《梅花魂》教学反思

时间：2023-07-06 16:44:26

《梅花魂》教学反思【通用15篇】

　　作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的《梅花魂》教学反思，希望能够帮助到大家。

《梅花魂》教学反思1

　　上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。课文透过外祖父教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；正因年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；正因“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，

　　一、创设情境。

　　教学开始，我让学生说自己喜爱的花，由花引到对梅花的了解。自然而然地导课。在体会梅花精神这部分资料时，让学生结合自己搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。透过交流，学生加深对文本的明白，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的明白。让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。

　　二、尊重个性

　　《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，发奋寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。最后我认为“哪些地方最让你感动？想想为什让你感动？”这一发散性的问题能够让学生在自主学习，用心阅读文本的基础上，纷纷表达自己的`想法，在阅读中将自己的感情情透过文中的语言表达出来。尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学到达了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐……望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。

　　在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。

《梅花魂》教学反思2

　　《梅花魂》是一篇阅读课文，课文以梅花为线索，讲了外祖父的几件事情，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异乡的华侨老人眷恋祖国的思想感情。

　　在教学设计中，我力求做到让学生自主学习、合作探究，通过学生自主学习、交流讨论，使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，还力求使学生在以下几方面有所感悟：

　　一是让学生弄清外祖父为什么常常教我读唐诗、宋词，而且每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲之类的句子，就流下眼泪。从中让学生懂得，唐诗、宋词是中华民族文化瑰宝，它渗透着中华民族的熏陶，也寄托着外祖父对祖国的思念之情。

　　二是弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，在这个环节中，我着重引导学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得，在外祖父的`心目中，梅花是中华民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍贵。

　　三是在整个教学设计中，我都引导学生抓住外祖父的语言、动作、神态的语句反复朗读，加深对课文的理解；再在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情，也就是本单元读写例话提到的要求。四是课后的作业安排了续写故事，体现语文课既练了读又练了写，读写结合。这是我的教学设计和设想，但在实施过程中，有些地方是不如人意的。如对学生回答的问题老师没作深入的引导与肯定；在拓展的环节中，深度不够；课堂气氛还是不够活跃，显得有些沉闷。

《梅花魂》教学反思3

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心.文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点.

　　课题是《梅花魂》，我首先问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的精神.这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问:"课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 "学生很快的找到了是课文的第十三自然段.我让学生品读思考:"从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的."通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存.面对严寒傲然屹立，不屈服.而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的!不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂.于是我问:"中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 "学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物.我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候.令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到"她最有品格，有灵魂，有骨气的呢!"这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题:"老师我觉得这句话中的'"她"字用错了，应该用这个"它".从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情.

　　通过对爱国心的理解，学生的思维碰撞出了火花，一个学生说:"我觉得课文在向我们介绍外祖父爱国的同时，还在向我们说明外祖父也非常思念自己的家乡."于是我追问:"从课文的哪些地方可以看出外祖父眷恋祖国，思念家乡 "学生分小组进行了学习，在汇报中，学生将文章中外祖父的三次落泪联系在了一起进行了体会，从这三次落泪学生体会到了外祖父非常思念自己的家乡，眷恋祖国.这是我事先没有想到的，我的设计是学生一个一个的进行体会，但联系起来更能体会到外祖父的思乡情.由此理解了文中"我每次看到外祖父送给我的这幅墨梅图和绣着血色梅花的手绢，就想到这不只是花，而是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心."这句话的深刻含义.

