作为一名人民老师，我们要在课堂教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的新课改语文教学反思，希望对大家有所帮助。
新课改语文教学反思1
教学反思要求的提出与新课程实施是同步进行的，反思型教师的培养更利于教师开阔眼界，提升教学研究的能力，保证教师在迷茫的探索中跃上新的台阶。本文特别针对初中语文教师的教学反思提出了一些实际看法。
一.语文教学反思的基本方向
1.反思课堂
语文属于人文学科，人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学，它除了能给人以知识、能力和智力外，还具有思想教育、情感熏陶、道德感染、培养性格、意志和审美观念等功能。对语文课堂的反思必须要在重视整体教学目标的基础上进行素质培养，所以课堂教学反思更多的应该专注于对提高学生的思想品德和心理素质方面的问题。而素质的培养需要教师付出更多的耐心和激励语言。著名特级教师于永正这样说过：“课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。”所以说，在初中语文课堂上必须要重视激励语言的运用，要通过教师的不断鼓励来实现基本教学模式的构建。在这种理念要求的基础上，教学反思就要特别重视对鼓励方式方法的辩证考虑，要尽可能地通过教学案例来积累成功的激励方法。
2.反思评价
评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究学生学的价值的过程，简单而言就是教师对学生学习效果的评价。目前较为常见的教学评价就是考核与测验，对于考核和测验的教学评价需要有更为全面的评价体系去完善，教师要对评价体系进行不断地反思，以便实现测验评价的合理性。而对于评价的语言来说，则必须要体现出语文教师组织语言的能力和鼓励的方式方法。对这些内容的不断反思才是评价反思的关键。
3.反思生活
教学过程不单单局限于课堂，对于一名优秀的语文教师,不仅应该博学,还应该品德高尚,雍容大度,仪态温文,对学生说话要真诚而中肯。这不仅是一种修养,也是一种人文气质，而这种生活中表现出来的气质才能更好地打动学生。曾有一个学生在作文中这样描写她的语文老师:“她是一位美丽的天使,用文学的清泉、师者的雨露浇灌着我们的心灵。在她身上,散发着师者的光辉,笼罩着母爱的`光环。”可见，学生对老师的信任也表现在教师的外部生活气息上，所以教师的反思不能局限于对课堂情况、教学设计、备课情况的反思，还要注意生活反思。
二.教师反思能力的培养
1.审视自己，形成习惯
教师反思能力的培养，首先要从养成审视自己的习惯开始，要形成这种习惯要从这样几个方面着手：
（1）建立问卷调查表。这种问卷调查分为三个步骤，首先是对自己进行问卷调查，然后是对问卷内容进行归纳整理，接下来是对整理后的结果进行适当的课堂过程总结。对于自己的问卷调查，要有一定的总结性，可以提出概况性的问题。例如：
①本学期对你触动最大的教学问题是什么？
②教学研讨过程中，你发现了哪些教师的教学长处？
③学生的变化明显吗？有哪些变化？
④你觉得特别喜欢你的学生有多少？一般喜欢的呢？讨厌的呢？
（2）要进行同事间的教学反思互动。教师要适当地邀请其他教师来观摩你的课堂教学过程，请同事指出教学存在的问题，发现教学反思与其他教师的教学评价之间有什么区别，进一步改进教学方式方法。
（3）书写反思笔记。对于反思笔记的书写必须要形成习惯，不能进行简单的课堂描述，要对教学内容、学生提出的问题进行详实的记录，然后对这种课堂现象进行总结，并提出改进的意见和解决方式的分析。
2.找出问题，专题反思
小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、学生学会学习的一种教学。在教学过程中，有很多教学问题是通过反思不能发现的，所以教师必须要多请校领导和同事观摩教学，然后将自己出现的问题进行整理，并针对问题进行专题反思。专题反思就可以针对问题进行集体思考，必要的时候还可以借鉴专家和名优教师对这类问题的解决办法，以求用最优的方式来解决课堂问题，进而提高反思教学的能力。
总之，教学反思是教师有效地创造性地使用教材进行教学活动的一项提高方式，教学反思在新课程改革中有着重要的地位，尤其是语文教学，涉及的内容广泛，教学方法的转变需要一定的辨别能力，对语文教学的反思必须要理清方向，抓住培养教师反思能力的关键，保证广大语文教师的教学能力能够在一次次的分析与反思之中获得提高。
新课改语文教学反思2
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己重新成长的足迹，真切地感受到了教学是充满活力的事业，语文课堂是一个充满生命力的天地。真正灵性的教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用反思和收获新课程给教学带来的新的生机，构建教学真的精彩。
美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！所以我们要给孩子一个有生命的课堂。
一、给学生一个“情感的课堂”。
课堂上要让学生展现一个“充满激情的自我”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个充满激情的教师，一定能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习，展现给学生一个充满激情的课堂，陪伴孩子度过每一段有生命的文本！
还要注重“激趣”，通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造我想学的积极教学气氛。“激趣”会极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
二、给学生一个“对话的课堂”。
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。
三、给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。教学不仅仅是一种传授，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”孩子的创造力有时是我们难以想象的。
2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！
3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
四、给学生一个“感悟的课堂”。
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
只有给学生一个生活化的课堂，让学生在生活中学语文，在学语文的同时感悟生活，在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生提供一个温馨和谐的人文环境，倾注更多的'人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
新课改语文教学反思3
转眼间一个学期又快结束了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。
针对班级中后等学生较多基础较薄弱以及班级语文课上人文性过剩而工具性稍嫌不足的特点，我在课堂教学设计中有意识地加强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我认为只有语文的基础夯实了，才有能力进行更高层次的追求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不符合孩子成长规律的。语文教学亦然。
