《桥》教学反思

时间:2023-07-06 12:31:08
《桥》教学反思(通用15篇)

  作为一名优秀的人民教师,我们的工作之一就是课堂教学,对学到的教学新方法,我们可以记录在教学反思中,教学反思要怎么写呢?下面是小编为大家整理的《桥》教学反思,希望对大家有所帮助。

《桥》教学反思1

  这学期,我们学校组织了体验课堂教学展示活动。老师们从容不迫、大气自然的教学风格,扎实深厚的教学基本功,独到智慧的教学设计,充满浓浓人文关怀的交流气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自己执教的课《跨越海峡的生命桥》,给我带来了许多思考。

  《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

  本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时,“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时,我主要围绕以下几点,展开教学:

  1、整体把握,抓主线。

  语文新课程标准指出:“在教学中,尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”,教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上,文章的情感主线很清晰、明朗,始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事,为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景,达到学有目标,学有重点。

  2、以两个“静静地”为点,巧对比,重体验。

  以文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的突破口,这两处的语句看似是普通的细节描写,其实是对比中突出了人物的高大形象,点明了文章的主旨。因为小钱是因患了严重的白血病,才“静静地躺在病床上”,期盼着拯救他的骨髓,而台湾青年则不然,他是在余震中冒着生命的危险,为大陆青年小钱捐赠骨髓的,神情截然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候,教者首先创设情境:“清晨的阳光洒满大地,空气中还有甜丝丝的香气”,以这样的句子唤起孩子对所有美好事物的遐想,然后让学生想象在这样的美丽的一天会做些什么,而“小钱静静地躺在病床上”;接着出示“即将凋零的含苞的花朵”一句,在强烈的矛盾对比中,初步感知生命的可贵与脆弱。然后抓住重点词语“唯有”来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓,同时让学生知道骨髓难找,通过一次又一次的品读使学生们更深入的体悟了小钱的痛苦,急需爱心奉献的渴望;激发孩子对小钱的同情,学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的原因。在这时候,老师话锋巧妙一转,引出话题,台湾青年也“静静地躺在病床上”,吸引孩子阅读和探究的兴趣。接着老师通过放地震录象,让学生直观地感受地震的可怕,让学生想象这样危险的情况下青年人应该做什么?让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。并且让学生进行角色转化,通过读的方式走进台湾青年的内心世界,设计巧妙的问题使学生理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险,连亲人的安危也不顾的高尚情怀。整个环节的设计巧妙自然,不是通过简单地讲解,而是创设很多情境,拓展课文以外的知识,丰富学生的情感体验,让学生理解两个“静静地”的含义。引导学生进行品读、感悟,从而理解人物的品格,以达到突破中心与难点的作用。

  3、情境的巧妙创设,适度的拓展,再辅以多媒体及影像资料,轻松突破课堂教学重点和难点。

  在这堂课上,有多个情境的创设,如课前谈话的情境、体会小钱痛苦心情的情境、感受地震可怕场面的情境、角色转换体会台湾青年内心世界的情境创设。情境的成功创设充盈了课堂,最大限度地为教学服务,使教学达到事半功倍的效果。再如视频出示地震场景,再如补充李博士资料及一天工作时间表,再如多媒体的应用。多种教学方法的探索,再通过教师激情讲解,轻松突破了课堂教学的重点和难点。

  4、课前谈话、导语、过渡语、结语生动、朴实。

  整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计巧妙,朴实自然,所以整个课堂如讲述故事一般,娓娓道来,学生恍若在听故事中对本课进行了学习并受到了深刻的教育。如:课前通过和孩子交流姚明捐献骨髓的故事,让孩子们对姚明肃然起敬,同时又对白血病知识作了一定的了解。这样的'设计既为课堂教学做了铺垫,也节约了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然,如导语:当清晨的阳光洒满了大地,空气中飘着甜丝丝的桂花的香气,此情此景,你会油然而生出什么感觉?在这样美好的一天人们会做些什么?过渡语:小钱的生命即将凋零,他只能静静地躺在病床上,而在海峡的另一端,一个青年也和小钱一样,静静地躺在病床上,你知道为什么吗?结束语:在生活中,很多时候很多时候需要我们去帮助身边的人,但很少是需要我们付出鲜血和生命的代价的,有时候,一句温暖的话语,一个鼓励的眼神,甚至一个甜甜的微笑,都会给别人带来鼓励,带来帮助,也给自己带来快乐,请记住:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。无论是课前谈话,还是导语、过渡语、结语的设计都展现了教师的细腻和智慧。

