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总结是对取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训等方面情况进行评价与描述的一种书面材料，它在我们的学习、工作中起到呈上启下的作用，快快来写一份总结吧。总结你想好怎么写了吗？下面是小编为大家整理的课改经验总结，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
课改经验总结1
随着课程改革的不断深入，作为一名教师，我深切地感受到课程改革的必要性。传统的课程模式已经不适应现代社会的发展需求，我们需要通过改革来适应新的时代要求。在这个过程中，我总结了一些经验和体会，与大家分享。
首先，我认为课程改革的重点是让学生自主学习，培养他们的探究能力和创新能力。这就需要我们在课堂上改变传统的灌输式教学方式，让学生成为学习的主人，发挥他们的主观能动性，让他们主动地参与到学习中来。同时，我们还需要注重培养学生的创新思维和实践能力，让他们在实践中不断探索和发现，从而培养他们的创新意识和创新能力。
其次，我认为课程改革的难点是如何将新的教学理念转化为实际的教学行为。这就需要我们在实践中不断尝试和探索，找到适合自己和学生的.教学方式。同时，我们还需要注重培养学生的综合素质，让他们在学习中不仅掌握知识和技能，还能够培养他们的情感、态度和价值观。
最后，我认为课程改革需要注重教师自身的成长和发展。课程改革不仅仅是学生的事情，也是教师的事情。我们需要通过学习和培训来提高自己的专业水平和教学能力，从而更好地适应课程改革的要求。
总之，课程改革是一个长期的过程，需要我们在实践中不断探索和总结。我相信只要我们用心去做，用心去思考，就一定能够取得好的效果。
课改经验总结2
九年义务教育语文课程的改革要求：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。为了达到全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程这一目标。我校初中语文教师努力做到：
1、教师观念的转变。变课堂的管理者为组织者，改过去独霸课堂的占有者为参与者。新课改使教师真正地觉得解放了自己，走下了“讲”坛，走进了学生学习知识的引领者的角色，还时间于学生，学生会的不讲，书上有且一看就懂的不讲。真正落实“精讲精练”，使教师从“累”而不讨好中走了出来，真正地融洽了师生关系，开语文教学另一番新天地。
2、教学方式的转变。新课改使教师们的教学方式也悄然发生着变化，老师们也光明正大地、投入了极大的热情研究教学方式方法，非常注重学生学法的`钻研。一改过去上课“一只粉笔，一张嘴”的只注重讲授知识的传统教学模式。变重知识传授为重学生的发展变化，变重教师“教”为重学生的“学”，变重结果为重过程，变重统一规格教育为重差异性教育，在教学过程中，出现了上课的新形式，新方法，一改过去传统教学中“老师讲，学生听；老师讲，学生记；老师讲，学生做”的老套路，课堂气氛变得生动活跃，学生踊跃参与进课堂中来了，真正第一次做起学习的主人，表现在：或在教师指导下的自主学习，或合作探究学习，师生互动，生生互动。在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式，语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。而课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学生掌握了些许学习方法，并运用它延伸到课外的学习当中去。最可喜的是学校中又有了“教研”的氛围，教师们又有“教研”的动力，尤其是我校与重庆巴蜀中学捆绑发展后,我校派出了大量的语文老师到巴蜀中学学习,借鉴巴蜀中学初中语文组对新课改的做法,学习了他们集体备课的先进方法,同一年级的语文教师集体先备课,再上课.这样使得教师资源共享,形成了师资的优势,教学备课时思维的优势,教学方法进行了一个集体的大讨论和切磋.教师教研的气氛浓烈,教学方式的交流热烈,教师的教学热情再次被点燃,学生学习语文的兴趣被激发，语文教学生机重现。
3、新课改下,激励教师对教材正确的解读。语文课程性质与地位决定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。在语文教学中，强调“工具性”，忽略“人文性”，或重视 “人文性”，淡化“工具性”，都是对语文教育的曲解。我校初中语文教师在课改中，经过备课组集体讨论，一致认为在教学中，应注意了处理三个方面与教材的关系：①语文基础知识与语文能力的关系。②文本的阅读和课外延伸的关系。③语文知识的传授和学生思想情感教育的关系。
课改经验总结3
经过这一年课改教学工作实验，我感到收获很大，其中有喜有忧，有笑有泪。现把我在课改课堂教学总结如下：
一、教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的特长得到发挥，学生的才能得到展示。
教师已成为学生最真诚的合作者，最谦虚的倾听者，最具慧眼的"伯乐"。教师的角色开始由"居高临下的权威者"向"平等中的首席"悄然转变；开始由传授者向促进者悄然转变；开始由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在，教师由以往的单兵作战向紧密合作过渡；由画地为牢向资源共享过渡；由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。
课堂上，我与学生一起做游戏，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，激活了学生的思维，凝聚了集体的智慧，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发，一种帮助，也是一种人文关怀，它构筑起了民主的课堂氛围。课堂上，老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。
二、学生学习方式的转变
新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。
三、课堂教学充满活力
新课改使课堂氛围变活了，知识点降低了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生用情了，学生们感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。
四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动
教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。
英语教学中让学生创设情境，编排情景剧，在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官感悟知识，大大激发了学生热情，从多个角度培养与发展学生的空间观念，真正让学生成为学习的主人。
五、形成促进学生发展的评价体系
淡化甄别与选拔的功能，强调改进与激励；淡化对结果的评价，关注对过程的评价。对学生的评价呈现出多元性、主体性、开放性等特点。
1、评价内容多样化。
即单元达标、阶段性考察、单词背诵、大阅读、课本剧表演、手抄报、电脑报等。用多元智能理论来评价学生，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。
2、评价方式多样化。
（1）口头评价。如"你读得一个单词也没有错。""你读得真好！你是怎么读的，能说说吗？""你真会动脑筋。"等。
（2）及时评价。如建立家校联系簿，关注学生的情感与心灵。
（3）阶段性评价。学校开放周、家长接待日期间，对学生进行阶段性评价。强调激励、关注过程的.评价，提高了学生的主动性、积极性和创造性。学生看到自己成长中的进步，会有一种成功的喜悦。
六、问题与困惑
1、学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。在学生个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。
2、教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。
3、存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班额的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生交流互动。
教育是对学生的教育，课程是面向学生的课程，教育应向学生生活世界回归，
教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。升华教育理念，保持与时俱进，为教师的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。这就是我的经验总结。
