒不完的泡泡这一独特之处后，再让学生带着感情去朗读，把趣味读出来。再此基础上，再引领学生读课文的其它段落，感受珍珠泉的清与深及绿的特点，同时相机地指导朗读，使学生在一次次的朗读中情感的体验，感受到文中流动的美，在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
课堂上，孩子们都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟，创设了一个轻松的、诗意般的课堂！
《珍珠泉》教学反思4
《珍珠泉》是人教版三年级下册第一单元中的一篇略读课文。课文描写了家乡山村中的一眼清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然的赞美之情，表达了作者对家乡的热爱之情。
略读课文与精读课文不同，它不用逐字逐句地讲，不用大量繁琐地分析，只需要学生在自读自悟中了解珍珠泉的美丽，并感受到作者对大自然和家乡的热爱之情就行了。但，学生究竟要学什么呢？这看似简单的教学要求又怎样落实到学生的学习活动中去呢？
备课时，我作出了这样的教学设计：让学生充分地阅读课文对课文进行预习在读课文的同时把自己遇到的信息用自己喜欢的符号做上记号。学生一开始不知道是什么意思，我给他们举了个例子，我说：“比如你在读第一段的时候，发现这一段里有一个排比句，你就用波浪线它画下来，在句子旁边批注下你的感受；如果你发现了一个‘ABAC’式的词语，你就在这个词语上面写上‘ABAC’，以示注明；如果你从字里行间感受到了作者对大自然、对家乡的热爱，也可以用你最喜欢的符号把它们标出来。”我还告诉学生：“这是一篇非常优美的课文，像这样的信息课文里还有很多很多，他们就像一个一个小珍珠一样洒落在课文当中，需要你去探索、去发现。咱们等一会儿来一个男、女生比赛，比一比、看一看，看谁的‘珍珠’找得最多，好吗？”经过我这么一说，孩子们的热情和学习的积极性都空前地高涨，个个都摩拳擦掌、争分夺秒，惟恐落到别人后面。经过一节课的准备时间，第二节再上课的时候，学生们个个脸上都洋溢着自信的笑容。于是，我趁机宣布了比赛规则：首先比赛读课文，分段进行。第一遍齐读，第二遍男生读，第三遍女生读，然后男、女生各派出一名代表进行赛读，所有读书的'评判标准都是以句子是否通顺，是否有错别字，感情是否能读出来为标准；其次，是比‘我发现了…… ’比一比男、女生各自从课文中发现了什么信息。谁发现的多、发现的有价值就获胜。”宣布后，学生兴奋异常，可以看出他们在课文的阅读和自我理解上确实下了不少功夫。于是，比赛如时举行。在学生们自信的笑容背后，我看到的不仅仅是快乐，更是一份辛勤付出后的收获与兴奋。他们尝试到了自我探索、自我发现、自我学习的快乐。作为老师，我也忠心地为孩子们高兴！
《珍珠泉》教学反思5
《珍珠泉》这是一篇写景的文章，景美情深，情景交融。课文描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡美丽又趣，表达了作者吴然对家乡热爱的感情，对大自然热爱之情。
本文在写法上抓住了景物的特点，运用比喻，拟人的手法把景物描写细腻生动，因此对家乡的感情充溢其中，富于感染力。这一课在描写上有如下特色:
1、静态着笔。作者写珍珠泉由静态着笔，描写珍珠泉的外观：“石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕”，你看，“那绿得没有一点儿杂色的蕨草，那悄悄开放着的花朵”，是珍珠泉“朴素的花环”。“水是那样绿,绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深,又那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶”。三个“那样”，说明了泉水的又绿又深，清可见底“这一眼清泉，无论是周围的环境还是本身都渗透着如养着深闺的女儿般的“绿”“深”“清”“幽”的美感，让人赏之不忍离去，流连忘返。
2、活用动词。作者在描写珍珠的静态后，笔锋一转，由静而动，集中笔墨描写泉水从地下“冒”出来的形态：“水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在‘扑哧’一笑中消失了。”这里的“摇晃”“升”“绽开”“扑哧”等动词的运用把珍珠泉活泼、调皮的灵性展现得淋漓尽致。作者静中有动，动中有静的描摹，把我们带入一个美的世界。