  这节课,我努力用真情和智慧拨旺学生的生命之火,让学生深切地感受人间真爱,感受两岸亲情,希望在他们心中埋下善的种子,植入爱的根苗,这应该是语文课的骄傲,也是语文教师的骄傲!同时也是我最大的期望。课上完了,对于本堂课,自己特别想说的一句话是:经过了不少努力,留下了不少遗憾。

  1、这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大,时间紧迫,对关键的句段只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让学生带着感情去品读,去体会,。另外,指导朗读时情境设置不充分,指导的深度不够,致使学生在朗读总感觉缺少点什么,还没完全投入其中。

  2、整个教学设计虽然花了大量的时间去准备,教学设计经过反复琢磨,但是整个课堂总感觉平均用力,没有出彩的地方。

  3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知,所以在处理上语言不丰富、也不够精炼,教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思犹如照镜子,让自己的优点和不足一览无余,但这不是目的,重要的是让我知道了自己今后该怎么做。

《桥》教学反思2

  红军的英雄事迹由于年代久远学生已经比较难以理解了,课前想了好久该怎样上,才能不枯燥。虽然组里有人备了教案,但走进教室看到学生,我临时变了卦,没想到效果还可以。

  首先,我板书“飞夺”让学生理解“飞”时间要快,(这只是字面的意思,后面学了课文又让学生讲了更深层的意思。)“夺”从守敌手中夺取,后面的“泸定桥” 几个字,让学生教我写,因为原来的学生“泸”常写错,接着让学生看图用自己的话说说“泸定桥的是怎样的?”再引导学生到文中去找有关写泸定桥的段落,然后自己自由读第五自然段,并把课后思考题“从那几部分写了夺桥的困难?”。等学生熟读的基础上,带领他们理清这一自然段的层次:先写了桥面险,再写了桥下的河水急,最后写了桥对岸的敌人狂。让学生通过朗读来表现桥的险要,体会出红军夺桥的任务有多么艰难!这样的导入,更能激发学生学习的兴趣,直观且生动,在好奇心与兴趣中,为下面的学习打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题,则是在学生对环境有了一个直观而且深刻的'感受后,再深入到人物的行为,起到了反衬作用,更突显人物,同时学生学起来更符合认知规律。学完这一段,我让学生谈谈自己对泸定桥的感受,为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。

  接着,我又带着他们学习了第六自然段。这么多的困难,红军又是怎样攻克的?“红四军团发起了总攻。”要学生自己找怎样发起总攻?找表示动作的词?在书上划,胡菲羽、彭冰莉几个同学划得挺准确的,接着又问:“你们从这几个表示动作的词中体会到了什么?”刘以恒说:“我体会到了战斗的激烈。”黄莺莺说;“我体会到了战士们的勇敢。”王宇辰说:“我体会到了夺桥的艰难。”

  你们能用朗读表达这种感受吗?“能”男女生赛读。为什么一定要夺桥呢?

  然后,让他们自学其余的段落。理解一下文中的一些词语“天险、水流湍急、震耳欲聋” “等。总结的时候问“飞夺”再想想它在课文中是指什么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上遇到那些困难,是如何克服的,并通过朗读来感受红军战士不畏艰险,勇往直前的精神。

  第二课时,从写法上将课文大致梳理了一下。使学生明白,本课是按事情的发展顺序来写的。找到了,第一段和最后一段的对应,并体会了前后照应的好处。

《桥》教学反思3

  《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深入解读文本后,我将第二课时的教学目标定位于:

  (一)认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑”等词语。

  (二)理解课文内容,体会课文中的老汉在生死关头,舍己为人的高尚品质;领悟课文在表达上的特点。

  (三)正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学成功之处

  1.情感渲染这是一篇情感性较强的文章,要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。所以,在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。

  2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。

  在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生情感共鸣,真正有所感悟。

  教学不足

  1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的`挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。

