- 相关推荐
身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的丑小鸭教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
丑小鸭教学反思1
所在班级情况，学生特点分析
小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。好动爱玩、富于想象、善于模仿、表现欲强是我班学生另一显著特点。但他们虽然聪明活泼，却缺乏认真细致，读起书来往往留于形式，没有深入到课文内容表达的思想感情。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生感情地朗读，使学生的感情得到升华。
教材内容分析
《丑小鸭》是北师大版三年级上册第８单元《成长的经历中》的第三篇课文。这篇课文是根据著名童话作家安徒生的《丑小鸭》而改编，写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。说明了要相信自己，当别人嘲笑自己时不要自暴自弃的道理。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中要给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。
教学目标
1、学会本课8个生字和由生字组成的词语，认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧。
4、在自读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持追求美好的理想，逆境是会改变的。
教学难点分析
理解课文内容，学会生字词，理解重点词语和句子，渗透思想品德教育，发展思维。
教学准备
多媒体课件
课时安排
1课时
设计理念
阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验……依据“新课程”理念，教学本课时，主要以培养学生的学习兴趣为出发点，给学生提供充分的空间，引导学生自主学习，激发学生探求新知的欲望。并采用多种形式引导学生细读课文，感悟丑小鸭在悲惨的日子里，仍然充满对美好生活的向往。通过阅读体验，拉近学生与文本之间的距离，与作者产生情感共鸣。同时，让学生从小懂得既要善待别人，互相尊重，也要正确地对待自己。并联系上下文、联系生活实际理解“孤单”、“羡慕”等重点词。
教学过程
一、课件导入，激发兴趣
1 ．同学们，你们认识它吗？
2 ．对，这就是一只美丽的白天鹅。看到它你想说些什么？
3 ．其实在它小的时候并不快乐。不信，你们看！（播放动画）
4 ．动画看完了，那它小的时候为什么不快乐呢？（相机板书：丑小鸭）
[ 评：教者利用多媒体课件导入来满足学生的视觉期待，使学生探究新知的热情高涨，达到“一发而不能收”的境地。]
二、检查预习，了解学情
1 ．汇报预习情况。
2 ．小组合作，检查识字情况。（教师巡视，了解学情）
3 ．生字挑战游戏：挑战其他同学，随便问他关于生字的情况，如：字音、组词、小魔术、造句子……
4 ．检查课文读得是否通顺。（教师了解学生的读文情况）
[ 评：识字在传统的教法中是比较枯燥无味的。而课改后的识字，教者把它做为游戏的主要内容，用别开生面的形式与学生见面，让学生感到其乐融融。三年级学生有一定的预习能力，教者把读文识字向课前开放，一是节省了课上的有限时间，二是培养了学生的自学能力，达到了事半功倍的效果。]
三、细读课文，体验情感
1 ．读一读课文，看自己是不是读正确、读流利了。读完后和同桌说说你都知道了什么？（教师检查）
2 ．快速浏览课文，从课文中你又体会到了什么？和大家说一说。（有的说：“我知道别的小动物都嘲笑它，叫它丑小鸭，于是它伤心地离开了家”；有的说：“大家都不喜欢，我觉得丑小鸭很可怜”有的说：“我知道丑小鸭仰望着洁白美丽的天鹅从天上飞过时又惊奇又羡慕。”）
3 ．教师相机点拨：丑小鸭惊奇时会是什么表情？（呆呆的、嘴巴张得大大的、眼睛瞪得圆圆的'……）
4 ．默读课文，画出描写丑小鸭和白天鹅的词语，边读边体会。（学生反馈）
5 ．学生质疑：当丑小鸭看见白天鹅时会想什么呢？（众生：天鹅真美啊！要是我也能变成白天鹅那该多好啊！要是我也有那么多好朋友该多好啊……）
6 ．正因为天鹅有的而丑小鸭没有，但他又希望自己有，这就叫“羡慕”。想一想，你们在什么情况下会羡慕别人呢？（指导朗读）
7 ．丑小鸭遇到了种种不幸，那它后来怎样了呢？你能不能把丑小鸭当时的心情读出来。（师生评价）
8 ．回归整体，体会情感。
［评：教者在此起彼伏的问题情境中，引发学生思考，放飞学生思维想象的情愫。在不断的生成中去认识事物，在多元的评价中找到思维的融合点张扬了个性，培养了学生评论批判意识。]
四、拓展延伸，升华情感
同学们，因为丑小鸭长得丑，大家都讨厌它，他伤心地离开了家，期间又遇到了种种不幸，后来他知道自己是一只美丽的白天鹅，非常高兴，快乐。学了这篇课文我想你一定有很多话要说，老师给你一个机会！
对小鸭子说————
对鸭妈妈说————
对猎狗和小鸟说——
对同学说——
对老师说——————
同学们，假如你就是丑小鸭，经历这么多苦难，终于变成白天鹅，你最想做些什么？（我要去帮助那些被人看不起的动物，和他们一起玩，让它们感到快乐；丑陋不等于心灵不美，我们不能嘲笑、欺负那些长得丑的动物；爱美之心人人都有，我要让所有人知道我的美丽；我最想做的，就是找那些欺负过我的人算帐，把它们身上所有的缺点说出来，让它们在众人面前难堪，能打过的要让它们尝尝我的厉害！）
同学们，你觉得这只白天鹅会选择你们的哪些做法，为什么？（采用不同方式有的表演、有的谈体会……）
其实，我们每个人都有自己的长处，只要你有信心，一定会发现自己超越别人的地方。
［评：此时的教师给学生创设了一个表达思想感情的空间，任学生的思维在课堂中驰骋，迸射出耀眼的光芒，使之与作者、文本、教师、同伴产生了强烈的共鸣。而学生的回答源自不同的生活经验，折射出了不同的个性色彩，有的切合文本意义构想和教学活动的价值取向，可谓标准化基础上的“个性化”，可与以支持；有的同学见解虽有个性，但显然偏离价值取向。老师没有放任自流，而是启发学生讨论、表演、思考体会到白天鹅有高贵的外表更有善良的美好心灵，不会做出不道德的复仇行为，也不会炫耀自己的外表。在个性化空间的表达、交流过程中，学生们对所谓真正美的认识更深刻，真正避免了评价在潜层面上徘徊。
课堂练习
联系课文找出近义词、反义词。
近义词：嘲笑——( ) 伤心——( ) 欺侮——( ) 美丽——( )
反义词：丑——( ) 讨厌——( ) 仔细——( )
瘦——( ) 幸福——( ) 耐心——( )
作业安排
1．认真写生字。
2．完成课后练习。
丑小鸭教学反思2
4月2日，一个特殊的日子。
随着铃声我走进教室，望着注视我的孩子们，开始了这节课：“同学们，今天，老师要给大家介绍一个人，他是谁呢？他，像阿拉丁一样，手举着神灯，让每一个读到他童话的儿童梦想成真；他，是一个诗人，却成为童话之父；他，生在丹麦，却成为世界的儿子；他，忧郁敏感自卑冷漠，却为孩子们编织出许许多多绮丽梦幻的纯真之梦。”教室里早已是小手林立，有的孩子拼命向我挥动着，“他是谁？”
