小学年级作文

　　在日常学习、工作抑或是生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，写作文可以锻炼我们的独处习惯，让自己的心静下来，思考自己未来的方向。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编精心整理的小学年级作文6篇，希望能够帮助到大家。

小学年级作文 篇1

　　由于父母对自己的期望太高，对自己的学习太过重视，自己感觉生活在一个不自由、不快乐的世界里。所以我渴望一个自由空间。

　　踏入空间的第一步，阵阵轻松的音乐传入我的耳中，顿时让人神清气爽。脚踩在落叶铺成的地毯上，手扶在树枝上，呼吸着在城市里从未有过的新鲜空气，这感觉太美妙了!

　　用参天大树的藤蔓搭起秋千。坐上去，感觉太浪漫了!不远处有一个浅池塘，鱼儿在水中自由自在的游着，再也不怕有人来捉它们吃了，有的三五成群的在水里嬉戏;有的顶着荷花到处乱游，好像巴不得下雨呢;还有的`一下子跃出水面，溅起一堆‘雪’。

　　在宽阔的陆地上，就算我疯疯癫癫地跑上一百圈也不会有人来管我;在路边无忧无虑的唱歌，再也不会有人说我唱得难听;在草地上尽情跳舞，再也不会有人说我跳的难看!夜空，渺小的星星闪烁着，要是永远都不会消失就好了。数着星星，吃着零食，这是多么自由啊!

　　我的自由空间，没有烦恼与伤心，只有快乐与高兴。这里可以让我找回自己，我喜欢自由，不喜欢束博。要是在梦里能找到这样的自由空间，我宁愿一辈子在梦里!

小学年级作文 篇2

　　这个星期三，第二节语文课，刚刚打完铃，老师还没走上讲台，便被一个叫声喊道了谈强的座位，李全激动地说：“老师，不好了！谈强的手被人割开了！”老师·眉头一皱，看了看谈强的手，又有许多人瞎掺和，老师意识到事情严重，马上打了 。

　　谈强被送到医院去了之后，老师大发雷霆：“怎么能出现这样的事！都六年级了，谁下手这么狠纳！！谁知道是谁干的？”前面一个弱小的`声音传来：“老师，是王端阳。”老师立刻叫来了王端阳，满脸怒火，逼问王端阳，无奈，王端阳只好束手就擒。而且背后还有人说谈强是欠了王端阳的钱，才被王端阳K 的。

　　王端阳被老师用尺子打了手，按说老师平常那么慈祥，今天怎么……老师未卜先知，说：“王端阳把谈强的动脉血管割断了，晚一分钟就有生命危险！你说，这样的人难道不应该打吗？！”同学们满脸惊愕，纷纷说道：“这王端阳也忒狠了吧！”

　　这一节，我们没上课，老师把王端阳叫到办公室，估计有“更深层次”的批评。同学们纷纷叠起千纸鹤，祝谈强早日康复。

　　可是，星期五，老师满面春风同学们有些二丈和尚摸不着头脑，老师说：唉呀妈呀，吓死我了，同学们，谈强的手没有伤及到动脉血管，而且只是王端阳不小心割的，只擦破了点皮，并无大碍。”说罢，教室掌声雷起。哎，全班同学都虚惊一场。

小学年级作文 篇3

　　天阴沉沉的，没有一丝生气，云像是被墨洒过了一般。天上飘着些细如牛毛的雨丝，整个城市弥漫着一种寒冷的气息。就在这样一个雨天，我遇到了一件十分温暖的事情。

　　我从键杨家出来时，已是晚饭时分。我叫了一辆三轮车，以5元的价格成交——骑到我家小区。

　　我上了车，车夫开始卖力地骑。他是一个中年男子，留着一头短而黑的'头发，其它的部位我已无法用言语来表达了，它们虽然无法用言语表达，却已印在我的心中。

　　三轮车在来来往往的车辆间穿梭着，突然，我的心头一紧，口袋里怎么空荡荡的？用手仔细一摸，只摸出2元钱，我把全身搜遍，也只找出4元！我害怕起来：“该不该跟车夫说呢？他会骂我吗？我的钱不是有20元吗？”我心中仿佛有两个势力相争：“说呀！再不说来不及了！哼！别说，车到山前必有路，到时候看情况。说！别说！……”

