身为一名人民教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的教师教育教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
教师教育教学反思1
近期在网上看到一篇题为《忙!但我没在为孩子忙!》的博文。这篇文章在幼儿园教师中引起极大共鸣。如今幼儿教师的工作项目越来越多：区角创设、主题墙布置、论文撰写等等，教师们每天忙得团团转，甚至靠牺牲很多的休息时间来完成工作任务。然而大家在为什么而忙?忙得有价值吗?有没有真正忙在了孩子的发展上?这些问题引起了我们的思考，为此我们在全省范围的各大幼儿园开展了一次问卷调查，许多项目的统计结果引起了我们的反思。
从教育的本质意义上考虑，“为什么而忙”其实就是一个教育的价值取向问题。教育的价值取向是教育工作的出发点和落脚点，能够对教育活动起导向作用。在一定时期内，它可以驱使教育向着一定的倾向发展。人们要创建什么类型的教育和培养什么类型的人才，都可以通过教育的价值取向予以影响。就幼儿教育的价值取向而言，要培养“和谐发展的”一代人，什么样的幼儿教育行为才是真正有价值的，很值得我们幼教工作者去做深入的思考和研究。
目前，由于对幼儿教育改革的极大热情，来自各个方面的新的教育理念、方式、手段不断被广大幼教工作者吸收与纳入幼儿教育工作的日常实践中，然而很少有人思考：“此做法是否是我们幼儿园所需要的?” “此项工作对我们当地的孩子和家长有多少收益?”由此造成的直接效果是：幼儿园在原日常教学的基础上，出现了许多新的工作量。如近几年来幼儿园纷纷推出了活动区、主题墙、幼儿成长档案、教师个人成长手册、教师笔记、教育反思、个案观察、家访记事、家园网站创建等等工作项目，教师工作量在不断地累加，而挤占掉的是关注孩子的时间。那么，什么是幼儿园教师日常教学工作中真正有价值的工作呢?这个问题值得我们去思考。
我曾对500名幼儿园教师进行了问卷调查，并进行了系统的分析统计。结果表明，教师们认为她们有53％的工作精力用于应付各种记录和书面资料、布置幼儿园环境(其中有约两小时为额外工作时间)，仅有12％的精力用于幼儿个别教育、家长交流和反思教育策略。而就幼儿教育评价的价值取向而言，对孩子的关注和教育才是最有教育价值的行为。
现象
为了进一步调查和了解幼儿园教师日常教育教学工作的实际，我们对幼儿园教师的日常工作进行了周跟踪调查。发现幼儿园教师在日常教育教学工作的价值取向上存在着较大的误区，教师们更多地为“任务”而做，而不是为“有意义”而做。因此，教育行为的价值度较低。主要存在着以下几种现象：
1．写得多，效益少
粗略统计了一下，在一所上等级的幼儿园，每一位幼儿园教师每周需要撰写的书面材料有：①一周两天或三天(两位教师轮流带班)的一日活动计划，平均字数为2350字。②每日的课后反思，平均为455字。③每周一篇教学笔记，平均为400字。④每周一篇观察记录，平均字数为300字。⑤每周一填的幼儿成长档案，平均每位幼儿50字，共计1500字。⑥区域活动记录表，一周一份，平均250字。⑦家访记录每学期普访一次，平均每周两次，100字左右。⑧主题墙档案记录表(部分幼儿园有)，平均250字左右。⑨班务工作计划总结、班级德育工作计划总结、班级安全工作计划总结、科研课题资料、论文撰写等平均到每周约1820字。⑩幼儿日常服药记录、因病缺勤记录等，每天一份，每周平均200字。综合以上内容加以统计，每位幼儿园教师平均需要撰写的书面材料为7625字。按一个人书写的平均速度——每分钟25个字，教师每周的书写时间要达到305分钟，即5.1小时。
然而，那么大的书写量对教育工作具有多大的效益呢?在调查统计中，有73％的教师认为“没有多大效益”。有89％的教师认为效益仅为30％。
2．成人布置环境多，幼儿利用得少
随着幼儿园参观学习活动的增多，幼儿园的“可显”环境显得尤为重要了。于是，主题墙环境创设、幼儿园区域环境创设、家园联系栏创设、幼儿园文化环境创设、自制教玩具、角落细节化环境创设、幼儿参与式互动墙创设、家长参与式环境创设等等大量的工作落到了教师和家长身上，且你学我的“美丽”，我学你的“特色”。据问卷统计，有78％的幼儿教师认为这是“为给别人看而做的工作”。
出于对环境创设美观的要求，幼儿园的环境中少有幼儿的“真正”参与，且美丽的环境真正运用到幼儿教育中的成分很少。据问卷统计，有91％的教师认为，真正运用到幼儿日常教育的部分为20％以下。
3．物品制作得多，可用的少
由于目前各大幼儿园普遍经费有限，因此环境创设提倡“废旧物品利用&rdqu
o;和“本土化制作。教师们花了大量的人力物力搜集各种废旧的牙膏盒、纸箱、饮料瓶及麻绳、稻草、竹子等原生态物品，凭自己的“巧手”制作了大量的玩教具。往往因为“土法上马”，物品不是不牢固就是不可用，造成“制作得多，可用的少”，这也是幼儿教师工作价值含量低下的一个方面。
4．事务性工作多，关注孩子少
综上所见，在日常工作中幼儿园教师承担着大量的“书写、制作、比赛”等工作量，造成经常“疲惫上岗、带病上岗” (问卷显示高达86％)。且目前幼儿园普遍存在班额过多的现象，教师日常带班工作基本担当的是“消防员”的角色，很难也很少再有精力去关注个别幼儿。据问卷显示，“能较好地关注个别教育的”只占12％。
5．应付常规多，个别指导少
在幼儿教育改革的进程中，曾有一度似乎认为常规可以不要了，只要孩子们快乐、自主就可以了。其实在幼儿园的一日作息制度中，常规教育还是具有很大的必要性的。但是在日常教学中，教师们尤其是青年教师们把大量的精力投入到了应付常规中，对孩子的个别指导无力顾及。这一现象在被调查的12所幼儿园中都有体现。
6．要求家长的多，沟通得少
目前幼儿园家长的文化层次不断提高，对幼儿教育的关心程度也不断提高。但由于教师工作量的巨大，且目前幼儿园使用的教材基本每一天活动的组织中都有一个需要家长帮忙准备物品的项目，造成每一次与家长交流时任务交待得多，真正对孩子的教育策略沟通得少。在一次对500名家长的调查中，有65％的家长反映了此情况。
从一名幼儿园教师的`日常工作价值来分析，以上这“六个少”恰恰是对于幼儿教育具有较高价值的工作。
认识
细细研读《幼儿园教育指导纲要》，大家不难体会到，当前我国需要的是“为幼儿一生的发展打基础”的涵盖终身教育理念的幼儿教育，是“促进每个幼儿在不同水平上发展的”以人为本的幼儿教育，是“重视幼儿兴趣、情感、态度、探索性学习的”科学的幼儿教育。《纲要》中反复强调的关键词是：“关注、引导、探索、自主、体验、感受、互动”，这一切都表明在纲要落实过程中，在幼儿教师的工作中关注孩子、有效促进幼儿成长才是幼儿教师真正有价值的工作。作为在幼儿教育战线上工作多年的一名幼儿教师，笔者提出以下认识：
1．提高教师有价值的工作份额
(1)关注孩子一成为主要工作
在幼儿园教育中，孩子是第一位的，没有任何一项工作比关注孩子具有更高的价值度。为此，要提高教师有价值的工作份额，必须提高教师在日常工作中关注孩子的时空量。让教师从思想上认识到，关注孩子才是她的第一职责，一个会关注孩子的教师才是好教师。从行动上来说，要把关注孩子作为一日的主要工作。曾经了解过英国的幼儿教育状况，和我国相比，他们没有漂亮的现代建筑，也没有精致的装饰，但教师的一日工作始终是围绕孩子开展的，个别化的指导、适当的引导、关注孩子的需求几乎是她们全部的工作内容。
(2)沟通家长——作为经常性工作
有句话说“家长是幼儿园的上帝。”听上去是有些过，然而也道出了家长对于一所幼儿园、对于幼儿教育的重要性。从功利一点的角度说，家长的“口碑”是幼儿园办学声誉的重要部分，关系着幼儿园的成长与发展。从内涵一点的角度说，家长是幼儿的第一任老师，是比教师更了解孩子的“知情人”，是最关心孩子成长的人，是对孩子成长举足轻重的人。因此，与家长的沟通应该是幼儿园工作的重中之重，需要投入大量的精力做得更好。
(3)研究有效策略——成为必要性工作
“对于孩子的这种情况该如何教育?”这应该是一名教师最应该经常思考的问题，而在日常教育教学工作中很少有教师思考这个问题。据问卷调查统计显示，经常思考此问题的教师只占19.7％。因此，在日常工作中教师要经常性地针对实践作思考，对教育现象作针对性的研究，有效提高教育的效益与质量，这应该是有价值的必要性工作。
(4)利用天然资源与环境——成为渗透性工作