“安——徒——生——！”异口同声，振耳欲聋。“对，他就是安徒生，200多年前的今天，他出生在丹麦一个叫奥斯登的城市，”“啊！”传来了孩子们的惊叹声，是为了时光的遥远，“虽然，时间已经过去了203年，但是，今天提起，无论是你，还是他，大家还知道得如此清晰；虽然已经过去203年，但是今天，无论是在奥斯登，还是在纽约，无论是在北京，还是在巴黎......读安徒生依然是很多孩子晚上睡觉前，父母们的必修课，无论在乡村还是在城市，安徒生童话成为众多孩子阅读的图书，203年了，安徒生依然无处不在。今天这节课，让我们重温安徒生的经典童话《丑小鸭》，也许你早已读过，看看今天又有什么新的收获；也许，你还没有开始，看看今天你有什么意想不到的感动。”
在乡下美丽的'景色中，我们就这样走进了《丑小鸭》，时而为他命不平而皱眉，时而为他被挨打而叹气，时而为他无立身之地而难过地低下头，在静静地朗读中，在静静地期盼中，我们终于迎来了那温暖而美丽的春天。“忽然间他举起翅膀：翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。他不知不觉地已经飞进了一座大花园。这儿美丽极了；紫丁香在散发着香气......”我看到孩子们渐渐绽露微笑的脸，透射着惊喜的眼，随着丑小鸭的幸福而幸福，随着他的开心而开心，随着他的激动而激动，“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！”
幸福，就这样在不经意间来到了身边；幸福，就这样在经历了重重磨难之后来到了心田。
“同学们，你认为你是丑小鸭吗？你认为谁是丑小鸭？你认为丑小鸭会变成白天鹅吗？故事给你更多感动的地方是哪里？把这个故事讲给爸爸妈妈听，听听他们怎么说。把你所想写到日记本上,畅所欲言。阅读更多安徒生的作品，搜集他的资料，利用周末我们办一份关于安徒生的手抄报。”
随着铃声的骤响，这节课结束了，孩子们纷纷拥出教室，但丑小鸭的故事却深深徘徊在我的心中。“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。”是啊，只要你是一颗珍珠，即使被埋在了尘沙中，早晚也会因灿烂的光芒而被发现。一个人，不应该因环境的艰苦而悲观失望，唉声叹气，关键是你是否具有一颗高贵的心，一颗身处逆境百折不挠的恒心，一颗向着光明、向着理想永不放弃的信心，一颗不为世俗困顿而依然纯洁的平常心。安徒生，一个久经磨难、倍受打击而依然执著前行、怀揣梦想的作家，正如 他所说“生活本身就是 童话故事 ” 。他不是把心灵的一个角落留给幻梦，而是把整个身心都触入了那个瑰丽的 童话世界 。
丑小鸭教学反思3
《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事，在教学中，为了教出祖国语音文字的美，为了让学生感受到一片浓厚美的氛围，我重视学生的感知性活动，让感知性活动发挥以下功能，从而引导学生进行想象。
一、发挥感知激趣功能
直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。
在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣，教师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，帮忙学生在资料上构成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。
二、发挥感知质疑功能
低年级小学生思维的基本特点是形象性，所以，感知环境尽量做到能多感官感知，包括视觉、听觉、动觉等，其中视觉形象直观性尤为强烈，在教学中，教师经过简笔画把丑小鸭生活的环境都勾画了出来：从家到森林、从芦苇地再到冰面上，每到一处，都用不一样的语言配合简笔画把丑小鸭的生活环境勾勒出来，并在创设情境中引起学生的合梦想象，产生疑问。
如，在森林中时，教师渲染出了一片欢乐的气氛：这儿可热闹了，听，松鼠蹭蹭蹭地窜上树梢；看，小鸟儿正站在枝头唧唧喳喳地炫耀自我的歌喉呢，丑小鸭心里很高兴。在这欢乐气氛中引导学生感受丑小鸭的心理活动。热闹中比较出丑小鸭的孤单受欺负，从而让学生自我产生了为什么会出现这种境况的疑问，并产生对美对丑的正确评价。
三、发挥感知表象功能
感知自身最主要的功能是积累表象。这就要求教师进行引导，以积累正确而有序的表象，有用且有意义的表象。
在教学中，教师主要抓住丑小鸭的丑及受人欺负，感到孤单这条主线来展开感知。经过幻灯、实物、学生表演动作、简笔画等手段引起学生对丑小鸭的同情，从而给学生以强烈的印象。
四、发挥感知想象功能
感知想象又叫感知欣赏，这是感知过程中的较高境界。在教学《丑小鸭》过程中，教师把音乐艺术形象与语言艺术形象结合起来，创设与学习资料相适应的音乐形象以渲染学习情境：当春天来临时，在《春之声圆舞曲》中丑小鸭变成了美丽的白天鹅，在音乐声中让学生闭上眼睛，耳边想起教师的'配乐朗诵：
“小草儿路上绿了，耳边似乎听到鸟儿的叫声。春天，是年年岁岁又一次蓬蓬勃勃的开始。瞧。湖面上的冰融化了，透明清亮的湖面上映出朦胧的薄雾，映出洁白的云朵，更映出了鲜艳的桃花。”
优美的音乐旋律，使学生沉浸在完美的想象中，产生了情感的共鸣，加深了对课文的理解。
丑小鸭教学反思4
《丑小鸭》是北师大版小学三年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。因此在教学中，我以丑小鸭的图片切入课文，使孩子们一下子就参与进课堂中了。
在本课的教学中，我觉得在以下几方面把握的比较好：
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读中体会丑小鸭的与众不同；默读课文三四自然段，是让学生学会思考问题，体会丑小鸭的孤零零；指名读丑小鸭看到湖水中自己变成天鹅时的句子，让学生学会边思考边体会，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，真正做到了以读促教，让语文课堂充满语文味儿。
二、充分利用想象是理解和朗读之间的桥梁
课堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的'翅膀，比如：你是小鸟，你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、重视语言文字的积累运用
语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感，最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟，例如：在学习第三、四自然段中，我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解，他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。在学到丑小鸭变成白天鹅时，我将课后思考题融入课堂教学，让学生自己找到文中描写天鹅样子的句子，并完整地描述出天鹅的形象，使学生不仅学会了积累，还能将积累到的词句进行运用，这样会对他们今后的写作打好基础。
本课教学中还有待改进的地方有：
一、在教学三、四自然段时，可以让学生充分发挥想象，想一想，丑小鸭除了遭遇这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？有的同学可能会说它可能会被蛇咬，可能被猎人的枪打死，可能被大象的脚踩死等等，这样说完就又是一次朗读训练，并且更能加深学生对丑小鸭当时处境的体会。
