- 相关推荐
身为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的《世纪宝鼎》教学反思，希望对大家有所帮助。
《世纪宝鼎》教学反思1
通过《世纪宝鼎》的教学，我对小组合作学习有了新的认识。
学生读课题质疑，提出：世纪宝鼎的“鼎”是什么，世纪宝鼎的样子又是什么，它有什么特殊的地方？我让学生选择适合自己的学习方法进行小组学习，在反馈交流的时候，我觉得效果并不好。课后反思，我并没有真正弄懂“小组合作”的目的。如果这节课这样设计，学生质疑后，问一问学生，这些问题中，哪些可以独立解决？说一说。学生通过预习，已经知道了鼎的意思，甚至会用资料告诉同学们更多有关鼎的知识，这样处理比在小组查字典理解要好，既腾出了学生课堂学习时间，又让更多得学生接受了大量信息。
世纪宝鼎的`样子这个问题学生只是找出来读了读，还认为很简单。世纪宝鼎的外形特点书上叙述得很清楚，编者的意图是什么，学生到底需要学什么？我想，编者是想告诉同学们一种说明文的表达方法。如：在描写高和重时，用到了列举数字的表达方法；在描写外型图案美的时候，用到了象征的表达方法，把五十六条龙象征五十六个民族都是龙的传人。而这些表达方法只能用读来自悟，在读中体会它的高、重、美，在读中体会作为中国人的一种自豪，在读中体会写物体的表达顺序和表达方法。从而才能运用所学的方法去阅读其它的文章，在实践过程中也能写出这样精美的文章。所以，看起来很简单的内容，如果站在学生的角度去想一想，他们到底需要学什么，其实很值得我们研究。这就告诉我们教师，在备课时首先应想到学生的需求，把学生放在首位。
到底哪儿需要合作？我想，学习它的特别之处，也就是世纪宝鼎的寓意，需要小组合作。寓意也要通过读来理解，在文章中有很多句子写的很美，要引导学生仔细体会。首先应让学生找出有关句子，再在小组中学习，学习时先读再说出自己的理解，由组长或其他成员用“我们小组认为……”这种形式在全班交流，在交流过程中，小组的同学可以补充，其他同学也可以补充甚至争辩，这样学习，既保证了全体的参与，又受到了实效。
通过这节课，我意识到教学方式要根据学生的需要恰到好处的灵活运用，在注重它的模式的同时不能盲目的使用，应注重它在教学过程中的实效。
《世纪宝鼎》教学反思2
《世纪宝鼎》是一篇说明文，教学时应以学生的读、说实践活动为主，而且本文读的时候要体现文体特征：语速要适中、平稳，但又要读出层次。
这是学生学习上的一个难点，为此我设计了两个梯度的朗读训练：
一是指名学生结合课文第二小节介绍世纪宝鼎的样子，达到语速适中，语调平稳。这里还特意准备选择背景音乐的环节：指名两位学生读课文后，我问道：“还有谁也愿意用第二小节的文字向我们介绍世纪宝鼎的样子？这次介绍的时候，老师还要给你的介绍配上背景音乐。而且，背景音乐可由你自己选择。现在老师这儿有三种类型的音乐，一种是欢快、活泼、富有童趣的'，一种是平缓抒情，富有古典韵味的，还有一种是忧郁沉重的，你选择哪一种作为背景音乐？为什么？”这样让学生自己悟出文章的特征，让他们有自主选择的权利，同时也渗透对音乐的一种体验。
第二个梯度是理顺序。在学生读好第二自然段的基础上，我提出了：“同学样介绍得非常好，可你们一下子说了这么多，我记不住，怎么办？能帮我想个办法迅速记住这些内容吗？”让学生以小组为单位，想办法帮我记住第二自然段的内容，其实在于引导学生自读自悟，合作探讨，结合各自独特的理解和原有的经验感悟作者表达、状物时的顺序和技巧，记住关键的字句，从而能够迅速成诵，为后面“说”的实践活动打好基础。
《世纪宝鼎》教学反思3
说明文是小学语文教材的重要组成部分。这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师都觉得不太好教，学生也没啥兴趣学。那么，在教学这类课文时，怎样做到既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素质呢?我在教学《世纪宝鼎》一文时，进行了新的尝试，收到了意想不到的效果。下面是我对《世纪宝鼎》的教学设计的片段与评析，与大家共享。