其实，环境是有着更宽泛的含义和内涵的。对于幼儿来说，漂亮、精致的环境并不是他们的第一需求，他们更需要一个可互动的、可感知、可自由支配的环境。且就幼儿教育的更深层次的意义来说，广阔的大自然、丰富的社会是对幼儿成长更有利的环境。作为幼儿园教师，如何去充分挖掘和利用这些教育资源，并将这些资源渗透利用到日常教育
教学活动中，创设对幼儿成长真正有利的环境，才是真正有价值的工作。而创造一个给“参观者”看的“花花世界”，其必要性值得商榷。
在这基础上，关注教育中的安全也是作为一名幼儿教师需要投入一定工作量的工作之一。
2．从教育行政部门入手，改革评价机制
如前所述，幼儿园教师的许多“低价值”的工作量的增加是和上级教育行政部分的指向有一定的关系的。上级部门的许多考核评估只是以资料为评价依据，而日常教育教学状况如何，教师对孩子的关心与教育状况等并不列入考核依据。为此，书写大量材料，甚至补写大量材料成为一种客观现象。据问卷调查统计显示，幼儿园等级评定之前，补写材料的幼儿园几乎为100％。因此，如何进一步改革评价机制?如何增加日常随访项目和比例?如何将“关注孩子、沟通家长、实施有效策略”等日常的、动态的、有价值的因素列入指向性目标中?如何减少“低价值”的工作量，增加“高价值”的工作量等，都值得相关教育部门的思考。
马克思主义一贯强调科学的精神是实事求是。教育评价是建立在事实判断基础上的价值判断。
教师教育教学反思2
我将从以下几个方面说一说自己在教学中体会：
一、把握细节
曾听过细节决定成败，虽说有夸大其词的说法，但从另一方面说明细节的重要性、在一堂课之中这细节可能是某个问题——如反函数的提出，也可能是某个问题的解释——复合函数的单调性，也许是某个内容的先后问题——如分段函数的奇偶性的提出，也学是对学生的态度等、一堂课之中，细节处理的好一点，缺憾就少一点、
二、把握重难点
再讲复合函数的单调性时，要强调特殊到一般的认识过程、呈现的方式不拘泥于一种形式，复合函数的单调性涉及到多次对应，可以以表格的形式体现，也可以以集合的图示体现，但要强调要在区间中取值、从中学生可较为容易的理解——同增异减这一结论、如果为了加强理解可举具体的实例，根据定义结合参与复合的两个函数的单调性给出证明、
三、注重知识的系统化、综合化
每堂课都有许多知识点、就新课而言，每个知识点都可以进行变式、坡式的训练、单一的重复的训练是机械而且是没有多大益处的.、重复有必要，但要适可而止、要在重复中提高，这就需要在系统、综合方面加强训练，以启迪、发散思维、如数学中常讲的含参数的问题，最值中涉及到二次函数轴动或是区间动的问题、一般而言，动态的问题要比静态的问题有难度、所以要在这方面逐步的渗透、
四、注意如何设置问题
设置问题是一节课的重要环节，根据内容设置一系列有梯度的问题、设置问题要注意的几个原则：①必要性；②针对性；③准确性；④层次性；⑤时效性；⑥创新性；⑦价值性；⑧逻辑性、如：如何把反函数给学生讲的通俗易懂、有一个角度：反解，原来的应变量变成了自变量，换言之坐标系发生了怎样的变化、可理解成沿某条直线翻转了一百八十度、
五、把握课堂环节
在课堂环节方面：要注意一堂课的设计流程，注意每个环节的衔接，每个环节的解释、出示例题、问题、习题首先要留给学生思考的时间、其次自己要准备的特别的充分，特别的熟练，要有预见性，自信、从容，那种兴奋、冲动的热情，释放出愉悦的能量、学生什么情况都有可能出现，也许某一位同学是这里不理解，也许这位同学是那里不理解、要照顾到大多数的同学，而不是听到了从个别几位同学嘴里发出的声音就去讲下一个问题、出示例题、问题、习题之后就要想着如何启发学生，如何给学生释疑、如：再讲函数零点的时候，有这样的题判断方程根的情况，所给的方程是比较有特点的、这时学生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是换元的方法来确定方程的根、另一种思想便是转化的思想，转化成判断函数零点的问题、当然就是利用函数的图像，在这里极少或是没有同学可以想到将等式的两边分别看成相应的函数，若有，这样问题就转化成了看函数图像是否有交点、
课堂中有释疑这一环节，释疑时需要注意贴切，达到一个题眼一点就破的高度、范老师在解释“精确度”时就显得非常的自然、贴切，似乎这就是我们心中蒙蔽的想法（学生心中或者已有一些朦胧的模糊的纷乱的想法，只需要老师清晰的一理，他便会获得收获的兴奋、喜悦）、听了他的解释之后似乎有豁然开朗的感觉，而非是解释的越多，越像是在迷雾里打转、要在流程上，问题的设置、解释上，环节的衔接上用心下功夫、（听同事说三中推出新人的标准：干练、精准、严谨、激情）
六、注重教学方式、方法技巧的积淀
要想快速的汲取营养，最快的途径是向其他教师学习，取他人之长，最好的可以内化、他们有着老道的方式、方法及技巧、曾听办公室的同事说他如何解释反函数，听后即感清新、问他的问题，多有此感觉、有些问题值得潜下心来琢磨或是问一问同事是怎么处理的，不能拘泥于一处、
七、向同事学习
同事之中有许多经验丰富的教师，他们身上有许多可取之处，如他们的个性、独特、洒脱、细想一下他们的风格是如何形成的、在所处的学科组中有两位教学别具一格的教师、一位善于层层设问，精巧富有层次，丰富又系统，细致又不失大气、另一位则洒脱自如，点睛之语使人释然，不显章法，又有迹可循，综合中的变化，变化中的提升，一览众山小、这种层次性的设问，点睛之语值得学习、
教师教育教学反思3
这学期，我们大班组经过几次提议，终于实现了轮番教学。这对我们来说是一个探索，是挑战。原因是我们大班里面，五位男老师除了我之外，其他四位老师都不是幼教专业毕业的，但每位老师都各怀特色，而且也都在幼儿园有两年以上的带班经验。唯一不足的是，每位老师都有自己的特色和特点，但身兼多个课程，每位老师的特长都没有展现出来了，要么就资源没有充分的利用好。像吴昊老师，美术专业的，他们班总有好玩有趣的美术作品出来，这是我们其他班所没有的，孩子们都很羡慕。
但吴昊老师音乐教学薄弱，这刚好与音乐专业出身而美术教师薄弱的冯老师形成了互补。就在这样一个背景下，我们大班组经过几次的的讨论和课程的安排，终于决定就以这种形式开展大班组的教学活动。
由于我不同其他老师都是专业教师，我是地地道道幼师毕业的，每样都能上手，但却也没有突显出自己作为男幼师的优势。在实施轮番教师这种教育模式后，吴昊老师教美术，吴炜老师教乐器，冯伟伟老师带音乐，最初分配全茂老师带体育，而我是幼师出身，便把科学课留给了我。但几经思量，我觉得带科学也不错，毕竟这样我也能突显出男教师在科学方面的独特的方式。但我个人觉得自己还是比较喜欢体育活动的，之前也一直都想在体育方面有所研究，但种种种种原因始终没有实现，选择有了这样好的机会平台，我应该争取一下。于是最后和级组长和全老师商讨之后，终于确定了我和全老师平分科学和体育课程，一人担任十周科学课程，十周体育课程。
很开心我先担任前十周的体育课程，现在我已经上了四周的体育课，感觉真的越来越好，说明轮番教学的方式还是值得开展的`。下面是我对这四周开展体育课以来的个人反思。
对于体育课来说，先天条件来说也是很重要的，全老师体型壮硕，给人感觉是比较像一位体育老师。虽然我没有全老师这方面的优势，但我善于融入孩子中，以活泼的形式提起孩子们对体育活动的兴趣。就拿这四周来说，我习惯课前先带孩子们分成两队绕操场跑圈进行热身。但第一周还行，第二周孩子们就不太愿意那么规矩的跟着你跑了。
也是，每次都这么跑，我自己都觉得有些枯燥无味，何况孩子。于是我第二周开始带他们跑的时候就告诉他们，我们今天还是站成两队跑步，但前提是你们必须遵守规则，一个跟着一个，不推不挤，老师一定能让你们跑出看的的形状出来。于是我第一圈还是先绕圈跑，看孩子们还是替守规则的，于是我就开始带他们绕城S型跑，有孩子说：“老师，好像在舞龙啊。”我一看还真有点像，我就加大难度，跑得形状越来越弯曲，越来越像舞龙，孩子都很喜欢，几乎都能站在两条队伍上，但每个班也还是有几个小朋友一兴奋就乱跑，我一般先和他沟通，实在不行，我就让他站在最后，我抓住了孩子们不愿意站最后的一个的心理，我认真的实行一两次，效果还是不错。
态度要强硬，该遵守的规则要遵守，但课程内容还是要有趣味性一些。后来，我在跑步热身的时候，再加上一些器械，如纸箱、哑铃和背着书包负重跑等。枚隔一段时间有些不一样的东西，孩子们就很有兴趣。