  2、备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。

《桥》教学反思4

  《外婆桥》是一首朗朗上口的童谣,这首童谣传送时间很长,我虽然并不知道它是什么时候创作的,但是,我从小就听过:摇啊摇,摇啊摇,摇到外婆桥,外婆夸我好宝宝,糖一包,果一包,还有汤团和年糕。

  活动前,我了解到,班上相当一部分孩子都是外婆在带着,没有外婆带着的孩子,也大多对外婆比较亲,活动开始部分是谈话:“小朋友你家都有那些人?你喜欢谁?为什么?你的外婆怎么样,跟大家说一说。”很自然的过渡到第二个环节,提问孩子“你们是怎么去外婆家的?”有的说坐汽车,有的说坐火车,还有的说乘爸爸的摩托车等等,然后出示视频,问孩子,视频中的宝宝是怎么去外婆家的呢?孩子们看的`很仔细,是摇船去的,我发现有部分小朋友不是很认真,中间我突然提问:“摇啊摇是怎么摇的?”幼儿举手很积极,甚至还做起了动作。学习童谣,这部分刚开始我觉得有点枯燥,教师朗读,幼儿欣赏,再就是跟读。出示的图片也很好的帮助孩子们记住儿歌的内容,整个过程中,幼儿很快的理解了童谣的意思,所以,学起童谣来比较的快。

  这个活动的重点我放在了学习方言,出示的另一段音频就是太仓方言,本地的孩子一听就知道,刚才童谣中是普通话,在学念方言童谣的时候,外地的孩子明显有点困难,将“还有汤团和年糕”拎出来重点学说,在此基础上进行方言童谣的儿歌歌词创编,将汤团和年糕换成外婆家里其他的东西,普通话的创编应该说很简单,但换成了方言的创编,孩子们就有所困难,就几个本地的孩子会说,最后拓展幼儿感情思想:外婆对小朋友这么好,你们要不要对外婆好呢?你想怎样对她好呢?孩子们纷纷说要给外婆买东西,有个宝宝提到了要给外婆敲敲背,点到了孩子们的一些思维,就想到了要亲亲外婆,抱抱外婆等等,让孩子从小就懂得要尊敬老人。

《桥》教学反思5

  本次口语交际是语文园地八中的话题“未来的桥”。本组教材《兰兰过桥》一文的课后练习中,以学习伙伴的口吻已提出分头设计未来的桥的要求。学生在阅读课文时得到很多启示,还可以从现实中,从与同伴的交流中,生发出形形色色的对未来的桥的设想。同时,在语文园地八中安排有“我会读”《我发明的机器》一文,学生通过对短文的朗读,能够帮助其拓展思维,展开想象,大胆而又富于创造性地提出自己的设想。

  本单元的口语交际话题有利于调动学生的知识积累,发展他们的想象力和创造力;既联系课文,又贴近学生生活,使学生有话愿说,有话可说,利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

  下面我将学生们课堂上的精彩发言记录下来,看看我班“小小的桥梁设计师”们的精彩表现。杜书涵把自己绘画的桥的图片拿上讲台,我帮着放在投影仪上,她是这样介绍自己的桥的:

  三十年以后,我成了一名桥梁专家,我设计了一座多功能的桥。

  我设计的桥的上部覆盖着太阳能板,能吸收太阳的热能,用来发电。这些电能为过往的行人和车辆提供照明,还能为桥栏两侧的话会提供热量。桥梁中部除了铺设的道路以外,两旁还有观光窗口,另外有大型船只通过时,桥面会自动上升。桥的下部设有救生装置,当有人落水或发生其他意外时,它就会发出警报,及时把人救起。

