生字教学反思

更新时间：2023-01-09 19:27:15

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生字教学反思

　　作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编收集整理的生字教学反思，希望对大家有所帮助。

生字教学反思1

　　已经连续上了两天新课了。

　　对于新教的二年级，我有话想说。面对新的教材，对于我来说是一个挑战，完全陌生，以至于自己很慌乱了。已经上了两天的课了，我是这样教的。

　　两节课学生字，一节课学课文。马马虎虎快三节课。生字课。先导入，然后看课文录音，再教会认的字。会认的字，先叫同学，认并组词，然后自己板书词语在黑板上。一共有十四个，叫了十四个人，组了十四个词语，也板书了十四个。学生也觉得比较单调枯燥。然后一起齐读词语，抽读，消失读。花了快二十几分钟。

　　对于这样我有点困惑。我有必要都板书这十四个词语吗？费时费力。我怎么样教认读更加高效呢，可以在十分钟之内教完。学生怎么认字。我也没有强调前鼻音后鼻音，近义词，反义词。还是认读只需要教字认识，不用组词呢？蓝色的字体，多音字是必须要讲的。

　　一直都是我讲，学生注意力也不集中，是不是还有什么好的游戏方法，能让学生更加认真。要让学生更多的参与更加有自主学习意识。

　　我会写，我是这样教的。比如，顶，先显示课件上的字，然后请同学读拼音说结构，然后跟着写笔顺，然后老师板书，强调注意事项，然后学生描红，然后写，然后组词，然后这三个字。然后下一个，一直十个都这样。学生玩得玩，听的听，讲的讲。作业错误挺多，课堂纪律不好。反正是没有管理好的秩序。自己也没有想好去上课。大体想好了，细节实施就不太行。

　　一节课上不完，学生写字不好，也没有足够时间朗读。

　　所以我慌了，也问了四五个老师讨论有关教学方法，每个人好像都不一样，我试了几种，都效果不好。果然是教无定法，适合自己的才是最好的。

　　于是我要改进措施，想想怎么样才能上课更加舒服有效率。

　　不把简单的问题复杂化。这得冷静的想想，反思自己的主见看法。好像自己没啥经验，教学不是一撮而就，而确实是一个长期积累成长慢慢的过程。不能一步登天，没有捷径，只有自己慢慢学习借鉴，反思思考，才能够让自己的能力提高，让学生成绩更好。

生字教学反思2

　　语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基矗也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

　　在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

　　一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

　　由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。

　　首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。

　　其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。

　　第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作抒阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

　　二、二年级的生字教学，重在：导→放

　　升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。

　　这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？

　　a生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。

　　b生：我用“目”加“民”来记的。

　　c生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。

　　d生：我是用笔顺的方法记的。

　　e生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？

　　f生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话。

　　g生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

生字教学反思3

　　在教学生字的时候，我让学生自学绳子，这一方法是上个学期一直使用的。学生早以掌握了这套学习方法与学习模式。于是，我在课堂中提出让学生自学生字，学生已经能很熟练地进行自学了。在自学的方法中，有让学生说说用什么好办法记住所学的生字。学生可以通过加加减减笔画以及换部首等方法来学习记住生字。

　　在学习生字“冬”的时候，学生提出：孙老师，我有个好办法记住“冬”，在“天长地久”的“久”字下加两点就是“冬”了。马上又有学生提出，不对，这样就错了。

　　面对这样的情况，我就在黑板上出示了学生所说的“久”字下面加两点。让学生仔细观察比较。通过比较，学生看清了两个字的不同处。那个提出来的学生对比后自己纠正道：“久”字的一捺不出头，而“冬”的上半部分的一捺是出头的。这样一来，学生不但看清了生字的写法，也避免的错别字的产生。

　　通过这个插曲，我发现，孩子的想象力是非常丰富的。他们往往能想到我们所想不到的问题。但是，他们的观察力不强，往往看不到一些比较细微的差别。从而会造成孩子容易写错别字的现象。

　　在教学中，要注重培养孩子的观察能力与分别能力。指导学生形成在学习上的严谨态度。同时，也要保护孩子的想象力和创造力，让学生学得更好，更扎实。

生字教学反思4

　　语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

　　一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

　　由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。

　　根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作抒阔的天空，竖、横折钩我们看作是(生：一间小屋子)，另一竖就象(生：一条雨线)，四点就是(生：一滴一滴的雨水)。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