二、在感悟丑小鸭由一只又大又丑的鸭子成长为一只美丽的天鹅时，可以引导学生体会丑小鸭当初经历的苦痛。这样来引导对于整篇文章的基调以及朗读可能会更好：当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中，当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀！”这样啧啧的赞叹声时，有谁会想到他曾经受过的苦难，他曾经受到的屈辱，是那样的令人心碎。让我们再回到故事中，看看他都受到了哪些苦难和屈辱。丑小鸭受欺辱的部分，也是本课最精彩的部分，通过对比朗读，在读中悟，在悟中读，读与悟有机地结合。学生一定会被故事情节感动，被丑小鸭的命运牵着心，让整堂课处处有情，处处生情，发挥童话故事的魅力。
三、在抓读写结合时，根据本课的要求，是要用课文中的词句说一说丑小鸭现在的样子。但在教学中我的指令不够明确，导致个别孩子用自己的话乱写一气。另外没有明确要按一定顺序来描写，导致有的孩子眉毛胡子一把抓，描写顺序凌乱，没有画面感。
丑小鸭教学反思5
在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。
如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的.情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。
丑小鸭教学反思6
《丑小鸭》是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的，故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事写得十分感人，贴近儿童生活。在语文课改的浪潮中，在倡导学生自主学习，个性阅读下，新课程下的语文课堂教学更赋予了《丑小鸭》新的生命，引发了孩子们多方面的思考。作为一名热爱阅读的语文老师，非常希望通过这篇课文的教学，让孩子们与我一样喜欢《丑小鸭》，使他们在知识，技能，情感态度和价值观等多方面得到训练与提高。
《丑小鸭》的语言优美富有情感，并蕴含着深刻的人文内涵，过分理性的肢解只会破坏文章带给读者的整体美感。因此，我在设计这堂课的教学时，打破了以往教学中过分注重理性分析的教学设计，而是让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对文本内涵的感悟。
一，课文重组，激发情感。
通常《丑小鸭》的教学结构都是按丑小鸭的命运情节发展来组织课堂教学。也就是说教学内容延伸的过程和课文的情节发展的过程是完全一致的。
我在处理这篇文章的教学结构时，把丑小鸭的痛苦经历紧紧地结合在一起：丑小鸭从出生以后受到家人的欺负，到离家出走以后的不幸遭遇。通过朗读，想像，感受丑小鸭的不幸。再回过头来学习丑小鸭看到白天鹅一部分，学生自然而然地理解了惊奇，羡慕这两个关键词，感受到丑小鸭渴望得到温暖，得到关爱的心情。通过老师的导语反复跟前面的磨难相联系，相对比来组织教学。这样内容上的反差，感情上的对比，使孩子们对丑小鸭的磨难会有更深刻的感悟，为学生学习下文，使孩子们对丑小鸭变成白天鹅后，那种幸福，那种快乐，那种兴奋有更深层次的体验。
这样的`安排，较按情节发展线索来安排教学，更有利于激发孩子们的感情，也更有利于加深孩子们对丑小鸭由磨难到最后成为天鹅后的那种快乐的感悟。当孩子们在经历了几次感情起伏的跌宕，与丑小鸭一起从心底里发出快乐的呼喊时，丑小鸭的形象，丑小鸭的感情，丑小鸭的精神真正走进了孩子们的心灵。
二，情境讨论，激发想象。
在教学丑小鸭的三次磨难中，我有意识地渗透了感性教育的理念。设计了三个侧重点不同的感性化的讨论点。在教学丑小鸭离家出走一段时，我问孩子们：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他，丑小鸭心里会怎么想你认为丑小鸭离家出走对吗孩子们不但能抓住课文内容体会丑小鸭的痛苦遭遇，并能结合实际探讨自己在遇到困难时，我们应该做怎样的选择，这也是对孩子们一次挫折教育。在孩子们读完第四自然段后，我又问：读了这段，在你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景孩子们设身处地地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种孤独的境遇之后，他们的心与丑小鸭贴得更近了。在读完第五自然段时，老师动情地说：面对昏倒在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做呢孩子们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的转而替丑小鸭表达愤慨，表达不平。
感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中走进文本，与丑小鸭同命运共呼吸，真正走进了丑小鸭的心灵。
三，深化主题，点燃心灵。
在这堂课的主题挖掘上，我更关注学生从丑小鸭身上自己感悟了些什么，这不是老师强加给学生的，他们更容易理解和接受，同时这些带给他们的人生思考，启迪也更容易内化为自己的行动。在孩子们读完《丑小鸭》后，我不失时机地点拨：读了《丑小鸭》，你有什么想说的，请写在你们手中的白天鹅身上。孩子们的心灵被丑小鸭的故事点燃了，他们有的写到：战胜磨难，取得成功的秘诀——相信自己，我能成功！不能笑话别人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我们应该像农夫那样，做个善良的人。我想对大家说，逆境使人坚强，磨难成就人生。我想对自己说，遇到困能要坚持。我想对大家说，不怕别人瞧不起，就怕自己不争气。这是情思的浪花，是孩子们感悟的浪花，更是他们生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子们的心灵被点燃了，散发出异彩纷呈的夺目的光华。
丑小鸭教学反思7
《丑小鸭》一课是我于今年5月代表油田参加河南省第八届优质课大赛的一堂课，总体来说上得比较成功，得到了与会教师们的一致好评。
反思这堂课的得与失，我总结如下：这节课我以“一条主线，两大理念，三点关注，四个板块“的特色，将一篇著名童话送入孩子们的心中，埋下一颗经典的种子。
一条主线：我以“这是一只什么样的小鸭？”这一统领性的问题贯穿全文的教学，使整堂课浑然一体，环环相扣，思路清晰，并及时地供给了一组词“丑、孤单、可怜、不幸、幸运、幸福”，帮忙孩子理解感悟，降低难度。
两大理念：我始终坚持“以读为本，以生为本”的教学理念，紧扣文本，抓住儿童特点，凭借自身素质，采用灵活的教法，多角度的评价，让学生掌握新知，培养语感，锻炼思维，发展本事。
三点关注：
一是关注知识传授，在启发引导中让学生学会方法，发展语言；
比如在第二自然段的教学中，我引导学生学习作者对丑小鸭外貌的描述，积累词汇。随着学生的回答板画丑小鸭，并巧妙地进行词语搭配的训练；之后让学生把调整后的词语送回文中训练说话，最终再以“为什么大家都叫他丑小鸭”这个问题，练习用“因为……所以”这个关联词语说话。环环相扣的语言文字训练扎实有效，丰富了学生的语言积累；同时注重学法的指导，比如教学生学会了“联系上下文”和“找近义词”理解词义的方法，圈点勾画的'读书方法，授之以渔；在第四自然段的教学中，以“丑小鸭过着一种什么样的生活”这个问题，教学生学会品读课文，并积累“忍饥挨饿、东躲西藏、担惊受怕、提心吊胆”等词汇，体现了浓浓的语文味。