课改经验总结4
当我欣然地迈进新学期，在探索与期待中迎来了国家基础教育课程改革。新一论的课改给我在课堂教学中带来了新的活力。
一、师生合作，增加感情，激发活力。
在教学中我经常与学生一起读书，一起表演，一起做游戏。我可喜地发现，教师喜欢学生的同时，学生就感想感说，主动与教师交往，如我在执教《我要的是葫芦》一课时，与学生一起做“小葫芦找朋友“的游戏。学生各自拿着自己亲手画的小葫芦去“闯关”。教师手里也拿着一个小葫芦问一个学生：“你想不想得到我的小葫芦？如果想得到，就要闯关，一、读出它背后的字二、用这个字组词或说一句话。”学生闯关后，老师就把小葫芦贴在你身上，然后，学生也同样问老师，老师回答正确后，我们也把小葫芦贴到你身上。这样的游戏，加深了师生关系。增加师生感情，激活了课堂 的活力 。
二、让学生自评，激发课堂活力。
学生学会自评有利于学生对自己形成一个正确评价有个认识。例如：学生朗读，表演或讲故事时，教师会让他门自己对自我表现作出判断。开始学生只会说：“挺好或者，不太好”。之类概括性评价。但经过一段时间的引导，学生已能作出“我读得没有感情，”我的动作不好看“。我的声音不响亮”等较客观，具体的评价了。提高了学生的自我监控能力。
三、学生互评，激发课堂活力。
学生在学会自评的基础上有个上升的活力和正确评价他人的.态度。例如：在教《四季的脚步》一课时，学生在朗读过程中，随时评价他人。在读“春天的脚步悄悄，悄悄的它笑着走来，”中“悄悄的”应该轻读，才能表现出轻轻的感觉。他重读了。有的同学在朗读中非常有感情，学生们就评价她，“她读的有感情，声音宏亮”。学生在朗读中学会了互评，激发在从中带来了快了。
课改经验总结5
20xx年是区课堂教学提升年，我校经过近两年的课改摸索，由开始的不知道怎样搞课改；到模仿着别人搞课改，再到结合本校实际探索课改，实实在在地开展课改，让课改真正走进我们的生活。今春，全体教师在课改方面付出了辛勤的劳动，同时课改也给我们带来了不小的变化。我校主要从以下几方面做的:
一、有效组织，科学管理。
今春我校成立了课改领导小组及教研组对课堂教学实施监控。随堂听课是不打招呼的，教师一旦被随机听课的次数多了，就会自然而然地去研究课堂，精心准备，去反思自己的教学行为，从而转变自己的教学行为。另外对课堂监控实行通报，给教师使加压力，压担子。让课改真正落实到课堂教学中，还课堂予学生。
二、继续抓好导学案的撰写。
导学案的撰写是教师上好课的基本保证。以前我校教师的导学案换汤不换药，改头换面继续用，穿新鞋走老路，没有从根本上解决导学案导学引领的作用，结合我校导学案撰写的不足，今春我们下大力气抓导学案的撰写。首先是组织教师认真学习镇小的导学案的撰写方法，然后又利用网络资源，让教师上网查阅优秀的导学案的撰写，学习别人的先进的理念，来指导我们如何撰写导学案，让导学案真正起到导学引领的作用。我校又举行导学案的评比活动，结果予以通报，学期终考核加分，通过这些手段来促进教师认真撰写导学案，发挥导学案的导学引领作用。三、科学组建学习小组。结合我校以前小组合作学习中的不足，今春我校要求各班重新科学地组建学习小组，把优、中、差学生相互搭配，性格不同的学生搭配在一组，让小组成员间相互取长补短，让组与组之间相互竞争，最大限度地发挥小组合作效率，培养小组内学生的展示能力，让学生在小组展示环节能够大胆地发言，质疑，从而提高课堂效率。
四、以研促课改。
教研组每周四上午定期举行集体备课及教研活动，让每位教师在听完课后必须说出优点和不足，并且在上完课后，认真写好教学反思，以此来促进我们的课改，提高教学质量。今春，按照中心学校地安排，支部举行老、中、青课改竞讲，推动我校的.课改向更深处发展。通过竞讲，涌现出了一批校级课改能手，特别是我校的中、老年教师参与积极，像陈运华、王明有老师等虽然年纪有些大，但也不甘落后，积极地参加课改竞讲；值得一提的是六房学校肖社军老师年纪大，身体又有病，准备住院，但他推迟住院时间，带病参加课改竞讲，他们对工作的热情和献身精神值得学习，有我校这些教师的辛勤付出，使我校课改逐步深入。另外，我校还派出青年教师走出去，到镇小、双沟、张湾等课改先进学校学习，学习回来后上汇报课，把学到的先进课改经验运用到我们的教学中，从而带动我校的课改。
五、利用板报宣传来营造课改氛围促课改。
今春，结合我校实际，利用黑板报、宣传专栏、课改展板、办公室墙壁等，充分利用有效空间营造课改氛围，让教师融入到课改氛围中。特别是教室内的文化氛围我们做要求，做评比，看哪一个班内文化氛围浓，课改氛围好。黑板报定期更新，且要体现课改，校内的课改展板也不断更新，让校园内处处体现课改，让教师天天想着课改，让学生天天享受着课改。
六、常规教学常抓不懈。
坚决实行周审签、月监控制不动摇，对教师、学生“两本”定期检查、评比、通报。今春我校投入两台打印机，A4白纸，便携式扩音器等用于常规教学，给学校教师课改提供便利条件，在做好教学及测评工作的同时，还要在教学中做到堂堂清、周周清、单元清，并要求教师写好质量分析，从而促进我们的教学，更好的提高我校的教育教学质量。
虽然，今春我校在课改方面也取得了一些成绩，但与兄弟学校相比，还相差很远。今后，我校将继续努力，结合我校实际，实实在在抓课改，踏踏实实搞教学，切实提高我校的教育教学质量。
课改经验总结6
在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生学习方式的改变，在各科的国家课程标准中，将科学探究作为核心，这是科教兴国战略在课程改革中的具体体现。探究学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识、了解科学家的工作方法和思维方法、学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革，目前，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，在理论和实践上都引发了一系列问题甚至困惑和疑虑。本文重点阐述作者在两年多的探究性学习课堂实践中的实践和反思。
一、我的探究性学习实践：
在国家基础教育新课程改革中，在教育局、学校领导的组织指导下，从20xx年处开始，作为教研组长的我带领生物教研组领跑率先，开始了学科教学中的探究性学习的探索。我通过看书学习，在上收集资料了解其它城市和国外的先进教学经验，结合本校学生特点，大胆实践和创新。20xx年，全校共有近200名学生参加了生物学科的探究学习活动，在活动过程中，从选题、制定研究方案、实施过程到形成成果的每一个环节，我都对学生进行了精心的组织，给予了细心的指导。学生开展课题研究二十多个，共有19个小组拿出了研究成果，在我的指导下，学生们撰写小论文、制作多媒体演示稿、制作展板、建立自己的站发布他们的研究成果，20xx年12月，江苏省中学生物探究教学研讨会在我校举行，与会的有全国生物新课标核心组专家、全省各地教研员、骨干教师近300人，我的探究性学习阶段性成果文集、教学站、研究课受到与会专家、同行的高度评价。20xx年，我又进行了络情境下的探究性学习的探索，并在镇江市及江苏省的信息技术与课程整合教学设计评比中分别获得了一、二等奖，20xx年10月，我作为江苏省的代表参加了全国中学生物探究教学案例评比，来自全国各省的教学精英展开了激烈的角逐，我的教学案例受到专家们的一致好评，夺得全国一等奖。
二、我在探究性学习实践中的反思：
（一）教学反思及其意义：
《基础教育课程改革纲要》(试行)提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中,强调建立促进教师不断提高的评价体系,尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，以促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。
在两年多的探究性学习的实践过程中，反思伴随着我的学习、探索和总结过程，反思使我有所思、有所悟、有所得。
（二）我在探究性学习实践中的反思
反思1、新课程的探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，教师的作用是否减弱了？对教师的要求是否降低了？
曾听过这样的公开课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组的讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁，教师没有让学生明确学习目标，没有对学生的活动进行精心的策划和组织，没有适时的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的的评价和检测，课堂表现盲目而无序。
诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管了；在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。探究性教学决不等于课堂上的杂乱无章，而应该是一种精心设计的教学活动。在探究式教学中，学生在知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面应该达到怎样的目标？达到这样的目标应该进行怎样的教学设计？你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平想适应？你的探究性教学的实施过程需要给学生准备或提供哪些教学资源？学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面？如何引导，何时介入，介入多少？在开放的课堂中，会出现哪些情况？该怎样应对？如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展？这些都是教师要思考和探索的问题。
新课程所提倡的探究性学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学精神和科学思维习惯的培养等多重任务。正是这样的任务决定了“探究性教学实际上是一种精心设计的教学活动”。教师要充分发挥在新课程中合作者、参与者、引导者的作用，教师在课堂中活动的时间少了，但教师在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”，探究性教学中，教师的责任更重了，对教师的要求更高了。
反思2、不能什么都拿来”探”，要选择适合学生探究的内容来探究。提倡探究式教学不能完全否定讲授式学习。
新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的`科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰；有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取；还有大量的学习内容，虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和教育资源所限难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的最优发展，是一个值得探讨的问题。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
讲授式学习和探究式学习均是中小学生的重要学习方式，不能认为探究式学习就是先进的，讲授式学习就是落后的。二者应该彼此取长补短，互相促进，不可偏废。学生在学校的学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有长处和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特殊功效，运用不好也都会产生这样那样的问题，不能以一种倾向代替另一种倾向，从一个极端走向另一个极端。
反思3、探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。
与一位很敬业的老师交流时，她说：她认为表演小品是她这门学科的探究性教学的最好形式，所以她每节课前都要给学生排练小品，甚至写好台词让学生背熟课上表演；我观摩过一节公开课，学生分好组摆开架势拿着稿子按着排好的顺序表演着辩论。在这些形式上的探究中，本来在传统教学中，教师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成了小品的台词和辩论词，这是实质上的探究吗？很多老师心目中的探究性教学就是给学生一个课题然后让学生分组收集资料制作演示稿在课上进行成果汇报。查阅资料、写小论文、制作演示稿、准备发言稿占据了学生大量的时间，增加了学生的学习负担，教师只重视成果汇报的热闹花哨，而不重视对学生进行探究活动的过程性指导和帮助，缺乏体现教师高超教学艺术的点拨，很少有准确的富于指导性的评价，只有探究性活动的形式表现而没有师生间、学生间的实质性交往和真实的思维碰撞。所以我们会看到学生在课堂上朗读从上复制粘贴下来的他自己也不甚理解的文字，我们也会看到由家长甚至电脑公司制作的精美的多媒体演示稿。在这些形式的探究性教学过程中，学生真可谓“动”起来了，可是，学生是怎么“动”的？又“动”了些什么呢？其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。
在镇江市新课程实验校际巡回观摩活动中，我开设了一节题为“肺与外界的气体交换”的公开课，这节课我的设计理念是：不追求表面的热闹，而追求探究理念的实质性的体现。这节课要解决的问题是“外界气体是怎样进出肺的”，即“肺的通气”。这一内容的探究学习，必需建立在有关概念的基础上，所以，在进入探究环节之前教师先帮助学生认识与“肺的通气”有关的结构：如胸廓（肋骨、肋间肌、膈）等。在探究过程中，教师将学习内容与学生生活紧密结合，按照学生思维发展的规律，设计一系列环环相扣的问题，将实验、观察、测量、模拟实验等科学探究的方法，有机地组织在学生的学习过程中。这节课，没有试讲，学生课前没有做任何准备。探究学习过程中，有学生面临思维的瓶颈状态时的沉默，也有柳暗花明、豁然开朗的激动，有观察未知的实验现象的出现时的紧张，也有经过积极的分析推理后得出结论的兴奋。教师在学生活动过程中及时进行画龙点睛式的点拨、引导、评价，促进学生在本节课的探究活动过程中，达成知识技能、过程体验、态度情感价值观等各方面的的学习目标。
这节课的成功开设，使我更清楚地体验到，“探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。
反思4、在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要？能力、情感是否一定比知识更重要？
在课程改革的实验过程中，关于这个问题，我与同行进行过广泛的讨论和交流。有的老师认为：科学家的研究在很多情况下是失败的，没有得出结论，这不也是一个科学探究过程吗?不少老师认为：许多知识都容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取新知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识，所以，学不学得到科学知识并不重要。但我和一些老师认为，这样的理解是有偏差的。
从科学探究的内涵看，探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程，学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。因此，科学探究是既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现的。
从科学探究过程来看，完整的科学探究过程应该包括从发现问题、提出假设、直到得出对问题的解释(结论)、以及验证结论等，没有“得出结论”这个环节，就不是完整的科学探究过程。
如果仔细研究过各学科的课程标准和根据新的课程标准编制的新教材，我们就会发现，新教材在知识体系上已经作了大刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取了对于学生终身发展最必要、现代生活不可缺少的知识。教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。爱因斯坦曾经把科学定义为“探求意义的经历”，这句话同样适用于教学，教学是指导学生探求新知(意义)的过程。其中，知识既是“载体”又是“目标”。首先，科学知识是探究性学习的基础，没有一定的科学知识作为基础，探究性学习又怎能起步？其次，科学知识是探究性学习的目标之一，学生必须掌握那些对于他们终身发展必要的、现代生活不可缺少的知识，没有科学知识的获得，又哪来的运用知识分析问题、解决问题的实践能力？
探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢？所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。
在探究性学习实践中，我认识到，教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索；教学中的反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率；教学后的反思使教学更趋理性化，使教学经验理论化。教学反思帮助教师不断探讨与解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解决问题的方法；在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，在实践和反思过程中，教师的教学理论水平和实践能力得到螺旋式的提升。
在探究性学习过程中，在新课程实验工作中，还有很多问题需要我们在实践中进一步思考，如怎样结合学生生产、生活实际，结合当地教学资源和经济生产实际，科学地运用教材？如在开放的课堂中，教师怎样充分发挥教师组织者、参与者、引导者的作用，帮助学生实现学习目标？怎样运用信息技术进行探究性学习？教育的过程本身就是一种探索与创造，课程改革也是探索和创造的过程，课程改革的最终实施者是教师，要靠广大教师在教学实践中去实现，去反思、去总结、去完善。还有很多课题等待我们去研究。