语文教学的脚踏实地还体现在日积月累的坚持性上。首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪明就能学好的科目，必须有着坚持不懈的精神。因此，我要求每位学生都有一本积累本，坚持积累，争取做到厚积薄发。积累还体现在课外阅读上，争取做到每天阅读一篇课外阅读，潜移默化地提高自己的阅读能力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展现出一种从容、敏捷、高效的能力，而语文学科和其他学科相比，应试倾向最不明显，并不是讲什么考什么，试题内容和教学内容的直接联系表现得最不明显，很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科，靠大量做题难以培养出学生的综合语文能力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低，而现在高中生学习紧张，课下学习的时间主要用于数理化、英语上，根本没有时间去读一些文学作品，甚至可以说学生根本没有属于自己的时间，更不会静下心来去品味欣赏文学作品，而现在社会读书风气也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的'语文学习环境的缺少也是导致学生语文综合能力差的原因之一。鉴于此种情况，对于语文的学习，我认为关键要靠课堂教学，而语文课堂教学关键在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精华全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时间，使学生在学习知识的过程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就需要老师作为引导者应该懂得调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行为，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行为上升到理论高度。而我发现在教学过程中出现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂45分钟用足用好，争取最佳的教学效果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
总结自己的课堂问题如下：
1、重感悟，轻分析。
“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师分析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品味、去感悟。比如教学《中国的牛》时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过知识迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。
2、重精神，轻应用。
语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以培养学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学《提醒幸福》时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了《我的五样》，让学生从不同的文章中去领会作者。学会欣赏和感悟。
另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视知识的相关拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。
3、他山之石，可以攻玉
作为新教师，我觉得听课非常重要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我通过认识他人，审视自己，得到了改变和提高。
学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决定了一个教师教学行为的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未改变，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴趣学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，知识面太窄，基础知识相
当匮乏，出现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新颖，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负一定的责任，要教给学生学习方法，要改变学生的学习观念和态度，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴趣培养起来。
总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的语文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完善提高。
新课改语文教学反思4
随着新课程的改革与实施的进行，小学语文教学取得了很多可喜的成果。我为教师们在新课程理念指导下呈现的新颖的、生动的精彩课堂喝彩，也为教师们在实施新课程时所突现的问题忧虑。下面综合我自己对新课程下的语文课而引发的主要问题与思考做几点看法：
一、过于注重“情感熏陶”，忽视基础知识与技能的传授。
由于传统语文教学过分强调“双基”，使得过去的语文课堂比较呆板。《全日制义务教育小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学重要内容，教师应该注意对学生熏陶感染，潜移默化。”因此，新课程下的语文应由过去重知识传授发展到现在注重学生内心灵性生成。在教学过程中注意知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的融合。我们应借课文这一载体，努力创设情境，培养和开发学生丰富的情感，开启学生的心智，培养学生健全的心灵人格。
二、过于重视学生的互动体验，课堂缺乏理性引领和客观评价
新课程强调学生的体验式学习。为此，新课程改革实验以来，一方面，过去那种在课堂上学生被动地接受学习的方式逐渐被教师们摒弃；另一方面，凸显学生主体、关注师生交往的“互动”式课堂，越来越成了教师们的课堂追求。于是，小组活动开展起
来了，课堂气氛也活跃得很。学生有着前所未有的表达机会。可是，当我仔细观察这些课堂的时候，却觉得有些不大对劲：所谓“自主、探究、合作”，就是自由说话。教师东瞧瞧、西望望，成了旁观者。课堂活动缺乏严密的组织，更缺乏教师理性的.引领和评价。热闹的一堂课下来，学生说得很尽兴，但实际上教师却没有真正完成该课的教学任务。
三、过于重视教学形式和方法，课堂缺乏教学智慧
新课改下教师非常重视教学形式和方法的设计。在听课过程中，我发现不少教师的教学设计都很好，形式丰富，手法多样。但总给我一种华而不实、缺乏语文教学智慧和内容的感觉。 小学语文教改的路程还很漫长，我们教师应在新课程理念的指导下，在实践中不断地反思，在反思中不断地提升。让我们一起在反思中鼓起挑战自我、超越自我的勇气和信心，把小学语文新课程改革推向更高的台阶！
新课改语文教学反思5
1、教师语言之大忌
一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。
二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨;或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
2、新课程需要什么样的语言?
对学生所听：
1 、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我这样说是否合适。
3、不知我说清了没有，说明白了没有。
4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言：
1 、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。
2、 你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。
对学生所读 ：
1 、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。
3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……
对学生所问：