其实课程内容和以前的差不多，只不过现在一周内都上一样内容的一节课，而且上的是不同的班级，这样就等于有了很好的磨课的机会，每次上完发现有不足的地方，第二天就可以改正，在方法或内容上做一些调整。虽然现在只上了短短的四周，但自我感觉在体育教学方面还是要比以前有经验了一些，相信再过半年我应该可以体育活动上有突破，甚至创新。
教师教育教学反思4
在历史课堂教学中，我发现初中生对历史课存在着严重的厌学现象。学生认为历史知识用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学好。我在教学中注重培养学生学习历史的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。
一、运用历史故事激发学生的兴趣
讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。如讲商朝历史时结合《封神榜》《封神演义》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可带给学生熟悉的历史故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲潜力及语言表达能力，扩大学生的知识面。
二、对历史人物串联讲解
如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，是谁害死韩非的？是他嫉贤妒能的同学李斯谁害死李斯的？是历史上有名的巨奸赵高谁杀死了赵高呢？是秦王子婴谁杀死子婴呢？是霸王项羽项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
三、比较分析法
对历史人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多时候，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。
当然，激发学生的`学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。
教师教育教学反思5
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向、我们明白初三英语生词多，课文长并且难，听、说、读、写要求高、学生在学习中将会遇到许多困难，所以，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素、首先，教师要上好课、如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢、其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法、制定一个切实可行、周密有效的计划、同时教师要给学生明确学习目标，制定相应措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结、在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的梦想，努力学好英语、
二、讲练结合，练重于讲
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练、不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，所以，练比讲更重要、要精讲，也就是要突出重点，抓住关键；要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选取的重复练习，要有针对性、
三、在辅导学生上要做到以下几点：
1、狠抓尖子生，树立榜样作用
尖子生是班上学习的'主力军，在班上起着不可估量的带头作用、为此，我计划还要下大力气抓尖子生，多看“额外”的书，避免上课“吃不饱”的现象，同时，在班上大力表扬他们，既促进用心性，又为学生树立了学习的楷模、
2、重视中游学生，促进全面丰收
中游学生是全班学生的主力军，也对中考的成败起关键的作用、为此，绝不忽视每一个中游学生的发展，以启发、诱导式的教学方式，调动他们的用心性，不仅仅教会他们知识，更要提高他们的潜力、
3、带动下游学生，减少落脚生
要面向全体学生，防止“片面追求高分”，绝不能冷落“差生”、对学生不歧视，又耐心，有信心，善于发现他们身上的闪光点，予以表扬，增强其自信心，鼓励他们在原有的基础上不断提高、平时走到他们跟前，多停停，多问问，调动其学习的热情，让他们感受到教师的关怀，从而自觉自愿的努力学习，并且，最起码也保证了课堂秩序、
4、个性重视不平衡生
对于那些其他各门学科还能够英语不好的学生对他们进行开“小锅灶”，利用课余时间进行个别辅导，鼓励他们不断去努力，决不能因为英语而是他们在考试中失败、
总之，我会拿出十分的力气，争取在中考中取得优良的成绩，在竞争中不断努力、
教师教育教学反思6
简单地说，教学反思就是研究自己如何教、如何学；别人如何教、如何学；如何在教中学、学中教的问题、教师要反思的内容很多，但以下几方面是反思的重点。
反思成功得意之处
如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理、这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。
反思失误之处
侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策、如问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的`兴趣如何等等、对他们进行回顾、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案、
反思学生见解
学生的一些独特见解犹如智慧的火花，不仅能启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用、如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解、源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。
反思学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的、可能有的问题一时难以解答，教师就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药、这样做，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高、同时，还关注了学生，充分发挥学生的教学主体作用和体现了教学民主意识、还有对于学生的教学建议也应该做必要的记录和反思。
教师教育教学反思7
《青春期》这节课是我第二次教学。
在第一遍教授这节内容时，因为担心遇到一些较为敏感的问题，主要采取了说教式的教学模式，从青春期的生理特征、心理特征和心理卫生三个方面对青少年进入青春期的各种变化加以讲解。从学生的课堂表现上可以看出，学生感兴趣的和有疑问问题没能得到解决。
第二次教学的备课中，我与组内同课头的老师探讨了他们是如何教这节课的，并把自己的一些想法和大家进行了交流，对教学设计进行了进一步的修改。
一、导入新课
在这次教学中，我运用人一生成长的.各个时期的照片让学生说出每张照片的人处于人生的什么时期，并且结合很多成功教学案例设计了有关青春期男生和女生不同的问卷，让学生自己在心里做出相应的答案。通过这两个内容引发学生对本节课的好奇，并且打破学生的紧张、不安，能正面的看待本节课的教学内容，大胆的提出自己想了解的问题。
通过在第一班级的课堂感受，发现这样的导入形式很快就使学生融入课堂，羞涩、胆怯没了，疑问、求知多了。这样既减少了学生从不正确的途径了解有误知识，又可以正面的疏导学生。
二、目标突破
1、学生们畅所欲言，说出青春期男生和女生身体上逐渐出现了哪些差异，自己是什么时候进入青春期的，有没有还没有进入的。
2、青春期既是成熟的开始，又是稚嫩的结束。通过学生自己演绎生活中常见的一些事例，体现心理发展的一些特征。