二是关注本事培养，在主角体验中培养朗读、表达和想象本事；
我不断地创设情境，启发学生在想象中品赏课文，入情入境地朗读，从而走进丑小鸭的内心世界，潜移默化地进行了朗读、想象和表达本事的训练。
三是关注儿童心理，在多种形式中激发兴趣，激励成长。
故事导入，贴合低年级儿童喜听故事的心理；多媒体课件色彩鲜明，图文并茂；板书和板画相结合，生动再现课文资料；音乐的巧妙选择，触动儿童的心灵；课中配乐表演朗读，使学生有张有弛，遵循了儿童的身心发展规律，激发了学习的兴趣；最终引入了安徒生的简介，更加激发了学生在逆境中的斗志。
四个板块，起承转合，层层深入：
第一板块：故事导入，未成曲调先有情；
第二板块：识字写字，一字一词见功力；
第三板块：品读课文，多元感悟显个性；
第四板块：品德激励，春风化雨润心田。
任何一堂课都不会十全十美，在不足方面我认为主要是时间安排前松后紧：
一是孩子们自由朗读时，有一个同学读得异常慢，大家都读完了，他依然慢条斯理地读着，毫不在意台下几千人的关注。尊重每个孩子是我的宗旨，所以也就耐心地等他读完，这比预计的时间长了；（可是十分佩服这个孩子的胆量）
二是在书写训练的时候，这个班的孩子写字很认真，因为认真而放慢了速度，我等每个孩子都写完才进行下一个环节，也耽误了一点儿时间；
三是孩子们发言很踊跃，我不忍心让他们放下高高举起的小手，在第一段的学习中，站起来朗读的同学有些多，放慢了节奏。
以上前半部的学习时间用时过长，显得前边有些松；为了在40分钟内完成教学任务，不得不加快后半部分的学习，所以在后边的环节上采取了“压缩和删除”的应急措施：
一是“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅惊奇什么？羡慕什么？”这一处没有分析，直接让孩子想象说话“丑小鸭会惊奇羡慕地说什么？”压缩了这一环节；
二是最终一段的朗读指导不够细致，直接到配乐表演读；
三是删除了“指名配乐复述故事”这一环节，直接过渡到看板书总结全文。
总之，这节课学生全员参与到课堂的活动中来，踊跃的发言、进取的表现，声情并茂的朗读，是这堂课成功的亮点。我灵活机智、环环相扣地组织教学，使驾驭课堂的本事得到了锻炼和提升。但同时也提醒自我，在以后的教学中，预设要更充分一些，课堂资料不能设计得过于丰满，以便于更加游刃有余地驾驭课堂，完成目标。
丑小鸭教学反思8
《丑小鸭》是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。
在教学中我首先注重在读中体验和感悟。教学中注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让孩子们通过声情并茂地朗读，如：“从什么地方让你感受到丑小鸭的丑，读出它的丑”、“让我们也当一回丑小鸭吧，读出你内心的孤单与可怜”、“把4—6小节连起来读一读，读出丑小鸭的痛苦”、“丑小鸭望着自己的倒影，此时心情是又（）又（）。带着这种心情再来读。”让他们纯真的心灵与丑小鸭的美好心灵产生共鸣，使丑小鸭的情感，丑小鸭的精神就真正走进了孩子们的心灵。从整堂课的表现来看，学生个别读挺出色，但集体朗读今后还需加强指导和练习。
其次，注重语言训练与情感体验和谐统一。在提倡感悟体验的同时又注重语言文字的训练，让学生积累了词语，感受语言文字的奇妙，从而又使学生进一步体会到丑小鸭的感受，使二者相辅相成，相得益彰。如：在交流“你觉得离开家以后的丑小鸭过着怎么样的生活？说说你从哪些地方感受到的？”能引导学生抓住“讥笑、追赶、只好、躲、才、悄悄地、冻僵、幸亏”等语言文字感受丑小鸭生活的苦难，并读出丑小鸭的伤心、痛苦。
又如在理解“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。”的`时候没有直接让学生说说“惊奇、羡慕”的意思，而是采用“如果标点符号能表示一个人的心情的话，那么丑小鸭此刻的心情，该用什么标点？”当聪明的学生回答“先用问号，再用感叹号”后，让他们用上这两个标点符号说说丑小鸭当时心里会怎么想，我想孩子们不仅明白了“惊奇、羡慕”的意思，而且非常准确地体会了丑小鸭当时的内心情感。
第三，我觉得在本节课中做得比较成功的是在教学中能多次设计拓展延伸。在体会丑小鸭的丑时，我拓展了说话训练：丑小鸭一钻出蛋壳，他的哥哥姐姐们马上围了过来。哥哥懒鸭鸭看了丑小鸭一眼，说：“（）。”“（）”姐姐美鸭鸭娇声娇气地说，“瞧瞧我，嘴巴（）的，身子（）的，（）！”设计本意是通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟美鸭鸭的美对比，突出丑小鸭的丑，其次再讲美鸭鸭的说话训练，又是对文本语言的一次学习和运用。遗憾的是，在课堂上，学生出乎意料地没把美鸭鸭的话说好，这使我原本以为的亮点没亮出来。又如在理解丑小鸭遭遇的不幸时，较好地给学生拓展了原文中鸭妈妈对丑小鸭的态度以及在丑小鸭冻僵前他的勇敢表现，能使学生对丑小鸭的不幸遭遇及他对美好生活追求和向往精神有了更深层次的体会。
丑小鸭教学反思9
正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生兴趣爱好不一样，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不一样的理解和看法，对同一事物的观察就有不一样的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不一样的反映和表现。对于这些，教师都要恰当地给予肯定，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不一样的角度看问题，学会用自我的头脑去思考，倾听不一样的声音，见识各种各样的观念。
融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种简便愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文资料时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的`是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦简便高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文资料，和音乐与文字很好的配合在一齐。
丑小鸭教学反思10
本文符合儿童的心理特点，学生对这篇童话很感兴趣，引发了他们很多方面的思考。在教学中，学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。
一、教学设计因学生的提问而“变”。
在教学《丑小鸭》这课时，我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。故事放到一半时，我对学生说：“我们要上课了，故事只能看到这了，你还想了解丑小鸭的.哪些事?”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题，比如丑小鸭以后的命运会如何?后来大家喜欢丑小鸭了吗?可学生提的问题和我原来设想的完全不同。他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?”
