三位数的减法教学反思

更新时间：2023-01-19 10:35:09

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三位数的减法教学反思15篇

　　身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，对教学中的新发现可以写在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的三位数的减法教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三位数的减法教学反思1

　　本堂课的教学内容是小学二年级下册的《三位数减法》中的不连续退位减法。通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。培养并发展学生发现问题，解决问题的能力。课结束后，学校的数学老师就我这堂课作了点评，经过自己的消化，我有以下几点反思：

　　本堂课的复习不够，虽然在一开始，我出了一部分口算题目，但三位数的减法一般都采用竖式，所以在引入部分涉及一些竖式计算两位的减法，这样可以更好地为今天所学知识进行铺垫，学生也更能从旧知过渡到今天将学的新知中来。

　　在对例题的教学中，我很好地渗透了爱护人民币的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒体辅助教学后，我会让学生落实到书中，将书中的.空格填上，用这样的方式让孩子们对所学的新知进行再一次的巩固。不过对于这一点呢，也有老师提出来会不会过于死板。对于这点我自己持保留意见，我认为教学应最后落实到教材，通过对新知的学习，然后用习题来巩固这样的方式有助于学生对新知识的接受。

　　这节课争论最大的就是对于验算的教学，因为从三位数的加法开始就接触了验算，在例题中也涉及到了验算，对于验算的方法，我是从根据一个算式可以写出与他相关联的其他三个算式这里入手，但听课老师普遍认为对于验算可以从数量关系来入手，比如例题2，我就可以从总人数、男女生人数，这三者之间的数量关系来入手让孩子进行验算，并可以通过这个例题给孩子提出加减法的关系，为以后三年级讲解加减法关系做好一个铺垫。对于这点，我也觉得自己准备不够充分，在备课时也根本没有想到这点，只是通过例题而讲例题。

　　最后还有一些细节问题，比如对学生的书写还应强调。在教学中，我也注重放手让学生自己去做，不过在评价中还应更注重细节，比如书写及学生学习习惯的培养，还有就是学生自己在练得时候，应该及时了解学生的困难，加强教学的针对性。

　　总之，通过本节课的教学使我看到了自身教学能力与“生态课堂评价标准”之间的差距，在今后的教育教学中我将根据自身不足加强先进教育教学理念的学习，并在班级中不断实践运用，去糟取精，提高驾驭课堂教学能力。在理论学习的基础上努力探寻更适宜与低年级学生的课堂教学即时性评价的方法、策略及原则，在促进学生发展的基础上提高自身的教育教学能力。

三位数的减法教学反思2

　　这节课的教学内容是学生在学习了两位数减两位数的基础上进行教学的。在教学中为了关注学生前后知识的联系，引导学生通过迁移类推的学习方法，我先让学生通过进行两位数减两位数的口算和笔算后，引出两位数减两位数的笔算方法。但是在这里我过早地把退位减法的方法也出示，一下子就把教学目标拔高了。

　　为了吸引学生的学习兴趣，我创设了学生们喜欢的国产电视动画片生产情况统计表的教学情境引入教学，并设定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一个用减法解决的数学问题而展开了学生的'尝试计算和自主探究、合作交流学习。如20xx年比20xx年多生产多少部？20xx年比20xx年少生产多少部？在教学中我为了让学生弄明白为什么要用减法计算？从而引出“一个数比另一个数多多少或少多少用减法计算”的这样的一句话，殊不知，原来如果用“求相差数”或“用大数减小数等于相差数”这样的数学语言，更能让学生明白和更容易让学生记住。在尝试计算不退位减法，也就是第一个数学问题：20xx年比20xx年多生产多少部？43 5－322=，如果改变教学策略，把尝试计算改为师生之间的共同交流来完成，把时间节约起来，放到后面的退位减法上自主探究、合作交流学习中，就好了，这样做的话，不至于后面的练习题没有完成了。

　　由于知识的学习是有坡度的，而且是层层递进的的关系。在教学三位数连续退位减的之前面，如果适当地增加三位数个位上不够减的退位减法，让学生经历个位不够减的三位数减法计算方法后，再来学习连续退位减的三位数的减法，这样做的话更容易学习和更能让学生接受。