  我相信这座桥一定会给人们带来便利和安全。

  接下来孙士轩介绍自己的设计,他说:三十年以后,我成了著名的桥梁工程师,我设计了许多桥,我最感骄傲的'是我设计的“彩虹桥”。

  我设计的桥像彩虹一样美丽。桥上有像彩虹的七种颜色的通道,每一天通道分明通向金星、木星、水星等。人们可以去太空游玩,去探索。

  我还要设计各种各样的桥,为人类做更大的贡献。

  口语交际课结束后,我把学生们自己设计的桥的图片在展示栏上展出,有的孩子把自己的设计写下来。写成了一片很通顺流利的短文。孩子们的说话写话能力有了很大的提高。

《桥》教学反思6

  仰卧推起成桥是发展学生柔韧性的项目,通过练习,可以增强学生肩背,腰腹和髋部肌肉的力量和弹性的灵活。本次课程依据《课程标准》循序渐进的方式让学生让学生一步步的练习、自主练习、小组合作的学习方法,培养学生的团结协作的.精神,让学生在游戏中完成学习任务。

  一、本节课的热身和课堂气氛活跃,学生能够跟着老师的思路,积极的参加活动,我不断地用语言激励和引导,学生的学习兴趣进一步提升。

  二、喊口令要清晰、明了。在本节课中自己自己在喊口令是不够清晰,具体。运用了一些口语化的词语,语言不够规范,让学生明白推手、蹬腿、顶髋、挺腰名词及正确部位。在组织学生游戏时,没有运用口令“以这位同学为基准,成体操队形散开”,造成学生站在原地没有即使散开。

  三、组织学生引导学生练习,自己没有组织好语言。在本节课中出现语言组织不够清晰。

  四、新授课需要完整的示范动作放在首位,让学生看到正确的分解动作,再讲保护与帮助之后进行练习,避免学生在练习的时候受伤。

  五、分单元模块练习。推手练习、顶髋等练习应放在第一节课,进行有针对性地练习。

  六、关注个别学生的练习,在进行展示的环节,对优差生出现的问题,要点出男女生在顶髋的共性问题,解决遇到的问题,针对这个问题多练习顶髋的动作,并在练习过程中强调重难点。

  七、低年级段的学生可以多采用情景式教学,在玩中学,在学中做!

  通过这次的学习与教研,我学到了好多,以后继续努力!

《桥》教学反思7

  《桥》这篇课文讲述了一位老支书在山洪暴发时,为了挽救村民们的生命,结果牺牲了自己的生命。赞美了老支书无私无畏,不徇私情,英勇献身的高贵品质。本文的教学重点是感悟老汉的人物形象,难点是理解题目所蕴含的深意。

  教学中,我先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急,并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。然后抓住人物的语言,动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质,通分角色朗读,表演等方式把学生带到当时的情境中去。然后找出村民们是怎么做的,最后老汉是怎么做的。这样层层深入,一点一点解读文本。作业部分,我安排了一个练笔,为老汉写一篇碑文,这样既锻炼了学生写作能力,又加深了学生对老汉的敬佩之情。

  课后反思了教学中的一些不足,一是对课文朗读方面指导得不够到位,没能把学生引入到那种感人的`情境中,学生的情感没能得到很好的调动;二是给学生自主思考,讨论的时间较短,学生回答问题时很迷茫。

  在今后的教学中我要不断反思,不断完善自己的教学方法,争取课课有长进。

《桥》教学反思8

  这次活动能够较顺利地开展及让孩子们对活动充满兴趣,从以下几点进了反思:

  《鸭子上桥》这个活动是通过音乐的形式让幼儿感知数字和数量的联系,能表现出四只鸭子摇摇摆摆上桥和下桥形象的趣味性。鸭子是幼儿较熟悉的小动物,他们会模仿小鸭子的特征,如走路和叫声。

  在组织活动前,反复琢磨了书中“活动准备”中所提到的教具:画有“木桥”的底图一张;用剪纸的方式剪出四只连在一起的鸭子,四只鸭子图片相连接;CD。根据托班幼儿年龄特征,他们的思维处于形象而且充满动态的阶段。所以对“活动准备”中的前两个操作教具作了一些改变。将“木桥”的底图改成绳子,绑在黑板上可以摇晃,将四只相互连接的鸭子图片改成单个的.小鸭子图片,便于老师操作从而更好地让幼儿感知数字和数量的关系。