新课程改革的教学反思
法泰然
一、在新“课改方案”的实施过程中，教师在教学中的地位应该是：师生教学活动的组织者和策划者；学生在知识大观园中的导游；学生在知识探索过程中的向导；学生在知识创新过程中的合作者。其中特别重要的是在教学过程中，不仅要培养学生合作学习的精神，更要体现师生合作的过程。
通过采取师生互动的教学方式，师生之间的地位平等、距离拉近了。学生在宽松的学习氛围中接受知识，心理的压力减小了，学习的自主性加强了，学习兴趣提高了。
二、学生在接受知识的过程中，经过“生活知识的体验→课本知识的理解→课外知识的探索”，由感性知识上升到理性知识，逐步形成运用课本知识解释生活现象、指导生活实践，并且在此基础上有所创新的思维方式。
三、工具知识的掌握和运用，在学生由“学会知识”到“会学知识”的转化中，有着极为重要的作用。因此，在教学过程中引导学生注重工具知识的学习和训练，显得尤为重要。在地理知识的互动教学中，强化地理环境要素的记忆、地理环境因素的理解和应用、地理图表分析方法的掌握，都将会对学生的终身发展有用。
四、关于组织、策划“课堂上的学生活动”应该理解为：教师要在课前作精心的备课，在课堂上实施策划方案、组织学生的全员活动。学生的活动应该是能体现学生自主学习的能力，通过合作学习的过程，达到在课堂上掌握必修知识的目的。
因此，结合生活的体验或结合相关的知识，组织学生开展学习讨论；结合教材中的知识要素或运用知识的相关因素，通过思考、讨论或动手解决实际问题进而掌握新知识，并在此基础上拓展思维、探索知识，这些都是可取的活动方式。
一种在课前耗费学生大量的时间作精心的排练，在课堂上让部分同学表演，另一部分同学观摩，以完成“活动”的过程。这样往往是学生“欢腾”了一节课，却对必须掌握的基础知识所知甚少，这种“活动”方式是不可取的。因为这样的活动既没有学生的全员参与，也不可能每节课都如此，更重要的是学生应该掌握的知识不能落实，不能达到“课改”所要求的最终目标。
五、教育的最终目标是提高学生的“综合素质”。由于学生的发展是受多种因素影响的，其中主要的影响来自社会和家庭，导致进入中学的学生素质水平的起点有所不同。因此，在同一个班级的教学过程中，用同样的教学方式和要求对待不同层次的学生，往往会挫伤一部分学生的自尊，而另一部分学生渴求知识的欲望却不能满足。
如何在“课改”精神的指导下，在新课程的教学过程中，对不同层次的学生实施分层次教学，使每一位学生的“综合素质”都得到相应的提高，这是在下一步教学工作中应该重点思索和探讨的问题。
课改经验总结7
我校语文教研组顺应新课程改革形势，热情投入新课程改革大潮，扎实开展新课程改革的工作。教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大的提高，学校的教学研究氛围空前浓厚，综合实践活动开展的丰富多彩，学生学习兴趣有了很大提高。总之，新课程改革带给了我们新法、新探索。
1、加强理论学习，认真学习课标，转变教学观念。
把新课标中定量性的规定熟读成诵， “依法行教”。经过一个学期的教学实践，我的学生观、课本观、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个崭新的天地。贯彻以学为主的基本思想—即把学生看作语文学习的主人，在课堂教
学中以学生的学习活动为主。
2、让学生自主学习
首先做好学生的思想工作，让学生纵观了解全册书的内容结构。其次是介绍学习方法，如：什么叫自主、合作、探究的学习方式。要求学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文教育资源。再提出学习要求，如：每周要背诵并默写 “课外古诗词背诵”其中的一首。一学期内要阅读完“名著导读”中的所有作品，并写好读书心得等。让学生有一个明确的.目标、方向。发
挥教师、学生两个主体的积极性和创造性。
3、采用多种多样的教学形式
在教学形式上，力图改变把学生禁锢在小小的课堂里、日复一日地重复单调枯燥的教学状况，采取多种多样的能充分体现学生自主学习、自主实践的形式。
4、重视创设学习语文的环境，提供展示学生成果的机会。
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心重视培养学生健康的情感态度价值观。
5、在课上努力营造融洽的氛围
学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流。课外充分利用学校、家庭、自然、社会中的语文教育资源，特别是那些鲜活的、密切联系现实、密切联系学生经验世界的教育资源，如节日、纪念日、刚发生的身边事、国家大事、国际新闻等，使语文课程内容不再局限于教科书，成为不断充实、不断更新的长流活水。
6、运用现代教育技术激发学生的学习兴趣和主动参与学习的欲望。
兴趣是最好的老师，只有使学生保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中，才能使学生在自己的起点上得到充分的发展。在课堂教学中充分利用学校的多媒体教室，借语文课件教学来提高学生的学习兴趣，充分发挥了学生在学习中的主体地位，让学生积极热情地参与到学习活动中来，形成了良好的个性。同时简化了教师的教学操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而大大地提高课堂教学效果。
课改经验总结8
这一学期以来，围绕新课改的要求，本人进行了大胆地摸索和尝试。在这个过程中，有“破冰”的抵触，有行进的迷茫，有模仿的失误，还有感到一些成效的喜悦。说到课改过程，可说“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人对自己这一学期来的课改作一个小结与反思。
一、课改中的一点体会：
1、精心准备教具、学案和课件，做一个有备而战，不打无准备之仗的语文教师。语文与其他学科比较，它更要求教师在上课之前做好充分的准备。要上好语文课，平时积累重要，临场发挥重要，而在课前了解课标、了解教材、了解学生，收集上课所需的相关资料，确定重点、难点和教法并制作课件。
2、走进课堂，精神饱满、面带微笑，普通话流畅，讲话有激情，做一个能感染学生的语文教师。只有师生都有充沛的精力和饱满的激情，语文课堂才会有生机、有活力。
3、抓住重点、突破难点，切忌面面俱到，做一个能有所侧重、有的放矢的语文教师。在学案设计中，抓住重点难点非常关键，千万不能只求以求面面俱到。
4、变学生客体为主体，做一个能充分调动学生参与意识、不断提高学生语文能力的语文教师。学生的语文能力包括识记、理解、运用、赏析四个层面。学生的参与包括课内参与和课外参与。课外的参与包括预习、复习、完成练习，也可以收集某主题的歌曲、收集名言、看书、记日记、记读书笔记、收集公益广告等。课内参与包括记课堂笔记、提出问题、回答问题、默看课文、朗读课文、复述大意，也可以唱歌、背诗(文)、讲故事、讲笑话、做游戏、口头作文、表演短剧、进行辩论等等。没有学生的参与，就无法提高学生的语文能力。没有学生积极参与的语文课堂是枯燥乏味的课堂。只有充分调动学生参与的积极性，才能把课真正上活;才能使自主、合作、探究性学习的新课程理念得到实现;才能夯实学生听说读写的语文基本功;才能提高学生识记，理解、运用和赏析的综合能力。为此，我在语文课堂做过以下尝试——
读：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读。读是常用而又实用的一种方式。抽学生读自己的作文也是不错的方法。这方法既可以让学生作文前有一点压力，把作文写通顺、写准确、写生动从而提高写的能力，又可以提高学生读的能力。
表演：演课堂短剧对提高学生的参与意识，培养学生的胆识和表演，表现能力，加深对课文的理解很有帮助。课堂上学生表演《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》、《范进中举》，都收到了良好的效果。
5、关心学生，关心每一个学生，做一个把“教育公平”落实在每一节语文课的语文教师。有的学生性格内向，有的学生有点自卑，有的学生总坐在教室里被“爱情”遗忘的角落。因为传统的应试教育使许多教师常常把“学习优秀的学生”当成课堂的宠儿，而“后进生”则只好坐冷板凳。为了让每一个学生都能享有“教育平等”，我们应给每一个学生锻炼的机会：每人介绍一下自己或自己的亲人、自己的家乡，每人读一句、一段课文，每人说一个比喻句、拟人句，每人说一个名人、一句名言，每人说一句成语、一句诗，每人讲一个短故事，每人出一个作文题……有时一节课就可以使许多学生甚至全班学生都有机会说一说、唱一唱，练一练自己的胆子，展示一下自己的知识能力，从而做到“为了一切学生”。
6、注重教书、更重育人，潜移默化、润物无声，做一个努力集严父、慈母、良师、益友的优秀品质于一身的语文教师。由于学科的特殊性，语文教师对学生如何做人这方面的影响，甚至比学生家长、学生的班主任对学生的影响更大。每一节语文课都可能有德育目标、有德育渗透，只有既教书又育人，充分运用赏识教育，真正关心每一个学生，充分体现语文科“以人为本”的特点，让学生在语文课堂如沐春风，使学生打好语文基础，提高语文能力的同时，又知道怎样做人——的语文教师，才是最棒的语文老师，也只有这样，我们才能做到“为了学生的一切”。