3、语言活泼。文章中有惟妙惟肖的描写：“透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上，照在正升起的水泡上……”“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着”；有精巧的摹色：“水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……”有形象的比喻：“多像一串一串彩色的珍珠啊！”还有充满激情的重复：“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉！”表达了发自内心的自豪和赞美之情。仅这一段中就有如此丰富的语言表现形式。
这是一篇略读课文，教学时我决定放手让学生根据连接语中的学习提示，让学生自读自悟，老师只作点拨指导，并预设在一节课内完成。
教学时，先是初读，要求读通课文初步感知。这一环节中，我预留了足够的时间给学生读书，并边读边思考连接语中的问题。因为有了足够的时间去读书，所以在交流自己读后的印象和感受时，孩子们都表现得比较积极，对珍珠泉都有一定了解。在这基础上，我让学生再读课文，并围绕珍珠泉的特点展开讨论。这一环节节，我重点抓住《珍珠泉》一文中对珍珠泉的美丽和有趣的描写做文章，通过启发、引导和朗读，让学生对珍珠泉的美丽和有趣产生更深的印象。
1、泉水的特点。泉水的特点是：绿、深、清。我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出()。水是那样清，清得就像()。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让读书能力教好的学生读原文，其他生想象画面，为学生感情朗读提供了语言环境。
2、有趣的水泡。课文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时，我让学生充分谈感受，又重点指导了朗读，让学生在朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。在学习水泡的颜色时，我让学生自己去找读懂了什么？水泡的颜色多从哪看出来的？怎么读？从读中品味水泡的美感。
通过以上的学习，学生已深深的感受到作者是多么喜欢珍珠泉，同时我也感受到学生也已经深深的爱上了这眼清泉，在他们心中有了一种表达需要。整节课学生学习热情高涨，学习气氛融洽，课堂上学生活动的时间多了，老师只要加以点拨、引导就行了。
学完本课，成功之处在于：在第一单元的作文训练写家乡的景色时，有不少学生写到家乡的小河或池塘里的水时，就灵活地把课文中的好词佳句运用到了自己的作文当中，走出了学生写作由模仿到创作的第一步。
不足之处：
因为本课是预设一课时完成，有些关键词理解得不够，没有体会用词之精妙。本文在写珍珠泉的水泡时，有这样一句：“有时候，透过密密的树叶，太阳筛下一束束金光，照在水面上，照在正升起的.水泡上，一直照到潭底青褐色的石头上。”写阳光有见过用照用射的，却很少用“筛”字，在教学时，我就是让学生一读而过，事后反思，觉得这是自己很大的失误，学习语文其实就是学习语言的过程，对于一些不同常规的用词点，老师应该好好带领学生去体会。要让学生明白，射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，照到地上，所以用筛下一束束金光。一个“筛”字看出了树叶的密，看出阳光的柔和，形象又贴切。
一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是相互融合的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的过程。
《珍珠泉》教学反思6
“探究性自学”指的是学生在初探性自学的基础上，通过教师的课堂调控，整理若干问题，采用师生合作、生生合作的方法展开的阅读活动。它重视以学生的主动性来揭示矛盾，使学生获得一种内动力，从而促进阅读，培养能力。在探究性自学过程中，关键要引导学生在合作学习中，互动地研讨问题，多方寻求答案。