  活动中,第一个环节:我先通过故事的情节引出活动内容,小鸭子们要去参加音乐会,但是它们要过一座小木桥。第二个环节,倾听音乐,我们来听听歌曲里唱到了一共有几只小鸭子?它们上桥以后为什么小木桥就摇呀摇呢?后来又发生了什么事呢?第三个环节,老师通过教具表演歌曲,在这个过程中,教具较形象地表现了歌曲中的内容,也让幼儿感知到了数字“4”的概念。最后引导幼儿表演歌曲《鸭子上桥》,鼓励孩子们边唱边表演。在整个活动中孩子们的兴趣都很浓,他们会反问老师“小木桥为什么不摇了呢?”。户外活动,组织孩子们走平衡木,让孩子们再次巩固歌曲内容,也发展孩子的平衡能力。

《桥》教学反思9

  《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文,跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动,洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累,从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。在教学时,我主要围绕以下几点,展开教学:

  一、词语的学习围绕着学生的学习实际来选择。

  本课的词语有很多。在选择时,我主要挑选了学生易错的词语如:白血病、辗转、间隔、骨髓等,尤其是髓的读音不仅是学生,就连我们大人都非常容易读错,很难纠正。课堂上我通过学生多种形式的读,帮助学生巩固字音,为后面读文扫清障碍,让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语,我让学生用话来造句子,在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义,

  二、重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读中体悟文本,感受真情。

  《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,教学反思《跨越海峡的生命桥教学反思》。确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,我就以“读”为突破口,将“读”贯穿整个教学过程始终。

  三、以说促思,发散思维,感悟人间真情。

  教学中,我设计了几处想象说话,如“在地震中,那个青年人仍在躺着,他心里会想些什么?”、“小钱病好后和青年人见面后,他会做些什么说些什么呢?”等,并注意了读说结合,使学生在深刻感受了课文情感之后,抒发出自己内心的真实情感,这既是对文本内容的延伸,又为学生的`个性化阅读提供了自我表现的舞台。学生在经历自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛劳之后,也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最后的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题,引发了学生对爱的思考,对人间真情的渴望。

  反思这节课,还存在着不足与遗憾:虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情感激发出来,尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中,最终对“跨越海峡”也不是很明了。本节课有些环节无法预知,在处理上语言不丰富、也不够精炼,教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习。

《桥》教学反思10

  《桥》一课塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强,情节感人。在教学本课时,我注重以“读”为主线,引导学生自主感悟。

  1、反复读,强调学生多角度的阅读。

  “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的.有创意的阅读。”是课标中的要求。对含义深刻的句子,需要学生反复读,拓展学生思维的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为什么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着冷静是一座山。引导学生感受“对老汉有话要说吗?”“很敬佩他。”“真了不起。”“请带着敬佩之情读,(学生读句子)“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”我接着引导学生联系下文体会,学生解读老汉受人拥戴他公正无私,他是领头羊是群众的靠山。教师学生再读句子,“老汉不说话,盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”反复读,拓展了学生的思维空间,在一次又一次的朗读时,提升学生的感悟。

  2、以“读”为主线,关注学生的“学”。

  全面提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践,读,无疑是最好的方法。但在强化读书感悟的同时不能忽略了另一个重要的问题-即语文基础知识的教学。新课程三维目标中“知识与技能”是其中的一维小学语文主要目的不是学“道”(指文章内容),而是学“文”(指语文规律和读写规则)。在轰烈烈的感悟中,教师要不忘学习方法知识,基本的语法知识和修辞知识。

  在阅读感悟的同时,要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时,注意让学生归纳学法,“刚才我们在体会老汉的形象时,大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。”

  3、读写结合,生发语文能力。

  在学习到最后一部分的时候,让同学们展开想象,把自己想象成村子里的人们,这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解,又是对交际能力的一种培养。这使我深刻地感受到:只有以读促说,读说写结合,学生才会感到易于动笔,只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

  但本课当中回想其中,不足之处为过于追求学生自主的回报感悟,作为教师没有很好的处理课堂上即尊重学生的体验,又能面向全体的教学艺术。

《桥》教学反思11

  《用纸造一座“桥”》这堂课学生特别感兴趣,气氛活跃,轻松。通过学习,完成了两个活动,第一,用纸造桥要考虑哪些问题。第二,介绍评价我们的桥。学生经历了设计,制作,介绍交流的过程,体会设计的重要性。学会了应用形状结构的知识及经验设计和制作。发扬了乐于动手,善于合作,不怕困难,尊重他人,认真倾听,善于发表意见的品质。

