作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《松鼠和松果》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《松鼠和松果》教学反思1
地球只有一个！若人类只知索取不知爱护和回报，那么最终将失去家园——地球。注重环保，是每个地球公民义不容辞的责任。《松鼠和松果》这篇童话正是以一只可爱的小松鼠的行为告诉孩子们植树造林、维护生态平衡的重要性。课文第二、三、四自然段通过小松鼠的心理活动：困惑——担忧——想出好主意，渗透了植树造林回报自然的观念。行文细腻真切，语气天真可爱，贴近童心，我在教学本课时注重引领学生朗读感悟，情中悟理。尤其在学习第二三自然段时抓住松鼠担心什么呢？你是从什么地方看出来的？我结合三个重要的句子，重点指导学生朗读，让他们在朗读的过程中感悟到小松鼠由欢喜到担心最后又高兴的心情。
（1）松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。
（2）忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！
（3）松树有了好主意：每次摘松果，吃一个，就在土里埋下一个。以后，这里就会长出一片松树林的。
在朗读的过程中，又设计比赛读的方式，看谁的感情最丰富，不仅能在语气上，而且在表情上也能表现出来。学生的兴趣特别高，读起书来也特别有劲。通过朗读使学生体会到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然的道理。这是我认为在教学本课时的一个亮点。
另外由于这是一篇阅读课文，所以教学又必须抓准训练点。所以在教学第三段时，我抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又数着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的`日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。最后一段我说，小松鼠长出来了最要感谢谁？有的说春雨，有的说小松鼠。让学生说说理由，马上理解到了环境保护的重要性。
这是一堂家常课，存在得更多的是不足之处，那就是：生字写得少，指导得不够细致；教学过程设计的还不很精，有待进一步研究，在以后的教学中，我一定会慢慢地改正，争取更大的进步！
《松鼠和松果》教学反思2
《松鼠和松果》是一篇写松鼠的童话。课文叙述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。通过这个故事我们体会到，人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。教学后，我有几点感想：
１、读要充分，要有质量：
“读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读……但读书不光要充分，更要有质量。开始学生的朗读乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化，这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的`点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
２、词句感悟，加深理解，增强语感：
我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中，让学生在情景中感悟交流。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。如：（摘了一个又一个），理解摘松果之多、（每个松果都那么香、那么可口）体会松鼠很爱吃松果，进而感受到了小松鼠的高兴心情，这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？用“因为……所以……”说一说，再用“如果……就……”说一说。这一环节不但是对课文的理解，更是学生发展语言的一个训练。
３、课文回归，情感升华：
一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。当学生当小松树表演完今后将是一片茂密的松树林时。我创设一个小情境：孩子们，你们看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他们祖孙三代都来了，来到了这片茂密的松树林里，吃起了美味的松果，可真高兴啊！来，让我们再齐读第一自然段！引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华。