1 、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。
2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。
对学生所写：
1 、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。
3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。
学生没有问题，教师就有问题;学生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题;学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有 什么什么不是语文课要解决的问题 这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的`知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?而如今我们应该思考 学生提不出问题该怎么办 了。
四、怎样激活我们的语文课堂
在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。
新课改语文教学反思6
新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂。课堂教学也从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的发展，培养学生责任感、健全其人格，培养创新精神和实践能力的过程。但在这个过程也有很多值得我们反思的地方。
一、教师角色的改变。
面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法，讲授法并非全是“灌注式”。
作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的`记录者。
二、自主、合作、探究的学习方式：
1、“热闹”、“浮躁”的自主、合作、探究。
在当前的课堂中，新的学习方式的应用，学生自主意识比以前得到增强，合作愿望不断提高，探索热情持续高涨，热热闹闹的讨论场面已经不难见到，学生几人一组，七嘴八舌的开始了讨论研究，课堂上气氛非常活跃。我们一定要透过现象看本质，注意内容与形式的有机统一，千万别让课堂变成一个没有秩序的课堂。在一定的秩序下成长起来的孩子，会少一些自以为是，多一些尊重；少一些浮躁，多一些自律；少一些多动，多一些探究，让孩子们学会了倾听，学会了尊重，学会合作、学会探究，这才是我们真正需要的。
2、自主学习。
（1）要建立积极的课堂环境，真心实意营造宽松、安全的氛围。
（2）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系，再借生活中的事例培养学生的问题意识。
（3）帮助学生树立自信心，乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。
（4）以某种建设性、激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈。
（5）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重的感觉。
（6）培养学生选择能力、履行责任的能力。
（7）鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。
3、合作学习。
4、探究学习。
随着新课程的逐渐推广，自主、合作、探究学习的不断深入，会随时地暴露出一些问题，但我们坚信，只要我们能正视这些问题，在实践中不断探索、反思，在反思中不断改进、学习，提高自身素质，积极采取对策，促进学生主动参与、主动探究，必能达到中学思想政治课自主、合作、探究学习方式所追求的新境界。
新课改语文教学反思7
梅花香自苦寒来，经过三年多的改革和探索，我校汲取了洋思中学“先学后教，当堂训练”、山东杜郎口中学“三三六”自主学习模式等的先进改革经验，现已经形成了具有学校特色和符合实际的“1236”教学模式。我校的课堂教学改革已经进入了尝试摸索、稳步提升、内涵发展的阶段，我们的课堂给予学生充分的预习时间、自学空间，解放了学生的思想，挖掘了学生的潜力，培养了学生的创新能力；课堂上老师由台前退到幕后，由传统教学的“讲”到教学过程中的“导”，由注重知识的传授到关注生命的成长。
尽管如此，但我校“1236”课堂教学模式只是运用于新授课，每到学期末，面对紧张的复习备考，老师们苦于没有系统的高效复习程序，没有科学的复习方法，总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。于是老师们常常抱怨学生投入不够，或是不够聪明。但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣，正如学生所言“炒剩饭”。二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。文科就是读书，理科就是做题，一到期末复习时间，学生们就会诉苦：“老师，复习课真难受。要么就是你说、我们听，要么就是做题、讲题，要么就是考试、评讲，一点兴趣都没有，真是枯燥无味。”
学生的一番话引起了我们的思索，反思自己复习课的教学，的确存在重知识、轻能力，重训练、轻体验，重传授、轻自主的`状况。再加上复习时间紧、任务重，整节课更是成了“满堂灌”。学生成了学习的“奴隶”，因此学习兴趣、学习积极性、学习的效果都可想而之。如何合理运用“1236”教学模式来能提高复习效率，让学生对复习课产生兴趣成为摆在我们面前的一个重要问题，为了避免学生的厌烦情绪，教师要明白复习课也应和新授课一样，要以学生为主体，教师是导演，学生是演员，主角让学生扮演，教师做配角。课上可采取多种形式来加深学生对知识的掌握，如让学生听写，小组交流，自由组合自编题目等，可以采取小组合作的形式，发挥每个成员的智慧。
就语文学科而言，复习课就是不仅要“温故”，而且要能“知新”。这“新”不仅指知识、技能的深化与熟练，还指学生学会合作探索，学会复习，学会反思，学会知识的运用和创新以及思维深度与广度，实际生活的经验和能力提高，为此我有了以下的探索：
一、明确复习目标。
复习课的第一环节必须要有明确的复习目标。从课文最基本的基础知识到文本内容的理解，从写作特色的探究到语言文字的鉴赏，从知识生成到迁移拓展，每篇课文都名有侧重。因此复习课前老师心里要把握好重点，突破好难点，生成好知识点。目标明确可让学科助教提前出示在黑板上，也可通过师生讨论预设复习目标。这样让每个学生带着目标来复习，针对性强，有的放矢，这是高效复习的第一步。
二、巩固复习内容。
一节语文复习课一般要体现设定的复习目标，以文言文为例，如：实词积累（通假字、一词多义、词类活用）、常见虚词用法、特殊句式、重点句子等，还要包括对话、课文等。复习时既要包括文言内容理解，文章主旨、写作特色及拓展延伸。所以，学生明确本节课复习目标后，第二环节就是个人巩固复习，“温故知新”的过程，然后小组内两人合作，以“你问我答”的形式检测复习效果。
三、展示复习成果。
展示、交流复习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。这一环节的基本形式为：以个人或小组为单位回顾复习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多样的师生、生生互动学习和感受交流，根据复习进程，不断生成新的复习目标。
四、检测复习效果。
这一环节主要是对前面复习内容进行反思和总结，对复习目标进行回归性的检测，此环节尤其突出学科的“弱势群体”，多给他们说、读、写、谈的机会，进一步检查复习目标的落实情况。教师要重点利用好“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”战略，促进学生与他人有效合作，促进全体学生的进步。当然还可用做习题、听写与背诵的形式来落实这一环节。俗话说：“手过一遍，胜读百遍”。学生通过动手动脑，就可以有效地检查出自己对知识的掌握程度。