　　在教学连续退位减法时，我虽然让学生通过尝试计算后，发现个位不够减和十位不够减，但在这里，我没有很好地去捕捉学生的信息，比如在学生试算时，我抛出了这样的一个问题：在计算时，遇到了困难了吗？因为大部分的学生都说没有，只要一个学生说“我有”，当时我没有及时抓住这个学生的困难来展开讨论交流，而是把这个学生的问题忽略了。因为当时，我想学生都会做了，只有一个说有，应该都没有问题了，所以没有去理会那个学生，也没有去问他的困难是什么，而是自己把“个位不够减和十位不够减怎么办？”这个数学问题提出来了，让他们同桌交流后，再进行师生之间的互动交流来完成这个教学难点。现在想想，当时这样做是很不对的，应该抓住学生的这个问题不放，让他们展开积极的讨论得出计算连续退位减的计算方法，并用他们自己的语言来总结概括计算三位数减法的一般方法和步骤，让他们运用多种的形式多说，多交流，反反复复地进行互动交流总结，并梳理出连续退位减法的计算法则，让学生明白笔算减法一般步骤与方法。这样做不是更好吗？理解连续退位减法的算理在这里也就很好的解决了。

　　一节课下来，感觉不是很理想，由于教学时间的掌控不理想，导致设计了很多的练习，都无法在课堂上一一地完成。因此教师的教学能力有待提高。本节课的缺点主要有以下几点：

　　教学环节有点混乱

　　教学时间分配不合理

　　课堂上随时关注学生学习情况，捕捉学生的信息。

　　最后感谢校长在我的教学设计上提出了宝贵的建议，要不在在课堂上让学生看着信息表来提出一个用减法的数学问题的话，教学时间会更少，更难掌控教学环节。

三位数的减法教学反思3

　　新课前面我安排了两组口算题：一组旨在唤起学生对口算减法方法的记忆及相同数位才能相减。第2组旨在唤起学生对加减法之间的关系的记忆想为例题打好基础

　　这节课的教学内容，是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的，学生在二年级已经学习了几百几十减几百几十的退位减法，本节课主要学习三位数减三位数中连续退位减，这是学生学习笔算减法的难点。通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的`好习惯。培养并发展学生发现问题，解决问题的能力。

　　这节课存在的不足：

　　1、存在细节处理不够严密，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密。还要给予学生充分的独立思考的时间，交流时要让学生更清楚的知道发言同学的观点产生的原因。

　　2、课后发现学生对于连续的退位减法还有一些问题，需在今后多加练习，同时继续培养学生的互帮互查的学习习惯。

　　3、在利用数学的方法解决数学问题的意识方面还有待今后不断提高

　　本节课的教学，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。

三位数的减法教学反思4

　　本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生学习新课之前，已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。

　　上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：

　　一、每一个环节的连接词该如何简明的表达出来

　　每一次上课，我总有如此的感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的，可是在听很多特级教师的.课时就感觉很舒服，总实在爱不知不觉中就切入了正题。我想这一点是我必须要努力达到的。

　　二、该如何让学生进行正确的估算

　　在学生计算之前，我让学生先进行估算，至于为什么要安排估算，其实我自己也说不出是什么原因，可能很大一方面是因为教材安排了这一环节。在评课时，有老师提出了估算到底是该放在计算前还是计算后，以我个人的意见，我觉得应该是放在计算前，如果放在后面，学生可能会问：正确答案都已经算出来了，估算还有意义吗？

　　可是在让学生估算的时候，我却犯了一个大错误，我把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处：我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。

　　另外对与我的估算，评课老师提出了一个问题，如果我在让学生估算时，学生提出这样一个问题，我该如何回答：我把517看成500，把348看成300，但48比17，所以我觉得答案大约是173。确实这个问题我觉得有点难以回答，因为这是一个估算的过程，我觉得这应该是可以的，虽然他的最后答案是是错误的，但毕竟这只是一个估算的过程，结果只是一个对正确参考的数字。所以说估算有时候把握不好，也会误导，迷惑我们的学生。