有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?”显然，学生提出的这些问题，就是他们学习课文的兴趣所在，如果不理会他们的问题，依旧按照老师设计的教学思路走，就会使学生失去学习的兴趣，也会使提问环节形同虚设，肯定不会收到好的教学效果。所以在教学中必须及时调整教学设计，把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文，都了解了丑小鸭的哪些事，让学生以读悟情。
当学生说到知道丑小鸭长得很丑时，我就适时将问题推出，问：“丑小鸭为什么这么丑哇?”学生说他的样子丑，和别的鸭子不一样，和鸭子比，他个又大，嘴又扁，羽毛还是灰色的。
难怪哥哥姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。还有的说，他根本不是只鸭子，是只小天鹅。这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子，那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?”
这两个问题都是学生提出的，所以他们特别感兴趣，思维活跃，发言积极。有的同学说，是天鹅妈妈粗心，把蛋下在了鸭窝里;有的同学说，是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说，是因为天鹅妈妈要到南方去过冬，来不及照顾小天鹅了。我肯定了学生的说法，告诉他们，天鹅是一种候鸟，和大雁一样每到秋天都要到南方过冬，他们都是集体一起活动的，天鹅妈妈必须和队伍一起走，不能掉队，也许就这样留下了这个天鹅蛋。这样，不但使学生理解了课文内容，还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。
以学生为主体，适时的改变教学思路，也增强了教师自身的驾驭课堂，驾驭教材的能力和应变能力，这个“变”，“变”得有价值。
丑小鸭教学反思11
我这节课的成功之处：
1、深入挖掘教材。
课文知资料和悟主题教学环节，结合学生对课文的理解和学生一齐讨论、解决课文中出现的难以理解的问题。例如文章为何用许多篇幅写丑小鸭遭受的歧视和打击？他受到赞美后为何难为情？“一颗好的心”是指什么样的心？等等。在讨论过程中引导学生由易到难、由浅入深、层层推进地向问题的深度、广度挖掘。每一个问题的答案依据力求在课文里找到，还原课堂真和活的一面，锻炼了学生的阅读理解本事，锻炼了学生的口头表达本事和逻辑思维本事。
2、融入音乐画面语言。语言是完成教学中必要的工具，语文课中情境的创设，情感的体验、意境的感受光靠教师的讲授未免显得生硬，而音乐与画面在表达人类情感方面更细腻、深刻、生动。音乐具有强烈的艺术感染力，能让学生思维超越时空，能启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣。在讲到课文的高潮：丑小鸭迎来了生命的春天时，我让学生配乐朗诵，文字意境与音乐渲染的氛围相互融合，引发学生情感共鸣，使学生在一种简便愉悦的教学环境中感受丑小鸭的内心世界。例如用画面回顾课文资料时对音乐进行了选择，丑小鸭被迫流浪遭人嘲笑打击的部分用的是低沉忧伤的乐曲，丑小鸭在主动追求美变成白天鹅的时候，选用的是喜悦简便高昂的音乐，使音乐很好的表达了丑小鸭的`内心。生动形象的一幅幅画面给同学们带来了视觉上的第一印象，清晰了课文资料，和音乐与文字很好的配合在一齐。
3、插上想象的翅膀。想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动趣味的，充满着想象和童趣。课堂上，在讲到“只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系”同学们展开了想象的翅膀，自由充分的表达自我的想法，做到想说什么就说什么。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的课堂氛围中，培养学生对自我身边的事物的独特感受。
4、由结束回到开始。导新课的部分让学生谈了自我对作者的理解，我在没有补充，而是导入新课。在入现实部分，我给同学们也举了个例子，写出如此感人故事的作者――童话之父安徒生，其实丑小鸭的命运就是他的命运，就是他真实的写照.于是我向学生详细介绍了安徒生的生平，并把他真实的故事和丑小鸭相对照，让学生感悟的更深。也由衷地从心底里赞叹这位童话之父，以此激起学生们阅读的兴趣。
失败之处是：
1、在落实课文难点“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”说说“丑小鸭给你的启示”时，由于时间关系，启发不够，同学们没有展开从多个角度去总结。
2、在入现实拓展部分，同学们在说现实生活中的丑小鸭时，没有深入的引导学生的人生观和价值观。
3、没有板书。板书会使课文的主题更鲜明直观。
经过这堂课教学活动，我深深体会到了自我还是欠缺实践经验，同时更深刻地认识到校本教研的重要性，以后应当多上公开课，经常和教师们一齐交流评课，提高自我各方面的素质。
丑小鸭教学反思12
老师在设计《丑小鸭》这课的教学过程时，紧扣教材特点，正确把握教与学的关系，“因学定教”、“顺学而导”，强调自主阅读、自主感悟，注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、大胆实践，真正体现了语文学科人文性与工具性的统一。