　　二、二年级的生字教学，重在：导→放

　　升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。

　　生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？a生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”来记的。c生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。d生：我是用笔顺的方法记的。e生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，g生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

生字教学反思5

　　《曹冲称象》一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓励共同讨论，激发学生的想象，收到不错的教学效果。

　　一、谈话导入，课题处质疑

　　常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPT形式，利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对“鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入课文：“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展，要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我们就来学习一个古时候的故事——《曹冲称象》。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什么？”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最后真的称出来了吗？”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是成功的，我达到了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。

　　二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量

　　在教学《曹冲称象》这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先……再……然后……”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了大象的重量。”“到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂的有效性。

　　三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点

　　阅读课的教学是语文科教学的重点，《称象》这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生合作讨论，最后解决问题。

　　四、不足之处，认真总结反思

　　《曹冲称象》这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？由于这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的？这样学生从课文中悟出的会更多。

　　我想：今后的每节课如果都能从多个方面着手进行备课、教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。

生字教学反思6

　　感觉这阶段的学生对生字基本能掌握，每次不等老师讲完书写要求，早早就在本子上写完，但效果不好，错误多，字乱，涂改多。于是，本学期把教字重点放在写好、写漂亮上。

　　比如在教《5古诗两首》时，要写的生字很少，只有四个，便让学生拿出生字本，和我一起练字，强调写一个就停下来，对照书本和黑板上我写的一遍，努力做到一个比一个好。

　　也许是看老师也在黑板上认真练字，学生们写得也像模像样，期间，我不时地提醒，要像个书法家一样把样子端出来。四行字10分钟不到，已经写好。收上来一看，效果还不错，错误几乎没有，字也漂亮。

　　决定以后这个办法多用，让学生在课堂上完成生字的书写作业。

生字教学反思7

　　由于小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势的特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,玩中思考,玩中创新。“随文识字”是语文新课程对小学低年级识字教学提出的一种新思路、新举措,将识字教学置于具体的语言环境中进行,提倡字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇,这样的识字教学由于有了一种特殊的语言环境的支撑,大大降低了学生识字的难度,从而提高了学生学习的有效性。农村的孩子，家庭给予的文化熏陶少之又少，又没受过正规的学前教育，他们所具备的学习能力相对低下。因此，对于我们农村教师而言，要引领这些孩子在课时内完成课程标准设定的`识字任务，常常是心有余，而力不足。

　　关于识字教学的思考与探究，我一边加强了新课程，新理念的学习，并不断向有经验的的教师请教，和他们探讨，一边在自身教学中实践总结。我觉得应从以下几方面应对识字教学。

　　一、激发学生的学习兴趣。

　　新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。一年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。在教学中，我尝试设计各种与生字联系起来的游戏。

　　（1）编字谜识字。比如，我教“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”。“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等。小朋友听后热情高涨的猜，猜对后，兴趣就来了这样快乐的教学情境，唤起了儿童的学习兴趣。

　　（2）玩游戏识字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来，问下面的学生谁来和我做朋友？轮流上来凑字。

　　（3）编儿歌识字。儿歌读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。

　　（4）加减法识字。如：门+口=？，立+日=？等等，于此同时，让学生自己照样子编题考老师，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。

　　此外，我在教学中常用的游戏还有开火车、接龙、摘苹果、猜字等。多种多样的游戏会给学生带来乐趣，使他们记住了生字。

　　二、生活化识字。

　　在教学中，我引导学生在生活中注意识字的意义和习惯，提高教材中生字的出现率，从而巩固生字。如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学过的字？动画片中经常出现人物的对话与歌词，哪些字是认识的？为此，常有同学把新认识的商标，包装袋等拿到学校和同学们一起分享他新认识的字。此外，我还要求遇到不认识的字要多问爸妈、老师、同学。这样，识字的机会就增多了。让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名也是识字的好方法。另外，我鼓励学生在课外多看一些内容浅显、图文并茂的儿童读物，如简短的童话、寓言故事等，以巩固识字，多认字。

　　虽然采用多种识字方法，取得了一定的成效，但学生参与学习的过程中，如何持久调动学生积极性？参与过程中的纪律问题，识字后的巩固率等等，这些都还有待于进一步探索和实践。