　　三、应该注重重要环节的计算过程

　　在让学生计算时，我强调了让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。可是听了评课之后，我顿时茅塞顿开，原来，我在让学生说时，没抓住重点，我只是让学生说整个算式的计算过程，没有把十位的计算过程单独拎出来讲，学生不明白哪个是计算的重难点。在本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法就是第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略了其中的一个角色。所以在教学第二课时时，我注意到了这个问题，让学生多次说十位的计算过程，果然效果大不相同。

三位数的减法教学反思5

　　目标预设：

　　1．经历探索三位数退位减法计算方法的过程，掌握三位数的竖式减法计算方法，进一步巩固用差加减数验算减法的方法。

　　2．通过学习，能够归纳出三位数减法的笔算法则，培养学生的计算能力和良好的计算习惯。

　　3．感受三位数减法与实际生活的紧密联系，体会减法在生活中的作用。

　　教学重点：

　　理解三位数退位减法的算理，会算三位数减法。

　　教学难点：

　　理解三位数退位减法的算理，连续退位减法中十位是多少减多少。

　　教学工具：

　　小黑板、计数器图片

　　教学内容：

　　一、情境导入

　　师：小朋友，喜欢看书吧！前两天，老师作了一项调查，知道咱们班有很多同学养成了爱读书的好习惯。我们班谁读得书最多？

　　（根据学生回答出示）我们班***读了85本书，xxx读了64本书。根据这两个信息，你们能提哪些数学问题？

　　学生一般会提出这样四种问题：（1）两人一共读了多少本书？（2）***比xxx多读了多少本书？（3）xxx比***少读了多少本书？（4）xxx再读几本书就和***一样多了？

　　[由学生的学习生活内容导入，激发学生兴趣，积极性很快地调动起来，课堂气氛活跃，使学生进入一个有趣的氛围。]

　　师：刚才我们有三个问题都是用减法做的，你会列式吗？

　　学生口头列式，老师板书。

　　独立演算，集体核对。

　　[这样有利于突出教材内容的前后联系，有利于新旧知识的迁移，又为三位数退位减法计算中的退位做好准备。]

　　二、自主探究

　　1．探究例1。

　　(1) 调查中，老师从图书馆的老师那里了解到：咱们班去年借书185本，今年借书335本。根据这个信息，你们能提出一个作减法计算的数学问题？怎样列式?(板书： 335-185=)

　　[再次活用情境，让学生提出并解决数学问题。使他们初步感受到数学的.奇妙和无所不在，进一步激发学习和探索数学的动机。] (2) 学生们列竖式尝试笔算。（学生汇报）

　　(3) 用计数器演示，讲解算理。

　　个位上5减5得几?十位上3减8不够怎么办呢?(指名说说。)

　　引导学生明白：十位上3减8不够减，从百位上退l，十位上拨10是13，13减8得5，百位退l后是2减1得1)并说明：退1可以在上面点一点退位点。

　　追问：十位上不够减怎样算?为什么百位上是2减l，而不是3减 l?

　　(4)我们算对了吗？怎么验算？

　　[通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。]

　　2．教学例（连续退位）

　　您现在正在阅读的《三位数的退位减法》教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《三位数的退位减法》教学设计(1) 通过调查，老师还知道：咱们二年级借书最多的是二（1）班，今年借书410本。

　　结合这条信息，你又知道了什么？二（1）班比咱们班多借多少本书，可以怎样列式？先由学生们尝试计算

　　(2)指名依次说一说每个数位上的算法。

　　提问：十位上是（）8，为什么?

　　用计数器来验证

　　3．归纳总结。

　　(1)例题的两个竖式用竖式怎样算的?与上节课学习的笔算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我们今天学习的就是笔算退位减法。

　　(2)谁来说一说，我们该如何笔算三位数的减法?