片断一：
1、师：同学们，当一本好书，一篇美文置于眼前时，老师心中不由地就会产生出一种强烈的冲动，一种莫名的愉悦不知大家是否也有类似的感受？
2、生交流读书感受。
3、进入读书境界：同学们迫切的读书心情，强烈的求知欲望真让老师感到欣慰。尤其是大家提出的那些充满智慧的问题，非常值得研究。请同学们赶快打开书本读吧，相信你们会有很多收获的！
4、学生自读感悟。
评析：每个孩子的心中都有一盏渴望求知的灯，我们应该想方设法点燃它们，唤醒学生的阅读期待，不仅有利于激发学生强烈的阅读兴趣，而且有利于了解学生的阅读期望，顺应学生的学习需求，从而使课堂弥漫生命的张力。高年级箱和省已经具备了相当的自学能力，给嘘声以充足的自主读书时间，学生就一定能够自己把课文读懂。
片断二：
1、师：看到大家专注读书的情形，老师知道你们一定读进去了。现在请你们告诉老师，哪些内容给了你们深刻的印象，那些语言深深打动了你们的心呢？谁来谈谈自己的看法。
2、交流感受
3、师：好的文章没读一次都会有新的体会新的感觉，老师请几位同学朗读课文。在听他们朗读的时候，老师建议大家：一定要注意听，听听他们的朗读你是否满意。你能否读得更好；二要注意思考，听勒他们的朗读，是否增加了你对世纪宝鼎的了解，能否引起你更多的发现。
4、逐段朗读，知道交流
评析：当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找个机会加以倾诉，这一环节则能很好地为之提供一个平台，并且由于问得宽泛，所以学生答得也会更加灵活，他们可能会从世纪宝鼎本身入手，交流自己对鼎的形状、艺术造型的认识；也可能会从语言欣赏的角度着眼，交流自己对文本鲜活语言的理解；还可能从文章的.题旨落笔，发表自己与字里行间体会到的思想与情感。这时，再让他们朗读课文，集朗读、评价、研讨与一体，熔理解、感悟、欣赏与一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、比较、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而实现对文本内容与形式的个性化解读和整体的把握。
片断三：
1、师：通过初读课文，我们已了解了“世纪宝鼎”的样子和我国向联合国赠送“世纪宝鼎”的重要意义，同学们，为表达我国政府和人民对联合国，对世界人民的良好祝愿，“世纪宝鼎”这一珍贵的礼品不知集中了多少人的智慧和劳动。知道是哪些人吗?
2、生自由发言，师归纳板书：设计者、铸造者、装运者、赠送者
3、师：同学们，如果你是其中的某一角色，你将怎样勇敢地承担，圆满地完成国家交给你的光荣而艰巨的任务，以实际行动表达对联合国和世界人民的良好祝愿?先想一想，上述这些角色该做些什么?
4、学生自由发言，师引导凭借课文和以往积累，明晰角色任务：设计者的设计过程，赠送者的现场发言，介绍者的现场介绍……
5、师：看来，能成为这些角色是很光荣的，但要做好这些角色所承担的任务又很不容易，如果国家领导人亲切接见了你们，把任务交给了你们，你的心情会怎样呢?
6、生：我一定无比激动：祖国你放心吧，无论吃多少的苦，我也要完成任务。
7、师：同学们，听了你们的发言，老师分明感受到你们的热血在沸腾，心潮在激荡，祖国人民在盼望你们，老师相信，祖国人民相信，你们一定能胜利完成国家和人民交给的任务。下面，请大家选好角色后，以细心阅读课文为前提，去做好自己的工作，向人民作出响亮的回答吧!
8、生：神情激动，全心投入，师巡回行间及时指导
评析：为形成探究情境，激活学生身心，激发探究需要，在学生初读课文，了解“世纪宝鼎”的样子和内涵后，巧妙地引出“设计者、铸造者”等诸多鲜活角色，在学生面前展现出从礼品设计到介绍的广阔空间，又以“国家领导人亲切接见了你们，把任务交给了你们，此时此刻，你心情怎样呢”加以诱发，这样，就不仅为学生现实生活的参与提供了实验园，而且为他们精神世界的展示提供了情感场，从而变语言的学习为情境的参与，变语言的阅读为精神的活动，有效激发了学生对祖国真诚的爱，学生带着这样的情感去参与情境活动，去探究课文，感受岂能不深?