　　有句俗话说得好“道路是曲折的，前途是光明的”，相信，在我们的不断反思与实践中，会让学生快快乐乐识汉字，轻轻松松学语文，迈好语文学习的第一步。

　　农村学生随文识字的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和表达等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在农村低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读练习服从于识字，又不忘识字目的，使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步的巩固，提高学生的识字效率，从而为阅读和习作打好坚实的基础。

　　总之，识字教学是低年级教学的重点，而且各种教学方法层出不穷，作为农村教师的我们应该从实际出发，循循善诱、诲人不倦，努力寻求适合于农村学生的教学方法，让农村孩子快乐识字、健康成长。

生字教学反思8

　　《曹冲称象》讲的是曹操的儿子曹冲小时候动脑筋想出了称大象的办法的故事。曹冲善于观察，爱动脑思考，能大胆表达想法。

　　在这节课的教学中，让学生先通过看幻灯片看一看称象的过程，再换一些连词说一说称象的过程。使学生从文字到图片，再从图片到文字，最后消化成为自己的语言。在整个的过程中学生都积极参与其中，表现自己，收到良好的效果。

　　不足之处，在学生认识生字之后，没有注意生字的巩固理解，生字与课文的相互联系。在让学生用“到底、才”说话时，有的学生把“才”的意思理解错误，在说话时，出现“......是天才。”的句子。在课后的作业中，学生把“称”和“秤”的用法分不清，或者在写“秤”是，容易把“禾字旁”写成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

生字教学反思9

　　有时候为自己高效的生字教学方法暗暗得意：用不着布置多少抄写的作业，学生就能记住生字。

　　私下里以为，高效得益于自己引导有方：

　　第一步，遮住生字表上的拼音试着读几遍——帮助学生掌握读音；第二步，遮住生字看拼音试着书空——帮助学生掌握字形；第三步，试着给生字组词——帮助学生掌握字义；第四步，借助《补充习题》上的看拼音写词语之类的习题，让学生默写——帮助学生检查巩固。

　　这四个步骤，皆以学生自学为主，原以为把学生当成了主体，教师只是在引导。后来经高人指点，方才明白，原来自己的方法并非高效，问题就出在“引导”上。

　　于是采取了另一种方法：

　　第一步，圈出课文中不认识的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中没有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步骤与原来的方法一样。

　　比较一下，两种方法的区别在于：

　　第一种教法，在教师的眼中，只见教学内容——凡教材中的生字才是引导学生学习的对象，以“书”为本；第二种教法，在老师的眼中，见到的是学生——学生不认识的才是生字，如果已经掌握了的，完全可以不理它或者从生字表中除去，以“人”为本。

　　第一种教法，采取的是应试教育的理念——凡考试的内容必须掌握；第二种教法，体现的是素质教育的理念——针对学生的自身情况确定学习内容。

　　这让我想到了错题集。错题集都是学习者针对自身的薄弱环节量身定做的，因而复习的时候把它拿出来，效率极高。学生形成了自己的生字表，在巩固或复习生字这个方面，就有了针对性，就有了用错题集来复习那样的高效率。由此想到，过去所谓的“高效”，只是帮助学生掌握了教材中规定的生字，而对学生“回生”的字却视而不见。这实在是让自己脸红的做法。

　　这样看来，似乎这篇文字换个题目更合适：让每个学生都有自己的生字表。但转念一想，“只见教学内容，不见教学主体”的现象又何止存在于生字教学领域，阅读教学甚至其他学科的教学又何尝不是如此？换个题目的念头还是免了吧。

生字教学反思10

　　为了更好的教学生字，学校为我们配备了生字卡片，为了更好的使用好生字卡片，我做了如下使用方法的总结。

　　一、课堂巩固生字词时，用生字卡做“对字游戏”。

　　一篇课文学完以后，用生字卡做“对字游戏”，巩固生字词，老师把生字卡发下去，请一名学生到板上指生字，指到那个字，下面的学生各自尽快找出这个字卡拿起来回答，读出字音，反面再读词，依次一个一个地把这课所学的几个字读完，又把学的字进行结构归类，老师把结构写在板上，抽学生分别把生字卡贴上，这样既巩固了生字词，又活跃了课堂的学习气氛。