　　三、巩固训练

　　1．完成想想做做第1题。

　　(1)学生们练习，指名三人板演。可以在原来的竖式再算一遍的方法来检查。

　　(2)讲评：第一题十位上是怎样减的?百位上呢?百位上为什么一个也没有?

　　2．完成想想做做第3题。

　　(1)用小黑板出示。

　　(2)分析错误原因

　　第一题错在哪里，为什么会错？指出：一般在退位时要点退位点，计算到这一位时，不要忘记已经退去的l，被减去要比原来少1。

　　第二题错在哪儿?怎样算错的? 指出：算到哪一位不够减时，一定要从前一位退1，而不能用这一位上的减数被减减数。

　　3．完成想想做做第4题第1组。

　　学生们独立解答、交流。

　　[练习设计，紧紧围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，通过变式练习，让学生真正明白：学习数学是为了解决实际生活中存在的现实问题，生活中处处有数学，学习数学是生活的需要。同时，也巩固了本节课所学的知识，调动了学生学习数学的积极性。]

　　四、总结

　　这节课你学会了什么知识？课上自己表现如何？哪位同学表现较好，好在哪儿？[通过学生自评、互评，使学生能够肯定自己，学习他人，体验成功的乐趣。]

　　五、作业

　　反思：

　　本课教案时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：

　　1．注重创设生活情境。从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。使学生以最佳的思维状态投入学习。

　　2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出退位减法中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

　　3．突出算理，重视方法。通过尝试计算、计数器演示、同桌互讲等多种方式，逐步突破难点，帮助学生理解算理，从而更好地掌握方法。保护了学生自主发现的积极性，使学生获得了成功的体验。

　　4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识巩固性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

三位数的减法教学反思6

　　青岛版教材的最大特点是把知识融于一个个有趣的情境串中，使学生在情境串中解决问题。本课教材为学生提供了勤劳的小蜜蜂整装待发采花粉的情境，引发学生对新知识的学习。在本课的教学中，我充分利用了情境图，通过学生讲故事——提问题——解决问题的过程，把知识学习与解决问题融合在同一过程中，形成了以解决问题为线索的知识链，培养了学生的应用意识。在教学几百几十加减几百几十笔算的算理和三位数加减三位数（不进位、不退位）的笔算方法时，放手让学生自主探究，允许学生用自己喜欢的方法来解决问题。给学生创设了广阔的思维空间。同时，利用小组合作学习的优势，先让学生独立解答自己喜欢的'问题，再在小组内进行交流，使每位学生都能获得表达自己想法的机会，感受到学数学、用数学的乐趣。

三位数的减法教学反思7

　　记得小时候，我们的数学老师只是强调运算法则的教学，而忽视了培养学生算法思维等综合性思维能力的训练，学生只要记牢并按法则的程序进行操作，就是掌握了计算技能。因而我们这一代人只局限于掌握一种运算方法——竖式计算。思考一下，这样的计算教学久而久之，学生的思维僵化，不善于运用数概念作灵活运算，更无助于发展学生的数学思维。因此在重视算法思维的今天，对算法思维的强调已形成共识。对小学生来讲，算法的个性化比机械的竖式计算更为重要，这让我更深层次地理解了教材编排横式计算的目的。

　　在横式计算的教材编排中，采用了正方体积木块组成的板、条、块摆一摆，画简图或者画算线帮忙,来探究三位数减法横式计算多种算法，同时进行分析、比较，找出适合自己的思维方法，培养学生思维的灵活性。通过多次的试教和教案的修改，我也渐渐领悟到教研员顾老师对计算教学的要求。顾老师对我初稿的教案提出了一些非常宝贵的建议，在处理第一题245－223时就让学生借助不同的.辅助材料探究出四种算法，再用自己喜欢的算法计算第二题245－127，这时创造冲突、设置悬念，“为什么计算这一题时没有运用第一种计算方法呢？”顺势优化算法“你更喜欢哪一种计算方法？”，使学生感受优化，理解方法。当时我逐字逐句地研读了这些教学建议，用心去理解和体会，使我一下子茅塞顿开，豁然开朗，修改后的教案的确更为自然和顺畅，少了之前的知识脱节和重复。而且我还知道了计算教学中要重视算理和算法的教学。什么是算理？即说明计算过程中的依据和合理性；什么是算法？即说明计算过程中的规则和逻辑顺序。那么怎样才是一堂成功的计算课呢？我想应该是通过课堂教学，学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，这样他们才能灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能，也只有这样才能真正体现算法多样化，培养学生的算法思维。