3、进入青春期后，与异性同学的相处使学生们比较感兴趣的内容，对异性的疏远、对异性的欣赏、对异性的了解以及与异性之间原有的那份友谊、大人们的看法，学生都希望能够得到答案。此时，他们心中也有属于自己的答案，不妨让学生自己说说，用平等的心态与学生交流，让学生认识到青春期性心理发展的三个阶段，从正面引导学生处理异性关系。
三、享受成果
提问：现在的你想要如何度过自己人生这个重要的时期呢
通过这节课的学习，学生都给出了自己最想要的答案，他们不仅仅了解了自己在青春期中发生的生理、心理上的变化，而且能更好地处理好心中的烦恼。
在这节课后，我觉得一节成功的生物课不是简单的介绍生物的特点，更多的是如何帮助学生解决实际问题。如果再让我上《青春期》这节课，我打算把学生生活中的一些典型的案例录制成视频，设计好问题，让这些内容以辩论会的形式在课堂上展开，看看还可以从中发现些什么新问题。
教师教育教学反思8
上世纪末，为了全面提高基础教育师资水平，国家将师范教育全部纳入了全国高等教育系列，完成了三级师范向二级师范的转型。小学教师培养开始了由中专层次向专科、本科层次转变。在转型过程中，一方面，小学教育专业教师培养开始向着更高的层次发展，提高小学教育专业的学术性，使其具备高等教育的基本内涵，成为各个高等院校建设小学教育专业的共同追求；另一方面，以强化“师范性”为基本特征的中等师范培养模式逐渐边缘化，小学教育专业在高等师范教育培养模式的泛化中，逐渐失去了自己的专业特点和专业品格。这种变化反映在教学上就是理论教学备受关注，而实践教学却没有得到应有的重视。这样的局面带来的后果是：小学教育专业发展与小学的实际需要渐行渐远。因此，当下我们必须认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，探讨相应的对策。
一、概念界定
高等师范教育途径有两个：一个是理论教学，一个是实践教学。所谓理论教学，即通过理性的灌输与启蒙，使学生掌握知识的过程。所谓实践教学是指学生在教师的指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的组合。作为高等师范教育的实践教学则包含了各种技能课的教学、社会调查、社会实践、教育科研、教育见习和教育实习等。
由于教育是实践应用性专业，需要经过“临床”实习，在师范教育从三级培养体系转变为二级培养体系，其内涵扩展为教师教育并走向专业化以后，实践教学在教师教育专业中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的改革成为当今教师教育专业改革的关键。
二、实践教学在小学教师教育中的作用
实践教学在师范院校中起着非常重要的作用，能大大提高师范生教育能力，并能让高师学生步人工作岗位后，更快向教师这一职业角色转变。具体表现在：
1．强化专业意识，培养职业情感，树立职业信念。
培养优秀的小学教师首先要学生能对小学教师这个职业有一个清醒、全面的认识，在真实的教育教学情境中体验教师职业的平凡与崇高，在内心深处生发出对小学教师职业的深厚情感，树立为之奋斗的信念。这种心理上的准备显然不是系统的理论知识所能赋予的。从康德开始，情感和信念就被从知识论的范畴中排除出来，归属到实践范畴中。所以要想完成师范生向教师角色的心理准备，实践教学是必然的也是唯一的途径。
2．加深学生对专业理论知识的理解。
理论教学是从课堂到课堂、书本到书本，学生难以理解抽象的专业知识。通过加强实践教学，这方面得以大大改善：加深了学生对专业理论知识的理解与掌握，并在此基础上，能综合运用所学知识，使所学知识能构成一个整体，即组成为知识群，成为一个合理的知识结构，而不是彼此分离、理论脱离实际的知识。
3．提高学生的教育技能技巧，丰富个体的实践知识。
单纯依靠传授现成知识而不发展知识，是培养不出所需人才的。优秀的教师或者有经验的教师，绝不只是现成知识的说明者，而是善于根据不同的对象，对所传授的知识进行科学的选择和解释，在真实的教育教学情境中，丰富个体的实践性知识，形成具有个性化的教学智慧。正是理论化的系统知识与个性化的教育智慧的综合，成就了教育工作的科学性和艺术性特征。
4．能培养学生的创新能力和实践能力。
师范教育最重要的任务之一就是使学生学会创造性思维和独立性工作。实践教学不仅是教育能力和技能形成的一种手段，而且还是未来教师获得知识，发展创造性思维的途径之一。通过实践教学，师范生的认识建立在内容丰富、实事求是的感性材料基础上，在参与教学实践、掌握必要的职业技能的同时，其思维能力也在不断发展。
综上所述，实践教学对高校师范生的培养确实具有很大的作用，特别是现在大学生实践能力的培养日益受到人们的重视，因为实践是创新的基础。我们应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况。构建科学合理培养方案的一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践教学体系，并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践教学体系是与理论教学平行而又相互协调、相辅相成的。
三、我国高等师范教育实践教学现状
教育实践教学活动从目前来说是我国师范教育中的薄弱环节，从观念到实践上都存在着一定问题，主要表现为：
1．实践教学活动内容、形式较少，时间安排较晚。
目前，大多数院校的教育实践教学活动仍然仅限于一次突击性的教育实习以及为数不多的教育见习和参观，教育实习构成了教育实践教学活动的主体，而这往往又都是集中安排在最后一年甚至最后一个学期中的一个月来进行的。师范教育课程计划安排也遵循着传统的做法，即倾向于一个个顺序安排师范教育的不同部分：普通教育——学科专业——教育理论与方法——实习。这等于向学生示意理论学习与实习是两项有区别的活动，从而维护了以“模仿”为主的培训模式的教育实习的原始观念。这种做法产生了一个问题，即学生所学的理论知识难以和教育实际相结合。因为这种安排背离了教育实习对实习生来说的另一重要目标——为他们提供在工作中反省、检查、修正自己所掌握的完成教书育人职责技能的机会，直接后果是即使实习生在教育实习中发现了问题，也只能带着这些问题走上工作岗位。此外，由于学生从未进行过其他形式的教育实践活动，不具备一定的实际经验，也给教育实习带来不少困难，影响了教育实习的效果，也不利于对师范生教育教学能力的培养和提高。
2．实践教学活动的安排不够周密。
随着大学扩招，绝大部分学校的`教育实习安排是采取分散实习与集中实习相结合的方式，学生自主联系实习学校，在教学活动的安排和管理上存在着很大漏洞。模拟教学也往往只是给学生一部分内容，让他们去挑去讲，而缺乏模拟前的详细指导及讲完后的深入探讨，往往使教育实践活动流于形式。
3．教育实习时间短、范围窄。
作为教育实践教学的最重要的一个环节，教育实习在我国师范院校中没有受到充分重视，实习太短，内容形式单一，与一些欧美发达国家相比，相差甚远。目前我国实行的集中实习时间6—8周很难保证教育实习的良好效果。其间，只能让实习生讲几节课，配合班主任做一点工作，较好的还可能主持一次主题班会或团队活动，而深入细致地做学生的思想工作，全面掌握教材、研究教学方法、指导学生课外活动、家访等等，根本无法落到实处。这种“蜻蜓点水”式的教育实习难以帮助实习生对教师职业活动获得全面的了解，也难以实现教育实习对实习生的一个重要目的——精确与巩固理论知识，获得教师职业所需的技能技巧。因此，实习时间不充裕，与不断扩大的教育内容及不断提高的教育实习质量的要求不相适应，成为现阶段教育实习的一个致命弱点。
4．缺乏“教育实习基地”的建设。
从我国高师教育实习现状来看，大多数高等师范院校缺乏教育实习基地。目前，我国师范院校的教育实习，多数是在临近实习前才落实实习点，而缺乏被美国教育界称之为“入门学校”的那种教育实习基地。大多数院校是“扫一枪换一个地方”。这种教育实习主要以“学院为基地”，而不是以“学校现场为基地”，与小学关系疏远，难以与其建立一种共生关系，并结为平等的合作伙伴，使教育理论缺乏生长成熟的土壤，学生更难以在真实的教育教学环境中体验教育教学理论，提高教育教学水平。
5．缺乏科学的指导。