　　二、课余用生字卡进行复习。

　　利用早读时间，让班长组织学生反复读生字卡，学生就跟着读音，书空，讲结构，组词，这样反复练，学生对生字及生词、笔顺、结构等都能掌握牢固，对生字的掌握都有了保证。

　　三、复习时用生字生词卡做生字归类游戏。

　　期末复习时，生字生词卡的作用更大，老师引导学生把部首相同的字卡放在一起为一类，把全部生字按部首分类读一读，写一写，这样一学期完了，学生的大脑能清晰面有系统地储存所学的生字词。

　　此外，还指导学生利用生字生词卡片自学字词，因一年级学生已经学会了拼音、笔画、偏旁部首及独体字，有了生字卡的提示，学生就能自己练习读准字音，认清红、黑色的偏旁和另一边是什么，合起来是什么字，既能巩固学过的生字词，又能提高独立识字的能力。

　　四、利用生字生词卡做补差工作。

　　教完每课生字，有些同学不会读，或不会组词，写不出部首，都拿出生字生词卡他自己读一读、讲一讲、摆一摆或书空，让这些字词在他们的头脑中反复再现，促进记忆，这样对学习生字收到较好的效果。

生字教学反思11

　　在最近教学的word软件中，我发现了一个问题，简单的功能介绍与操作因为趣味性不强，学生不是很愿意学。于是我设计了一些综合运用练习，这就样大大提高了学生的学习兴趣。《制作生字卡片》一课是一年级美术课本上《制作字母卡片》一课给了我启示，于是我自已编写了这课教案，设计了这堂课。这节课的学习目标有三个：

　　1、学会插入文本框及在文本框中处理文字。

　　2、学生给文本框添加不同的背景颜色。

　　3、学会给文字添加汉语拼音。

　　围绕这三个学习目标我做到了以下几点：

　　1、激趣导入，课一开始我给学生出示了测试认字的游戏，在第一关我给学生很简单的汉字，他们轻而易举地过关，正在他们得意之时我又出示一些难辨认的汉字，于是大部分人都读错，此时我及时在灯片上出示汉语拼音，很快引入了“格式”菜单中“中文版式—拼音指南”的学习运用，学生感觉新鲜有趣，学习兴趣大大高涨。但学生计算机操作水平层次不一，有些接触计算机较少学生没有学会，由于课堂时间有限，我没有及时反复给练习，以至于课后还是有少数学生没有掌握添加拼音这一操作。我认为在以后的教学中有必要耐心的重复操作，顾及学困生，并在学生操作练习时多关注这些学困生。

　　2、自主探究，在每一项新授的内容时我都是把自主权教给了学生，让学生自主探究，找到解决问题的方法，例如提示学生找到“插入”菜单，插入一个文本框；在“格式”菜单中找到“拼音指南”；给文本框添加不同的背景颜色等等，由于学生操作水平有限，在几个新授内容自主探究的过程中花费了很多时间，甚至有些部分学生根本找不到相应的菜单和选项，以至于下课时还有很多同学没有完成练习。不过，我想我会坚持给学生自由学习的空间，在慢提升他们的操作水平的同时，也要让他们学会掌握自主解决问题的方法和策略。

生字教学反思12

　　识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，应从以下几个方面入手。

　　《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。接下来就是我关于小学语文识字教学有效性的几点尝试。

　　识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。以下是我尝试后的几点经验：

　　一、学会拼读就容易记住

　　小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。我就抓住这个生字的读音进行教学，正因为这个生字的读音有着学生容易混淆的读音，借助拼音来教学，其实就是把握了这个字的一个学习难点和重点：

　　二、有形必有依据

　　针对字形结构比较明确的生字，我会把握住字形结构进行识字教学。我所谓的“字形结构比较明确”就是指那些非独体字，这种字分别有上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构、半包围结构、全包围结构等几种分类。

　　因为它们的结构明确，当课文中出现这样的生字时，我会采取激发学生探索的兴趣的方法提问：这个字，你有什么好方法能够记住它？刚开始的时候，我先做了示范，比如：学习“日月明”中的“明”，我会告诉学生我有一个好方法能记住“明”，日加月，明明明，这就是加一加的方法，在我的启发和引导下，学生们的思维开始活跃起来，每当在读准生字的字音后，我都会适时地提问：你有什么好方法能够记住这个字？有了这种方法，几乎全班每一个孩子都能用加一加的方法来记生字，这种方法看似简单，其实不然，它需要学生先分清这个生字是什么结构，应该怎么加，是哪两个部分相加。随着他们学习时间的推移，他们越来越多的学会了几乎所有的笔画和部首，这时，让我惊喜的发现，他们对于“你有什么好方法能够记住它？”这个问题回答再也不仅仅局限于加一加的方法那么简单，有一次，一个学生说到把“情”拿掉竖心旁，加上三点水就是“清水的清”时，我立即给与表扬和奖励，不仅如此，我适时的教学了另外几种好的记字方法，如：换部首的方法，减一减的方法等等。学生的识字兴趣又一次被提起。他们开始在预习过程中就开始有意识的思考生字的字形和部首。