二、课堂教学注意问题
1、教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的.内容作为课外作业完成，会更有收获。
2、教法。任何一种课堂形式(包括电教媒体的运用)都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
3、师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
三、课堂教学避免误区
1、不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。
2、不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
四、课堂教学建议
1、把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
2、要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3、朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
课改经验总结9
随着新课程改革的推进，我们学校的教师们积极投身于这场教育变革中。作为一线教师，我参与了这场改革并获得了一些宝贵的经验。本文将分享我的探索历程，总结经验教训，并对未来的教学工作提出建议。
新课程改革倡导以学生为中心的教学理念，强调学生的主动性和探究性，这对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在改革的初期，我感到既兴奋又迷茫。为了更好地适应新的教学模式，我参加了各种培训和研讨会，阅读了相关的教育文献，逐渐明确了方向。
在实践中，我深刻地体会到课改的重要性和挑战性。首先，新课程改革要求教师转变教学观念，这需要我们付出更多的努力。传统的教学方式已经根深蒂固，改变需要时间和耐心。其次，课程改革需要与实际教学相结合，不能仅仅停留在理论层面。我尝试在课堂上引入更多的探究活动，鼓励学生主动参与，但发现效果并不理想。经过反思，我发现这是因为我没有充分考虑学生的实际情况和需求。
在反思中，我总结出以下几点经验教训：
1.转变教学观念并非一蹴而就，需要长期的'努力和实践。
2.课程改革不能脱离实际教学，应关注学生的需求和兴趣。
3.在教学过程中，应关注学生的个体差异，因材施教。
为了更好地适应新课程改革，我提出以下几点建议：
1.加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2.建立有效的评价机制，鼓励教师进行课程改革。
3.增加教育投入，为学生提供更好的学习环境和资源。
总之，新课程改革给我们带来了新的机遇和挑战。在未来的教学工作中，我将继续努力探索和实践，以更好地适应课程改革的要求，为学生提供更优质的教育。
课改经验总结10
一、教学设计的变化。
深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我们一年级的老师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师们能深入学习课程标准，明确学段目标，把新课程理念贯穿在各环节中。其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。老师们能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计。再次，依据教材进行教学设计。北京版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，教师能站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课堂上生成的`知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
二、课程改革中评价方式的变化
评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近一年的实验过程中，我们认真研究，积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了尝试。
1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。
针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末检测评价的弊端，在评价中，我们更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末测试终结性评价。
2.关注学生个体，实现评价方法多元化。
平时的形成性评价，包括“跟踪作业”、“建立学生成长记录袋”、“学科活动测试”、“书面阶段测试”等。
3.开放评价过程，实现评价主体多元化。
为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我们鼓励学生本人、同学等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
课改经验总结11
20xx年9月,随着我校承担的市级“十一五”规划课题的正式启动,我校的课改进入了一个崭新的阶段，经过三年的实施，课改工作取得了不小的成效，尤其是我校的小学语文教学改革显现出良好的发展势头，回顾三年走过的路，虽艰辛却也颇感欣慰，小学语文课改经验工作总结。
在新课程改革的实施中，我尝试从低、变、多、勤这四个方面入手，收到了事半功倍的效果。
“低”就是起点低。考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别，为便于教师的施教与学生的接受，确保良好的教学效果，我首先是从新的课改理念的高度出发，帮助学生了解新课程的课堂教学特点，让学生知道现在老师将怎样教，学生该如何学；二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与能力；三是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行，不仅要面向每一位学生，而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应，让每个学生都有机会参与进来，以激发学生的求知热情，让学生能够获得成功的喜悦。在实施课题研究的起步阶段，我遵循循序渐进的原则，由“扶”到“放”，从迈小步开始，做到先帮助引导学生尝试“自主学习，合作学习，探究学习”的全过程，让学生既产生浓厚的兴趣，又能深入进去学会自主操作，并学会搜集和利用学习资源，使学生逐步摆脱对老师的依赖性，并最终完成由“接受式”学习到“自主，合作，探究式”学习的转变。
“变”就是转变，首先是教师角色的转变。我由居高临下的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。在新课程理念的指导下，我总是把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。体现在：
一、教学语言的变化（1）由强制性的语言向商讨性的语言转变。如，“请你把课文读一读。”“我们来读读课文的第一自然段，好吗？”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”（2）由命令的语言向建议式的语言转变。如，“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗？”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试！”（3）由要求性的语言向希望性的语言转变。如，“听也是会学习的`表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想？能说说自己的理由吗？”（4）由封闭性的语言向选择性的语言转变。如，“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子，就请把它多读几遍并背下来。”（5）由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如，“你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”