以教学《珍珠泉》为例。在阅读提示中为孩子们提供了两个问题：1、课文写了珍珠泉的哪些特点。2、表达了怎样的感情。针对这两个问题，我是这样进行教学的：
先出示问题，先引导学生独立认真读书，自主寻求答案，培养学生认真阅读的好习惯，给足泛一充分思考的时间。
后组织四人小组讨论，总结出哪些特点，再相机进行阅读指导。主旨是引导学生在潜心读书的基础上，在合作讨论中解决问题。
在这种探究式自学方式中，我们应该注意学生几方面的习惯。
（1）自读、自悟的习惯。每一个学生都是学习的主角，要给学生充分阅读的时间，让学生面对文本，充分地读书，边读边思考，逐步悟出文章为什么要这样写而不那样写，领会文章表达的精妙之处及蕴含的内涵。
（2）倾听的习惯，既要保护学生发言的积极性，也要鼓励他们听完其他同学的发言。
（3）勇于发表独到见解的习惯。要鼓励学生既善于从文本及他人身上汲取思想养料，学习表达技巧，获得审美体验，又敢于大胆表达自己的独特见解，向同学挑战，向老师挑战，向教材挑战。
《珍珠泉》这篇课文主要向我们介绍了珍珠泉的特点以及它的美丽，表达了作者热爱家乡，热爱大自然的感情。
在教学这篇课文时，感觉有3点做得不错。首先，在讲解珍珠泉的.特点小水泡时，鼓励并带着同学们一起想象，想想他们自己平时吹的泡泡，使他们更好地了解小水泡这个特点，并认识到珍珠泉名字的由来。其次，反复强调文中表达作者感情的语句，使同学们感受到作者对珍珠泉的喜爱，对家乡的喜爱。另外，利用课堂剩余时间，及时用来学习课后资料袋（我国有很多神奇的泉）。
然而，在讲解过程中也存在许多不足。
一、珍珠泉的特点讲到了，但不够突出，没有让学生反复读，去体会它的美。绿：水是那样绿，绿得像是被周围的绿树绿草染过似的。清：清得能看见潭底青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。
二、在讲珍珠泉周围的环境时没有说明描写顺序。先写周围的石头、蕨草、花环，再写珍珠泉的水。还应该联系实际，提醒同学们平时写作要有一定顺序。
三、课文推进得较快。在熟读课文的情况下可行，初学是不可以的。
《珍珠泉》教学反思7
1、以问促读（何谓泉“泉”是指“从地下流出的水”，第二自然段写什么，其中一个学生说写的环境，学生回答的虽然不是预设的，但却是一个很好的答案，于是我因事利导，提出了一个抓重点的问题，提出了一个红花与绿叶的问题，讲到了上一课荷花与荷叶的描写的关系，引出绿、清、深的水，学生明白了许多问题，我想这是这节课的亮点。启发：注意课堂的动态生成才是生态课堂，不要光想把学生往教案上引，教案是死的，人是活的。） 以疑促读（提出自己的问题，简单问题立刻互相解决，遇到稍难的问题可保留。）以赛促读（“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉。”比谁读的.好，用什么样的感情。 边读边悟，边演边悟，这样避免了教师的分析和讲解，同时注重学生、文本、教师三者的对话，让学生的个性得到张扬，创造能力得到了培养，这样的课堂学生学得轻松、扎实，教师教得自在。） 以品促读（读出自己喜欢的句子）。
2、这篇文章描述了家乡珍珠泉的美丽、有趣，表达了作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重点。在这部分里，作者首先描写珍珠泉的外观——石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕；泉水又绿又深，清可见底。然后，集中笔墨描写泉水从地下冒出来的形态。最后，用自豪的语气说明这泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家乡的珍珠泉，流露出由衷的赞美之情。像《珍珠泉》这类语言优美的散文正是学生积累背诵的好典范。只有让学生徜徉在语文文本的真实情境之中，经历一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真挚的，才是永恒的。教学中，我力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围，积极引导学生与文本对话，并借助多媒体课件，利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟，自主地去探寻美、体验美和交流美，不断提高语文素养。