《梅花魂》教学反思4

　　《梅花魂》是第二单元的第二篇课文。《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义，体会外祖父的爱国思乡之情。

　　《梅花魂》这篇课文的第二课时，我在设计之初始终坚持以文本为依托，多次解读文本，希望引导学生对课文展开深入学习，但是试了几次课，总觉得内容繁多，还要兼顾表达方式的学习。在理解梅花魂和外祖父的“三次落泪”上几次纠结，一次重点放在梅花魂上，一次重点放在“三次落泪”上，可是无论把谁作为重点教学任务都大，甚至我都做好充足的准备让学生自己来选择学习“梅花”部分还是“落泪”部分，试课中虽然学生都能很好的理解课文，但是总觉得还没有得到淋漓尽致的体现，教学效果还不太理想。

　　经过几次三番地思考，反复的推敲，根据课程标准要求的“高年级学段阅读课的教学要突出表达方法，学生要做到读写结合”，我最终把教学重点放在学生领悟梅花“魂”，体会“魂”的三层含义上，借此来学习“托物言志”的表达方式。

　　通过这节课的教学我认为有这些成功之处：

　　一、本课设计的思路很清晰，通过学习梅花魂的三层含义来学习本文的表达方式。在学生对“梅花魂的理解”这一教学上，我采取由扶到放的教学过程，让学生通过“读中悟”“同桌交流”“自我总结”等形式理解梅花魂的三层含义。

　　二、在教学托物言志的`表达方式时，我特别总结了“托物言志三步曲”，利于学生识记和掌握。由本课的写法学习延伸到课外选段，最后让学生运用学会的表达方法自己当堂习作，真正做到了学以致用。这节课，我很欣慰终于做到了课标的要求：“凸显教学方法，读写结合。”我做到了语文教学的人文性和工具性的统一。而且事实证明我们的孩子你只要明确的教会他们方法，他们能像学数学一样运用所学，切身体会到运用的快乐，最后分享小习作部分，孩子在短时间运用新知的能力让我由衷的感到欣慰。

　　当然，这节课我也发现了自己的诸多不足之处：

　　一、在“三品梅花魂”的环节我过于着急，没有让学生充分的表达自己的学习体验，只照顾了部分学生。第一次录课总担心孩子们的错误回答延误了时间，总是急于进行下一个环节而忽视了一些学生，这样就削弱了部分孩子们学习的效果。课堂就是孩子们的课堂，要教给孩子们来演绎。

　　二、由于孩子们的感悟能力不一，听说读写也存在差异，未能充分达到预期效果，因此我需要在“怎样才能让不同的孩子都有所提高”这方面更加注意。

　　总之，通过这堂课的教学，让我有一个深刻的感受：那就是也许我们在教学过程中的设计很精巧，手段很先进，但我们的教学过程总会有许多不足，要想使我们的课堂教学效果更好，就必须时时从细处着眼，从小事着手，把课堂真正的还给学生，才能使课堂教学呈现更加完美的境界。谢谢大家。

《梅花魂》教学反思5

　　品悟“梅花魂”，这是全篇重难点所在。此环节是为了实现长文短教，抓重点，破难点而设计的。引导学生在找到并画出体现梅花魂段落的同时，通过多种形式的读及课件展示、资料扩充等手段，一步步引领学生在品读中感悟梅花魂。

　　教学中，主要通过两种教学手段实现对重难点的突破。

　　一是通过品悟语言文字，在读中深入了解梅花秉性及其象征意义。为了让梅花的形象深深根植于学生心中，我采取多种读的形式，在读中品、读中思、读中悟，读中受到情感熏陶。

　　首先是自读感知；接着是品读感悟语言文字中蕴涵的梅花精神；然后是创设情境

　　——“北风呼呼地吹着，大雪纷纷地下着。这时，梅花迎着风，冒着雪，傲然屹立在风雪中，好像在说……”学生有感而发：“风，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！”这坚定的话语，顿时令人感受到梅花的不屈品格。我顺势一导：“哪些词语体现了梅花的坚强不屈？”学生一下就抓住了四个“愈”及“风欺雪压”等词，在此基础上的读便融入了学生的内心感受。于是，深层次的朗读由此产生。

　　二是资料的补充拓展是深入理解语言文字、挖掘文章内涵的又一手段。

　　补充展示的一组有气节的中国人的.图片及诗一般的文字介绍，让学生直观形象地感知身边的爱国人士、民族英雄，梅花秉性与中国人的气节合二为一。在学生心目中，“梅花魂”就是高尚的气节与不屈的行为。“梅花魂”的理解实在，不空泛，可以说民族精神（梅花魂）与民族英雄（有气节的中国人）已成一体。