二、教学设计的转变。深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，我加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，我深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿于各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习环境和途径。只有充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计，才能更好的为学生服务；其次，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，我充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用，有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验，我站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上我更加关注学生灵性的闪动，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。第三是学习方式的转变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。这三者是有机联系的一个整体。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而对未知的探究，对小学生来说，相互的合作、启发必不可少。要实现真正意义上的自主学习，学生就必须具备自主学习的能力，掌握自主学习的方法。为此，为实现学习方式的改变，我注重通过示范点拨、引导领悟自得，发现来源于学生中间的好的学习方法，并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法。在学生进行自主、合作的学习过程中，这些语文学习方法也得到了完善。培养了学生学习能力，使学生真正达到了“会学”。第四是评价方式的转变。评价改革是课程改革的重要组成部分，也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。为实现“评价促进学生发展”的目标，在近三年的实验过程中，我认真研究、积极探索，在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作尝试。1.形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的多元化。针对以往评价过于注重学业成绩，过于注重期末评价的弊端，在评价中，我更加关注学生的学习过程，注重了日常评价，体现了动态的评价管理。在评价内容上，分为平时的形成性评价、期末终结性评价。2.开放评价过程，实现评价主体多元化。为避免传统评价中教师为主体的局限性，在实验过程中，我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
“多”即是多活动，多参与，多评价，多开发。主要是课堂上突出互动，生生互动，师生互动。突出合作与交流，体现分层优化，让不同类的学生都积极地参与进去。突出评价，在活动过程中我常常激励学生进行多方位、多元化的评价。让学生在这种交流活动中快乐成长。在教学中，我还积极开发多种课程资源，努力构建开放而有活力的语文课堂，沟通课内外，实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系，由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种能力训练的结合。当然，在引领活动的过程中，我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围，充分调动学生的主动参与意识，适时点拨，引导，可浅处深问，可静中得疑，可变中求新，层层深入，激起波澜。
课改经验总结12
新课程改革，是落实科教兴国战略和教育优先发展的首要任务，目的在于切实推进素质教育，使之培养新世纪需要的新型人才。课程改革以来，我校领导和教师在上级教育部门的指导下，以高度的责任感和极大的热情，积极投身这一教学改革的大潮中，立足本校，开拓创新，在新课程课堂教学改革实践中勇于探索，并取得了一定的成绩。学校的一切都在悄悄的发生变化：老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。下面是我校在新课程课堂教学改革实践中的一些做法：
一、加强理论学习，重视培训研讨，转变教学理念
新课程改革的理念要在课堂中充分体现和真正落实，在很大程度上依赖于教师，教师的素质提高了，能够顺应时代发展，更新自己的教育观念，适应课程改革中角色的变化，就能推动改革的发展。
1、制定措施，实施校本培训在新课程环境中，教师的角色发生了改变，教师将从知识传授者到学生学习的促进者，从课程规范的执行者到课程资源的开发者，从个体劳动者到善于协作的合作者，从安于现状到终身学习，课程改革对教师的教育观、教学方式、教学行为提出了新的要求。
正是基于这点，我校开展了全员校本培训，使我校教师达成共识，并召开了“提高教师素质，转变教师角色”专题研讨会，掀起学习《基础教育课程改革纲要》及新课程理论高潮，撰写教学反思及心得体会。这些活动，使全体教师明确了新课程理念，及各科教学的实施指南，乐意于变革旧观念和旧模式，并摆正自己的位置，做出了积极回答，与新课程共同发展。
2、以课题为载体，提高我校课改进程为了能够开展好课堂教学改革，开展教育科研是必须的。教科研是学校不断前进和可持续发展的不竭动力，没有教科研能力的教师是不称职的教师。因此，我们鼓励广大教师要成为勇于开拓进取的科研型、复合型的教师。另外，我们还明确提出：教师教的轻松，学生学的轻松；教学质量高，学生素质高。通过课题实验“逼”着教师进行课改实验，“逼”着教师改变陈旧的教学理念和教学方式。近几年来，我校教师就教学实践中遇到的问题在许多公开刊物上发表了不少研究论文。
二、改变教学模式，鼓励教学创新，提高课堂效益创新是新课程课堂教学改革的核心。
对于教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素；对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程。因此，课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和探究，鼓励学生发表不同的观点和见解，
允许进行不同的`“见解”，倡导“创新”。在此基础上，实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。
1、以生为本，建立新型师生关系新课程改变了学生的学习生活。课堂教学中学生要从被动学习变成主动性学习，探索性学习，创新性学习，合作性学习，创建一种“平等交流，合作创新”的课堂教学新模式。新课程标准课堂是以学生为主体的学习课堂。为了提高课堂教学效益，我们在课堂教学评价中，做到以下三个方面。
一是评价一节好课主要看学生的“学”，看学生的主体地位是否突出体现；看学生的学习态度是否积极主动；看学生学习活动是否充分有效；看学生的发展是否得到了不同程度的进步。真正意义上地实现由“教”到“学”的转变，摆脱以教师为中心，教师主宰课堂的旧模式。
二是课堂上看教师要让学生“学什么”，“怎么学”，“为什么学”。是否成为组织者，引导者，合作者，倾听者，和评价者。课堂上更可能多的设计一些学生的学习活动，了解学生的学习过程，倾听学生的不同见解。
三是看课堂教学活动是不是开放性的，有没有固定程序，设计的是否是富有弹性的教学时间和活动框架，一切为了学生的发展。看是否改变了传统的模式，教学步骤的设计，看教学过程是否具有严密性、程序性和完整性，是否使课堂充满生气和灵气。
教学中学生主体地位回归，要求教师必须调动一切积极因素，引导学生全员、全过程参与到教学之中。比如，语文教学实践中突出学生主体，引导学生交流就是一种积极的有效手段。在交流流程中，包括了四个层面，第一层面：生本交流，即学生与文本的交流，第二层面：师生交流，即学生与教师之间的交流，第三个层面：生生交流，即学生与学生的交流，第四个层面：生网交流，即学生与网络交流。学生逐步形成自主、探究学习方式，为学生终身发展提供了基础。课改教师已由原来疑问：我怎么现在不会上课了？难道我过去的方法都过时了吗？一改过去那种迷茫无助的状态，改变了教师的教学生活，这都是课改带来的良好效果。
2、勇于创新，形成独特教学风格
一名优秀教师与其他教师的区别就在于他具有高超的教学艺术和独特的教学风格，在根本上是因为他具有创新精神和创新能力。一个缺乏创新精神和创新能力的教师，是不可能形成高超的教学艺术和独特的教学风格的。
深化课程改革，每位教师的课堂应当是内容上厚重丰满，程序上有条不紊，方法上灵活多样，气氛应是轻松的，效果应是多元的，这也是新课程的终级目标。通过近几年的课堂教学创新研究，在我们学校，很多教师基本形成或者明确了课堂教学新模式：活泼、民主、合作、交流、创新、体验等等。只有这样的课堂教学，才能够使课堂充满活力。很多的课改教师已冲破课堂教学模式，使自己的教学更加开放而具有魅力。我校语文教师马鹏祥在语文课堂上努力提高学生学习语文的兴趣，重视每个知识的发生发展过程，和学生共同探索，一起实践，把思维能力和创新能力的培养放在第一位。数学教师杨兴梅老师在课