生字教学反思13

　　教学大纲中指出本课的教学目的在于带领孩子们复习前面学习过的因特网有关知识，如网址、搜索引擎、关键词等基本概念。但由于我校是建设不久的新学校，当时机房还未真正规划好导致四年级的孩子们还未真正接触过因特网的学习，因此此次教学内容不光要达到教学目标，还要带领孩子们将之前所丢失的“遨游因特网”的知识重新拾起来，教学任务还是比较重的！

　　本课我采用的教学方法是任务驱动法、合作学习法、演示法，课前准备两个文本文档，一个文本文档存放相关搜索引擎的网址，一个文档存放生僻字以供教学使用。在教授“搜索汉语字典”时，我屏幕广播百度引擎的登录，带领孩子们了解窗口。虽然他们之前没有上过网，但是因为对此门课程的兴趣，听起课来非常认真，几乎所有同学都能够在我演示过后快速的登录该网站。我幽默的利用最近比较流行的网络语言：重要的事情做三遍。完成第一遍后，在来两遍，看看你的速度是不是越来越快！在这样的反复操作中，孩子们很快掌握了这项技能。紧接着我布置任务，让孩子们用同样的方法打开“网址”文档中的其他两个网址，已检查是否都能够掌握。

　　学生对于使用汉语字典查找生字的内容很感兴趣。于是，我采用课标中提倡的任务驱动法布置了两个小任务：

　　1、查一查你名字中的某个字，看一看爸爸妈妈给你起的这个字有什么意义。结合生活，让孩子们兴致盎然。

　　2、请你打开“生僻字”文档查一查这些字。（茆芶旌忡抔抮）任务一很简单，很多同学都能够自主完成。

　　任务二需要孩子们仔细观察、敢于探索。当看到有同学已经完成任务二时，我立即让这位同学上台演示给大家看，并让他说说是怎么知道的。这位同学的话让我记忆犹新，他说：平时我们对于不认识的生字，首先肯定是查部首，我想往上查生字肯定也是这样的，然后我就看到了页面上的“部首检字”点进去看发现和新华字典的查字步骤是一样的，我就找到了这些字。是啊，留心观察是拥有分析问题、解决问题必要条件，相信这样的孩子会在我们学校的文化熏陶中越来越多！

　　本节课中，唯一的遗憾是，时间太紧凑，导致最后的总结部分以我为主，下次在备课中，我要结合学生现有水平进行微调整，争取上出一节完美精彩的课。

生字教学反思14

　　1、变抽象为形象。课堂上，我采用直观教具，并用动作进行演示，使呆板的方块字“活”起来。如教“日”“月”等字时，我便在黑板上画太阳、月亮等，让学生有直观印象，学起来也快捷。再再如教形声字，我让学生通过形旁表意、声旁表音这个规律，采用加偏旁、换偏旁组新字的方法，以一字解决一串字，来提高识字的效率。

　　2、让每个学生都动起来。在课堂上，我积极创设、和谐、平等的课堂氛围，给予学生充分思考的时间和发表意见的机会，并采用比、赶、帮的方式调动学生的积极性，让每个学生都动起来。如，教学《寄给青蛙的信》一课，我是这样激发学生识记生字，我先编了句儿歌：“谁的脑子灵？谁的嘴巴巧？谁识字的本领高？”一位学生首先根据字的结构编成顺口溜：“上中下结构爪字头，中间秃宝盖，友字来了组成爱，热爱的爱。”我忙说：“你真聪明！还有和他一样聪明的吗？哪怕有一点差别也行呀。”一句话激起了学生的创造欲望，他们争先恐后地说出自己识记的方法。

生字教学反思15

　　一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

　　二、二年级的生字教学，重在：导→放

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