《梅花魂》教学反思6

　　一、激发情感，导入新课

　　１、看梅花图，说梅花特点。

　　２、是啊，别的花大多春暖才开花，只有梅花在冬天开放，越是寒冷，它越开越精神。今天，我们又来学习一篇和梅花有关的课文《梅花魂》（板书课题）。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自由读文，读准字音。

　　２、认读生字词。

　　３、分段朗读课文，检查字音是否准确，句子是否读通顺。

　　４、课文主要写了什么？

　　（外祖父非常喜欢梅花，作者回国前外祖父将自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者，并告诉作者要向梅花学习。）

　　三、品词读句，感悟“梅花魂”

　　１、默读课文，用“──”划出表现外祖父非常喜欢梅花的句子，读一读并说说体会。（重点指导以下句子。）

　　⑴ “外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。”

　　① 找出句子中的一对反义词：

　　（不甚留意──分外爱惜）

　　② 古玩和一幅画哪个更值钱？从这对反义词中你体会到了什么？

　　③ 相机指导朗读。

　　⑵ “我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的`梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。看见慈祥的外公大发脾气，我心里又害怕又奇怪：“一枝画梅，有什么稀罕呢？”

　　① 用“▲”标出句子中外祖父动作的词，你体会到了什么？

　　② 读读外祖父训斥我的话：

　　这是反问句，如果改成陈述句怎么改？他为什么不直接说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅花玷污不得。”（强调梅花高洁、清白的秉性。）

　　③ 相机指导朗读。

　　２、转入第１３段，直接感悟“梅花魂”：

　　⑴ 在众多的花儿中，外祖父为什么对梅花情有独衷？

　　（他欣赏梅花的秉性。）

　　⑵ 相机引出第１３段，从相应的句子中总结出梅花的秉性：

　　（不畏严寒、傲骨凛凛、坚忍不拔、顶天立地……）

　　⑶ 第１３段除了讲梅花的秉性外，还讲了哪几层意思？

　　（中华民族出了许多像梅花一样的人物；作为中国人应该具有梅花的秉性。）

　　⑷ 举例说明像梅花一样有气节的人：

　　（岳飞、戚继光、江姐……。）

　　⑸ 外祖父把自己最珍爱的墨梅图和绣着梅花的手绢送给作者的目的是什么？

　　（向梅花学习，做个有气节的中国人。）

　　⑹ 有感情地朗读本段。

　　四、引导背诵，积累内化

《梅花魂》教学反思7

　　今天是家长开放日，为了自己不在家长面前丢面子，给他们留个好印象。周末哪里也没有去，在家好好备了今天的课《梅花魂》。

　　由于备课下了一定的功夫，所以自己感觉讲的还可以。下课家长也说讲的不错，说我激情满怀的，还说一大堆恭维的话。其实我知道家长只是看看热闹而已。

　　这节课，我放手让学生在５件事中，找出最能体现外祖父爱梅的语句，然后，自己探究外祖父喜欢梅花的原因，学生汇报有理有据，分析透彻。最后，学生从老人的梅花情结中，体会到了，老人爱梅，是对祖国爱的表达。对于老人的思乡之情，我是让孩子通过找外祖父的３次落泪的语句，分析原因后，体会出感情这样的思路讲的。这节课，学生发言很积极，课堂气氛比较活跃。

　　有些学生，课上没有交流够，课后，许多学生围在我身边，似乎比刚才课堂上的那股热情更高了。一个学生问到：“老师，为什么外祖父年纪大了就不能回国”另一个：学生说：“我们中国有气节的人物还有很多，我还知道……”还有学生说：“我觉得外祖父一下子衰老了许多，也看出外祖父一颗眷恋祖国的心”其他的学生也你一句，我一句，讨论的氛围越来越浓。一点也不亚于课堂上的汇报。