片断四：
1、师：同学们，看了你们紧张准备，老师真是激动，看到设计者的设计方案，赠送者的现场祝语，介绍者的具体介绍……老师真是喜在眉头笑在心。这是一件大事，我们要确保万无一失。因此，我建议以角色为小组进行交流讨论，完善自己的方案，再做好介绍的准备。在此基础上，选派代表登台介绍。
2、生分组活动，师巡视指导
评析：合作学习是《语文课程标准》倡导的理念。在阅读教学中引入合作学习，不仅能提高学习效果，而且可培养合作精神。这个环节中，当学生根据自己选定的角色对课文进行了深入探究后，教者及时分角色引导交流，让他们在成果的展示中思维碰撞，在思维的碰撞中进行成果的完善，
从而借助集体的力量对精神成果进行再加工，这就给了学生全员参与和全员展示的机会，使他们在精神活动的参与中得到言语能力和精神世界的全面提升。
3、师：下面请各组代表上台亮相。
4、生：我是“介绍者”的代表，作为中国政府的代表能荣幸地到联合国向前来参加赠送仪式的各位来宾介绍“世纪宝鼎”，心里的高兴和自豪真是无法形容。我设计了这样的介绍词：各位来宾，各位先生，各位女士，朋友们：你们好!你们看，展现在你们眼前的是中华人民共和国赠送给联合国的礼品，她有一个非常响亮的名字“世纪宝鼎”。为什么以鼎作为礼品呢?告诉你们，鼎在中国古代……。“世纪宝鼎”高0.5米……为什么送这样的礼物呢?……
我相信，“世纪宝鼎”将带着中国政府和中国人民对联合国，对世界人民，对新世纪的美好祝愿，在这里永远留存!谢谢大家!
5、师：同学们，你们的任务完成得很出色。你们为祖国赢得了荣誉，为祖国人民争了光，我向你们表示衷心的感谢!如果你是一名旅美华侨，亲自参加了“世纪宝鼎”的赠送仪式，你心情怎样?能说说吗?
6、生：我作为一个华侨代表，有幸参加了“世纪宝鼎”的赠送仪式。在仪式上，当看到眼前的“世纪宝鼎”，听到祖国代表在赠送仪式上的祝语和对“世纪宝鼎”的介绍，我仿佛看到了祖国母亲和蔼的笑脸，仿佛听到了祖国母亲亲切的声音，我的眼睛不禁湿润了。
(其他学生的发言略)
评析：创设情境，就在于为学生精神生活提供基础，让学生全身心地进入情境，以促进语言形象和语言情感的深入感悟。在《世纪宝鼎》中，语言的情境仅仅是语言对“世纪宝鼎”样子的描述，当“设计者”“介绍者”等一个个角色展现于学生面前时，教者让学生自由选择，定准角色，揣摩行动。而要当好角色，必须以情境参与为背景，以课文语言为依据。这就要对课文进行深入探究，而这正是教者的潜心之笔。请看，“设计者”对礼品的精心选择和造型的精心设计对语言的精心考虑和情感的准确表达，“介绍者”对样子的有序介绍和内涵的逐步显化，“参观者”对内心的真实表白和情感真实流露，都以课文语言文字的探究为依据。虽然各种角色的成果展示中，都对课文语言文字进行了较多的引用，但这种引用，决不是简单的移植，更不是机械的套用，而是融入了精神活动后的自由选择和自由组合，在他们对语言的新的组合中，原有的课文语言已经转换成了他们的言语作品，变成了语言和精神同构
的心灵成果。这是个心灵对话的过程、情感传递的过程，也是一个中华文化得以弘扬、民族精神得以提升的过程！
这一环节，比较充分地调动了文本、学生、老师这三方面的经验资源。通过让学生的换位体验，把学生带入课本，实现“文我一体、文中有我，我中有文”的基础上，通过生生之间、师生之间的交流，使每个人都可以与他人分享自己的阅读体验，并在分享中丰富自己的体验。在这样的基础上再进一步拓展，使学生在师生、生生的经验分享中，不断扩展、建构自己的经验。而这样做的核心，就是把师生的经验都作为课程资源，作为建构新经验的前提和原料，使学生能有效地利用资源建构其经验。
片断五：
1、师：世纪宝鼎之所以能吸引人们的目光，是因为她不仅有着优美的艺术造型，更因为她凝聚了中国人民的思想和情感，反映了我们的民族精神和民族文化。那么，这篇课文能吸引住我们的目光，其原因又是什么呢？我建议大家再细细地读读这篇课文，想想这个问题，把你认为最重要的东西记下来，让它成为你的精神营养。
2、你最想记住的是什么，说说你的理解。