3、今天，学生都兴致勃勃地说着、读着，思维活跃，真情勃发，灵性涌动，课堂一派“喜人景象”！我想这应该归功于课堂中对文本的感悟。是呀，真切的感悟就是诗意的课堂最融合孩子最诗意的心灵，“孩子是天生的诗人”！让孩子诗意地学着，还孩子一个轻松的、诗意般的课堂！
4、不足：如果学生课前读熟，就可赢得更多的时间。
《珍珠泉》教学反思8
《珍珠泉》一课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉，写出了泉水的深和绿及冒不完的水泡。抒发了作者对大自然景观赞美之情，表达了对家乡热爱的感情。课文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌动的特点，以及“我”对家乡泉水喜爱的顺序写的。全文共六个自然段。第二自然段描写泉水四周的景物，由石头镶嵌，青苔、绿草、野花环绕，就像一个大花环。泉水色绿且深，清可见底。第三自然段讲从潭底冒出的水泡，在阳光下呈现一串串多彩的珍珠。第四、五自然段讲这就是自己家乡的珍珠泉，表达了家乡孩子对珍珠泉的喜爱之情。
在教学时，注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，用“作者从哪几方面写珍珠泉好，是怎样具体写珍珠泉美好的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的'自主探究的时间，在学生探究汇报的过程中老师相机知道了修辞方法如何排比、比喻等。引导学生重点理解了“清”字为什么用的好？换一个词行不行和用这些词句的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。
重点在学生自学的基础上，进行指导。在学习中，学生一边读，一边想想课文所描写的情景，比如，描写太阳光照在水泡和潭底石头上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊！”课堂上引导学生感受文字描写的流动中的美，色彩的绚丽，在头脑中想象出一幅幅生动的画面。
读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细，比如，读潭底冒水泡的情景时，“开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”把水泡当成人来写，融入了人的情感，从中体会作者喜悦的心情。读的时候，语气要轻松活泼，好像在夸奖一个天真活泼的孩子。
在阅读教学中，要把思维的空间多留给学生，让学生广泛地运用在讲读课上学到的知识独立阅读、独立感悟，逐步培养阅读能力和习惯。
《珍珠泉》教学反思9
一、音乐、画面，让孩子的心灵诗化
一篇美文对孩子的心灵的“诗化”是一个潜移默化的、润物无声的过程，这种影响既有感觉、思想认识等因素，也有表达情感的语言和方法的因素，这两者是融合着的，因此它对学生心灵的“诗化”是全面的。“心灵诗化”的过程也是人文化的过程，是为学生的终身发展垫底的'过程。这一课例中，音乐、画面的引用为学生心灵的诗化架起了一道美丽的彩虹桥：
课开始，通过出示美丽的珍珠泉画面，将孩子们带入美丽的珍珠泉中，再通过描述珍珠泉的美景让学生发出这样的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉实在太迷人了”，接着让孩子们借助音乐和画面在静、清、绿的水中和有趣的泡泡里徜徉，他们看着美丽的画面，聆听着泡泡的声音，感受着这所有的一切，这样，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。
二 、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游
１、作为工具性和人文性综合的语文学科，它的课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引导。比如：
师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，找到地上，所以用筛下一束束金光。
师：你说得真棒，我想你一定也能把它读好。
生：再一次有感情地朗读。