　　虽然学生挤在我身边，占有了我休息的时间，但我却从来没有这么开心、激动过！因为我放手让学生自主探讨学习的结果不是冷场，学习的热情不仅仅只有４０分钟，更多的是学生课后的'那份高涨的学习热情，那份敢于表达自己思想的喜悦感！突然，我有一种想法，作为教师在埋头苦干的同时，不妨放下“师道尊严”的架子，坐下来和学生平等交流、谈心，向我们的教育对象──学生学习，以求师生共进，教学相长。你会发现许多意想不到的惊喜。

　　今天我“放手”了，虽然课谈不上精彩，但是很真实！“放手”的课堂，真实的学生；真实的老师，真实的课！

《梅花魂》教学反思8

　　本文是一篇寓意非常深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的热爱，表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比较长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。

　　从课题《梅花魂》入手，先质问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生回答是梅花的'精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问："课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神 "学生很快的找到了是课文的第十三自然段。我让学生品读思考："从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的。"通过思考，学生体会到了梅花是不畏严寒，寒冷对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对严寒傲然屹立，不屈服。而且体会到梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的！

　　不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，无数中国人的精神他们顶天立地，从不肯低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问："中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物 "学生纷纷发言，列举出了许多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到"她是最有品格，有灵魂，有骨气的呢！"这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题："老师我觉得这句话中的"她"字用错了，应该用这个"它"。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。

《梅花魂》教学反思9

　　《梅花魂》这篇课文以梅花为线索，重点段一大段是外祖父对"我"说的话，是对梅花和中华民族有气节人物的'赞誉，既有老人对孩子的期望和教诲，其实也是老人自己心灵的表白。当我们谈到梅花的精神时，学生能说出"有品格，有灵魂，有骨气"，进而从"愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气"中，体会到梅花的坚韧不拔，遇到困难不屈服。我顺势提出:"外祖父仅仅是在赞美梅花吗他的一番话还赞美了什么"他们立刻认识到:外祖父不仅仅仅是在赞美梅花，也在赞美我们中华民族有气节的人物。然后让学生回忆中华民族有气节的人物时，将梅花和民族精神联系起来认真体会，对于明白老人的爱国心是水到渠成。

《梅花魂》教学反思10

　　[案例]

　　《梅花魂》这篇文章选编目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意,领悟这种感情是怎样表达出来的,并进行语言积累．其中体会人物的思想感情是重中之重．我是这样展开教学的．

　　师：作者离开外祖父的时候是多大的孩子？你是从哪些地方看出来的？

　　生：当时他是一个四五岁的孩子．我是从图中看出来的．

　　生：顶多五六岁．因为文中说她五岁时弄脏了外祖父的画，这之后才有妈妈对她说要回国的事．

　　生：我从”小小的心充满了欢乐”也看出了作者当初是个很小的孩子．

　　师：看来，关于外公的记忆都是作者幼年时期的记忆了．一个孩子，虽然记住了看到的经历过的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问．你能从文中找到她的疑问吗？

　　生：她不懂外祖父为什么读到”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲””春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子时会落泪．

　　生：她不懂为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气．

　　生：她不懂为什么外祖父不能回国时像小孩子一样”呜呜呜”地哭了起来．

　　生：她不懂外祖父讲的话的真正含义．

　　．．．．．．

　　师：小小的单纯的不谙世事的'孩子怎么能读懂饱经沧桑的老人的心呢！岁月带走了这个漂泊异国的老人，也使当年的小女孩长大了，成熟了．回想起记忆中的这一幕幕往事，成年的她读懂了老人的心了吗？你透过作者深情底回忆读懂老人的心了吗？

　　生：作者明白了老人的心，从课文的最后一段看出来的．

　　师：请你来读一读最后一段．

　　生：（读最后一段）多少年过去了，我每次看到．．．．．．这不仅是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心．

　　师：终于懂了的时候老人已经不在了．．．．．．请同学们再读读这一段．

　　师：那么，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会进行交流．

　　生：我注意到了外祖父读的诗句”独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是王维＜＜九月九日忆山东兄弟＞＞中的诗句，诗人远离家乡，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自己的兄弟．而外祖父的情况和王维差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡＼对亲人的思念，所以就落泪了．”春草明年绿，王孙归不归””自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的诗句有”归”，有”愁”，每句诗同样也会让外祖父想到自己归不了故乡，满腔的乡愁使他禁不住落泪了．