　　数学是思维的体操，培养学生的算法思维，是培养学生良好思维品质的需要，也是培养学生的创新精神和实践能力、促进学生自主发展的需要。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，用自己的方法解题。本节课提倡算法多样化并非让学生掌握所有的算法，而是要通过反馈交流、评价沟通，让学生体验、学习别人的思维活动的成果，掌

　　握适合自己的一种或几种算法。这样才能呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

三位数的减法教学反思8

　　本课教学设计时，我为了较好地体现课程标准所倡导的理念，侧重了以下几方面：

　　2．加强知识间的对比。探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法。通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。

　　4．在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

　　“角的认识”教学反思

　　《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。” 数学“体验”教学是指学生在教师引导下，在数学活动中主动参与，亲身经历，获得对数学事实和经验的理性认识和情感体验。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。

　　一、联系实际，让学生体验生活化数学

　　教育学意义上的“体验”既是一种活动过程，也是活动的结果。小学数学中的许多概念、法则、算理都能通过追根寻源找到其生活背景，所以教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。所以在本节课的教学中，我从感性的实物入手，抽象出角的图形，揭示出角的特征，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识。学生在课堂上想说做合一，真正达到了口手脑协调发展的学习境界。学生既学到了角的有关知识，又亲身体验了知识的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。

　　二、实践操作，让学生体验知识生成过程

　　通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。因此为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，通过找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。让学生在观察中分析、在动手中思考。从而进一步调动学生的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与到探索新知的过程。品尝到了自主。合作，探究学习的.成功和喜悦。自信心和成就感也随之增强了。

　　三、回归生活，让学生体验知识应用过程

　　要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。要通过解决实际遇到的问题，培养学生初步的逻辑思维能力，运用数学思维、方法，进一步分析解决问题的能力；在数学应用过程中，培养学生的创新意识；让数学回归生活，并获得学有所用的积极情感体验。

　　在《角的认识》这一课中，如果剪去两个角，会得到几个角呢？”这一体验过程的引导，把空白留给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。

　　总之，在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验中感悟：生活中的数学无时不在、无处不在。这种心理体验，会使学生对知识产生更为浓厚的兴趣，也让学生更加乐于参与课堂的学习活动。让学生逐渐学会用数学的眼光去审视实际问题，去构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，从“学数学”发展到”做数学”再提升到“用数学”。

三位数的减法教学反思9

　　本节课是第二单元《加减法》中第4课时的内容，在本册的教学中比较注重估算知识的教学，《数学新课程标准》明确指出，“应重视口算，加强估算知识的教学”，因此在解决问题的过程中，选择合适的估算方法，养成估算习惯，让学生明白计算和估算意义的不同，并能结合具体情境，解释估算过程就显得尤为重要。

　　成功的地方：

　　首先让不同的学生根据自己的认知选择适合自己思维策略的方法进行估算，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。其次突出学生主体，关注学生学习过程和方法，以“做数学”做为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。

　　不足之处及对策：

　　首先学生对于估算意义理解不够。我在教学192+219时，先让学生估算一下结果，但有许多学生是直接计算的，算出计算结果，然后再四舍五入，得出结果，这是学生对估算意义的不理解，所以在练习中引导学生理解估算意义，就显得尤为重要。其次学生对于估算方法掌握不好。新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，所以我在教学中，让学生充分自主的`探索估算方法，但大部分的学生没有估算意识，估算方法还是老师的教为主，没能较好的体现以教师为主导，学生为主体的新课程理念，在今后的教学中，需要加强。