复习课上，学生总会以为复习的知识都是已经学过的，不管自己有没有掌握，在单调的模式下久而久之总会感到厌烦、枯燥。带着这样的情绪上课，学习效果肯定不佳。在复习课教学中，教师必须注意两个误区。一是把复习课上成简单的练习课、讲评课、提问课，甚至于考试课。二是课堂理念传统守旧，学生是考试的机器、分数的奴隶。所以教师在上复习课时，教学设计要有新意，更要极力营造一个探讨的、接纳的、支持性的、宽松的课堂教学氛围，创设能使学生主动参与的教学环境，创设让学生充分展示自己的机会，创设获得成功的条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋里装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。愉悦的情感体验犹如肥沃的土地，知识的种子撒播在这样的土地中，才会更好的生根、发芽、开花、结果。”
选择了课改，就选择了担当。我想我们的新授课能把课堂还给学生，把成长的权利还给学生。那么我们有信心在复习课的摸索与探求中把握好尺度与航向，纵使课堂的环节与流程还不够完善与细化，但我们会在操作过程中发现问题，及时调控，开创师生共同发展的“双赢”局面。行走在课堂改革“彼岸”，向着未来的“风景”，乐此不疲，享受着与课改一同的成长与成熟，并一路神会着课改践行者智慧的“彼岸风景”。
新课改语文教学反思8
推进教育改革、发展素质教育是时代的要求，是历史的使命。我作为一名语文学科教育工作者，深知身上所担负的重任，因而在实际工作中，积极更新教育理念。改革教育方法，不断地进行探讨、研究、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的基本思想
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文后根据我制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样。就使全体学生都能真正地参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标。可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、发挥教师、学生两个主体的积极性和创造性
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和创造者，而不只是被动的.执行者。因此，教师、学生都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要发挥出自身的积极性和创造性，更要让学生成为课堂教学的主动参与者，成为问题的发现者和解决者。具体问题，我并不直接告诉学生答案，而是提示他们回去以后查找相关的资料，这样，学生通过提出疑问、自行释疑，既深入理解了课文，又丰富了课外知识。由此，我就启发学生：文选内容固然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文知识结构是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点，就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深入探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点应该是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们通过分组讨论，进行评价，看哪一组同学表演得最为恰切，最符合文章要表现的思想。学生的兴奋点被激活了，他们在阐述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了大量肢体语言，对文本进行了再创造。这种轻松愉悦的教学形式，既激发了学生的灵感和情感，又帮助学生更好地理解了文章的主旨；既激起了学生的表演欲望，又挖掘出学生的创新潜能。
四、转变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路
教师应注意重视学生提出的意见和建议，尊重学生的认识规律和独特体验。只有遵循学生学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的积极性和创造性。在具体教学中，我采取了整体——局部——整体的阅读学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、看法和疑问，然后加以梳理，根据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深入讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种主动的参与状态，学习效果良好。
五、培养学生拥有较为完整的阅读体系
培养学生拥有较为完整的阅读体系是写作能力提高的关键——“向阅读要写作能力。”学生涉猎广泛的课外知识领域，需要教师的正确引导和适时关心。我参考新课标课外读物，指导学生制定阅读计划，学会自主积累，帮助他们建立写作素材库，引导他们从中汲取精华，“博众人之长于已身气”。
六、重视培养学生健康的情感、态度和价值观
情感是教学艺术之魂，没有情感的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生。在语文教学中，情感既是教学的目标，又是教学的手段。如一个意味深长的眼神、一句平常的唠叨……从中感受人与人世间的情感，然后想一想自己诚如何理解他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感想及自己对父母亲的感激之情。学生的思想在此受到了洗礼，感情在此得到了释放。
课改过程中，我不断对自己提出新的要求，转变观念，转变角色，转变行为，丰富知识结构，提高综合素质，在培养学生优化发展、引领学生健康成长的过程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。"
新课改语文教学反思9
新课程改革为初中语文教学带来了春笋拔节般的生机！在生动,活泼,充满活力的课堂中,孩子们可以尽情抒发自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力，体会到了语文深远的内涵，品味着语文课本散发着清新而悠长的馨香！新课改让更多的人爱上了语文课堂及语文学科！但是随着教学改革的深入，语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质！课堂教学在以下一些方面迷失了……
一、小组合作讨论
新课程在学生的学习方式上，极为关注学生的团队精神与合作能力，小组学习为这种合作学习提供了一个良好的渠道。在小组学习的过程中，学生实现了信息与资源的交流整合，完善和扩展自己的认识，还学会了参与、倾听、尊重他人……但是在美好的愿望下伴随而来的是小组讨论运用的不当，导致讨论形式化，为讨论而讨论，为做课而讨论，为了课改而讨论……主要表现为：
讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。讨论时间不合理。一种情况是讨论时间过少，学生没有充分展开，只是蜻蜓点水，讨论只是成了摆设。另外一种情况是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做，课堂松散，讨论成了学生的休闲时间。
讨论分工不明确。小组成员之内没有具体的分工，讨论没有组织，没有纪律，小组成了开小会的场所。或是，小组内成了优秀者的一言堂，落后者永远是听众。老师成了旁观者。在学生合作学习的过程中，老师的指导作用必不可少，或是一句话的点拨，或是一个眼神的赞许，或是一个微笑，需要老师在小组讨论中相机有道，科学组织，在帮助学生向知识的广度和深度进行探索的同时，形成正确的态度和价值观。小组讨论如果没有老师的有效的组织和引导，其讨论必定是无序和低效的。
讨论的形式单一。不管是任何课堂，任何时候，只要是老师一宣布讨论，学生便凑在一块，叽叽喳喳说个不停。时间长了，学生产生厌倦情绪，降低了兴趣与参与热情。每到讨论时候，便会看见一些学生我行我素，对讨论的情况置若罔闻。老师应当结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。例如：人物分工式讨论、书写式讨论、案例式讨论、辩论式讨论等。
二、课堂活动体验