　　师：诗句里是不绝的乡思，无边的愁绪，读诗的人何尝不是这样！你体会得很深刻！

　　生：我从外祖父的另外两次哭中也看到了他眷恋祖国的心．当得知可以回国，而自己却不能回祖国时，他放声地哭了起来，并且在一个不懂事的孩子面前．看来，他是实在控制不住自己的感情了．这正说明他多么想和孩子们一起回祖国去啊！当送孩子们上船时他坚持送到船上，并且泪眼朦胧，一方面可以看出是舍不得孩子们走，另一方面可以看出，他多么想和我们一起回祖国呀！

　　生：我从墨梅图这件事中感受到，外祖父是怎样的思念祖国，热爱祖国．他的墨梅图家人碰都碰不得，小孩子不小心弄脏了，不仅拉下脸来，还训斥了孩子的妈妈．他轻轻的刮去梅污，用细绸子慢慢抹净，不容有一点玷污．并不是墨梅图价值连城，而是外祖父认为梅花是祖国最有名地花，梅花跟祖国紧进联系在一起，所以他爱墨梅图，爱梅花，就是爱祖国呀！

　　师：关于为什么爱梅花，外祖父还有一段话，谁来读读？

　　生：读”这梅花，是我们．．．．．．总要有梅花的秉性才好！”

　　师：我们刚才说了，这段话是对不懂事的孩子说的，明知道孩子听不懂，却这样认认真真地说，难道仅仅是对孩子说的吗？请你再读一读，想想外祖父这段话说了几层意思，你又体会到了什么？

　　生：他说了三层意思，开始他赞美的是梅花的精神，接着他赞美了中华民族出现的有梅花精神的人，最后他想说的是，一个中国人要有梅花的秉性．

　　生：我体会到外祖父对作者这样说，是要她也成为有梅花精神的人．

　　生：我感觉到外祖父这段话也在表白着自己的心．他漂泊海外，却没有改变中国人本性，依然那么，其实，他就是一个有梅花精神的中国人．

　　师梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！就像＜＜我的中国心＞＞这首歌所唱的一样：洋装虽然穿在身，我心依然是中国心！我们一起来读读这首歌词好吗？我想这也是外祖父的心声：

　　河山只在我梦萦

　　祖国已多年未亲近

　　可是不管怎样也改变不了

　　我的中国心

　　洋装虽然穿在身

　　我心依然是中国心

　　我的祖先早已把我的一切

　　烙上中国印

　　长江、长城

　　黄山、黄河

　　在我心中重千斤

　　不论何时，不论何地

　　心中一样亲

　　流在心里的血

　　澎湃着中华的声音

　　就算生在他乡也改变不了

　　我的中国心

　　〔反思〕

　　《语文课程标准》指出：”阅读教学是学生．教师．文本之间的对话过程．”那么怎么样在教学中实施加以落实呢？在我这段理解内容，体会思想感情的教学中，我引领学生质疑问难”你能从文中找到作者的疑问吗？””那么，从当年这一件件读不懂的事情中，怎么就看到了老人眷恋祖国的心呢？请你细细读文体会，我们一会儿进行交流．”激发学生解决问题的欲望，指导学生自己去进行阅读实践，自己去感受，思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，最后通过交流讨论，并引导学生读好有关段落，在读书交流的过程中学生从具体语句中体会了文章的思想感情，加上教师的点拨，就使外祖父那种思乡意，爱国情得到升华，做到了学生,文本共鸣，不仅使学生既学会阅读，又受到了一次爱国思想的洗礼．

《梅花魂》教学反思11

　　《梅花魂》一文表现了一位华侨老人对祖国的眷恋，这种眷恋是通过爱梅花、背古诗来体现的。教学时，我主要通过让学生体会梅花的高洁和傲风雪，让学生了解“外祖父”到经历，来体会“外祖父”爱梅花的原因，体会梅花为什么代表那些有气节的人物，梅花为什么也是民族魂、中华魂。