堂教学中一改过去传统的填鸭式教学，充分让学生进行实践，采用交流、讨论等不同形式让学生激发兴趣，主动探究学习，展示独立思维，放飞想象翅膀，启动各种感官，全面投入学习，尊重学生自我体验，客观评价学生，真正使学生成为学习的主人，使课堂充满了无穷的魅力。课堂教学改革以来，我校马鹏祥、周玉兰、马呈祥等老师被评为县级“教学能手”称号；数名教师制作的课件在教学课件比赛中分获省、县级优秀课件。
三、冲破传统模式，创建有效课堂
我校的课堂教学逐步由传统的教学模式向有效课堂教学模式转变，为了实现这一转变，我们在教师当中，普遍要求他们能够在课堂教学过程中，能够灵活的驾驭课堂，不断体改教学质量。
1、以生为本，搭建成功舞台教无定法，使课堂教学创设一个有利于张扬学生个性的场所，具有生命活力，变得春光灿烂，精彩纷呈，需要我们的教师在课改实践中逐步形成自己独特的教学风格，深化课程改革。我们要求课堂教学要做到三点：
一是让学生自主学习。课堂是要把自主权还给学生，把时间让给学生，把学法教给学生，把自信留给学生。
二是让学生合作探究。课堂上要鼓励和帮助学生自己探究问题，探索解决问题的方法并且在探索中尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。
三是让学生真正动起来。课堂是激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。应该让学生动心，使学生对学科心动感兴趣，惦记着它；动脑，让学生的思维在课堂上飞跃；动口，即培养学生会说、能说、善说的能力；动手，让学生该出手时就出手，提高学生课堂参与度。
2、充分利用现代教学资源，不断丰富课堂活动内容为了实现课堂教学创新，我们还坚决按照新课程标准要求，开齐开足课程，同时，我们还积极开展校本课程资源开发以及充分利用远程教育资源，极大地丰富了课堂教学的内容。
学校配备了两个多媒体教室，班班都安装了光盘教学仪器，接通了宽带，教师在平时的教学中可以充分利用这些资源，现在学校的多媒体教室上课率显著提高，这极大的激发了学生的学习兴趣。
四、加强教学常规管理，建立建全各种制度
1．建立健全教学质量管理体系，群策群力搞好教学。几年来，我校形成了校长教导主任教研组各班主任和各科教师的教学管理体系。校长重点抓，教导主任组织实施，教研组具体落实，各班主任和任课教师具体操作。同时，学校政教处加强校风、校纪建设与管理，努力创设优良的校园环境，为提高教学质量奠定了基础和保驾护航的作用。总务处做好学校的后勤服务工作，保证教育教学工作有序开展。
2．建立健全教学管理制度和教学评价制度。
学校根据常规要求结合学校实际情况建立制定了从备课到讲课、听课、评
课、到作业批改、检测反馈一系列的教学管理制度，并认真组织实施。建立了比较科学的教学质量评价机制，出台了学校《教学目标责任书》、《教学常规评价细则》。既调动了学生的学习积极性又科学的评价了教师的教学质量，极大的调动了教师比教学行为，比教学质量的积极性。
3．强化教学过程管理，为教学质量保驾护航。
（1）学校教导处严格落实“三查”制度，严格教学常规。全体教师严格按教学常规要求开展工作。认真制定教学计划、认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导、认真检测反馈。加大教学管理的力度、密度和强度。
（2）抓好备课、上课、听课、评课、作业批改。备课我们要求备课题、教学目标、重难点、教学内容的基础上重点放在研究学生，选择教法、学法上，并要求在教案上体现出来。
上课要做到突出重点、分散难点、讲清疑点、揭示规律。努力激发学生积极性，引导学生积极思考，主动参与，每节课要给学生不少于20分钟的练习时间。学校制订了《听课、评课制度》。我们要求校长每学期至少听20节课，教导主任每学期至少30节，教研组长每学期听课不少于20节，任课教师每学期不少于15节，青年教师不少于20节。要求有听必有评，听课后，听课者要对所听的课提出意见建议，以达到取长补短，共同提高的目的。
加强作业批改的管理。对作业要求精选、精练、精批、精评；有发必收、有收必批、有批必评、有差必补。
（3）精心严密组织单元检测、期中检测、期末考试。学校在七、八年级实行单元检测、期中检测、期末考试，九年级模拟考试制度。严肃考风考纪，注重考试后的评估和总结工作，坚持做好考试分析。学年末，严格按照历次考试成绩评选优秀教师，对于成绩突出的给予表彰，对于成绩较差的要分析原因，找出问题并提出解决问题的方法与措施。
（4）建立完善的教学质量评价机制。学校在每次大规模考试后，要召开教学质量分析会，肯定成绩，找出不足，提出整改措施。每学期召开两次学生座谈会，听取学生对各学科教学的意见和建议并及时反馈给任课教师，以便及时调整教学，提高教学质量。
（5）采取有效措施，切实解决学困生问题。我校由于地处平困山区，造成各年级中均存在学困生，这些学生基础差、底子薄，学习跟不上，流失、辍学的情况严重。为了解决这一问题，我们除了进行课堂教学改革还采取了以下措施：
第一、建立学困生档案，对学困生进行跟踪帮教。相关教师要全面负责所帮教学生的学习和品德，随时了解他们的思想、学习成绩的变化并采用恰当方法进行帮教。
第二、所有科任教师都要做好本学科的差下生转化，坚持因材施教。最大限度的减少学困生，确保每个学生不掉队。
（6）充分发挥教研组的研究功能。调动教研组长的积极性，真正发挥教研组的作用，使教研组工作做到规范化、制度化，并形成各自特色。我校教研
组活动围绕理论学习、观摩、研讨等方面开展。重点放在集体备课上。我校各教研组围绕课堂教学改革，每学期都制定好研究计划，定课题、定内容、定时间、定人员。围绕课堂教学改革开展集体备课活动、听课活动、评课活动和说课活动。所有教师均积极参加所在组的教研活动，通过活动提高自身的教学业务水平。
（7）重视学校的体育、音乐、美术的教学工作。严格执行体、音、美的课程标准。按标准上齐、上足课程。积极开展体、音、美特长生培养和训练活动。成立课外活动小组，制定课外活动计划并严格执行。积极参加上级主管部门组织的各项活动和竞赛。
五、加强教师培训工作，建设高素质的教师队伍
1．我们坚持作好教师继续教育和业务培训工作，以校本培训为主，加强教师队伍建设。
（1）自我学习。我们坚持要求教师加强自我学习。几年来，我们要求教师认真学习《走进新课程》等相关的新课程书籍。要求教师主动、分类的收集对提升自身素养有益的各种信息，如本学科知识、现在教育信息、教育理论等，并整理在读书笔记上。教导处每月检查一次。要求读书笔记每学期至少一万字，心得体会不少于2篇。
（2）坚持校本培训。我校的校本培训通过以下三种方式进行。一是通过公开课的形式互相学习。二是参加网上培训（国培）。三是参加教育行政部门组织的培训。
（3）开展骨干教师与普通教师结对子活动，每一名骨干教师必须无条件带一名青年教师。老教师、骨干教师要担当起“传、帮、带”的历史重任，收徒、带徒，精心培养，使青年教师早日脱颖而出。
（4）坚持在“自我反思，同伴互助，专业引领”中提高。我校长期要求教师写教学反思，使自我的教学能力有一个提升。
2．落实教师成长记录袋的制作和充实工作。我们按要求建立了教师成长记录袋。但由于硬件设施不足的原因，还很不完善，从现在开始我们将进一步充实和完善教师成长记录袋的制作和使用。
总之，实施新课程改革十年来，也是我们校发展最快的十年，我们品味到了令人欣喜而值得称道的硕果，那就是我们的教师切实转变了教育观念，冲破了传统的课堂教学形式，构建了全新的教学模式，实现了课堂教学效果多元化。我们的学生素质不断提高，学习方式得到根本的转变。我们知道，新课程课堂改革是一个长期而艰巨的任务，我们还有很多地方没有适应新课程改革的要求。我们坚信随着教育改革的深入，只要我们与时俱进，开拓创新，就一定能探索出一条课程改革的成功之路，课堂教学改革也一定能够走入一个新的天地，我校的教育教学质量一定会不断提高。
课改经验总结13
作为一名参与课改的老师，我认为课程改革的最大受益者是学生，通过改革，学生的学习方式和思维方式得到了极大的改变，也提高了他们的综合素质和创新能力。以下是我个人的一些经验总结：
1.突出学生主体地位，激发学习兴趣。通过设计探究式学习，学生参与课堂活动的积极性得到提高，对知识点的理解和掌握更加深刻，学习效果也更加显著。
2.发挥教师主导作用，引导学习进程。教师是课程改革的关键，在改革过程中，教师应该充分认识到自己的.角色，积极引导学生参与学习，促进学习效果的不断提升。
3.更新教学观念，促进角色转换。教师应该改变传统的教学观念，认识到自己在课程改革中的重要地位，积极探索新的教学方法和手段，提高教学效果。
4.关注学生个体差异，促进全面发展。每个学生都是独特的个体，教师应该关注学生的个体差异，采取不同的教学方法和手段，促进学生的全面发展。
5.重视教学反思，不断改进提高。课程改革是一个不断改进和提高的过程，教师应该及时进行教学反思，不断总结经验教训，不断改进和提高教学效果。
总之，课程改革是一项长期而艰巨的任务，需要我们不断地探索和总结经验，才能不断提高教学效果，促进学生的全面发展。
课改经验总结14