　　终于，我犹豫着开了口，仿佛自言自语似的：“我……丢了1元钱，只找到4元。”车夫操着一口外地口音：“啊，丢钱了？”“嗯，丢了1元，4元你能骑到哪儿就到哪儿吧。”我怯怯地回答。看着车夫那吃力的背影——背一弓一缩的，双腿用力地向前蹬去。我真希望自己能多带1元钱呀！这又是冬天，刺骨的寒风呼啸在耳边，冷都冷死了，人家车夫赚1元也不容易呀。

　　我原以为车夫会提前停下车，没想到他却把我送到了家。我不好意思了：“叔叔，我去借1块钱给你吧！”他却谢绝了：“不用，不用，下次我再拉你，你几点放学？”我愣了愣，他说：“没关系，你走吧，没事。”我飞奔回家，我的心中涌上一股暖流，愿好心的叔叔多拉客多赚钱。

小学年级作文 篇4

　　歌声又起。仔细听了片刻，有古楚音律，但听得出是《花非花》。 似低吟，又似浅唱，旋律很是熟悉。呀，仿佛都会唱的，但从来不知道，没有对上过词。

　　我们几兄弟姐妹会意地相互看了一眼，四处寻觅开来，可歌者仿佛已经遁去。在袅袅于外婆坟头的《花非花》余韵中，我想起了亦是远遁的达舅舅……

　　应该是深秋的一个礼拜五下午，我与从八一小学每周五才放学回家的表弟兆舒拉、表妹兆卓雅，一同在院子旮旯处的大水缸上做作业。同院的三公说大石缸是当年从锦屏运来的一整坨清水江青石，经錾子一凿一凿地凿出来的；大石缸是储备用来泡茶的雨水用的。大水缸中规中矩一长方形，不足一米高，边沿处有近一尺宽，厚实沉重。我们搬来后，大石缸正好就在我家前门坎子旁边，于是乎，大石缸就成了陈洗衣堕盆的最佳处，我们做作业的天然桌。

　　正静静地写着呢，一阵急促的'脚步声由大门处传过来――刘委员引进来一个中年男人。那男人个头不很高，胸口挺得直直的，两只眼睛又大又深，好像在躲闪着什么，似乎又舍不得地看着我们仨这边，确切地说，是看着我。我没有害怕，觉得好像认识他似的。我看见他双手空着，不知往哪儿摆，似乎有些不安。我有点可怜他。

　　刘委员上大办公室找到我妈妈，我妈妈跟着刘委员下坎子来到那男人身旁。刘委员说：“他一家一家地问，好像找的是您家老太太。老太太可是姓吴……”刘委员还在叨叨，我妈妈已经满脸是泪，拉着那男人的手，嘴唇不停地抖着，就是说不出话。瞬间，妈妈醒了似地拉着他返身就往家里疾步，也没有记得给刘委员打招呼谢谢。这可不是温良恭俭让的妈妈一向的礼数。

小学年级作文 篇5

　　金秋时节，栗香四溢。我虽没到过栗园亲身体会收获的喜悦，但又红又大的栗子被商贩们“请”到我们院门口，“躺”在地摊上，享受着免费而又有益“健康”的“太阳浴”。

　　上午，妈妈买来四元钱的栗子，用水泡上，说是要下午吃。

　　下午，我放学回到家，刚一进门，就闻到一股淡淡的栗香，令我馋涎欲滴。我冲到厨房，看见锅里“躺”着一些栗子。它们翻滚着，好像是耐不住这高温，一心想从锅里逃出，获得自己的自由。

　　到吃饭的时间了。我坐在椅子上，拿起一颗煮熟的栗子，仔细地探究起来。

　　栗子外面裹着一层硬壳，颜色是暗红色或褐色，局部黑色。有的栗子上面是半圆形，下面却是平的；有的上下两面都是平的，左右两面也是平的，只是前面宽大，后面尖小，就像是一个大腹便便的大将军。栗子的硬壳前面有一块大“疤”，特别硬，还有些毛茸茸的。吃栗子的'时候，只有用牙齿使劲咬栗子壳的前后两面，栗子壳就会裂开。