一、以读为本，激情引趣。
课文描写了丑小鸭出生后，历经种种磨难，最后发现自己是一只漂亮的天鹅的非凡经历。戴老师为了引导学生领悟丑小鸭身处逆境，却不懈追求美好理想的精神，用心在“以读悟语”和“以读悟情”两方面下功夫。如在教学第四自然段时，戴老师分三步设计教学环节：第一步，自由读，边读边想：丑小鸭离开家后，它又遇到哪些事情？第二步，认真读，你读懂了什么？想象小鸟可能讥笑它什么？第三步，再读句子，感受丑小鸭孤独可怜的心情。在这个教学片段中，教师没有多余的讲解，短短两句话的自然段，安排了三次读课文的机会，让学生在读文中领悟丑小鸭孤独可怜的处境。又如教学第七自然段“丑小鸭变成了白天鹅”这个教学环节，教师设计了“看课件读”——直观感受天鹅的美丽；“反复读”——领悟丑小鸭惊喜的心情；“比赛读”——互相评价读得好不好等教学环节，既达到了“以读悟语”的目的，又升华到“以读激情”的效果。
二、巧借课件，创设情境。
丑小鸭的“丑”与变成白天鹅的“美”，是课文事件的起因和结果，如何让学生真正体验到开头丑小鸭那极度可怜孤单的境地以及后面变成白天鹅那惊喜的心情，是教学的关键之处。戴老师为此巧借课件，创设情境。一是在授课前，播放动画片，让学生对课文有整体的感知；二是在丑小鸭变成美丽的天鹅后，教师借课件让学生观察丑小鸭的美，在看一看，说一说当中，体验丑小鸭由“丑”变“美”那惊喜的心情。
同时在复习生字这个教学环节，为了化枯燥的练习为有趣的语文活动，戴老师巧妙地设计了“鸭妈妈带着词语宝宝来了”的课件，这样做符合了低年级学生在游戏中学，在直观中认知的规律，学生学得兴趣十足，课堂充满了活力。
三、学用结合，拓展延伸
一个好的教学设计，应该是“用教材而不是教教材”。这节课，戴老师在设计时深深把握这一点，既紧扣教材，围绕课文进行语言文字训练，又不满足于“解说教材”，而是把课文内容与学生的生活经验、内心感受结合起来，创造性地使用教材。如教学第四自然段，为了让学生体验丑小鸭的.不幸遭遇，戴老师设计了“让学生想象小鸟怎样讥笑丑小鸭”，对课文的环节进行了再加工，再创造。又如教学“羡慕”这个词时，在学生知道“羡慕”的意思后，戴老师设计了“让学生联系生活实际，说说自己在什么情况下羡慕别人”，拓展了信息空间。在学生了解了丑小鸭变成美丽的天鹅之后，戴老师又创造性地设计了“让学生用不同说法，夸夸这只美丽的天鹅”。最后在学生学完全文后，戴老师设计了“让学生对课文中的角色说说自己的内心感受”的教学环节。可以说整个教学设计不断展开对相关知识、情感、价值观的构建，从而实现了对教材的超越和重建，加深学生对课文的理解，给人耳目一新的感觉。
总之，《丑小鸭》这堂课的教学设计，较好地把握了低年级语文教学的特点，教师以读为本，激情引趣，较好地诠释了课改理念，体现了求真务实的课改精神。
丑小鸭教学反思13
作为青年教师，必要的磨炼会促进我们更快更好地发展。这学期的青年教师汇报课似乎来的特别早，而语文每次都勇敢地走在整个汇报课的最前端。这次的同课异构我们选择的是《丑小鸭》这篇课文。
《丑小鸭》选自七年级下册第一单元的第三课，这是一个探究成长足迹的单元。而安徒生的《丑小鸭》正是带有作者自传色彩的童话。安徒生出生在一个贫穷的鞋匠家庭，备受旁人的歧视，但最终他却成长成为了广受世界人民欢迎的童话大师，实现了由丑小鸭向白天鹅的完美蜕变。那么如何使学生理解丑小鸭的成长经历，如何使学生理解文章的主题，成了我教学上的一个困惑。
最初第一节课我是这样设计的，我首先让学生寻找丑小鸭经历了哪几个地方的流浪生活，然后再让学生寻找在这几个地方丑小鸭遭遇到了怎样的不幸，紧接着很自然地引出当丑小鸭是如何面对这些不幸的，最后归纳出文章的主题，无论你出生在一个怎样的环境，只要你永不放弃，勇敢地追逐自己的梦想，你终将变成一只美丽地白天鹅。
应该说这样几个问题的设置在思路上还是比较清晰的，我最初设想整个课堂应该是能够比较顺利完成的。但是在上下来之后，我最大的感觉就是很“累”。学生在完成第一个问题时，已经显露出了一种力不从心。在这里我预设的时间是３分钟，可实际操作下来却足足用了６分钟，这样一来课堂整个基调就近乎于一种沉闷。当学生开始寻找不幸时，对于这些不幸的具体句子的分析近乎于零，我只是单纯地让学生找到了不幸，而没有让学生感受到这些不幸。所以对于第三个丑小鸭如何面对这些不幸这个问题的时候，他的一个逃──走──飞的流浪足迹并没有在学生心中产生一种心灵上的震撼。也正因为对丑小鸭不幸的理解与感受不足，才导致了后来对丑小鸭为什么死也要飞向白天鹅这个问题认识得不深入。
整堂课下来，我对文本的分析似乎是架空的，感觉自己的课堂是一座空中楼阁，没有一些实质性的内容。师傅告诉我：一堂课可以设计得不那么精致，但至少能分析出一两点的内容，像这样把文本架空的课堂是没有任何实效性的。她还给我指出了一个主要的缺点，那就是情节崇拜。师傅认为语文课应该给学生分析一下他们在自己阅读过程中无法发现的问题，而不是分析一下学生通过自己看书就能找到的问题，这样不仅无效而且大大降低了课堂效率。别的老师也给我指出了我在上课过程中所存在的一些问题。也许上公开课的意义就在于此吧，当我自己上课的时候，有些问题我没有发觉，但是通过上公开课，通过听取其他老师的意见或建议，就会发现自己在上课过程中存在的许多不足，可以在平时的教学过程中加以改正。