历史“是现在与过去之间的永无止境的问答交谈”。历史不仅是指过去发生的事情，实际上它还包含了人们对过去的认识，而这种认识是随着社会的发展变化不断变化着的。人类历史在发展，过去、现在和未来处于一条永不间断的长河中，无法割裂，因此，在历史教学中让历史和现实对话，就显得尤为重要。
一、挖掘教材，寻找时空隧道的入口。
在传统教学中，文化史部分往往是教师讲得痛苦，学生学得枯燥。其中一个关键因素是教师把教材内容作为教学内容，没有经过选择、拓展和挖掘，就事论事，过份注重教学内容中知识体系的完整性，缺乏对学生学习兴趣、已有经验的了解和关注，缺乏情感和价值观层面上的体验。课程改革后，文化史教学不再是单纯的知识传递，更多的着眼于传承民族文化、增强民族认同感，让学生在自身的思考和感悟中，学会汲取人类创造的优秀文明成果，提高人文素质。因此，对教材的再创造成为教学过程中一个不可缺少的环节。
新课本中关于历代文化发展的内容涉及面较广而不深入，正是这种“框架式”的教材给我们提供了广阔的空间，首先是内容的选择，对于教材所给的知识点我们可以按不同的教学要求加以取舍，这样有利于突出重点，解决难点，更便于学生在某些知识点上进行自主探究并有所突破。其次教学内容可以突破教材的限制适度拓宽。学生在历史课上的感悟和收获是建立在对教学内容广泛深入的了解上的，而初中学生对中国古代文化史普遍只有一个模糊的、似是而非的印象，需要足够的补充。如学习孔子这一历史人物时，经过学情调查了解到，多数学生都知道孔子及其教育名言，但对于孔子生平、政治思想、以“仁”为核心的儒家伦理道德就知之甚少，因此我把学生分成三个小组通过上网、查阅书籍杂志（包括语文教科书）等方法，搜集了孔子故里（孔府、孔庙、孔林）图片资料、体现孔子政治思想和教育思想的小故事、孔子教育箴言，并制成多媒体课件进行交流，以实现知识体系的综合性、选择性，同时，还提高了搜集、应用、分析资料的能力，培养了学习中的合作意识。在搜集资料的过程中，同学们越来越多的体会到孔子是对中华民族的思想文化、民族气质产生了最大影响的历史人物，从而自然过渡到教材处理的第三个也是最重要的步骤，即挖掘教材，寻找历史和现实的结合点（即时空隧道的入口）。意大利史学家克罗齐说过：“每一部真正的历史都是当代史”。的确，书写历史是为了让当代人以及后来人阅读的，阅读历史的过程是阅读者带着他那个时代的视角和观点去理解历史。同样，历史教学也应该更多地挖掘历史知识的现实意义，让历史走向生活，走向社会。还是前面提到学习孔子一目时，结合搜集的资料，师生一起讨论了“在青少年健康人格的培养中如何体现和发扬孔子‘仁’的思想？”、“孔子作为中国第一位职业教师留下的宝贵经验对我们今天的教与学有着怎样的影响？”等问题，在讨论中同学们通过熟悉的`现实问题，走近历史、接触历史、了解历史，认识到历史对我们理想、人生的启迪作用，从而更好地培养学生用历史的眼光观察分析现实生活，增加学习历史的兴趣。
二、开放教学，动手→动脑→动心
历史已经过去，不能重演，但我们可以从社会现实中受到启示，找到学习历史的钥匙。在教学中通过师生共同创设熟悉的现实情境走近历史，拉近历史和现实的距离。例如学习王羲之的书法艺术时，展示了学生的书法作品，让学习书法的同学谈体会、临摹王羲之的书法作品等活动，通过自己动手去领悟书法艺术的真谛，引起审美意义上的共鸣，感悟只有刻苦勤奋、不懈追求，才能成功的道理。从自己的身边事去体会历史，变结论式教学为过程教学，在形式多样、生动活泼的教学过程中，实现历史教学的现实意义。
另外，在教学中要使课堂变成一个超链接，让课堂成为同学们吸收和释放信息的场所、展示自我的平台。同样在学习王羲之的书法时，同学们关注了现代人对书法艺术的看法，如余秋雨散文中对书法的诠释，从而引发了一场关于“传统书法艺术是否要弘扬？现代社会青少年学习书法有何意义？”的辩论，同学们在针锋相对的辩论中，张扬个性，展示观点，严密逻辑，学会表达。在个人思考的基础上，进行同伴合作，增加了学习兴趣，活跃了课堂气氛，培养了团结协作的精神。教师在辩论中了解了同学们的所思所想，对自己的教学进行反思，变学生与教师的单向信息交流为多向交流，引导学生多疑，多思，多问，对敢于发表自己观点的同学，不论正确与否，教师都要学会宽容尊重和欣赏，建立平等民主的师生关系，激发学生的创新意识，培养学生“我爱我师，我更爱真理”的挑战权威的勇气。
动手、动脑的目的是为了动心。历史教学的最终目标是增强学生对民族命运的关注和历史责任感，继承和发扬本民族的文化精华，理解其他民族和国家的文化传统和优秀遗产，尊重其他民族和国家所创造的文明成果，关注人类命运，努力追求真善美的人生境界，塑造健全的人格。在教学中教师要充分发挥主导作用，引导学生关注现实中的热点问题，从历史的角度去解决现实的困惑。如学习“宋代社会风貌”一章中的宋代民居文化时，适逢第十届人大召开，报纸上人大代表肖玉田的一段话引起了我的注意，“国家历史文化名城襄樊的千年古城墙一夜之间惨遭摧毁，曾是明代抗倭前线、清代鸦片战争主战场、宁波商帮发祥地的定海古城在‘旧城改造’的名义下被夷平，作为北京民居灵魂的四合院也几近消亡，长城各段被拆毁截断的新闻也时有所闻。”结合在搜集资料的过程中同学们发现留存至今的宋代民居极少这个问题，我提出了这样的讨论题：“在经济发展，城市改造和建设的过程中，是否要保存那些古老的建筑物？”在讨论中通过不同观点的整合，动情、动心，达到情感和价值观的体验和感悟，传达“为了文明，为了文化，请保护文物。”这个重要理念。历史教学的过程不单单是一个传授知识的过程，更重要的是将历史与现实有机地联系起来，从而培养学生发展的、历史的眼光。当然，要实现历史的人文教育目的绝非一日之功，这是一个渐进的过程，需要调动各种教学手段，真正触动学生的心灵，才能水到渠成。
总之，培养现代人必须从历史传统中吸取营养，文化史因其和现实极为密切的联系，成为中国古代社会遗留给今人最有生命力、最丰富的遗产，在新的教学改革中，我们要带领学生从现实走向历史，把学习历史和探究未来联系在一起，让历史课堂充满活力。
课改经验总结15
新一轮的课程改革，一方面强调课程教材的三级管理体制，另一方面则倡导教学方式。学习方式在信息网络条件下的更大改革，把社会实践活动，研究性学习，选择性课程等多种新的尝试纳入发展目标，这对学校教育教学及其管理提出了新的挑战。作为课改校，我们存在班容量较大，许多科任教师都是兼职实验课改，从工作量看，很难达到全面掌握课程的实质与不断分析更新教学方法。尽管如此，几个月来，我与课改组几位课改教师，仍以严谨的态度，积极的深入学习，广泛交流感受，共同促进课改工作，制定出切实可行的具体管理实方案
一、创设硬件环境。
21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的，网络的实时交互特点，以及可以广泛搜求现代科技发展信息的功能，都为课改工作，特别是课堂教学中指导学生实现自主发展提供了条件，因此，我校积极开发网络资源，组织课改教师制作课件，观摩新型课例，使老师们受到了很大启发。
二、转变教育观念。
“以学生发展为本”是北京市21世纪基础教育课改方案的基本理念，它立足于学生的发展，将学习的时间和空间还给学生，使学生真正成为学习的主人。在不断的学习与讨论中，真正使这种观念，贯穿于教师的教育教学之中。《北京市21世纪基础教育课程改革实施方案》提出了“在选择中学习选择”，提出教师不是教材的“奴隶”，而是教材的“主人”，不是照本宣科的“奴隶”，而是实施教材的“导演”，因此创造性的整合与实施新教材是教师和学生实践21世纪实验教材的'必由之路。在此方面，数学教师结合马芯兰教材新世纪教材进行大胆的融合，使学生的口算能力明显提高；英语教师在口语训练方面也把生活中的知识融入课堂，收到了很好的教学效果。
三、领悟教材教法：
实验之初，我们都进行了深入的理论学习，设想着新的教学内容与教学模式。当崭新的教材发到手中时，感到眼前一亮，内容、形式确实与以往有许多的不同，静下心来，仔细分析，认真研究，发现这套课改教材完全把学生的发展放在首位，根据转变观念理论知识的学习，我们在课改组内制定出“引发学生兴趣”为主题的备课思路，引发学生在各科学习中的积极性，联系生活实际进行备课，使得课与课之间，学科之间有良好的联系，便于学生发展。
四、注重课堂实施。
起初，由于对新方法的不适应，加之资料有限，课堂效果不太理想，通过课改组的及时交流，我们又开始新的尝试，在课堂上通过活动促学生的内化，通过内化促学生发展。例如：语文课中《老山羊当医生》让学生发挥想象，并结合自己的生活来创造性表演，学生的兴趣很高，效果很好。在选择中选择教材我们也做了些尝试，由于书中内容不多，作为北京的孩子，我们又十分有必要让他们了解更多的北京童谣，所以采取《打花巴掌》、《猪拱地》等儿歌丰富课堂内容，实践效果很好。较好的课堂效果又必要大家共同交流，于是我们组内进行互听互评互借鉴，很受老师欢迎。
五、其他方面。
由于实验特点，在备课过程中，要求教师只提前备出一周的教学内容，针对上一周学生的反馈，采取更适宜的形式来准备下一周的教学内容；此外加强课改教研组的活动次数和活动形式。每周三进行活动，形式以理论学习，听课评课，观看录相课为主，深化课堂教学改革；学校为每位课改教师准备一个档案袋，一个札记本，随时把课改中出现的问题，好的课例、思路；学生的作业、作品积累起来，作为实验的第一手材料。
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