渗透在新课程中的一个重要理念就是强调学生“在活动中体验，在活动中建构，在活动中发展”。用“以活动促学生发展”的指导思想来设计与组织活动，使活动真正具有教育价值并适合于学生，使活动真正为学生的发展服务。但如果使用不当，就会起到喧宾夺主、不知所云、画蛇添足的反作用。主要表现有：
表演不适合中学生的身份。比如让学生表演见到罗敷的神情，让学生表演狼的目似瞑、意暇甚，表演没穿衣服的皇帝……充斥在课堂中的不是思维的火花，而是滑稽的丑态，无益于学生正确的情感、态度、价值观的形成！
活动无目的。有些课堂教学活动不知活动为了什么服务，形式上热热闹闹，内容上乱七八糟，该讲的没讲清，该听的没听懂，课堂秩序失控，是“为活动而活动”。
活动脱离语文本身。有些语文课堂中，非语文化现象突出，形式上是活动的特征，但是内容上偏离了目标。上成了思品课、自然课、法律课等。可谓是荒了自家的地，种了别人的田。
三、课堂教学评价
对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。当表扬鼓励在课堂中发挥了它的重要作用的时候，不当的现象又随之诞生了：
语言苍白。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。但是在课堂中经常出现这样一种状况，老师评价语言单一，苍白。经常是你答的“太对了”、“真棒”“好”“了不起”……老师没有根据学生的回答给予合适、恰当的评价，让人感觉老师的语言空洞。
滥用表扬。课堂中，不管问题价值大小，不管学生回答的含金量多少，老师都是一个口吻：对、不错、好、太棒了……新课程强调对学生的尊重、赏识，并不意味着课堂上教师脱口而出的随意表扬。表扬过多是评价中出现的一个普遍现象。过多的表扬会让学生习以为常，导致学生随意应付。一个人人都能轻而易举回答出的.问题如果给予过度的赞赏，会使学生怀疑老师的真诚。
评价不客观。我们倡导赞赏，但不是无原则的赞赏。要勤于赞赏，哪怕是学生出现了错误，对其中的点滴创新思维也要肯定。但对于错误，老师要真诚地纠正学生的错误，使学生明辨是非。尤其是知识上的认知对错要有明确的评价，千万不能含糊其词。课堂上老师对学生的回答，不能准确抓住要害，对其精彩处给予赞扬，对其不当处给予点评，总是以“不错”“很有想法”等一概而论。
评价形式单一。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。但是在课堂中多数老师包办了对学生的评价，忽略了学生的自评和互评。
四、课堂老师地位
教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动。师生之间是平等的，民主的，和谐的师生关系。但我们不能忽视教师的主导作用。在新课改的实施过程中，老师们忽视了自己应有的地位，从而产生了一种“自主”变“自由”的不正常现象：
老师不敢提出问题。课堂上：学生自由提出问题，学生想学哪段就学哪段，想怎么学就怎么学，不管问题是否有价值，老师也和学生进行着无意义的讨论。讨论更多的停留在表象、缺乏理性的、深层次的思考。老师不敢提出有价值的问题，生怕一提问题就会违背了新课程的精神。新课程强调教师引导者、参与者的身份，并不是意味着教师就只能袖手旁观。老师作为学生学习的参与者，当学生无法深入研究时，教师不妨提出问题引导学生进行讨论、研究。
老师不敢讲授。课堂上，老师全由学生发表看法，不管学生发表看法是否全面，是否清晰，到最后老师来个模糊结束，让学生不知所云。新课程将教学本质定位于交往，打破了传统教学中的教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识的形式。课堂上是不是讲，并不一定是教学观念落后与先进的标志，真正的问题在于讲什么，怎么讲，什么时候讲。
作为一名新课程下的初中语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自
己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题。新课程改革让我们一些人走了形式化和绝对化的路子。我们有的太急噪冒进、有的不懂要旨、有的走了极端，提倡了新的，便否定了旧的这些现象影响了我们教学的有效性，违背了新课改的初衷，这就需要我们重新领会新课改的本质思想，重新审视新课改指导的课堂教学，重新思考传统教学和新课改教学的关系。
新课改，让我们不再“戴着镣铐跳舞”，新课改，让我们感受到了语文课堂上应有的活力！我们既要大胆创新，又要继承和发扬多年来积累的成功经验。在实践中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的语文课堂，让语文课堂成为师生知识、能力、情感、价值观的共同成长乐园！
新课改语文教学反思10
课堂是教师引导学生阅读的主要场所，是学校教育的主阵地，语文教学当然不例外。虽然把语文课和数理化一样以40分钟为单位设置不尽合理，虽然语文课在很大程度上还依赖课外学习，但是老师的作用依旧是不可替代的，否则学校不就成了空壳？有一个忽略过程的观点是，要让学生自觉主动地学习，观点的出发点是好的，而且也确实切中了很大程度上存在的只重灌输，不顾接受的问题的要害。但是细想起来，根据教学实践者的探索经验，老师切实的引导和步步落实的强化教育为学生奠基自学的路径，适时提供必要的基础知识和方法，是学生少走弯路，尽快步入学习学习轨道的有效途径。省略了这个艰苦的过程，强力灌输一种理念，接受者形而上的盲目施行，其结果可能会导致学生学习的自由放任，甚至使学业荒废。让学生自主、合作、探究，理念是对的，但缺少了一个先决条件，那就是必须在老师的引导下逐渐达到自主合作探究。不能从一面走到反面，把一切责任都交给学生。某种意义上说，新理念过于理想化，理想化到把学生的认知水平做了过高的估计。确实有个别学生会生发自觉的探究和求知的欲望，而且获得了喜人的成功。我们可以随时观察学生中的脱颖而出者，因材施教。但不可以以极少数的实例为追求模式，确定教学方针和策略。导致假大空，使大多数学生在学习的道路上茫然不知所措。要引导有效，引导得法，引导有序，引导深入。
教师的作用是不可轻视的，语文教育必须有高素质的教师，一位高素质的教师必然有丰富的阅读经验，有广博的知识，有敏锐的语言感觉，同时有相当的专业艺术和专业精神。学校学习的主渠道在课堂，组织性，强制性，系统性的传授知识、培养能力是学校的功能。要想提高教师素质，必须从基础教育抓起，还要有足够的投入，不能搞花架子，搞形式。加大对课堂教学有效行为的研究，使教学行为更加科学，符合认知规律和学科自身特点，课堂有效教学行为研究应该成为工作的重点。
学生不知读什么，他们的眼前是一片漆黑，是层层迷雾，登山者尚知山在哪里，看得见山的高度，才可能准备攀登。大多数学生并不清楚读什么、怎么读，教师有必要做出示范，引领他们感受阅读的趣味，领悟阅读的方法。这个过程不是一蹴而就的，最好是在潜移默化中养成学生的阅读习惯。现有的教学表现出一种急功近利，忽视了学生的建构过程，无视学生的自觉感受，应试目的的驱动，偏离了语文本身的学习航向，纯粹是技术性的操作。改变这种状况的出路在调整教学思路，更多地站在学生角度思考教学策略，不是要减弱教师的引导，而是要提高教师的引导能力。
首先要解决的问题应该是阅读什么的问题。认知规律是由浅入深，由近及远，由零碎到整合。什么是浅呢？面对的绝大多数学生能够读得懂，没有疑难的文本应该是“浅”，适当的、逐步的提高难度，使阅读呈现一种梯度。我深切的感觉到教材出现的问题，最突出的，概括起来，是在广度和深度两个方面存在的问题：一是强迫学生阅读距离他们太遥远的作品，二是强迫学生阅读思想内容艰深的文章。前者如历史作品，后者如冯友兰、鲁迅、庄子、钱钟书...年龄差别大，时代距离远，地位很悬殊，文化差异天壤之别...不是说要拒绝阅读优秀的古典文学，也不是要一味迁就学生的认知水平。而是一定要重视认知规律，保护学生的认知积极性不受挫伤，逐渐加大阅读量，提高阅读难度，提高阅读速度。必须注意，正在进行着的阅读教学是强迫性的，教材被奉为圭臬，爱不爱不由你，愿不愿不由你。学生还没有读文本，教师就急于把现成的解读强加于学生，学生完全被动。于是就出现了课堂上教室一言堂的局面，学生昏昏欲睡，无奈的接受似懂非懂的高深理解。强迫他们做自己不愿做的事，这几乎是一种精神折磨。编写教材者自有其良苦用心，古今中外，经史子集，无所不包，又都是蜻蜓点水，孤鸿一瞥，指望学生能自主探究，而事实上学生已经被挡在了文本之外。编写教材者也有苦衷，难易、深浅、梯度如何把握，面向广大的学生如何在有限的教材中涵盖更多的信息，还需顾及方方面面的评议，也有诸多无奈。