在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。只有如此，才能在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
２、语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。
文章的主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！” 所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
《珍珠泉》教学反思10
这是一篇阅读课文，用不着去“细掏深挖”的，而且课文内容浅显，语言优美，完全可以根据课前的学习提示自学自悟。在整个教学中本人只是提示学法，一堂课的时间完成了本课（习作练笔除外）。对于我班学生已经有一定的阅读方法，首先初读，读准字音，了解课文内容，同学间交流谈感受；然后细读课文，就课文提示展开讨论理解课文内容，体会作者表达的感情；最后有感情地朗读，在阅读中进一步体会语感，积累优美语句。
从学生学习效果不错，学生有兴趣能抓住关键字词的理解，能听懂老师的指导，能有自己的见解，能归纳文章主要内容，能用自己的话归纳作者的思想感情。如果我的教学思想还可取的话，那我有如下反思：
第一、注重自读自悟。本人在自己的教案思路设计上注重了自读自悟，力求让学生潜心自读，先理清文章脉络，归纳每一自然段的大意；设计还要重视学生认真研读，在品词分析中所欣赏优美的语言，学习作者的表达方式，学会用优美的语言描绘景色；在教案设计环节中更是注重了让学生有感情地朗读课文，感受大自然的美好，在读中品尝到美的愉悦，同时得到美的熏陶。
第二、和学生共同去欣赏。欣赏作者为什么时候能把家乡的珍珠泉写得如此之美呢？这个问题一出学生可积极了，大多数学生能用一个或是一个词（美、爱、有感情……）来总结回答。于是我接上了学生的话题，是啊！因为一个“爱”字，源于对泉水对家乡深深而执着的爱，真挚的感情。本人话题一转又充当了一个向导的角色，把学生再次领进文本，逐步接触写作的着力点。引导学生要写出如此美文。首先要仔细观察，层次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色，泉水的特点——“我”对泉水的`喜爱的顺序写了家乡的泉水。然后要语言丰富，描写具体。文中对阳光照在水面和潭底石头上的情景的描写表现出了景物的特点，语言形象生动、描写具体。
第三、写法的运用。学美文，如何写美文，又如何使文章语言丰富，描写具体呢？首先得巧用修辞。修辞方法的巧妙运用，能增强语言的表现力和感染力，是保证语言富有文采的一个重要手段。其次做到词汇丰富就要多积累成语，四字词组，好词好句。比如“我生来就胆小怕事，什么都怕。盛夏怕震耳欲聋的雷声，严冬怕凛冽刺骨的寒风，白天怕见老师。唉，谁叫我是鼠年出生的呢！真是胆如鼠！”通过一组排比句和成语来具体描绘胆小的种种表现出，写得生动具体。又如：“新学期开始了，轻轻推门而入的是位好老师，全体的西服，棱角分明，充满力度，整齐的批肩发，显衬得落落大方，和蔼可亲的脸上神采奕奕，笑容可掬，她还未开口，那双环顾四周的深度近视眼睛就仿佛和我们交谈起来了，把同学们的目光一下子吸引到讲台上了，短短的几分钟，老师给我的印象是，整洁端庄，精力充沛，和蔼可亲，文静优雅，她就是我们班新上任的班主任——王老师。”这是一位叫王芳的女孩儿写的本人的一段外貌描写，虽然看起来有些堆砌词藻的味道，但作为小学生能把这么的优美词语有层有序地安排在文段里，也不丑啊。
第四、阅读中感悟写法。要让风光美景跃然纸上，还得学学作者的写作方法。本课描写了家乡山林中一眼美丽的清泉。那美丽的景色仿佛就在眼前。那么怎样让自己笔下的美景跃然纸上呢？第一、要恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的。也就是应确定观察点，位置应开阔些，使观察的景物可以尽收眼底。同时，观察要有一定的顺序。比如，如何写好自己的校园的景色，可以按方位顺序“校园门口——操场上——教学楼前——具体景点”去一步步仔细观察，这样显得条理分明，层次分明，读后感觉仿佛跟自己来到校园一样。其次，要抓住景物的特点。大自然中没有完全相同的事物，所以才称为“万物”，每一种景物都有各自不同的特征。最后要言之有物，写景不但要写出有什么，更重要的是写出怎么样的景物。如：教材积累一“宽带网”。写“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有动有静，动静结合，回味无穷。就如本文中“为什么叫‘珍珠泉‘？是因为珍珠泉四周绿色环绕，水是绿色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在阳光的照耀下，像一串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。