在吸取了先前失败的经验教训之后，我又开始了一个新的设计，这时我将丑小鸭成长的.心路历程作为贯穿全文的一条主线，将安徒生相关的经历作为一条副线，两线交叉进行，既避免单纯分析苦难的单调，又能丰富文章的内容。在这里我主要设置了一个主问题：丑小鸭经历了哪些不幸？这次分析时，我紧密结合文本，对不幸展开了比较深入细致的分析，使学生能够深刻感受到丑小鸭的这些不幸。这时，当我再抛出“丑小鸭为什么就算死也要飞向这群高贵的白天鹅时”，学生的回答就比较深入了。
通过前后两堂课，我深刻体会到了深入分析文本的重要性。以前在备课的时候，我总是先看一下课文，然后马上就查找相关资料，看看别人是怎么处理，然后觉得和自己的大体想法差不多，就修改一下作为自己的上课材料了。这样一来我对文本的分析始终处于一个表面、浅层的状态，如果老师自己对文本都不熟悉，自己理解都不深入，那么如何把课讲生动呢？所以这样一想内心还是比较惭愧的。在经历了这次公开课之后，让我对课文有了一个新的认识，对于该教给学生一些什么东西有了新的认识，如何把课上得厚实，如何把课上得有效是我在今后教学中所要探寻的。
丑小鸭教学反思14
【案例叙述】
〖教学设想
《丑小鸭》是一篇安徒生的童话故事，故事内容生动感人，故事情节曲折揪心，学生喜欢阅读。但文章篇幅相对较长，生字较多，给学生的自主阅读带来了相对的难度。因此在教学时我主要以降低阅读难度，提高阅读兴趣为教学目标。采用在读中识字，读识结合的方法，指导学生整体感知童话内容，自主感受丑小鸭在成长过程中的不幸遭遇和最后成功的喜悦，从中使学生获得阅读成功的愉悦。在教学中我力求充分体现新课程“以学生为本”的教育理念，体现民主、和谐、生成的课堂气氛。根据以上教学设计思路，本课的教学重点为引导学生感受丑小鸭的可怜和分享丑小鸭变成天鹅时的快乐，从而使学生受到美好情感的熏陶。教学时数为一课时。
〖教学实录
一、情景导入，激发兴趣
出示优美的画面，引导学生进入童话的世界。
二、轻松谈话，揭示课题
师：同学们，你们认识世界著名的童话大师吗?
生：世界著名的童话大师是安徒生。
师：对安徒生同学们已经了解了多少?
生：我知道安徒生是丹麦人。
生：我知道安徒生小时候很苦，七岁就死了父亲。
生：我知道安徒生写了很多童话，我看过他写的童话有《皇帝的新装》、《灰姑娘》、《丑小鸭》。
生：我也知道安徒生，他小时候就是像丑小鸭一样的。有很多人都欺负他。
师：同学们知道得真多，这些知识都来自课外的阅读。大量的课外阅读不仅能积累丰富的知识，更能美化我们的心灵。这节课老师想带着大家一起来阅读一篇安徒生的童话故事《丑小鸭》。
三、聆听故事 ，初步感知课文
1、范读全文，激发学生阅读兴趣。这么好听的故事你们也想读一读吧。
2、学生自读课文。
四、联系课文，学习生字生词
师：通过朗读课文，同学们已经学会了那些生字。
生：汇报朗读生字生词。
1、带拼音朗读，读准字音:
hōng wò shèng
暖烘烘 卧 下 剩 下
liè qī fù tǎo yàn
裂开 欺 负 讨 厌
gū bā jī
孤单 篱 笆 讥 笑
wěi jiāng kuī
芦苇 冻 僵 幸 亏
2、去拼音读词，读懂词义:
暖烘烘 卧下 剩下
裂开 欺负 讨厌
孤单 篱笆 讥笑
芦苇 冻僵 幸亏
师：读了这个故事，你知道丑小鸭长着什么模样?
生：我知道丑小鸭长得很丑，不好看。
生：我知道丑小鸭身上的毛是灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，样子很难看。
师：课文中有描写丑小鸭样子的句子，请你读一读，看谁能把你所想象到的丑小鸭的样子读出来。
生：指名读。
师：这位同学有没有把你头脑中的丑小鸭的样子读出来?
生：评价。
师：文中的丑小鸭不仅长的丑，而且还让你感受的了什么?
生：我感受到丑小鸭很可怜。
生：我感受到丑小鸭很幸福，因为后来他变成了美丽的天鹅。
生：我感受到他很不幸，怎么会碰到那么多欺负他的人。
五、体会丑小鸭的不幸，呼唤同情之心
师：请同学们找到文中描写丑小鸭可怜的段落，自己读一读，体会一下。
生：自读课文。
师：丑小鸭这么可怜，我们怎样来读呢?
生：我想读第三段，读出丑小鸭受同伴欺负很可怜。生读，生评价。
生：我想读第四段，丑小鸭离开了家就更可怜了。生读，生评价。
生：我想读丑小鸭只有妈妈一个人喜欢她，其他人都不喜欢她，此时他一定很孤单。生读，生评价。
生：我想读丑小鸭看见大家都不喜欢她，心里很伤心的样子。生读，生评价。
生：我想告诉丑小鸭你要坚持住，勇敢一些，不久你就会变成美丽的天鹅的。生读，生评价。
师小结：丑小鸭的不幸深深地打动了我们每一位同学的心灵，我们为丑小鸭的遭遇感到难过，为丑小鸭的经历感到揪心，真希望自己能为丑小鸭做些什么或帮他一把。
师：此时此刻，你想对丑小鸭说些什么?
生：丑小鸭你别难过，他们不喜欢你，你就到我家来吧，我会跟你玩的，这样你就不孤单了。
师：你是一个善良的孩子，你在为丑小鸭担心。
生：丑小鸭你马上要变成美丽的天鹅了，你一定要好好的活下去。
师：你在鼓励丑小鸭，让他看到了生活的希望。
生：丑小鸭你好可怜，在家里大家都欺负你，在树林里你又要挨饿，我真替你难过，以后你就再也不要跟他们好了。
师：你在为丑小鸭打抱不平吧，因为你对丑小鸭产生了同情心。
六、感受天鹅的美丽，分享丑小鸭的快乐
师：春天到了，丑小鸭真地变成了天鹅，他向湖边飞去。啊，太美了!你知道她美丽的样子吗?请同学们，再找到文中的句子，读一读，体会一下天鹅的'美丽。
生：自读课文。
师：谁能把你体会到的美丽读给大家听。
生：指名读。
生：评价。(标准：能把你感受到的美表达出来吗?)
师：当丑小鸭变成天鹅的时候，你想对曾经欺负过他的人说些什么吗?