但是我们不能以牺牲学生的学习兴趣为代价，为了短视的应考，为了安心的服从，为了自己的俸禄，为了自己的差事，就可以不顾学生的心理，无视学生的需求。要细心的呵护孩子们好奇心，探求欲，为他们的终生学习充满耐心、温情地铺设一条通向未来的路。
读什么？有几个因素需要考虑：地域、年龄、时代、人文、难易。
根据最近发展区原理，学生首先愿意关注的是与自己有关的周围环境以及人的活动状态。最先产生兴趣的动力来自于对照比较的`心理动机，进而斟酌反思自己的生存状态，以求改变或推动生活。所以如果学生能够一开始就从阅读反映自己所熟悉的地域的人的生活状态的文本开始，可以大大激发学生的探究欲望，调动所有与阅读相关的手段，全身心投入个性化解读文本的行动中。在一个润物细无声的状态下，潜移默化的完成文化浸染和人格建构。
对学生最惹眼和惹心的是所读文本中所反映的人物在他们这样的年龄阶段的生活状态，与之加以对照，修正自己的生活状态，见贤思齐的生命本能促使孩子们寻找更高的人生目标，不知不觉中他们的目光会投向更广阔的空间，搜寻与之相关的信息，不断建构适合自己的人格因素。《赤壁赋》《逍遥游》《滕王阁序》《人生的境界》《宇宙的未来》……与孩子们的世界相距遥远，甚至老师的解读都欠说服力，让学生怎么解读？所写内容既引不起学生的兴趣，硬着头皮读下去，又跌入不知所云的万丈深渊，无论怎样读都达不到“其皆出于吾之口”的境地。不是不要读这些经典，只是还没有达到那个程度时先入为主的设定了阅读的高度。学生只好茫然地望文兴叹，找不到些许自信，哪还有继续阅读的兴致？《阿长与山海经》《百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》《童趣》……其中充满生活气息的描写，在我们离开学校许久后每每想起，心头还会闪现中学时代七彩的生活，内心泛起阵阵青春的涟漪。遗憾的是我们没能抓住这样的契机，让教材牵着我们的鼻子，从一个有趣的地方及时离去，把孩子们带入荒僻的原野，然后继续跳跃，好像有意识地在跟孩子们的读书趣味捉迷藏。当然可以引起学生阅读浓厚兴趣的不止是童趣，只是要善于捕捉学生的兴趣点，小心翼翼地呵护，使其能保持长久的活力。
教师毕竟有着丰富的阅读经验，需要引导学生阅读，你的阅读可以是示范阅读，示范精读，示范诵读，示范方法，示范批注，示范疑问，示范解疑，示范误读，示范探究——示读读书经验。和学生一起阅读，毫无顾忌的阅读。
有个技术性的问题，教师在备课时筛选学生可能感兴趣的文章，在课堂上朗读。但同一篇文章不一定引起每个同学的兴趣，让喜欢该篇文章的同学将文章复印留存，待课后细细咀嚼品味。逐渐积累，作为阅读的基础，引起继续探求的需要。循序渐进，就有希望达到不待扬鞭自奋蹄的境地，这时才好谈得上自主阅读。但老师的引导还在继续，不觉间也可能会到达《人生的境界》边沿。
新课改语文教学反思11
实施新课改之后，大家可能都有这样的感觉——孩子的胆子大了，敢于表现，敢想、敢说、敢问、敢做；孩子活了，乐于提出问题、善于解决问题、敢于评价是非、勇于挑战权威；他们表达清楚，思维清晰，合作有秩序，学习有兴趣，能力有了发展，个性得到张扬。然而，由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等方面原因，语文课堂教学又出现了一些新情况新问题。这些新情况新问题正在阻碍着新课程改革的进一步向前推进。我认为，对新课程改革中出现的新情况新问题进行深刻的反思，有利于新课程改革的全面推进，少走弯路，使语文课堂教学步入健康发展的良性轨道，提高语文课堂教学质量有着现实意义。
反思一：重视学生主体，轻视教师主导
新课程改革要求学生的主体参与教学，尊重学生的主体地位，尊重学生的话语权利。但一些教师对这一教学理念理解上不全面，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。过去是“什么都管”，而现在是“什么都不管”。在新课改的课堂中有的教师怕被说成“满堂灌”，不敢多讲了。有的语文教师在让学生读课文时常对学生说“用你自己的方式读”，“你喜欢怎样读就怎样读”。表面上似乎是尊重学生的主体地位，尊重学生的独特体验，然而学生还远远没有达到对语言的欣赏水平，“喜欢怎样读就怎样读”，能够处理好文章的节奏、停顿、语气和情感吗？能够领悟语言之美、文字之美吗？显然是不可能的。教学是一个双向活动、教和学是一个事物的两个方面，是相互依存，相互制约的，缺少任何一方就没有对话、互动和交流，也就没有教学。因此，教学中仍然需要教师的引导、示范，需要教师栩栩如生、声情并茂的讲解、示范，将学生带人那种妙不可言的体验中，使他们愉悦地感受、快乐地畅想，从而获得知识，陶冶情操。
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它强调学生的主体，但并不与教师的“主导”地位相对立。“主导”不是牵着学生的鼻子，让学生亦步亦趋，不能越雷池半步，而是起着提升教学品质、画龙点睛的作用，使学生的潜力得到向善、求真与致美的释放，从而获得真正自由、自主的发展。教师的“主导”作用还在于，中学生正处在认知、情感、世界观形成和发展的关键段，他们对世界的理解和感悟是不全面的，需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验，既要重视学生的主体参与，又要重视教师的主导作用。
反思二：注重形式，轻视实效
1、合作学习形式化。自主、合作、探究学习是新课程倡导的学习方式，但在很多人眼里就是新课改的标志，似乎无之便不是新课程。新课程改变了教师的许多做法，尤其是在设计学生活动这个环节中，很多教师都动了不少脑筋，确实对活跃课堂气氛也有一定的作用，于是，分组、交流、讨论，“学生想说什么就说什么，喜欢说哪个就说哪个。”等形式充斥着整个课堂，贯穿始终，课堂异常地“活跃”，学生能独立完成时也让学生合作。合作究竟给学生带来了什么？教师的作用在哪里？我们也得冷静想想，能每节课都这样活动吗？活动是课堂的主要学习方式吗？
过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或公开课中，为了课堂出彩，我常常看到教师设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跟龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的`兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校是活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”
2、盲目追求教学手段“现代化”。不少示范课、研讨课，开阔了眼界，学到了知识。现代化的教学手段充斥其间，犹如一场高科技产品展示会，一节课下来声色并茂，热闹非凡，大有越俎代庖之势；授课者心满意足，听课者大饱眼福，其效果如何？还值得商榷。
多媒体确可以辅助教学，提高课堂效率，可让学生学到更多知识，这是不容置疑的。但并不是采用多媒体教学的课就是优质课，用现代化的教学手段代替传统的教学工具就有课改新精神。有些学校多媒体进教室以后，甚至把黑板都撤了，用多媒体代替了原来传统的板书。多媒体的运用不是为多媒体而多媒体，应是为达成教学目标而用。一节课中补充材料过多，学生能“消化”得了吗？放映速度过快，一张一张地闪过，学生能记住和理解吗？请记住，多媒体只能是“辅助”而已。
反思三：只表扬，不批评
新课程倡导多鼓励学生，正是基于这种考虑、出于这种理解。“哪怕学生只有一点成绩，就要表扬；只要一小点进步，也要鼓励。”对学生一些很小的闪光点，也给予最隆重的奖励：写对一个词，“行、行，你真行！”；背诵一首古诗，“嗨、嗨，你真棒！”如此，学生初时会对这样的表扬感到激动，得到激励。久而久之，他们对表扬的功利性产生依赖。没有鼓励，缺了表扬，学习不再是他们自愿的活动。这样一味地奖励过分重视形式，反而缺乏激励性，甚至会误导学生，使他们自满、自大，听不进不同意见，这对学生的成长是十分有害的。而且这种一味表扬已经偏离了新课程目标，失去了激励的意义。在新课改中，不少教师一提到“惩戒教育”就讳莫如深，唯恐被扣上“伤害学生自尊”的帽子。”于是面对学生的错误不敢说，即使说了，也只是蜻蜓点水式地说一两句。其实新课改并不是只倡导赏识教育，惩戒教育也是不可缺的。