　　教学的难点是体会外祖父为什么如此酷爱梅花，我认为，这与老人一生的经历有关，也与我们中华民族的历史有关。所以，在教学中，我给学生补充了这两个内容。在此基础上，让学生学习梅花，学习有气节的人物，同学们在课文及老师的感染下，初步了解了那可爱而可敬的梅花给人的震撼，特别是对我们中华民族梅花魂的理解，很是深刻。课快结束的时候，学生是带着深深的感情读于右任老先生的.思乡诗的。而最后，学生是带着梅花精神吟诵“不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的。我们，也深深感动了。

《梅花魂》教学反思12

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章讲在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。本课是阅读课文，怎样指导学生自学理解体会梅花的品格；在爱梅花、送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情，既是教学重点，又是学生学习的难点。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了三段录像和一张图文片的课件，在教学中分以下几步实施。

　　１、利用“梅花傲放”的录像突出教学重点：

　　了解梅花的清高品格。教学中当学生通过自学、讨论体会了梅花的清高的品格后，教师适时地放第一段录像：画面上，一朵朵梅花在严寒中相竞开放，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证梅花的清高品格，所配优美的音乐使学生进入了一种激昂向上的`情景之中。接着教师再出示图文片（图文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描写品格的句子。），指导学生有感情的朗读，学生就自然而然入情入境了。

　　２、利用“送梅花图”的录像突破难点：

　　在送梅花图中寄托着外祖父爱祖国的思想感情。当学生深入了解梅花的品格特点后，教师再播放第二段录像，让学生亲眼目睹外祖父郑重地送给“我”墨梅图的动人情景，亲耳听到外祖父对小外孙女说的话，并配上适当的音乐，图、声、乐并茂，学生心中洋溢着对外祖父由衷的敬佩。接着教师再指导学生反复有感情地朗读外祖父说的话，深入体会外祖父爱祖国的思想感情。

　　３、利用“我的中国心”

　　录像巩固教学难点，激发学生爱国之情，渗透爱国主义教育。在学生深入了解外祖父爱祖国的思想感情后，教师再播放第三段录像：“我的中国心”这首歌。师生一起跟着音乐唱，在歌声中激发学生的爱国之情，渗透了爱国主义教育。

　　多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，学生学习兴趣浓，教学效果好。

《梅花魂》教学反思13

　　《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　这篇文章，重在使学生在阅读中通过个性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进行语言文字的积累。

　　五年级学生已具备自学的能力，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采用自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂服务、帮助学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真正要做的是：让学生在学习过程中体会知识的魅力，体验语文阅读的快乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思考的阵地。

　　在执教的过程中我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛为朗读做了铺垫。最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

　　这节课还存在很多的问题：

　　1、小组讨论的实效性不是很好，发言的同学仍然比较集中，学生的'参与面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些沉默的同学开口？怎样让所有的同学都积极起来？这是我一直想解决的问题。

　　2、教师的评价不够积极、灵活。很多时候少了老师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。怎样让评价更及时、更灵活、更发自老师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

《梅花魂》教学反思14

　　在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设计，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。

　　在教学过程中，我根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。

　　通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，我充分估计学生能产生的理解和认识，在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。并体会“她”的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的'理解。并讲术有气节的人物故事，理解梅花精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要有梅花的秉性。

　　成功之处：

　　在课后延伸部分，安排了说话和写话练习，根据不同需要，提供学习资源，激发学生热爱祖国的情感。

　　不足之处：

　　由于孩子们的感悟能力不一样，听说读写也存在差异，因此让不同的孩子都有所提高，不能够达到预期效果，今后在这方面要更加注意。

《梅花魂》教学反思15

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　2、初步了解借物抒情的写法。

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重难点：了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感。