总之，阅读课扫除字词障碍是很必要的，这是学生的原始资料的记载。在反思中略记了练笔实践，从学生的习作练笔看，不是让人满意。因为写景作文，学生的积累不是很多，也不容易达到身临其境的效果。学生对景物与人物现实生活要产生联系实在不容易，这得靠积累与运用。平时多去培养学生的感悟能力，学着触景生情。班上有三分之一的学生的习作是硬套的，这也不怪学生，在我们这儿现在根本感觉不到春的气息，无法实地指导景色宏观交错的运用。不过本人依然夸奖学生能仿写，借用也很不错的。用魏书生先生的话话：“饮水，不能河里有多少就饮多少；不能看人家饮多少，我也饮多少。”这话有道理，教书与学习也亦然。
《珍珠泉》教学反思11
这篇课文用优美的语言描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣，表达了作者对珍珠泉、对家乡的赞美和喜爱之情。本节课的教学突出了以下特点：
1、抓住泉水的特点领会文章的写作技巧。
我让学生充分的想象：那样清，清得能倒映出 ( )。水是那样清，清得就像 ( )。从而让学生感受泉水的美，为进一步的朗读做基础。具体感受完三个特点后，我创设了让学生给老师们介绍珍珠泉的水有多美，为学生感情朗读提供了语言环境。
2、从不同的角度感受泉水的美。
本文从水泡的形、动、色三方面介绍了水泡的有趣。在学习水泡的形时，我采用了评读的方式，让学生在相互的朗读之中感受重点。这样既可以锻炼学生的`朗读能力，又可以让学生说出自己对课文的理解。
接着我借助学生的表演，让学生感受到了水泡的形成过程的有趣，为学生的朗读打下了坚实的基础。
《珍珠泉》教学反思12
一、朗读、音乐，让孩子的心灵诗化。
1.主基调“读”
《珍珠泉》是一篇语言非常优美的散文。它细致描写了珍珠泉水又绿又清，水泡既美丽又有趣。正是学生积累背诵的好典范，所以我把课的主旋律定位在“读”上。整堂课将读贯穿教学的全过程，读与思紧密结合，读与想象紧密结合，通过不同形式的读：以疑促读，以品促读，以评促读，以用促读。让学生在读中想象，读中感悟，读中培养语感，读中学会表达，读中受到情感的熏陶。如：学习泉水特点“绿、深、清”的一段描写时：“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭底的青褐色的石头，能看见沉积在潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”先让孩子从泉水特点绿、深、清感受到水美。通过读表达出来。三个那样说明什么？特别绿该怎么读？多读，连起来读出特点。
师再引导泉水怎么绿了，怎么清了，看看作者是怎样把特点写具体的，再读这段话。还是这个句子删去一部分变成读出来：水是那样绿，水是那样深，水是那样清。这个句子写没写出泉水的特点，那文中的写有什么好处？从表达的效果上看，让别人更清楚绿到什么程度，清到什么程度。这里融入了作者的观察，没见到真正的珍珠泉但我们依然感受到泉水是那样的绿，那样的清。带着你的理解和想象再入情入境地读，师为孩子的读配上优美的音乐。
不看课文了，你们试着读一读泉水的水泡变化过程。孩子们聆听着音乐，感受着这所有的一切，美丽的珍珠泉不知不觉地从孩子们的视觉中走向学生的心灵深处。那一声声富有个性的朗读，那一句句精彩的话语，那一个个有趣的画面，不正是孩子心灵诗化后的富有创意的产品吗？
2.巧用课文“插图”和直抒胸臆的句子。
全文围绕作者为什么说这就是美丽的珍珠这就是我们村的珍珠泉！”？