三位数的减法教学反思10

　　在本节课的教学过程中，我主要注重了以下几方面：

　　1、要注重新旧知识的联系。在课一开始，我就安排了二个练习导入新课。第一个练习是两位数加减法的口算，第二个练习是竖式练习三位数相加连续加，第三个练习是三位数减三位数连续退位，并让学生说一说算理，通过这些练习，既为本节课的新授内容做了铺垫，又加强了新旧知识的联系。这节课的中间有0的减法是十位的特殊性，学生很容易忘记将十位减掉。

　　2、要注重算理的讲解。在课堂上，我习惯让学生在课堂上到黑板上练竖式，当学生计算好后，让学生把自己的各种算法板演在黑板上，并让板演的学生来说一说自己的计算过程，当学生说到自己错误的计算过程时，让其余学生帮他一起来分析产生错误的原因，使大家都能从错误中吸取教训。对于正确的算理，则让学生多说说，特别要关注差生，以加深学生的印象，然后教师进行归纳升华并板书出“十位”的思考过程。因为，一是被减数连续两位不够减，要两次连续向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上次退的`1，又加又减，计算上思维过程较为复杂，容易出错。这节课的重点就是这里的十位，十位本身是0，当碰到特殊情况，减数的十位也是0，如307-109，学生很习惯的十位就是0-0=0，其实十位上0被借了1，本身是0不够，只有向百位借1，这样十位上就是10-1-0=9，这样就是连续减法了。这里一定要让学生理解而且会说过程。

　　3、注重估算。在笔算205－116之前，我先让学生进行估算，结果出现了200－100＝100,在笔算完后，让学生把笔算结果和自己的估算进行比较，估算今后将会在实际情境中，像这样单单的估算实际意义没有，所以肯定会放到实际题目中，那么学生应该更加好处理了。不过本节课的估算还是就比较简单，毕竟被减数十位是0，那么学生都会估成整百，而减数也是一样的。

三位数的减法教学反思11

　　本节课是笔算减法中比较难的，因为它涉及到了连续退位。学生学习新课之前,已经积累了相关的笔算两位数的退位减法以及三位数的不连续退位，所以我在教学时放手让学生自主尝试，然后让他们尝试说完整的计算过程，从而发现他们存在的错误。上完这节课后，我想了很多，也意识到了自己很多的不足：

　　一、每一个环节的连接词该如何简明地表达出来

　　每一次上课，我总有如此的`感觉，就是每一个环节之间不是很紧凑，总感觉联系不是很紧密，就像脱节了似的。我想这一点是我必须要努力达到的。

　　二、该如何让学生进行正确地估算

　　在学生计算之前，我让学生先进行估算，我却把估算看成了一个走过场，并没有真正地落实到实处。我只是在例题时让学生进行了估算，而后面就完全抛弃了估算，没有让学生真正意识到估算的重要性。

　　三、应该注重重要环节的计算过程

　　学生在计算时，我强调让学生说过程，让多个学生重复，互相说，可是在后面的检验的环节时，学生的正确率却不尽人意，我有点迷惑了。本节课，十位上的计算过程是学生最难掌握的，而个位和百位上的计算方法学生在本节课之前就已经掌握了，也懂得迁移过来，可是十位的计算方法第一次碰到，因为十位扮演了“借”与“被借”两个角色，学生很容易忽略其中的一个角色，需要多次重复强化。

三位数的减法教学反思12

　　教学本节课我首先是引导学生复习过去学习的两位数的减法的笔算，通过引导学生用竖式计算，回顾两位数的减法的笔算法则：即相同数位要对齐从个位减起个位不够减就向十位退一当10加在个位上再减。

　　为三位数的减法的笔算做好知识准备。例题6的教学重点是引导学生理解本题中的数量关系：总的本书—借出去的本数=还剩的.本数，理解时可以引导学生画出线段图，用一条线段表示总的本数，包括两个部分，一个部分是借出去的，另一个部分是剩下的，在学生理解数量关系的基础上进行列式计算，发展学生的数量关系思维。列竖式计算时，要大胆放手让学生进行计算，留给学生充足的计算时间，安排一名学生在黑板上进行板演，从学生板演的情况来看，出现了如下一些问题：竖式书写不规范退位时“点”的写法不规范百位上退位后，计算百位上的得数没减“1”，教学中将巧妙利用学生出现的这些错误进行讲解，本题的验算要引导学生理解清楚数量关系：借出去的本数+剩下的本数=总的本数，根据这个数量关系进行本题的验算。