学生进行教师职业技能训练离不开教师的指导，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统的实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。目前教师对学生技能训练的指导总体比较薄弱，这既有管理上的原因，又有教师自身的原因。相对而言，讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能比较“外露”，看得见摸得着，教师对学生训练能够提供良好的指导。按理说各科教学法在训练技能方面是具有优势的，因为它与学科专业、实习有直接联系，而且课程又是各系自己开设。但实际效果不尽如人意，这主要与“法”中无“法”的课程自身相关，也与教“法”者不懂“法”有关，有的学科教学法教师甚至从未教过小学，这哪里还谈得上对学生进行科学有效的指导?心理学、教育学教师不了解小学教育教学实际，其他各科教师头脑中毫无技能训练的示范意识和指导意识，是高师院校中比较普遍的问题。
6．缺乏严格的考核。
《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)》第四条指出：“高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。”它对四大部分训练内容(讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能)的考核分别提出了指导性意见，但实际执行情况不尽如人意。其他训练内容的考核有的学校恐怕连细化的考核标准都没制订，更谈不上严格考核了。考核本身具有评价、激励、反馈等功能。通过考核检验师范生职业技能掌握和运用情况，从而评价高师教学工作成效；通过检验和评价，让学生看到自身存在的不足，激励他们加强技能训练，同时也促进高师教学改革的深入。可是我们未能做到严格考核，几乎使这些功能丧失殆尽，不能不说是件憾事。
四、开展有效实践教学的策略
1．加强高等院校与小学的校际联合，建立稳定的高质量的教育教学实习基地。
实践教学存在的种种积弊，其中最为关键的就是高校与小学之间存在隔阂，没有建立起互惠互利的合作关系，使实践教学的开展失去了赖以展开的平台。在这一点上，美国的实践教学模式可以给我们以启示。上世纪80年代末以来，美国大学教育系(或教育学院)与当地中小学建立了合作伙伴关系，共同培养新教师，鼓励在职教师进修，开展合作研究，以达到共同发展的目的。参与合作的中小学称之为专业发展学校。这种学校强调与当地中小学建立合作伙伴关系。我们也应该在高师教育和小学之间架起一座桥梁，在实践教学方面展开较为全面深入的合作，在课程内容设置、实践指导、学生管理、成绩考核等方面实现无缝对接，从而保证实践教学有序、高效地展开。
2．打破单一的实践模式。建立全程教育实践体系。
传统的教育实践教学体系在时间安排上分布零散，没有系统性、规定性，直到最后的集中教育实习阶段才略显规范性，但时间安排得并不合理，太短、安排太后。而连续性、渐进性全程教育实践教学体系则是从师范生入校第一天起(包括寒暑假)就实施，涵盖了师范生在校的全过程。同时，它在时间安排上体现出一定的连续性、渐进性特点。先以循序渐进层层深入的一系列实践环节(如：熟悉学校环境的实践、教学技能训练、见习、模拟实习、试实习等)来减轻教育实习给学生带来的心理压力、精神负担及忧虑感，使他们逐步适应教师职业生活，然后才真正进行实战演习的“教育实习”。
3．丰富实践教学的内容，全面发挥实践教学的作用。
学生的教育实践绝不仅仅是听一两节课、主持一两个主题班会这么简单。实践教学的内容应该涵盖学生今后走上工作岗位的方方面面。因此要改变当前实践教学的现状，必须打破旧有的思维格局，站在未来教师的岗位上全面审视实践教学的内容。概括地说，学生的实践教学应该包括：课堂教学实践、课外活动教育实践、参与性教育实践、模拟性教育实践、观摩性教育实践、研究性教育实践、社会实践和整体性教育实践等8个方面，这8个方面基本实现了对未来教师职业的全面覆盖。
4．建立严格的质量考核机制，保证实践教学的质量。
根据实践教学的任务和目标建立严格的质量考核机制，是提高实践教学质量的重要保证。这种考核机制应该包括确立操作性较强的质量评估标准、建立规范化的实践教学组织程序标准、建构统一协调的组织管理系统。通过这些标准的建立，将实践教学纳入严格的考核程序中，以期对教学实践作出恰如其分的评价，促进教育实践活动的质量提高。
综上所述，我们应该正确认识实践教学在小学教师教育中的重要作用，提高对实践教学的思想认识，积极探索有关实践教学的理论和实践，不断提高小学教师教育的质量。
教师教育教学反思9
在我读过的书籍中记得，华师大叶澜教授曾讲过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思则可能成为名师。由此可见在教学实践中应不断的进行课后总结自我反思，促进自己专业成长，同时也使我们的工作更有味和充实课后反思是教师对所授课程的一种补充。好的课后反思能够起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下如此、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么从近几年的教学反思中，归纳了几点：
一、内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时刻和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就能够幸免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。如我在讲授八年级压强和浮力一章的内容时，在讲授压强时，通过练习让学生从中了解密度均匀、高度相同、粗细均匀的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。如此，在液体压强的教学中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的多少无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的计算公式也有了一个讲服作用。
二、人的反思
教学的本质是师生交往的过程，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同制造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在非常大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的`情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要是检验的标准。在大气压强的教学中，我先设计了几个咨询题：你感受到大气压的存在了吗你能证实它的存在吗它的大小受哪些因素阻碍呢使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径进展制造精神和创新能力。
三、方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它包含课堂环境条件(或是课堂氛围)是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，如何样才能制造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所。同时，内容如何样处理，顺序如何调节、语言如何样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣如何样激发，师生互动交流平台如何样构建等差不多上我们反思的内容
此外，物理学科的特点确定了物理教学有不于其他学科。重视物理作业的多元化及时段性也是我们要注意的内容之一。
物理作业是多元化的，有计算型、简答型的练习，有探究实验及实验报告，有资料查询、有调查报告等等。不管是教师，依旧学生都比较重视传统型的习题练习，较忽略探究实验、调查报告等等。这几年的物理中考中有大量的文字表述题，很多老师头痛学生的表述能力太差。因此，教学中教师惟恐学生讲不行，所有咨询题的答案都由老师代替。事实上，你越是不放心，不给他们锻炼的机会，这类作业他们越作不行。能够讲是对症下药是良方，这类作业的布置需注意时段性，相应的物理规律学习后，及时的布置这类作业，然后立即让学生口述，关于表达好的表扬，关于差的多鼓舞。让他们在激励中成长，在成长中收获。