  学生准备材料的时候,教师建议用旧报纸,这样就不浪费。教师为每个小组准备,但旧报纸要注意三点,一是大小要一样。二是,报纸要求是没有揉过或折叠过的。三是要准备备用的纸,可能会有重做的。可以根据学生的实际,可以对“建桥标准”降低一点,当学生制作成功后,再提高要求,这样就可以激发他们的积极性。

  介绍评价我们的桥可以分为三个步骤:小组准备做介绍,向全班同学介绍自己小组的桥,对制作的桥作评价。对桥的评价主要进行鼓励性评价,要指出设计好的,设计巧妙的`地方,不能分等级,善于找到学生做的好的地方。如果学生感兴趣,课后可以提高造桥的要求,可以增加材料,如两张纸,再设计制造一座更大更好的桥。

《桥》教学反思12

  “作者胸有境,入境始于亲”。叶圣陶先生的这句话告诉我们:让学生联系自己的生活经历去体验文章所要表达的意思,往往会促进他们对课文 的内涵有深入的感悟。故在这篇学生接触的第一篇说明文的教学中,我尝试设计丰富的体验活动,紧扣“奇妙”一词,引导学生对课文重点段落,逐一品味体验,读中感悟,体会桥的奇妙之处。

  1、情境中体验,感受玻璃桥的奇妙。

  第2自然段教学中,我依据文本创设生动有趣的教学情境。首先,运用课件展示玻璃桥的图片,伴随着悠扬的音乐,以及教师声情并茂地朗诵,创设童话般的情境,激发学生入情入景,展开想象,引领学生感受玻璃桥的美。然后,我针对学生认知水平有限的情况,创设生活化的情境,适机将教室、小轿车与玻璃桥做比较,对“12米”“8米”“18吨”这些学生完全不理解的词语进行讲解,让学生有感性认识,从而深深地为玻璃桥的“大而结实”感到惊奇,并绘声绘色地读出自己的独特感受来。不同的情境中学生始终能充满兴趣读文,悟文,真切地感受到“这座桥真是太奇妙了!”

  2、探究中体验,感受纸桥的奇妙。 对于纸,学生们实在太熟悉了,所以用纸造的桥,一定令学生们感到最不可思议,他们多么想一探究竟呀!所以,我通过一个小实验激发学生探究纸桥的欲望,然后用环环相扣的设问“如果请你到用纸造的桥上走一走,你敢吗?”读了书后你还会担心吗?“都是纸,为什么这座纸桥这么结实呢?”使他们的探究意识不断强化,从而引导学生层层深入地与文本对话。观察、比较、探究、想象等丰富的体验活动,充分调动了学生各种感官的参与,课堂 中气氛顿时活跃起来。学生不仅能从语言文字中感受到纸的奇妙,更体验了探究、读文的乐趣。

  3、激情中体验,感受盐桥的奇妙。 通过课前查阅资料,我了解到:文中的这座“万丈盐桥”就在中国青海省察尔汗盐湖上,它被世人称为举世无双的'奇迹,是中国人民智慧的结晶。这让我感到震惊,我想学生们知道后,也一定会为盐桥而自豪。

  心理学的研究表明,儿童的情感易于被激发,一旦有情感参与,他们的体验会更生动,更丰富更深刻。所以,我在课件中展示盐桥图片时,结合文中语言,用一段充满感情的介绍,激发学生体验为盐桥自豪的情感,让学生充满激情地投入到与文本的对话中来。并且有了前两段的学习做铺垫,我只通过适当地点拨,学生们就能结合自己的生活体验,轻松地从语言文字中感受盐桥的奇妙了。

  “海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”。我希望,开放互动的课堂中,丰富的体验活动成为学生有力的翅膀,让孩子们在文本 中自由翱翔,感受阅读的快乐,放飞心灵独特的感受。

《桥》教学反思13

  《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而感人的故事:大陆青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。

  本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危险,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时,“生命桥”的`意义又是课文的难点。在教学时,我主要围绕以下几点,展开教学:

  一、注重学生的主体地位,充分发挥学生的主动性

  《语文课程标准》中指出:“阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感重陶,获得思想启迪。要珍视学生独特的感受,体验和理解。”因此在学生初读课文之后,我就让学生,边读边思考课文讲了一个怎样的故事,让学生从总体上把握课文;然后让学生画出使自己深受感动的语句或段落,写上自己的感受、体会,并在四人小组之间相互交流读书感受。这样学生就不会被老师牵着鼻子走,就会有自己独特的感受。

  二、抓住“静静地”,感受人与人之间美好的情感。

  课文的第3至第6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落,在教学时,我紧紧抓住“台湾青年也静静地躺在病床上”来体会台湾青年的无私奉献。台湾青年在持续不断的余震中,不顾自己的安危静静地躺在病床上,是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映,他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”,而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候,我用“周围的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不平静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。

  三、重视朗读训练,感受真情。

  《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。确实,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。特别是课文的第3至第6自然段,指导学生将地震危机仍旧存在的紧张、恐惧与台湾青年和李博士的从容镇定进行对比朗读,使学生在读中进一步提高认识,升华感情,引发共鸣。

  反思这节课,我觉得存在着许多的不足与遗憾。

  一、在品味课文时,对学生朗读指导还欠缺。

  二、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一,有些语言不够干净利落,这些还需在教学中多多锻炼。

《桥》教学反思14

  一、最初设想:

  这一课我原先预想分四个课型,共五个课时来上:预习指导课(一课时),朗读指导课(一课时),讨论课(两课时),自查课(一课时)。

  预习课:

  1、初读课文,大致了解课文主要写了一件什么事?

  2、再读课文,把生字词在文中画出来。

  3、读写生字词。

  4、用两个有代表性的词举例:天险——查字典只有一个解释。关键——查字典有多个解释。用这两个词引路,教给学生查字典理解词义的方法:一要读文中的句子,如果理解就直接写出词义,如果不理解就进行第二步查字典,第三步再读文中的句子(联系文中句子)理解词义,不生搬硬套字典中的解释。

  5、尝试造句,加深对词句的理解。

  朗读指导课:通过看口写词填词的方法,一方面检查学生的预习情况,即结合课文内容对词语的初步理解情况,另一方面就词读句、读文,进一步熟悉课文,为下面的理解课文作好准备。

  讨论课:分两个课时,一是学习“飞”这一部分,采用一、二自然段教师和学生一起学习,方法引路,之后,以一个问题引导学生自己读、思、议(两、三个学生一组,好中差结合),初步引导学生研究性的学习。二是学习“夺”这一部分,更是充分引导学生自己读书,思考,画出相关的内容,然后借助多媒体形象直观的画面引导学生进一步理解课文内容,内化课文语言(画出动词,填空的方法)。通过对课文的理解,引导学生学习红军战士不怕困难,英勇无谓的精神,引申到在现在,我们学习的具体表现就是努力学习,克服学习中的困难,认真完成学习任务。

  练习课:主要是通过精心设计的问题,一方面对前面学习的内容再系统、再巩固,另一方面借以检查学生的学习效果,督促学生上课的时间认真学、认真记。主要设计了词语填空(检查学生对生字词的掌握),形近字组词(夯实字词基础),选择正确词义(预习中该怎样结合文中句子理解词义),和课文主要内容相关的五个问题(本节课要掌握的主要内容)。这节课的方法是先教师和学生一起做,边做边指导,然后让学生自己作一遍,再批改,订正,使本节课的学习扎实有效

  实际上课共上了六课时,预习指导两课时,朗读指导一课时,讨论课两课时,练习课一课时。还有看长征片、朗读指导两课时。实际是八课时的时间。

  三、 教后反思:

  反思之一:教师备课是上好每一节课的关键。这也就解答了关于新课程的把握问题。大家都谈用新课程的教材难,难把握、难教……通过这节课的.教学我感触最深的是,教师下了多大的工夫,教材就把握到什么程度,就会教到个什么程度,学生就会学到个什么程度,这几点是息息相关的。所以我深深地理解了杨、吕、邢等老师晚上回家备课的辛苦,也真切地感受到了大家的敬业精神。