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年际读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。
《松鼠和松果》教学反思3
一、教学环节反思
本课教学，我分为以下四个环节：1导入；2初读课文，整体感知；3细读文本，情感深入；4儿歌复现，书写指导。总体来说，大的环节在课堂教学中还是很实用的，也没有出现大的失误，但在对于内部小环节的把握还有待加强。
例如，在初读课文时，我先是让孩子自由朗读课文，然后检查字词，但操作师，却变成了先检查孩子的课文朗读，这也就给了孩子这节课很难的错觉。另外，采用了孩子读一个自然段，讲解一个自然段的方法，却没有考虑到低段的孩子年纪小，注意力本来就不够集中，这种方法就会使课堂纪律涣散，达不到应有的教学效果。
二、识字教学
本篇课文，我采用的是分散识字的方法。在初读课文时，检查孩子字词的读音，以及词语在句子中的正确读法；在细读课文时，讲解词义。也发现把“聪明活泼”一词放在第一段课文讲解时并不好，可以在导入部分插入一个问题“那你觉得这是怎样的松鼠”，然后顺势讲解这个词语的`读音、词义，并用“小耳朵专心听，小眼睛仔细看，用口说，用心记”来拆分“聪”便于孩子记忆，再用“今天我们就比比哪些小朋友这四件法宝用得好，有信心吗？用你专注的目光告诉我。”开始今天的教学，有利于在课前给孩子鼓励，让他们学会做一个聪明的孩子，并觉得这节课是带着“认真听课”的任务来学习的。
在生字的复习，我设计了用儿歌复现，以及结合课文设计了“埋松果”的识字训练来加深记忆，达到巩固的目的。
此外，通过这节课的准备、试教等过程，我也进一步认识了“分散识字”这一教学方法。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情景中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章，使生字字义在生动形象的语言环境中凸现出来。分散识字教学的这种做法符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。而这篇课文的词语如“眨”，就可以通过让孩子做动作来理解词义；“总是、以后”均是抽象词语，结合语境便于孩子的学习和运用。
三、朗读教学
这篇课文学生通过朗读对于课文内容的理解问题不是很大，因此我结合实际设计了这样的训练点，第一段的教学抓住聪明活泼，指导朗读。尤其是“那么……那么……”的朗读，与此同时我设计了这样一个训练点，松树每天吃着松果，它是那么快乐，那么自在，他觉得松果就是他的好朋友，他夸奖松果那么香，那么可口。指导读好文中句子，随后我又说，那么我们也来用上“那么……那么……”夸奖一下每一个苹果、西瓜、大树、小草、小花……让学生通过说话，一方面理解“那么……那么……”一方面提高语言感受能力。
第三段抓住一个省略号和光秃秃让学生想象光秃秃的世界是怎样的？小松鼠们又数着怎样的生活？在想象体会之后学生知道了没有松树，没有森林的日子是多么可怕，再让学生读这段话感情自然就出来了。我运用了ppt——原本长满松树的山坡，松树一棵棵消失后剩下光秃秃的大山，这种视觉冲击加以语言渲染，当场使孩子沉默了，有的甚至一脸非常难过的样子，使课堂氛围更好了。
在第四段我采用了回环朗读的方式，这是平时课堂上并没有采用过的方式，孩子充满好奇，配合得也比预期要好很多，也在无形中使孩子理解了松鼠的坚持。
四、写字指导
我们都知道写字指导的步骤是出示要写的字，学生自由观察，指名交流注意点，教师范写，学生练习，交流反馈。可是如果仅仅只是按部就班的走完这些程序，那么任何一个人都会教。关键是教的有效，这就需要教师有一定的教学技巧，比如学生的观察是否有效，教师的示范是否学生都在认真地听，学生写字是否都按照要求进行，这些细节才是我们在实施原生态课堂中最需要教师自己关注的。
我在开始时就问孩子“总、意”用哪个相同的部分”，然后告诉孩子“只有用心，才能写好字”。再指导孩子观察字的上、中、下各是怎样的，并指导每个部分的哪一笔最需要注意。而在教师范写这一环节中，我更是采用让孩子提醒我，需要注意的地方。这在给了孩子“原来我还能提醒老师呀，我真厉害”的感觉，无形中让孩子记忆并巩固了汉字的书写。在孩子练习时，我随时指导，并强调写字姿势。交流反馈是，以表扬为主，加强孩子记忆。
《松鼠和松果》教学反思4