通过了以上反思，加之完善、优美的教学设计，使师生的教学活动产生一种谐振，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长百尺竿斗，更进一步。
教师教育教学反思10
目前，在中学生群体中出现了一些令人堪忧的状况：有些中学生缺乏学习热情，沉溺于网吧游戏厅不可自拔；缺乏道德观念，打架斗殴吸毒自甘堕落。这是因为教育缺乏人文关怀，缺乏对学生进行生命、价值、人生观的教育。《语文课程标准》对语文的性质作了“工具性和人文性统一”的科学界定，且指出：“应该重视语文的.熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这就要求我们在语文教学中从“育人”的目标出发，根据教材的特点对学生进行潜移默化的熏陶感染，使学生在学识能力、人文素养等方面得到提升。当然，教师自身首先必须经受良好的人文精神的熏陶，具有高尚的人文素养，并在教学中时刻注重培养学生的人文素养，确立人文教育的理念。因此我们应摒弃传统的“重知识传授，轻情感体验”的教学模式，在教学过程中充分挖掘和展示各种人文素材，积极关注和引导学生的情感表现和人文素养的发展。
分析课文，可少一些字词句篇章结构的分析，多一些情感熏陶。如《爱心—一则征母启事刊登之后》一文，在教学中，我除了让学生自己找出并体会文章语言的生动性，还让学生讨论这篇文章反映了中华民族哪些优秀品质？让学生亲身感受中华民族“一方有难，八方支援”的优良传统。还布置学生观察身边的人和事，进行课外练笔《爱就在我身边》，让学生不仅从课本中发现爱，更能从生活中寻找爱。
教师教育教学反思11
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
二、引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的.基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教三年级科学第三课《蚕变了新模样》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清蛹和幼虫？为更好地理解蛹和幼虫的区别做了铺垫
2、从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如五年级第8课《马铃薯在液体中的沉浮》一课，有这么一个实验：将两个不同大小的马铃薯放入两杯液体中，我问同学是大的容易沉还是小的容易沉，结果很多同学都说大的容易沉，但是结果是小的沉了，这就分析到了液体的原因，同学们都非常好奇，认真的看和记录。这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么。起到了很好的效果。
教师教育教学反思12
**月**日，我区教育系统“五个基本、七个体系”建设专题培训会在区一中报告厅召开。区教育局主要领导在会上谈到我校教导主任谭衡的典型事迹时说，一个农村学校的物理老师，能够把自己每天的教育教学心得体会写出来，写成了一本书，这是很难得的。
学校在本学期将会花大力气推进教师的教育教学反思工作：在上学期行政值班手记结集的基础上，本学期开学以来，行政值班手记的质量有了明显的提高，每天的典型事例多了起来，更能够全面地反映学校一天的'工作；骨干教师的教育教学反思起到了一定的引领作用；绝大多数老师能够完成每周一篇的教学反思写作。
同时我们还应该看到，这项工作在我校起步阶段，通过全校教职工上下齐心，克服困难，共同努力，把自觉反思我们每天的教育教学工作作为我们教师生涯的一个重要组成部分，大胆尝试，不断改进，同伴互助，把自己培养成研究型教师，把我们的学校创建成学习型校园。
教师教育教学反思13
这段时间，我们都在学习关于教育教学改革的相关内容，通过学习，收获颇丰，为我以后的教育教学工作提供了更好的指导，下面来说说我的感受。我的一个很深的感受就从中体会到了一种宽容的理念。
一、教师角色的改变体现了师生之间的宽容。
随着教育改革的深入发展，几乎每一个学校都举起教育改革的大旗，政府将教育改革和学校改进纳入政府优先考虑的议程。基础教育课程改革要求教师作为参与者必须打破“教师中心”，构建民主、平等、合作的教室“文化生态”，教师从居高临下的权威走向平等中的首席，和学生一道去寻找真理，分享他们成功的快乐。教学过程中不再是教师独白，而是教师和学生不断地进行对话。教师应该激发学生的学习兴趣，引导学生个体不断探究。其中，教师主要是鼓励学生主动参与活动并获取积极的体验，主动提出解决问题的途径，教师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者。学生主体性的展现需要自由，宽容则是自由的保障，没有宽容也就没有自由可言。而教师角色的转变是我们主动和积极营造宽容氛围的表现。
对学生而言，教师对学生内心深处的宽容，为学生提供充分表达自己的机会和空间，才能有针对性地开启顿悟，进行更有效的教育，并培养他们判断是非的能力。对教师而言，在科技飞速发展的时代，网络通讯技术使得教师不再拥有绝对的权威优势，这种角色的转变也是对教师个体能力有限性的宽容。
二、课程结构的选择性体现了对学生个体差异性的宽容
课程结构具有选择性，课程设置出现了多样性，教学组织制度具有灵活性，加大了选修课的比例，以适应学生多样化的需要，促进学生的个性发展，为形成一种宽容的文化创造了条件。从短期看，课程结构的选择性为学生学业的自由发展和创造性的培养提供了一定的条件，而从长远看，这能使学生在迈向社会前，尽早地学会认识自己、尊重自己和对自己的选择负责。给学生选择的自由也就是承认了学生的差异，并宽容于学生之间的差异。
三、课程结构的综合性体现了学科间的宽容
新课程强调综合性，克服了学科门类过多、相互独立的倾向。因此课程中所体现的这种融合，能使学生间接地从综合学科中学到宽容，也能在经历综合的学科教育后，以全面的观点和多元的视角来处理和解决实际问题。
教育变革不可能一蹴而就，需要政府、学校、教师、家长、学生之间的相互宽容、共同努力。基础教育改革任重而道远，我们要更加努力的前行。
由此更深刻理解了陶行知先生“生活即教育”，孩子有能力在体验后思考和决定，在犯错误和改正错误中有效地学习。孩子由此获得的学习能力是可持续的.，由此获得的成长动力也是可持续的!因此我们更应该“1，解放孩子的头脑;2，解放孩子的双手;3，解放孩子的嘴巴;4，解放孩子的空间;5，解放孩子的时间。”
社会与经济的发展必然对教育的要求越来越高，教育的改革必须适应甚至超前于社会的发展。因此从“应试教育”向“素质教育”的变革是教育发展的必然趋势和时代发展的必然要求。在素质教育中我们在探索中前行，在发展中创新，中创新中寻求更高、更快、更强的发展，不断推进我们的基础教育的改革与发展。
教师教育教学反思14
回顾自己一年的教学工作，还存在许多不足，为了改进缺点、提升自己业务能力，顺利开展教学工作，现总结如下：
一、转化学困生
首先，我对学困生的转化工作做得还不到位。因为去年期中考试后，我发现班里有几个同学的考试成绩很不理想，与班级平均分差距较大。为了让这几个同学尽快赶上来，跟上班级的步伐，于是我制定了相应的一系列计划和措施。
1、有的同学学习习惯不好，上课心不在焉，东张西望，学习兴趣较低。这时我想到了前年赵玉娥老师讲课时分享的经验：当时，她讲的是《前后左右》这一课。当时在课堂上，她提问了班里成绩最差的一个学生，她问的问题是：谁在谁的前面？这个学生居然非常流利、正确地回答出来这个问题。当时我们都不解，为什么直接提问成绩最差的学生。后来经过赵老师的讲评，我才明白，这样可以直接把握全班的总体掌握程度，如果你认为平时学习速度较慢的学生已经掌握了这个知识，那说明大家基本都已经掌握牢固，可以进行下一环节的教学活动了。于是我借鉴了她的经验，在讲课前总是提醒学生要认真听讲，一会老师会抽查提问问题。尤其是哪个学生走神、没认真，或者是老师认为你可能还没学会的同学，老师一定会提问的。然后，在教学过程中，如果我注意到哪个同学走神了，我会出其不意地提问他，来提醒他应该跟随老师，专注听讲。由于三年级的同学自尊心和好胜心已经比较强了，在老师提问时，大家都想好好表现自己，来获得老师的表扬和同学们的肯定，所以同学们在听课时会更专注、更认真，这样总体课堂效率也大大提升。