中国青少年研究中心副主任孙云晓说得好：“教育就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚。什么都应该有。没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育，不负责任的教育。”因此，我们必须辩证地对待奖惩这一对矛盾关系，对学生的优点和长处要鼓励表扬，对其过失和错误也要及时批评指正。奖励和惩戒是天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。教育实践表明，惩戒教育有时比赏识教育显得更为重要，学生犯错误的时候恰恰是教育的良好时机。惩戒教育可以培养学生的责任心，现代人的一个重要品质就是敢于承担责任，教育就是教会学生为自己的行为和过失承担责任。学生在学校就养成对自己的行为过失负起责任，日后才可能为社会承担责任。未成年的学生一般不能清醒地认识自己身上存在的毛病和错误。惩戒教育有利于学生发现自己的错误，进而改进错误。
古人说：“人非圣贤孰能无过？”面对学生的过失和错误，教师不能回避，必须采取有效的措施对其进行引导。当然，惩戒教育要依人、依事、依情而定，要尊重学生的人格，只对其行为不对其人身，不伤害学生的身心健康。重要的是，孩子稍微长大后有了最起码的理性判断能力，就会对这样肤浅的表扬、毫无针对性的激励，感到漠然，觉得乏味，无动于衷，这时表扬也就失去了其本身的意义。
新课程改革实施以后，课堂确实有许多新变化。然而，热闹之后，也许我们应该冷静地反思一下：新课程的课堂到底该新在什么地方？我们的课堂教学效果好吗？老师上完一堂课，也应该问一问自己：在这堂课上，学生学到了什么？反思才会明理，反省才会明智。多一点冷静，少一点急燥；多一点实在，少一点花招；多一点主见，少一点盲从。
教师只有反思才能真正理解新课改的内涵，课堂课堂教学才会更开放、才更有活力。潜心探求新课程的精髓，课堂上学生的学习展示才会更积极，从容体味成功的乐趣。
新课改语文教学反思12
新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，传统教学方式已经不能适应21世纪素质教育的要求，根据当前新课改的实施，我认为语文课堂教学中要精心组织学生的学习活动。
一、要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考
现代教学论认为，当前教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平，更重要的要看教师能否调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣。
在平时的教学中，我力争让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生品评的：“学习了这篇课文，你认为文中什么地方给你留下了深刻的印象？请你选择其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?药?、?立志学医?、?一边行医、一边采药?和?编写本草纲目?这几个词就把李时珍的情况特点及优秀品质都介绍给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感骄傲。”这样引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。
二、要组织好合作学习，培养学生的.合作技能
教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；课堂实行计分制。我们学校要求每位教师在自己的课堂上以小组为单位对学生进行计分评价。比如展示自己的一个问题、帮助他人解决一个问题、上台展示自己的学习效果、对他人进行评价等等，这些都要计分，一节课下来学习委员要记录各组的分数，每天在评比台上公布，每周一总结，评出优胜组，给予鼓励，这样既激发学生的积极性又增强了小组的团结与合作。
为合作而合作是一种课堂误区。追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的
机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。
合理设计教学过程是上好课的关键。从学生的认知规律出发，合理的组织教材，巧妙地安排教学环节，有利于集中学生的注意力。合理的教学过程能使学生较好的获取知识，有利于健康的心理素质的培养。
例如，在学习《荷花》一课时我做了以下安排：
（一）细读课文第二、三自然段，体会荷花的美。课堂中，我让学生采用不同读的形式，如：自由读、指名读、比赛式读等。通过细读课文，学生不仅体会了荷花的美；而且通过对课文富有感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发了学生热爱大自然的感情，培养了学生的审美能力。
（二）要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
（三）倡导探究性学习，但不能无度开放。著名教育家苏格拉底说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，在教学中我们不能只看学生会不会认，会不会写。还要看他在学习中是怎样获取知识的，存在什么问题，了解学生的思维状况，才能及时的调控教学进程，将问题解决在课堂之中。不仅要重视结果，更要关注过程的体现。
以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，打破传统教学模式、学生被动的学习方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，真正落实学生的主体地位，强化教师的科学引领作用，使课堂教学处于教师精讲、善导，学生乐学、会学，氛围活跃、和谐、愉悦的状态之中，逐步形成快乐课堂、高效课堂。教师必须有“放心教”的勇气，相信学生的能力，彻底革除“满堂灌”的传统做法。
三、注重教学思想方法的训练
阅读教学的主要目的是引导学生读懂课文，从中感悟课文所蕴涵的情感，并借助正确的课文朗读，把感悟的情感给予充分地表达，从而促进学生书面语言的形成，促进学生口语的发展。
在这一教学思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教学中，以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容来看，有全文朗读，有自然段细读，有句子精读，由整体到部分；从读的形式来看，有自由读，有指名个别读，有师引生读，有全班齐读，有朗读，有轻声读，有不出声地读……学生一直处于兴奋状态；从读的层次来看，开始是读准字音、读通句子，接着是读中领悟、读中理解，最后是感情朗读，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“质”有“量”的读催生了学生的学习兴趣，提高了学生的朗读能力，丰富了学生的语言积累。
四、注重减轻学生的课业负担
“应试教育”的影响迫使教学要求无限制提高，严重偏离了教学大纲，这样一来既加重了学生的课业负担，有害于学生的身心健康，又加重了教师的负担，有碍于教师水平的提高。实施素质教育必须切实减轻学生负担，才能使学生生动、活泼地发展。
（一）提高课堂效率。减轻学生负担，必须提高课堂教学效率，要深入钻研大纲，把握大纲要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞课内损失课外补，要向课堂40分钟要质量，遵循起点低、台阶密、步子小、容量大的原则设计课堂练习。
（二）调整课外作业结构。调整课外作业结构是减轻负担的有效措施。调整课外作业结构可将单纯的书面形式变为多种形式，如口头作业、社会实践作业、语文课外活动等形式。例如，我们学了几篇有关描写春天的课文后，结合探究型课程，就可以布置“我眼中的春天”这一作业。学生可以去收集有关春天的成语、谜语、谚语、古诗、诗歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的画成图画；可以把踏青的春景拍成照片；也可以编制春天的剪贴小报、手抄小报。经过一段时间的准备，最后让孩子们展示自己的成果。这样，学生在浓浓的兴趣中拓展了“春”的知识，体验了“春”的魅力，激发了对“春”的喜爱之情。同时学生的欣赏、想象等能力都会有所提高。