　　栗肉是淡黄色或米黄色，较软面。栗肉十分娇嫩，不然它怎么会有一层硬壳，而且在刚结果时还有一层带刺的壳呢？

　　栗子的味道比较淡，有一些甜味，可好吃了。我非常喜欢吃栗子，所以这一顿饭我就“消灭”了这盘栗子的三分之一。

　　栗子虽然好吃，但坏的栗子就不好吃了。栗子如果坏了，栗肉就会呈现出棕色或黑色，里面还有一点儿水，吃在嘴里呢，就会感觉到一种把栗子泡在水里很长时间，一种说不出来的怪味。有的坏栗子一部分是黑色的，一部分是黄色的，这也不能吃，因为细菌早已在整个果肉里，只不过一部分地方没有变色罢了。

　　怎么样，听了我的介绍你是不是已经垂涎三尺了呢？那就快煮些栗子吃吧！

小学年级作文 篇6

　　摘要：小学中年级阶段学生在实际写作过程中仍然存在不少困惑，在写作时无法准确表达自己情感，写作题材千篇一律等。这与小学中年级学生生活经验不足，缺乏对生活的细致观察有关系，在小学中年级作文教学引入生活化教学模式是新课程改革的必然需求，也是小学生实现综合素质全面发展的重要因素。基于此，本文对小学中年级生活作文教学原则以及教学策略进行了相关探讨。

　　关键词：小学中年级；生活；作文教学

　　当前，在小学语文中年级作文教学中，写作教学脱离学生生活实际问题普遍存在，当学生缺乏生活体验与社会实践时，作文写作内容严重脱离实际，内容空洞无物，这一问题与当代小学中年级学生生活体验与社会实践不足存在很大关联。因此，作为教育工作者，应基于这一现状，对小学中年级生活作文教学进行研究与探讨。

　　一、小学中年级生活作文教学原则

　　（一）主体性原则

　　长期以来，在小学中年级语文教学中都沿用传统的应式教育模式，在这一教学模式之下，许多小学生对作文教学产生畏难心理，致使作文写作中，不愿意或者不能够真实表达自己思想感情。在小学中年级生活作文教学中，针对中年级学生心智、生理等特点，应当以学生为课堂主体，尊重与爱护学生，认识到：“生活只能是学生的生活，教师不能替代”，在生活作文教学中，教育工作者要意识到自己的指导地位，不能以包办的态度开展作文教学，而应基于不同学生的差异性，引导学生接受作文训练，喜爱写作，从而自觉自主地开展写作。

　　（二）创新性原则

　　当前社会发展形势下，创新能力是评价一个人能力高低的重要杠杆，在素质教育不断推进的今天，小学中年级学生写作教学，也应基于社会需求，基于创新原则，开展富有创新特色的生活化教学。具体来说，第一，应当教导学生学会发掘写作材料，摆脱课本束缚，创新写作视角。如：通过一个圆可以联想到的事物有许多，通常来说，学生会联想到一个苹果，或者一个足球，基于创新性原则下，教师可以引导学生思考，圆也可以代表着一个家庭的团圆，或者一个国家的完整等，这样的写作材料更加新颖，富有创造力。第二，做到言而有物。例如把圆比做一个会魔术的小朋友，当黑夜过去时，这个小朋友变成了一轮太阳照耀大地，当鱼儿露出水面时，小朋友变成了鱼儿嘴里的泡泡，在水面上泛起细微的波纹……

　　（三）实践性原则

　　学习的最终目的是将所学知识应用于社会生活与生产之中，在小学中年级生活作文教学时，应当意识到实践性原则对于写作教学的重要意义，积极引导小学生参与到生活实践之中，丰富写作素材，情感上得到亲身体验，激发创新能力，才能表达出内心丰富的世界，写出真正有血有肉的优秀作文。例如在《我的小制作——蛋壳不倒翁》写作时，教师可以在课前安排以下任务：学生在课前准备好制作不倒翁需要的鸡蛋、沙土等材料，在鸡蛋壳准备时，请学生动脑思考，用什么办法才能得到一个完整的蛋壳？将材料准备齐全后，指导学生动手制作不倒翁，用自己喜欢的色彩，画上不倒翁的眼睛、嘴巴、服装等，通过引导学生一步步实践操作。学生在写作时，生动地将实践中遇到的困难，解决办法，绘制不倒翁的灵感等进行准确表达，写出的文章内容真实，富有趣味性。