　　从这节课的练习情况来看，学生对三位数的减法的验算方法掌握得不是很理想，出现这样的问题，原因是新课教学中没有引导学生观察清楚验算的每个数和原算式中的每个数的位置关系。如果引导学生进行观察并进行表述，取得的效果一定会好一些。

三位数的减法教学反思13

　　这节课的教学内容是在学生学习并掌握了三位数笔算加法的计算方法的基础上进行教学的。通过本节课的学习，使学生探索并掌握退位减法的计算方法，学会用列竖式的方法进行计算。能根据具体情境进行估算，判断计算结果是否正确，并逐步养成验算的好习惯。为了让学生深刻的。体会到数学与实际生活的密切联系，体会知识来源于生活有服务于生活，我结合我校的具体情况，在导入环节是这样设计的：首先告诉学生我校图书馆新增设很多图书的消息，从而激起学生去看一看的愿望，之后出现了新书情况的信息。这一环节的设计，不仅使学生深刻的体会到数学与生活实际的密切联系，也大大地提高了学生的学习兴趣，使学生很自然的进入了上课的'状态，而这一切完全是在不知不觉中进行的。

　　探索三位数退位减法之前，联系两位数退位减法的方法，通过对比使学生产生认知上的冲突，突出“退位减法”中如何退位这一难点，通过比对使学生建立知识间联系，逐步形成知识系统。由于在进行本节课的学习之前，学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法，这就对本节课的教学内容有了正向的迁移，因此，在新授段，我并没有对新授的内容做任何讲解，而是放手让学生进行探索与尝试，让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。这样不仅巩固了所学的内容，也大大地扩大了学生的视野，使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。进而教师对重点内容进行说明和强调，既不繁琐又能画龙点睛，使课堂教学达到良好的效果。在游戏活动中，巩固知识，提高能力。活动设计体现了趣味性、知识应用性、活动的开放性。设计注重关注学生情感，体现团结合作、互相学习、互相帮助的精神。

　　总之，本节课的设计中，我力求体现新课标的精神，放手让学生自己进行知识的探索，让学生在尝试与探索中获取知识，而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。教学中各个环节的设计能与生活密切联系，让学生体会学有所用。

三位数的减法教学反思14

　　在本册数学教学中，比较注重估算教学，因为在日常生活中，人们离不开估算；《数学课程标准》更是明确提出“应重视口算，加强估算”、“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”、“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。在教学本课时，有的学生出现了先算后估、不能正确选择估算方法的现象，通过适时引导使学生掌握了估算方法。

　　一、感觉比较成功的地方。

　　由于是学生第一次接触估算，所以通过学生个性化的估算方法的交流，使学生了解估算的意义和估算方法的多样化。大部分孩子们能找到接近的整十数或整百数来进行估算，我对学生的这些想法感到非常满意。

　　1.满足学生需要，不同学生得到不同发展

　　由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的估算方法必然是多样的。教学中，我尊重学生的个性特征，允许学生从不同角度认识问题，鼓励学生发表与众不同的见解，让每个学生能根据自己的认知水平和学习能力选择适合自己的认知方式与思维策略进行估算。这样教学既满足了学生多样化的学习需要，又使不同层次的学生得到不同的发展。

　　2.突出学生主体，关注学生学习过程与方法。

　　课堂始终以“做数学”作为师生互动的基础和纽带，“做数学”成为课堂发展的原动力。我尽可能地满足学生求知、参与、成功、交流和自尊的需要。学生积极地参与每一个教学环节，情绪高昂，切身感受了学习数学的快乐，品尝了成功的喜悦。