总之，课堂教学是实施素质教育的主渠道，我们必须强化课堂教学改革意识，采取相应的对策，真正转化师生角色，努力创造条件，把学生从过去被动学习的境地中解放出来，让其生动活泼、主动地发展。优化课堂教学，改变传统的课堂教学模式，为使学生的学习变得更为丰富，师生关系更加融洽，教学氛围更加愉悦、和谐，从而创造更高效、更优质的课堂。 （责任编辑：龙大为）
新课改语文教学反思13
随着课改的不断深入，我也积极地尝试，大胆地探索。回顾这学期自己的教学，收获颇多。我对语文教学也有了新的认识。
一、课前准备是前提
我认为要把语文教学搞好，最基本要抓好以下环节，即课外准备和课前准备。而课外准备是整个教学活动的前提。
作为语文老师，对自己所从事的科目必须了解透彻。这就要求教师对教学大纲要掌握，对教材要熟悉，对相关的教辅资料要深入研究，并要多涉足与自己教学有关的书籍和报刊资料，还要进行整理。只有掌握大量的资料才会胸有成竹地走进课堂，也才可以在课堂教学中引用相关知识，从而扩大学生视野，调动学生兴趣，更好地完成教学任务。
课前备课主要包括备教学内容、备教学过程及备学生。教学内容的备课要求教师必须对教材熟识。我们要训练学生的语言表达能力，老师就必须以身作则，教学内容要脱口而出。教学过程的备课包括课前小黑板的准备、课堂检测题的设置及印制，以及在对内容的学习中哪类问题由哪类学生来做，自学和做检测题时应该注意哪类学生，这些都必须在课前备课中考虑到，而这些都是建立在对学生的备课基础之上。
二、作业纸是关键
教师准备的再充分，一堂课的效果到底如何还需要作业纸来检验。它是反馈学生学习情况的有效手段。所以，对作业纸的`设计必须注意以下几点：
1、基础知识。对初一学生来说，字词的训练与巩固是必须的，除此之外，与本节课相关的文学常识、重要句子的默写、朗读节奏的划分等也要在作业纸中体现出来。
2、能力提升。语文教学必须妥善处理基础训练与能力拓展的关系。在作业设计中，可突破教材来设计一些题型，如《天净沙秋思》学完后，可设计这样的题型：请根据自己的理解，发挥想象力写一段意境优美的文字。学完《皇帝的新装》让学生续写皇帝回宫后会发生什么事情。还可以通过仿写、改写、片段练习等来培养学生的想象力和语言表达能力。
3、与考点结合。对字词部分可设计字音词型的辨析题，而名著阅读题要逐步进行渗透，情景表达题也可在作业纸中进行穿插训练，拓展题的训练可结合课本，如《世说新语》中设计这样的题目：陈元方是个聪明机智的少年，而且“自古英雄出少年”，请写出你所知道的古代英雄少年，并用一句话概括他的故事。学完《天上的街市》，可设计这样的题目：夜晚，仰望天上的繁星，你会想到什么……语文能力的培养是一个逐步提升的过程。在平时的作业设计中，多思考、多下功夫，相信这对我们语文成绩的提升会大有益处。
三、学生能力与习惯的培养是根本
1、培养学生良好的学习习惯。初一是学生养成良好习惯的关键时期。所以语文习惯的培养也显得尤为重要。在每节课前我都让课代表组织听写词语，而且让上节课作业纸做得好的同学来读，学困生在黑板上写，小老师在旁边进行纠正。这样不但督促了学困生，同时也调动了其他学生的积极性。
2、培养学生读书的习惯。为提高学生的阅读和写作能力，我们每周都要留出一节课来阅读，并给学生提供课外书，指导学生做积累笔记，并向学生推荐好的作品来激发他们的阅读兴趣。
3、注重学生书写习惯。对作业纸和作文，我的要求之一就是要把字写好。在做作业纸时注意提醒，随时纠正。现在大多数学生都能养成良好的书写习惯。
总之，语文教学是一个纷繁复杂的工作，在今后的语文教学中，我还要努力学习，提高自己的文化水平和业务水平，切实为提高学生的语文素养更好地服务。
新课改语文教学反思14
倡导探究性学习，但不能无度开放。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。
课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上——学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。如有一位教师执教《三峡》时给学生提出了如下探究问题：
1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？
2、就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？
3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？
4、假如爆发战争，这一工程是否存在安全隐患？
5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关心和重视这一工程的？
这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。这样的.“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。
阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发学生的积极思考，有利于进行科学方法、健康情趣、积极向上的人生观的渗透，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践。
新课改语文教学反思15
现代认知心理学认为：“课堂教学必须突出以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，创造品质的培养为目标。”小学语文的教学，不仅要让学生增长知识，还要增长智慧，能力;不仅要学会，还要会学，这样就必须改变以往教学中老师讲学生听，从书本到黑板再到书本的不良教法，因为这种教法让学生仍处于被支配，被控制的地位。课堂上应该把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主体。我校积极响应新课改精神，在一年级实行新课改，经过一个学年的新课改实验，我有如下几点体会：
一、激活新课堂教学：
在以往教学中，低年级的学生由于刚从幼儿园上来，上课时大多数孩子都坐不住，都在东张西望，因此集中孩子注意力，提高课堂教学水平，成为我们当前首要解决的`问题。
根据低年级学生好奇的心理特点我在教学时采取引发兴趣，定向导入，启发理解等学习方法。例如：在教学第二册识字5这篇课文时，我用猜谜语的形式导入课文，让学生带着想揭开谜底的心情来学习课文，从而也做到集中孩子注意力，激发他们的学习兴趣的作用。也大大加强了课堂学习气氛。在教学最后我还让学生从课外书籍中查找谜语让同学猜一猜，还让他们展开想象的翅膀自己为汉字编谜语，这样不仅使孩子学到了知识，还能引导学生去阅读课外读物，增强想象力和思维能力，提高他们的语言表达能力，达到事半功倍的效果。
二、加强师生之间的交流：
低年级的孩子天真活泼，可爱，但他们还十分不懂事，不懂得该如何学习，因此培养他们良好的学习习惯掌握学习方法成了首要解决的问题。如何实施一套适合他们的学习方法，成为最大的难题。要想解决这个问题，我认为应该从和他们谈心开始，了解他们的想法，从而找出一套适合他们的学习方法。例如：在教学第二册第14课《荷叶圆圆》时，我让孩子们自己说说应该用什么学习方法来学，许多孩子都认为应该用朗读、表演读的方法学习。因此，我让孩子分成四人小小组进行朗读学习，自己排练表演读。孩子的学习气氛特别高，排练表演读的形式也很多，一节课下来，大多数的孩子都能把这篇课文背下来，提前达到了课时要求。
同孩子们进行交流了解他们的心理和学习动态，有助于我及时调整教学方法，这样做即增强了孩子们浓厚的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也达到预定的教学，真是一举三的。
三、新课改遇到的问题和困难：
新课改使孩子们变得爱学、乐学、想学、会学;也使课堂气氛变得活跃，提高了一定的教学质量。但在新课改中我也遇到了许多困难和问题。例如：课文的识字量太大，虽然在教学中我采取了识字袋、自己用好办法识字，交流识字等方法学习，但许多孩子展握的识字量最多只有80%，特别向我们这样的一般校，差生面较广，差生的识字量最高只能达到50%。另外，有2/3的课文都偏长，低年级学生阅读起来较为困难，因此，如何解决这两个问题也是我校课改组当前解决的问题和面临的困难。希望通过和其他学校的课改总结交流来解决这项难题。
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