2、还有的同学总体智力上与大部分学生确实存在着差距，我就把他们座位调整至教室的前三排，便于老师课上及时辅导。同时，也给他们安排了学习好的同学作为同桌，实行优生带差生，利用同桌的优势让好学生帮助学困生，互帮互助、共同进步。
3、老师讲授新知识时，每节课下课前都会进行课堂小测。老师先出一道题，让左边的同学一边讲，一边写，讲给右边的同学听；再出一道题，右边的同学讲给左边的同学听，让每个同学都体验到当小老师的快乐。哪个同学不会，同桌讲给他听，这样兵教兵、兵练兵，全体同学都锻炼了逻辑思维能力和语言表达能力。
4、作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的.长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。一个天真活泼，充满活力的学生，要培养他们的学习兴趣，应该不算太难。难也要做，因为世上无难事，只要肯登攀。
5、教师要经常设计一些浅显的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，甚至是一些难题，连学习好的学生也难以完成的题也让他们进行尝试。有可能学习好的同学做不到的题、回答不了的问题，学困生通过激发思维，激发灵感，也有可能完成和回答。一旦他们的答案接近或类似正确的答案的时候，马上予以肯定，并引导他们向前迈进。这样，创造机会，让学困生展示了自己的能力和才华，久而久之，他们就会热爱学习。
6、和家长及时进行沟通，告诉他们孩子在校学习、生活的实际情况，希望家长平时在家也多关注孩子的学习，和老师一起努力，共同帮助孩子克服缺点，取得进步。
经过一段时间的实践，以上措施取得了初步的成效，这些同学的学习热情提高了，上课更加积极专注，课后作业质量也有明显提高，他们的成绩也有不同程度的提高。
二、培养学生上课认真倾听的习惯
我发现我们班同学听课习惯不好，不会认真倾听别人的发言，而且课堂上随便插嘴。于是我与同学们一同制定了认真听课的新班规，教给学生认真倾听的方法。
首先，我提出明确的倾听要求“倾听要有五 心”，即：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话， 才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖 的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，我班的学生能做到先听后说，想好再说，逐渐养成良好的倾听习惯。
其次 ，指导学生倾听的姿势。神情或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上，我对学生听的姿势给予认真指导。要求听同学发言时，神情要专注。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。
通过一段时间的实践，同学们逐步养成了认真倾听、积极发言的好习惯，课上的精神面貌也焕然一新。我相信，只要同学们把好的学习习惯一直坚持下去，他们的听课效果一定能有明显的提高。
总之，在今后的教学工作中，我将更加严格要求自己，努力工作，发扬优点、改进缺点，不断向其他教师学习，取长补短，全面提升自己的业务素质和教学能力。
教师教育教学反思15
一、教育机智
（一）教育机智的涵义
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华，是教育科学理论和教育实践经验熔铸的合金。教育机智实质就是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。
在教育教学活动中，每个教师都可能遇到各种各样必须解决的问题和困难，如果教师不能灵活巧妙地处理这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教育威信，妨碍教育教学活动。因此，为了避免教育工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
（二）影响教育机智的因素
教师面临突然出现的新问题，能否表现出当机立断，机警地采取有效措施，受教师自身各种因素的影响。其中主要有：
1.对工作和对学生的态度
教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。如果一个教师对事业与工作缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、故意刁难或成心捣乱，因而就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难体现出教育机智。只有满腔热情地对待事业、工作和学生，注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善地巧妙地处理意外事件。
2.意志的自制性和果断性
这是产生教育机智的重要因素之一。当教师具备了良好的自制力，才能善于控制感情冲动并以理智来调节和支配自己的思想和行为，才能迅速地判断和分析问题。当然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，教师不能表现惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，即使是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏教师的形象。
3.深厚的知识素养和经验积累
教师的态度和自制力都是在一定的教育实践中，在知识经验基础上逐渐形成的。因此，每个教师平时都要加强专业知识学习，拓宽知识面，不断提高自己的知识水平。另外，还要注意积累各方面生活经验。只有这样才能得心应手地解决遇到的各种问题，机智地处理学生中出现的意外情况。
除了上述三种因素外，教师的思维品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥产生不同程度的影响。
（三）教育机智表现的方式
1.善于因势利导
所谓因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。全班哄堂大笑。这时教师沉着地说：好呀!正好教学计划中有个专题讨论，下周进行，你作中心发言。那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充分准备，发言时效果很好。教师表扬了他，他也 公开向 老师道歉。这位教师正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充分展示了自己良好的教育机智。
2.善于随机应变
马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。教师随机应变能力是教育机智的集中体现。比如有位外语教师在教cook(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：有没有母鸡呀？顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。由此可见，随机应变能力是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。
3.善于对症下药
这是指教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。例如有位教师在教室发现了个别学生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：今天，我要谈谈吸烟的好处。同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这 时 老师接着说：抽烟有十大‘好处’，第一，抽烟的人永远不会老，据医学研究，抽烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想老了一一提前死亡。老师一连讲了十个好处，学生 明白了 老师的意思，以后，班上再没有发现学生抽烟的事情。这个成功的教育事例，就体现了教师巧妙、幽默的教育机智。