生：我想对他们说：“丑小鸭现在变成天鹅了，你们可不能再欺负他了。”
生：我想对他们说：“一时的失败不等于永远的失败，你们不能因为丑小鸭的丑而欺负他。”
师：多么富有哲理的语言啊!
生：我想对他们说：“你们以前欺负我，现在我也不帮你们。”
师：这只丑小鸭是真的生气了。等到消了气后，老师相信你还是会帮助他们的。是吗?
生：我想对他们说：“只有尊重别人的人，别人才会尊重你。”
师：这位同学告诉我们人与人之间要互相尊重的道理。
师小结：当我们在为丑小鸭变成美丽的天鹅感到高兴的时候，又让我们懂得了人与人之间要互相尊重的道理。同学们把童话学活了。每一个童话都会告诉我们一个做人的道理，希望同学们多读童话，多懂道理，美化我们的心灵。
七、复现生词生字，加强巩固
1、认词:
暖烘烘 卧下 剩下
裂开 欺负 讨厌
孤单 篱笆 讥笑
芦苇 冻僵 幸亏
2、认字:
烘 卧 剩
裂 欺负 讨厌
孤 笆 讥
苇 僵 亏
八、加强指导，练习写字(欺、负、讨、厌)
【案例反思】
1、崔峦说：“低年级的语文教学，包括阅读教学，要落实课程标准提出的识字、写字“是1～2年级的教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，另一方面要相信儿童的认字能力，调动小学生识字、写字的积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下，识字、写字。”根据这一精神，本课教学中，我采用学生认字非零起步的策略进行教学，大大地增添了学生识字的积极性和自信心。其次，我安排两个不同层次的识字环节，让学生在多次复现中复习巩固本课的生字，使识字教学更为扎实。
2、《语文课程标准》在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习语文的根基;培植了阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。本课教学中无论课前指导学生阅读童话，还是课中老师的范读课文，学生富有个性的自读课文等都出自于激发学生阅读童话的兴趣。
3、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是极具个性化的行为，是和历史、和现实的对话，和高尚的心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸现学生主体的地位。只有这样，学生才能讲真感受、真体验、真理解，才能不看老师眼色行事，才能不人云亦云;只有这样，对话才能不被教师操纵或控制，才有可能是多角度、有创意的。本课教学中通过引导学生自主朗读，自我感受，充分展示了学生的个性，从中生成出个多元的理解和多彩的语言，更值得欣慰的是在学生的语言表达中透露出了精彩高尚的精神世界。
此外，教师本身的教学魅力也将直接影响学生的语文学习。这都有待与我们的进一步努力。
丑小鸭教学反思15
前段时间听钟老师执教了一节丑小鸭，觉得那是一节很真实也很扎实的语文常态教学课。今天自己在班上也同样上了一节这样的常态课，我觉得作为老师我们应该怎样引导孩子理解课文内容，指导他们读好这篇童话才是教学的真正难点和重点。因此针对自己的这节课有以下有几点反思：
一、读准读好课文
“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，在本课的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的.欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；默读课文是让学生学会思考问题，指名读，男女分角色读，这些多种的读书形式让孩子在读中理解，书读百遍其义自现。尤其是读“丑小鸭”是如何的丑以及变成白天鹅的语句时，学生们体会的很到位，第一位学生读完，没有读出那种感觉，孩子们纷纷提出了自己的见解，迫不及待的想自己去读读。这时，我将美丑的句子进行前后比较，师生对读，生生对读，越读越有味，感情一遍比一遍激扬。在体会丑小鸭遭遇不幸段落时，我采访了几位学生：丑小鸭，你百般被别人欺负，你的心情怎样？（伤心）请你带着这种感情读读。丑小鸭，当别人骂你时，你的心情怎样？（难过）那也请你带着这种感情读读。学生在一遍遍的感化下，已经入情了，学生刚开始还觉得好笑，而此刻个个陷入了伤心之地。
二、想象是理解和朗读之间的桥梁
想象也是我在课堂上经常使用的一种教学方法，这堂课上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想像的翅膀，比如：丑小鸭除了遭遇这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？生纷纷举手回答，有的说可能会被蛇咬，有的说可能被猎人的枪打死，还有的说可能被大象的脚踩死（众生纷纷笑）。说完又是一次朗读训练。你是丑小鸭的朋友你会怎样嘲笑他？如果你是丑小鸭你会想些什么？尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受来读课文，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
三、注重学生的质疑
在常态课上，我喜欢放手让学生自主的去思考问题，不喜欢像在公开课上，牵着学生的鼻子走。因此这堂课上孩子们同样提出了自己的质疑。一个孩子，读完课题之后就提出了自己的质疑：“老师，丑小鸭为什么能变成白天鹅呢？”这个问题问的非常有价值，待会儿等我们在学文的过程中来解答好吗？学文之后，我再次拿出了这个孩子的问题，问他现在明白了吗？他笑笑点了点头，说：“因为它相信自己，坚持理想，所以实现了自己的愿望。”回答完，这时又提出了不同的答案，“老师，我觉得还有一个原因，是白天鹅生下了一个蛋，不小心掉到了鸭堆里，课文第二自然段就说到，这是一个特别大的蛋，它与其他的蛋不同，所以这不是鸭蛋。”我觉得你说的很有道理，这也是一个原因。当白天鹅有丑小鸭变成白天鹅之时，小动物发出了一声声的赞叹，课文中有这样一句话：：“这时，鸭子、猫、公鸡，仰望着天空，发出了一声声赞叹。。。。。。”班上有个学生提出了自己的质疑：“老师，‘鸭子、猫、公鸡，’后面用了逗号，我觉得用省略号比较好。备课时根本没想到这个问题，于是顺势我把问题抛了回去：孩子们，你们想想作者为什么不用省略号，而用逗号呢？难道是安爷爷用错了吗？学生又再次纷纷提出了自己的见解，有的说只有这三种动物欺负了它，而这时又有同学抗议了，不对，第四自然段也写到了还有小鸟讥笑它，猎狗追赶他，又有的说是因为白天鹅只飞到了有这三种动物的院子里，只有他们看见了。。。。。。笔者现在也很困惑，用省略号是不是更好呢？
【丑小鸭教学反思】相关文章：
《丑小鸭》教学反思07-16
丑小鸭教学反思10-11
丑小鸭教学反思15则02-10
《丑小鸭》语文教学反思07-21
《丑小鸭》教学反思15篇07-27
丑小鸭教学反思15篇12-04
《学会反思》教学反思09-08
教学的反思12-11
比例教学教学反思11-29