　　第一课时

　　一、赏梅：播放梅花图片

　　二、品梅：了解前人对梅的喜爱和赞誉

　　三、检查预习

　　（1）生字词语的认读

　　（2）思考：文中回忆了外祖父的哪几件事？这些事表达了外祖父怎样的感情？

　　4、品读：找出令你感动的句子，练习感情朗读，并在文中简单作注解。交流

　　四、直奔主题，感悟“梅花魂”

　　1、学生自主学习。

　　2、学生交流（鼓励学生大胆说，注意发现学生观点的独特之处）

　　3、引导分析：（这梅花，是我们……秉性才好。）

　　（1）文章说，一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好。谁能告诉我，“秉性”是什么意思？（你是怎么知道的？说得很好，还有不同的说法吗？）

　　（2）梅花的秉性是什么？你能用一个词来概括吗？（四个“愈”“三个”最“的排比句式，充分突出了梅花的品性。这就是梅花的灵魂所在。让我们把梅花这种坚强不屈的灵魂读出来。）

　　（3）中国人的秉性是什么？（顶天立地，不肯低头折节，这是中华民族的精神，就象梅花的灵魂一样。）你知道中华民族出了哪些有气节的人物？（让我们通过读把中华民族的气节表现出来。）

　　引导：祖父的一段话，道出了梅花的秉性，道出了中华民族的秉性，这秉性是不肯低头折节，这秉性是顶天立地（板书：顶天立地），来，让我们把这个词读一遍，再读一遍，读出中华民族的气势来。（带读两遍）。真棒，希望同学们都能做一个顶天立地的人。

　　（4）外祖父说这段话仅仅是为了向我介绍梅花和中国人的秉性吗？

　　4、小结：祖父对梅花情有独钟，是因为梅花有着代表着中华民族的品格，寄托着祖父对祖国无尽的`思念，同时也表现他拳拳爱国之心。我们把这一段齐读一遍，好好感受感受外祖父的这种心情。

　　5、返回课题，说说对课题的理解。（魂：指精神，梅花的精神就是中华民族的精神，是不管经历多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节的精神。文章表面上写梅花，其实是通过梅花魂表现外祖父的思乡之情，爱国之心。）板书：思乡情爱国心

　　三、拓展迁移

　　1、借梅花寄托思乡之情，这叫借物抒情。（板书：借物抒情）情到深处，一草一物都能沟起人的相思。请同学们阅读拓展三里面的文章，想想这几篇文章和《梅花魂》有什么相同之处。（都是通过一些事物或事情表达作者的感情。）

　　2、通过这节课的学习，我们不但认识了梅花，还了解了借物抒情的写法。你最喜欢的是什么花，你觉得它代表了什么品格，学习课文的写法，写一段话。

　　板书设计：借物抒情

　　梅花魂————思乡情爱国心

　　顶天立地

　　反思：这节课就课文教学来说，条理是比较清晰的，教学环节还算紧凑。从课题入手，抓住“什么是魂”“什么是梅花魂”“想通过梅花魂表达什么感情呢？”三个问题，重点引导学生理解外祖父的一段话。首先让学生快速阅读课文，找出最能体现梅花特点的一段话，认真品读，看有什么发现。接着以“秉性”为切入口，通过理解秉性，进而理解什么是梅花的秉性，什么是中国人的秉性，理解外祖父说这段话的深意——表达思乡之情，爱国之心，教诲之意。最后回归课题，让学生说说对课题的理解，水到渠成，前后呼应。

　　但从课堂情况来看，显得过于平淡。原因在于教师对教材把握不够准确，对梅花魂的把握不够深入，由此也就不能更好地引导学生深入思考，发散思维，而仅停留在泛泛的表象思考中。具体说来，用“顶天立地”概括梅花的品格并不十分准确，梅花品格更主要的是愈压愈强，是“大雪压青松，青松挺且直”。那为什么要用梅花比喻中华民族呢？这是学生难以理解的，应该作为教学的重难点，在梅花与中华民族秉性的结合上，应该引导得更细一些。如课前做好充分铺垫，课堂拓展阅读一些有梅花秉性的人的事迹等。

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