　　二、在教学过程中也发现了一些问题。

　　1.有几个学生是这样估算的，他先把369+442计算出来，得到811，然后运用四舍五入法精确到810。出现了先算再估的现象，对估算的意义不理解。

　　2.在巩固应用中，解决“估计一下带800元钱买一套桌椅够不够？”这个问题时，有的孩子估算后说够，有的孩子通过计算知道不够。学生估算的方法掌握不够好。于是我对学生们适时引导：实际的结果与我们估算出的结果有时可能有一定的差距，像这类购物的估算问题应该往大的方面去估算，这样我们购物时才不会出现钱不够的情况。

　　三、提高学生的估算意识，让学生正确掌握估算方法，自如运用估算来解决实际生活中的问题。

　　今后教学主要从以下几方面着手：

　　1.体验估算价值，增强估算意识。

　　要引导学生形成估算意识。首先让学生明白什么情况下需要估算：一是问题比较复杂，运用所学知识还不足以很快的得到问题的确切结果，就可以通过估算的方法，获得接近问题确切结果的一个近似答案；二是在现实的'生活中，有时不需要知道问题的确切结果，只要知道一个大概的范围，比如旅游、超市购物等。其次要给估算教学增加“营养”，让估算贴近生活，走进学生的心灵，让学生把感性的认识转化成估算意识，从而增强估算意识。

　　2.结合教学内容和方法，培养估算能力。

　　学生有了估算意识，在此基础上培养学生的估算能力，而解决问题教学是培养学生估算能力的一个主渠道。同时，不同的学生有不同的思维方式和不同的发展潜能，教学中应允许学生存在思维方式的多样化和思维水平的不同层次。让学生选择合适的估算策略，体现估算方法的多样化。最后让学生动笔算一算，看一看计算的结果是不是在自己估计的范围内。这样，学生通过先估算再计算的过程，找出估算与计算间的差距，就会力求估算的结果接近计算结果，促使估算能力的提高。

　　3.结合具体情境，展示估算的科学合理性。

　　培养学生的估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题。学生只有在实际情境中才能产生多样化的估算方法。单纯的用算式进行机械的估算训练，难以提高学生解决实际问题的能力。估算并不是离精确值越近越好，不同的情境需要不同的估算方法，我认为主要有以下几种情况：第一、有时把两个数同时估小比较合理；第二、把两个数同时估大比较合理；第三、让估算值与精确值接近比较合理。让学生结合具体情境的分析，不仅能学到灵活的估算技能，而且还能让学生感受到估算在具体情境中的意义与作用。

　　总之，学生估算意识和能力的提高不是一朝一夕的事，它是一个长期训练积累的过程。我们教师要成为教学的有心人，努力去挖掘估算题材，为学生积极搭建估算的平台，不失时机的让学生进行估算，自觉形成估算的习惯，有力地促进估算意识和能力的培养。

三位数的减法教学反思15

　　本认为无论是退位减还是不退位减，都有二位数减法为基础，让孩子们类比推理进行自主尝试，然后再进行归纳三位数计算方法与二位数计算方法一样：1相同数位对齐；2从个位算起；3哪一位不够减向前一位借一一当十。然后再复习一下数量关系式如：一共—借出=还剩，还剩+借出=一共，一共—还剩=借出；还有大数—小数=相差数，大数—相差数=小数，小数+相差数=大数。

　　增加每日一题，让孩子们学会从大到小或从小到大的有序思考。

　　谁知，结果竟然出乎想象。孩子们错误是五花八门：横式上的数抄到竖式上抄错、基本的减法口算9—6=5的'也有、梨比苹果少50个竟然用菠萝减50的有、用苹果加50的也有……一个字，晕！

　　口算天天练，是因为有练的必要。因为所有的计算都要以口算为地基，只有地基牢固才能保证高楼大厦的拔地而起。三位数减法计算如此，加法也是如此。

　　如此看来，我的预设太高，孩子们的起点太低，理想和现实之间有距离。我应该重新审视我的教学高度，蹲下身下，带着小蜗牛们再出发！

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