4.善于掌握教育时机和分寸
这是指教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到好处的处理措施，善于批评与表扬，惩罚与奖励适当适时，这都能体现出良好的教育水平，也有利于教育机智的有效发挥。
二、教学反思
（一）教学反思的涵义
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：
1.对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。
2.活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。
3.为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。
这三种反思在产生用于指导行为的知识的过程中有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过活动中的反思观察所发生的行为，就好像自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反应之间的.动态的因果联系。而后，教师又进行对于活动的反思和为活动反思，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通的桥梁。
（二）教学反思的过程
教师反思的过程是怎样的呢？有人以经验学习理论为基础，将教师反思分为以下四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。在此过程中来提高教师的反思能力，从而也提高他们的教学能力。
1.具体经验阶段
这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里关键是使问题与教师个人密切相关。使人意识到自己的活动中的不足，这往往是对个人能力自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题往往并不容易。作为教师反思活动的促进者，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助教师看到自己的问题所在。
2.观察与分析阶段
这时，教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆、观察模拟、角色扮演，也可以借助于录音、录像、档案等。在获得一定的信息之后，教师要对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。这个任务可以由教师单独完成，但合作的方式往往会更有效。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。
3.重新概括阶段
在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的概念和策略办法的产生，这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对问题有较清楚的理解，这时寻找知识的活动是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。同样，这一过程可以单独进行，也可以通过合作的方式进行。
4.积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在观察和分析阶段，但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
（三）教学反思的成分
教师要对哪些方面进行反思呢？有人提出了教师应反思的以下三种重要成分：
1.认知成分
指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略，这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2.批判成分
指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分，比如教育目标是否合理，教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。研究者发现，反思过程中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题，他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3.教师的陈述
有人提出，要反映教师自己的声音，它包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统，这些就是教师的陈述的基本成分。它可能包含一些认知成分和批判成分，但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
（四）教学反思的方法
教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？有以下四种反思的方法：
1.反思日记。在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。
3.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。
教学反思，以探究和解决教学问题为基点。教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事，而是在领会的基础上，重点解决教育中存在的问题，并在解决问题的过程使教学过程更优化，取得更好的教学效益。
第二，教学反思，以追求教学实践合理性为动力。教师越能反思，在某种意义上越是好教师。通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。
第三，教学反思要求学生学会学习与要求教师学会教学统一起来。当教师在全面反思自己的教学行为时，会使自己变得更成熟起来。不断地进行教学反思的教师，就可以成为反思型的教师，从而形成自己优秀的职业品质。
记课堂偶发事件的处理，在反思中培养教学机智课堂上由于种种不可确定的变数的影响，经常出现一些事前意想不到的偶发事件。例如，教师对学生有意或无意造成的感情伤害，学生因为对某个问题的意见分歧而产生的尖锐争吵，学生提出过于敏感或者太过尖锐的问题而造成的尴尬，教师答问出现知识性错误或者暂时无法回答的窘迫，等等。这些问题如果不能灵活巧妙地处理，就会造成冷场或吵闹等僵局，伤害学生的情感，打击学生的积极性，损害教育的威信，妨碍教育教学活动的正常进行。因此，为了避免教学工作不必要的挫折和失误，教师必须具备较好的教育机智。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。[2]教育机智的培养，既要具备一定的教育科学理论，又要在长期的教育实践基础上反复地砥砺、熔铸、升华。建立在教育理论与教学实践相结合基础上的教学反思是培养教育机智的一种有效途径。在教学后记中把课堂偶发事件及其处理情况真实地记录下来，并向有经验的同行或者专家请教，或者查阅有关书籍，通过比较鉴别和理论学习，对自己课堂偶发事件的处理方式、方法进行深刻的反思：哪些做法可取，哪些地方有待改进，有哪些可资借鉴的经验或教训……这样，在反思中提高，在提高中反思，坚持下去，将有助于我们养成教学机智，培养教育智慧。
例如，有位教师在教《琵琶行》时，一个学生对女主人公的形象提出了异议，认为女主人公年轻时才艺俱佳却混迹欢场，年长色衰时嫁给一个商人已是万幸，却还抱怨丈夫商人重利轻别离，这样一个不知自爱自重、怨天尤人的女人并不值得同情，相反还应该遭到唾弃。本来这是一个颇有创新思想的见解，教师完全应该正确引导学生质疑探究，明辨是非，可是这位教师却粗暴地否定了学生的看法，给课堂留下了无法弥补的遗憾。之后，我写下了《给学生一个机会，让真理愈辩愈明》的教学后记，用以警戒自己。
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