  反思之二:关于长篇课文的把握问题。其实我们的读写课题四个课型的设置就是和这个问题直接相关。当初我们就是在面对中高年级的长篇课文产生困惑的情况下,我们积极寻求解决问题之路,所以提出了四个课型。这四个课型是相关联的。预习指导课让学生充分预习课文,我们真的层层落实了吗?这需要我们每个人结合自己任教的班级好好思索。之后是朗读指导课,这个课型一方面是检查预习情况,在语言环境中理解词义,一方面是进一步熟悉课文,为下面的讨论课做好准备。再次是讨论课,在这个课型上重在教师的导和学生的自主学习。通过教师备课中的艺术设计,充分发挥教师导的作用,将重点落实在怎样引导学生去学。这是我们要重点思考,着力在课堂中做好的关键问题。最后是练习课(自查课),主要是通过精心设计的问题,一方面对前面学习的内容再系统、再巩固,另一方面借以检查学生的学习效果,督促学生上课的时间认真学、认真记。

  这四个课型的学习过程就是对新课程理念的最好诠释。即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。在教学中注重基础知识的教与学,注重方法的引导(授之以渔),注重思想教育。所以,不要把新课程看得那么高、那么远,一句话,再怎么变,教学的基础的东西永远不变,“高明的教师教给学生学习的方法,低层次的教师教给知识”的观念永远要刻在我们每一个教师的心里。落实在教学的每一个细节中。

  反思之三:一个好的教师要常常和自己过不去,和自己的教学基本功过不去,就会常常自觉地在每一节中刻苦练习(普通话、板书等),和自己的教学能力过不去,抓紧每一点时间备课、琢磨教学,认真地上好每一节课,批改好每一份作业,辅导好每一个学生,这样最终我们才能过得去。所以回顾这节课,我觉得自己离一个优秀的教师的距离还很远很远,自己在这几节课之前,被孙校长一鼓励,就上来了勇气,好多问题没有充分考虑(从职三到五年级的落差、对学生的不熟悉等),我就那么自信地来上课了,所以上完后,觉得留下了那么多的遗憾:一是感觉往往是看课、评课容易,真要把理念落实在课堂中,决不是一朝一夕的工夫,这需要平日每节课扎扎实实地做,而正是这平日的每一节课是最考验我们的,我扪心自问:平日的每一节课我都没有糊弄学生吗?我不能理直气壮地说是!二是正是因为前面的原因,所以预习课上了两课时。三是手语太多。四是课堂语调太硬、太激动。五是面向全体还是做得不够。六是对教材的把握还欠工夫。七是教学基本功的欠缺

《桥》教学反思15

  一、教材分析

  本文选自人教版第十册第四组,本组课文讲述了一些感人的故事,让学生在阅读中了解那可歌可泣的事,体会那令人震撼的情,学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方,体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法。《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

  二.教学成功之处

  1.情感渲染

  引领学生的情感,这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章,要想文本感动学生,教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过:课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温,传授越多,您的学生将变得越冷漠,越无知。所以,在这节课中,我把自己独特的人生体验融进文本,努力创设良好的环境,使文本、学生、教师三者融为一体。这样,对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言,引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。

  2.以“读”为主线,引导学生自主感悟。

  叶圣陶先生曾说过,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读,才能让学生入情入境,也

  只有入情入境的读,才能帮助学生深刻理解课文。在教学中,我通过抓重点词句让学生充分地读,层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段,老汉的每个举动”,感受他在危急时刻将生的希望留给别人,将死的危险自己扛起来的精神与人格。 例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们,他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的.不同理解.

  正是采用了“以读为本,读中感悟”的策略,所以本节课激起了学生情感共鸣,真正有所感悟。

  三.教学不足

  1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文,但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些,让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些,学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些,那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

  2、备课中所设计到的几个教学的切入点,如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用,这几点虽然都设计到了,但由于前面花的时间太多,没有点透,也是遗憾之处。

  3.课堂上漏掉了让学生概括课文的主要内容这个环节,没有做到很好地理清文章脉络。

  4.对学生学区掌握不好,忽略了中下学生对知识的掌握。

  通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好,必须深入解读文本,教师解读文本的程度越深,领悟文本的涵义就越透彻,对课堂的驾驭能力就越强。相信只要我们善于总结、善于反思、善于改进,教学水平一定会上一个台阶。

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