在学习交流阳光照射下的水泡时，“水面和潭底，金色的光斑和银色的光斑交错着；水泡闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”师引金色光斑和银色光斑交错着，五光十色，色彩斑斓，除了红黄绿紫的光，还有什么光？从哪看出来的？学生不但读懂语言文字，还要抓住标点符号帮助解读。更重要的是平时我们常见的都是乳白色的珍珠，还有罕见的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是阳光照射后反射出的彩色光芒，师读学生看插图指一指，一下子学生的眼前就出现了美丽的'画面。学生豁然开朗更重要的是学会了读书的本领，会抓符号，会巧看“插图”。
二、对话、感悟，让孩子在珍珠泉中遨游。
1.作为工具性和人文性综合的语文学科，对话、感悟，是主旨。我认为课堂教学就是对话，是师与生之间、心灵与文本之间的对话的过程，它强调学生与老师之间的平等、民主展示、宽松融合、认真对待、自主发展。这一课例中，老师是学生学习伙伴、与学生同欢乐，同思索，不时地加以引导。比如
师：为什么说太阳筛下一束束金光，而不说射下呢？
生：射下表示太阳光直射，而这里因为有密密的树叶遮挡着，太阳光不能直射到。
生：太阳光透过密密的树叶，有些光线被遮住了，有些光线穿过缝隙，照到地上，所以用筛下一束束金光。
师：你说得真棒，我想你一定也能把他读好。
生：再一次有感情地朗读。
在这样民主平等、宽松和谐的师生对话氛围里，课文中的难点轻易地解决了。像这样的对话本案例还有很多，在对话中孩子们理解了课文，同时也不知不觉地遨游了珍珠泉。
2.语文教学的人文性决定了语文教学要重文本的整体感悟，重语句朗读熏陶。我觉得尤其是写景的文章主旨在一次次的阅读中，一次次的朗读中得到感悟，得到情感的体验，在体验中师生完成了文本主题的生成。为了突显“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉！”所蕴含的情感，我安排多次出示这句话，在整体感悟中第一次出现，而后又分别出现在感受完水和泡泡里，最后回归整体时又再现它的身影。通过这一系列的在教师的导语中，在学生的感悟声中反反复复的朗读、交流，学生的情感愈来愈浓，愈来愈强烈，这样学生的情感和美丽的珍珠泉融为一体，不知不觉中他们的情感徜徉在珍珠泉里了。
三、板书也简明扼要。
当然，问题也是多多。体现在一声音不美，如果没有突发状况声音嘶哑，读的示范就会有。引读效果就会更好。二操作电脑的技术还是不熟练。应出声音的时候声音不出。三尽管嗓子哑了还免不了说，放手不够，学生虽配合，但课堂还不够活跃。读的水平还不够高。
《珍珠泉》教学反思13
《珍珠泉》一课是略读课文，我在指导学生学习的时候，重点教给他们学习的方法。虽然以前也讲过阅读方法，但此次给我印象深刻。因为在此之前，学习每一篇课文，让学生读完课文后，进行质疑，提出自己看法来，学生们都是两眼向天，不知提什么问题好，甚至说“没什么问题，读懂了全文”。其实，我心里很明白，所谓的没什么问题，是因为他们不会提问题。这次，学习《珍珠泉》时，也碰到了同样的问题，这时我着急了。下课后，我反复查阅了有关阅读教学的资料，得到了一个自认为可以启发学生思路的阅读方法：
1．整体读全文一次后，理解课文的主要意思，即课文写的是一件什么事。
2．遇到不懂的字词，就采用多种形式去问，如查字典、请教同学、老师或父母。
3．质疑．根据课文内容，提出问题。
4．反复读文，找出答案，从段入手，短中找句，句中找出关键字眼。
5．再次感情读文，体会不同人物所表达的.情感。
6．读完后，看看自己想说些什么（拓展学生思维）。
没想到，我这样一讲，同学们的思路顿开，结合课文《珍珠泉》，再让学生读文。很快，就有学生提出问题，如：“为什么叫珍珠泉？”马上有同学找到了第三自然段，并把句子找出来了。又如，“珍珠泉周围有什么景物？”很多同学抢着把句子找出来并很有感情地读了出来：“这是一潭深绿的泉水。周围镶嵌着不大……给珍珠泉编了个朴素的花环。”并指出了关键词语“石头、黑里透绿的青苔、蕨草、花儿……”通过这一课，让我明白了一个道理：教学时，只要我们老师指导的方法得当，学生的思路就能打开。我们不能低估学生的能力，同时更要积极钻研教材、不断改进自己的教学方法，才能受收到较好的成效。俗话说得好：有怎样的教师，就有怎样的学生。
《珍珠泉》教学反思14
《珍珠泉》是一篇略读课文，在讲这一课时，我在三一班和三二班不同的教学时，我发现了自己语文教学中的一些问题。