上个星期二我执教了《松鼠和松果》（第二课时），在上完了这一课后，我的导师吴老师给我评了课，我自己也进行了反思，经整理，具体内容如下：
本课是一篇写松鼠的童话，描写和刻画了一只非常聪明的小松鼠，它从摘松果吃到植树造林，维护生态平衡，为子孙后代着想。因此，这篇课文的趣味性很强，也很受学生的喜爱，其中有三个自然段是描写松鼠的内心活动，由发现问题到思考问题再到解决问题的一系列心理活动。在备课的过程中，在吴老师的指导下，我把描写心理活动的第二、三、四自然段确立为重点朗读指导段落，让学生在读的过程中画出这三个段落当中描写松鼠心理活动的句子。另外，在指导第一段朗读的同时，引导同学们模仿课文句子，用“那么······，那么······”的句式训练说话。由于这是一个非常有趣的童话故事，所以在指导朗读完整篇课文后，我要求学生根据自己对课文的理解来复述课文。我原先的设想要通过让孩子们结合松鼠种松树这一行为说说植树造林的好处，从而培养孩子们愿意植树造林的意识。这是我在吴老师的指导下最初的教学设想，无非就是引领学生们读课文，乐于读课文。但是在实际的教学中有不少的地方和我的教学设想有差距。
首先，就是我的课堂调控能力。值得肯定的是，我比刚开始上讲台时多了关注学生的意识，所以这一堂课上我有留意到学生。问题是我留意到了学生，却没有运用好的办法去管理学生。在平时的听课过程里，我学到了一个调动学生课堂良好气氛的好办法：用累计加星奖励学生，然而，在我自己的'课堂上我没有运用到，以至于我缺乏一种有效管理学生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分学生也听从我的指挥安静下来听课，但调控课堂氛围的方式需要多种多样，奖励是一方面，惩罚又是一方面，这些我都要在今后的教学当中巩固和学习。
其次，是在布置任务前的提示语不够明确，即没有清楚地告诉学生该怎么做，以至于学生没有按照我的要求去做，课堂状况比较混乱。在刚开课的时候，我叫了六个同学以分段开火车的形式来朗读课文，本来的设计是让每一位同学读完后，其他同学举手来评价的。我们知道评价往往是多方面的，每个人都可能有不同的看法。但是我总是在一个同学读完后直接问学生“他/她读得好吗？”，与此同时，几乎大部分的学生都说“好”或者“不好”。这样一来，限制了学生的思维，对读的同学也产生了不小的打击。其实我可以这样问：“你觉得这位同学读得怎样？你欣赏他哪些地方？或者有什么好建议？”如此一来，学生们的思考会更多。还有就是，在这六位同学朗读课文之前，我对其他听的同学关注和引导做得都不够。我把重心都放在了这六位同学身上，忽略了其他大部分的同学，没有培养他们认真听的能力。假如，我在这六位同学读之前提示其他同学“谁是最认真听的小听众呢？老师要评评哪个同学，哪个小组是听得最认真的。”这样就更好了，提问得清楚和准确，绝大部分同学都会参与到我的课堂中来。另外，在后面小组交流自己喜欢的段落的教学环节时，我一开始也没有讲清楚要求，应该让小组长去组织，让小组成员先说自己喜荒一段，然后再读。其实，这个设计也不是很合理，占用的时间较多，应该让学生自己读自己喜欢的段落，然后老师再提问。
再次，课文内容的学习和理解。我在讲到用“那么······，那么······”句式说话的时候，直接在课件上显示这个句式，没有结合原文，使得学生们难以理解，一下子不会回答。如果，我在让他们用这个句式说话之前，先出示“每个松果，都那么香，都那么可口。”这句话，相信同学们一下子就能明白过来。所以呢，有时候不是学生们不会，是老师设置的问题没有让学生们明白。
最后，在复述课文的时候，我没有让学生利用和结合我的板书来说。如果做到这一点，相信学生们对课文的内容更加容易理解。
我上的这一课是朗读课，朗读一般是有层次的。初读课文的目标是正字音，让学生们读得正确、流利；再读课文的目标就是让学生们品读了，让学生们读重点句子、段落，体会人物的心情。这些大概是朗读的内容，朗读的形式则是有多种的，有多种方式读。读的方式可以是从点到面，从个人读到同桌读再到小组读，还有男女读和全班读，从面到点则相反。读得多了，学生们便能背诵课文了，这样能提高课堂的效率。吴老师告诉我，课堂上一个非常重要的任务就是：激情、激趣和激思，让学生喜欢学，有兴趣投入感情走进课文当中，并且爱动脑筋，乐于思考。这样的前提可能就是老师要多花心思去设计一节课的每个环节。对此我是赞同的。
总体来说，这次上课我的思路比之前清晰了，心里也没用那么着急一定要把教案上的内容讲完，但可能由于准备的时间不是很充分，所以在一些细节上的东西做得不是很好，自己在教学方面的想法也不是很多，这些都需要继续努力和学习。
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