评析：阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辩明文章的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色。它是个性化阅读夫人特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思，进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。
《世纪宝鼎》教学反思4
上周星期四，教研室蔡老师莅临我校指导，其中就听了我上的《世纪宝鼎》。随后，蔡老师组织我们进行了评课。评语之中，蔡老师给予了我不少的鼓励，同时也给我指出了问题的症结：《世纪宝鼎》这篇说明文，无非就是抓住宝鼎的样子，感受世纪宝鼎的精美艺术和深刻寓意，体会中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿，增强民族自豪感。蔡老师首先肯定了我的教学目标紧扣宝鼎的样子和寓意，来实施课堂教学，但在教学过程中没有板书有关宝鼎的高度、重量等数字来加以强调，并且课件不生动，没有形象的展现宝鼎宏伟的样子，没有给学生以强烈的视觉冲击，从外观上给学生以深刻的印象。除此之外，还可以让学生用尺子来量一量，用形象的重量比一比，运用多种方式让学生感受宝鼎的宏伟。当学生扎扎实实地经过形象感受之后，宝鼎的样子就会跃然于胸，自然而然就明白了宝鼎的宏伟，思想的闸门就会洞开，赞美之辞犹如泉涌，赞美之情水到渠成。学生之所以没有朗读出感情，问题也是出在这里。
蔡老师还告诉我们应该这样去引导学生理解宝鼎的`寓意：中国地大物博，物产丰富，可以作为礼物的东西很多，为什么偏偏要送鼎呢？当这个问题一抛出，学生就会紧紧抓住三、四自然段去了解鼎在我国古代社会生活中的独特地位，深刻感受到中华民族的悠久历史和灿烂文化，体会到中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿，体会到赠送者的匠心独运，民族自豪感油然而生。感情如此一积淀，朗读也就不成问题了。除此之外，她还指出了我其他存在的问题。在此，不一一赘述。
总之，作为长者，蔡老师性情敦厚，言辞恳切，提携之意溢于言表；作为良师，切中要害，指导有方，让人受益匪浅。能得到蔡老师的指点，甚幸。
《世纪宝鼎》教学反思5
《世纪宝鼎》是一篇说明文，说明它的艺术造型和文化内涵，表现了中国人民的艺术创造力，表达了中国人民对联合国和新世纪的美好祝愿。根据本课的教学目标和课后思考练习，我是这样安排教学的
一、从“鼎”字入手，理解课题
看插图，观察“鼎”的外形，对照字理，弄明白鼎是什么，搜集一些与鼎有关的词语，理解词语的意思。这部分教学，学生的兴趣很高。在此基础上让学生通读课文，把课文读正确，读流利；提出问题：为什么说世纪宝鼎造型古朴、工艺精湛，堪称宏伟杰作？世纪宝鼎的意义是什么？围绕这些问题，学生去阅读、去查找资料。
二、小组合作学习，相互交流
小组合作学习是一种交流，学生在交流中完善自己的观点，思维得到提升。学生在自己预习中已经过了独立思考的过程，在小组讨论中就更加有针对性了。这么精彩的一篇文章，用了什么方法来写的呢？学生很容易地找出：在描写高和重时，用到了列举数字的表达方法；在描写外型图案美的时候，用到了象征的表达方法。
三、以读为主，指导实践活动
使学生熟练地掌握课文的内容和语言，从具体语境出发，重新组织语言，准确、得体地介绍世纪宝鼎的艺术造型和象征意义。要达到这一目的'，前提是必须反复读课文，在读中体会它的高、重、美，在读中体会作为中国人的一种自豪。指导朗读时要根据说明文的特点，速度要适中，平稳。在熟读的基础上，再引导学生思考：如果让你介绍，你准备怎么说，先说什么，再说什么。并创设具体的情境激发学生的兴趣。
四、我的收获
通过教学，最大的感受是明白了师生角色的定位。老师与学生的关系不再是简单的传授与反馈。老师的主导作用只是体现在指导、帮助、促进上，而学生才是学习过程中的真正主人。他们有主动探究、自由发挥和释放个性的权利。
【《世纪宝鼎》教学反思】相关文章：
《呼风唤雨的世纪》教学反思09-13
呼风唤雨的世纪教学反思09-10
语文《呼风唤雨的世纪》教学反思09-14
《宝葫芦的秘密》教学反思02-12
《人有两个宝》教学反思10-31
呼风唤雨的世纪作文03-01
《学会反思》教学反思09-08
教学的反思12-11
世纪末的战争02-12