《珍珠泉》这篇略读课文，在三二班教学中，我把这篇略读课文当成精读课文来讲了。其实，这篇课文主要抓住自读提示中珍珠泉的特点和体会作者对珍珠泉的喜爱之情。但我讲的时候，却把教学重点被动的放在了归纳每段的段落大意。致使学生在教学中没有达到应该应该的教学效果。在三一班讲授这一课时，我改变了自己的教学模式，我把教学的重点放在了珍珠泉的特点和体会作者对珍珠泉的喜爱之情上。这次课堂上，教学过程还算流畅，但又出现了另外一些问题。就是我对学生读的指导还不到位，学生对读书中的感情变化的引导还不到位。
为此，我要从以下几个方面引导学生，做到有效指导。
1、导入有效。在学习过程的起始和学习过程中的过渡时，教师能通过有价值的情景或问题，引起学生对即将进行的学习内容的关注。有效地导入一是要使学生产生学习的兴趣，二是能准确切入学习的内容，指向该教学活动目标的核心。
2、学习活动指导到位。
做到指导语明确具体。学习活动指导语的活动内容要指向学习目标的核心概念，让学生知道要干什么；活动要求要明确活动的方式和结果，让学生指导怎么干和干到什么程度。
能引导学生通过展示表达和深化对学习内容的理解。在学生展示过程中，引导学生将观点、问题呈现清楚，提示、点拨学生有效质疑、释疑，恰当捕捉和利用课堂的'生成资源，促进学生认识的澄清和深化。在此过程中要避免在学生发言过程中过早或过多干预，不给学生思考和表达的空间，使学生的问题和思考不能充分呈现。
3、学习活动评价得当
学习活动评价贯穿学习过程始终。恰当的评价能激励和保持学生的学习积极性、促进学生小组互助合作、激励学生敢于表达。教师的评价要促进学生学习改进，因此评价语要指向学习态度、方式，而不是指向学生本身和学习成果的优劣。
《珍珠泉》教学反思15
我从没料到学校领导会连续听我的课，前天校长刚突然袭击听了一堂一年级的语文课，今天刚吃过早餐，又推开三年级的教室门，拿着本本进教室，我吃惊地问：“您来听课？”校长不苟言笑点点头。接着我善意提醒：“是我上课呢！”意思很明显，您走错地方了，因为你刚听过我的课。但是，领导毫不犹豫点点头，找个座位自顾自坐下。
天啦，我本打算这堂课让孩子们背诵课文的，因为三年级的1、2、3课都是要求背诵的，这些小不点都没过关呢！换言之，我今天没打算上新课啊！第4课是一篇阅读课文，我对课文一点都不熟悉，甚至我连《教师用书》都没拿到手，因为还没发放到学校。
我的头两个大，上课铃声按时响起！
当然，还是先进行我们的课前经典诵读活动。孩子们读了三首古诗。我的导入也就从古诗开始了：孩子们，我们从刚才的三首古诗中领略了春天的无边春色，夏日荷花的别样红，这堂课我们将一起去“珍珠泉”看看。请伸出你的小手，跟着我写课题《珍珠泉》。
这是一篇阅读课文，请同学们翻开书11页，读读自学提示，看看学习这课，要完成一些什么任务呢？
孩子们很积极，这个问题也很简单，很快他们就找到了答案，第一弄清楚珍珠泉有什么特点，第二，弄清作者表达了什么样的感情。我决定就围绕这两个问题来教学。
初读课文，扫清生字新词的障碍。很遗憾的是，我找的课件里居然没有认读生字新词这张灯片。最后，字词的认读只好看着书本读。
再读课文的时候应用的是默读的方式，要孩子们快速找出课文中写珍珠泉特点的自然段。
随后，就是孩子们分组学习，一二三组的孩子学习第二自然段，找出珍珠泉的特点，并说说你是从哪些句子体会出来的`，是如何体会出来的，把相关的句子划上横线，批注体会。四五六组的孩子学习第三自然段，找出珍珠泉的特点，把自己最喜欢的句子画上横线，并批注喜欢的理由。
分组学习结束后，就是交流。今天孩子们的发言不是特别积极，但是总的来说还是不错的。因为毕竟孩子们这堂课是第一次接触这篇课文，能学出这样的效果还是很不容易的。特别是在朗读重点句子的时候，孩子们能绘声绘色地朗读，让人觉得欣慰。
朗读到位之后，体会感情那就更容易了。在孩子们朗读了写泡泡颜色的句子之后，我直接问，你们刚才的朗读除了读出泡泡的美丽之外，还读出了什么感情，孩子们一起说：“喜欢。”我顺势说：“是啊，这也是作者要表达的感情，作者在课文的四五六自然段直抒胸臆，表达了自己对珍珠泉的喜欢之情，请你们朗读这三个自然段，将直接表达作者感情的句子划上横线。最后，将这些句子表达作者感情的句子读了读，下课铃声也响起了。
校长给了两点建议：第一，课堂中要设计一些小游戏，寓教于乐，这样孩子们学习的时候才不会觉得疲惫；第二，课件要整合好。这的确是非常切中实际的建议。
以后，课前还是要做一些准备啊!
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