　　二、小学中年级生活作文教学策略

　　（一）创造贴近生活的作文教学环境

　　物理环境是看得见，摸得着的，学生在这样的学习环境中耳濡目染，实现生活体验的增加，心理环境是无形的，但同时又渗透于教学中的方方面面，帮助学生在写作兴趣，写作信心的构建。物理环境的建设可以从班级内部教学环境的优化开始，针对小学中年级学生年龄阶段，自律性不强，好奇心旺盛等特点，物理环境的营造要注意形式的多样化，以及整体色彩、氛围的丰富性。例如：在教室内运用黑板报、墙壁等，开展具有生活化特征的教学栏目设计，如“一张美丽的笑脸”、“今天我生日”“一起动动手”等，鼓励学生在这些栏目中，贴上自己的照片，设计祝福的话语，拿出自己满意的小发明、小创作等。此外，还可以在窗台上种上一些小植物，鼓励每位学生日常对植物进行洒水、杀虫。还可以根据植物成长过程进行细致观察，如哪一天开花，哪一天叶子掉落，诸如此类物理环境的建设，对于增强学生生活体验具有非常积极的意义。在心理环境建设中，教师要以平等的态度，与学生相处，在日常教学中，充分为学生营造展现自我，大胆创新，积极表达自己观点的民主环境。例如在开展《我的老师》写作教学时，教师可以鼓励学生，大胆地走上讲台，做一次实习老师，站在讲台上的感觉与坐在讲台下有什么区别，遇到同学调皮捣蛋应当怎样做，同时学会换位思考。

　　（二）教学过程贴近生活

　　例如在进行我喜欢的水果写作教学时，教师可以鼓励学生在课前准备一样喜欢的水果，在课堂中，走上讲台为同学介绍自己为什么喜欢这种水果，是因为颜色很漂亮，还是味道很甜或者其它特征让你觉得很钟爱。在这种写作情境创造中，学生会对自己喜欢的水果进行细致观察，寻找自己喜欢的原因，为更好地描述这种水果积累下丰富材料。此外，在课堂教学中，可以引导学生积极表达自己的`思想，例如在《我的理想》写作教学时，教师可以引导学生将自己的理想大胆表达出来，每个人都拥有对未来的美好遐想，不要害怕别人的否定，组织学生进行集体讨论，大但地展现自己，学生的思想跃然于纸上，将是一篇极富真情实感的优秀作文。

　　（三）积累生活化素材

　　要使学生写作内容更加饱满，立体，需要将生活交还给学生，为其创造丰富多彩的生活体验。在小学生作文教学中，关注生活化素材的积累，可以从以下几点着手：首先，基于小学生好玩，好热闹的心理，带领其走出校门，走向大自然，利用大自然中的丰富素材，如夏天去到公园听一听蝉鸣、去池塘看一看荷花，学生在这些亲身体验的过程中，对大自然将有崭新的发现，写作时也将有出人意料的精彩描写。其次，作为学生学习成长的重要场所，充分发掘校园中的生活化素材，如师生之间的交流，同学之间互相学习帮助，乃至校园里的花鸟虫鱼都可以当作写作素材。除此之外，还有丰富多彩的校园活动可以吸引学生注意力，鼓励学生积极参与学校运动会、知识竞赛、文艺汇演等活动，对于充实写作材料，提升写作水平具有非常积极的意义。再次，关注家庭生活素材的获取。例如在进行《我的父母》作文写作教学时，教师可以安排学生回家后帮助母亲择菜、洗碗等，体会母亲的辛苦。在我国，父亲对子女爱的表达相对含蓄，教师可以指导学生去了解父亲从事的工作，观察父亲生活习惯等，体会父亲为更好的家庭生活付出多少努力。通过为父母做一件小事，观察父母的日常行为，比简单的语言更能唤起学生对父母的感恩之情，在进行亲情相关写作时，学生的写作也会更加富有真情实感。最后，每个人都是社会的一份子，五花八门的社会形态可以为小学中年级作文写作提供丰富的写作素材。在日常教学中，教师可以有意识地培养学生观察社会生活习惯，对生活中看到的人和事，以及对热点事件进行了解追踪，发现社会中的美好与丑陋，在写作中，发表自己真实的观点，同时，也更利于学生走入社会，关注社会，做一名合格的小公民。

　　三、结语

　　小学中年级生活写作教学时，针对小学生年龄特点，要鼓励学生表达出真情实感，表现出自己的个性，鼓励学生发散思想，积极从生活中获取丰富写作素材，写出富有个性、创意的优秀作品。作为教育工作者，要不断优化创新教学策略，通过校内校外素材的积极发掘，为学生更好地展现自己，表达出真实情感提供空间。