- 相关推荐
身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的《认识除法的各部分名称》教学反思，欢迎大家分享。
《认识除法的各部分名称》教学反思 1
成功之处：
教学中，我采用了先学后研的方式，引导学生以小组合作学习为主要形式的看一看、想一想、议一议、说一说、做一做等方法，给学生一个放的过程，让学生通过动脑、动口、动手，全身心地参与学习活动中，同学与同学之间的讨论、交流，教师与学生之间的互补，新知与旧知之间的融会贯通，让学生在对除法意义的理解上实现由感性到理性的上升，同时学生还初步学到了观察、比较、分析、归纳的学习方法。
（1）通过看图说图意，培养学生解决数学问题的意识和能力。新授教学中通过观察主题图，让同学们自己发现什么数学信息，能提出什么数学问题？这样学生的注意力能更集中于课堂来思考问题。特别是在新授练习中，学生对本节课学习掌握程度也间接取决于你对图中信息的获取，理解除法的含义。
（2）在动手中去感悟、在理解基础上去操作。对于二年级孩子来说，一些抽象的数学概念需要教师通过生动的语言、丰富的情景、学生的动手操作来辅助学生对于所学知识的理解和掌握。
不足之处：
本节课从学生的.发言来看，部分学生存在对除法第二层含义的表达上有问题。其根本原因在于学生还没能真正理解其中除法的含义，只知道这里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于为什么，还不能说出充足的理由。以至于在后面的练习中，学生的算式都是正确的，但是你要他说出其中的含义或者为什么这样做的时候，还不能说出其所以然。反思在“每4个为一盘，有多少盘？”的知识性讲解中不够透彻，细节上教师缺乏一定的引领，如果这个环节中更多的放手让学生去说，去讨论交流，可能比我过多的讲解掌握得更透彻。
《认识除法的各部分名称》教学反思 2
复习旧知，为新知识做铺垫，然后设计了认识除法的教学活动，组织“分一分，写一写、读一读”的学习活动，以及让学生反复动手操作，多次经历用除法算式表示平均分的过程，从而领悟除法的意义，大部份学生已经能很好的掌握内容。但是还是有以下几点值得注意：
1、板书书写要加强，设计上应把读作、含义板书上，除号用红笔标注下，这样能更醒目些。
2、情境导入时我的语言没有跟上课件的节拍，而且关键的分12个竹笋这个前提是后强调的，这样做致使学生思维没有很快的反应过来，处于混沌状态，没清楚把多少个竹子平均分，导致理解困难，列式费劲。最终说含义的.时候不知道如何下手。如果在导入的时候找一名同学上前面演示效果会好很多。
3、讲授新课时学生动手操作的还是少，不够充分，小组合作的时间应延长，时间仓促，流于形式，分、写、读在组内没有完成，汇报时应以组为单位，会省时，高效。
4、整堂课习题和小结的时间没有控制好，习题的讲解太过单一，不够多样化，没有梯度，没给学生看图观察和读题的时间和空间。引导的话语还是过于多，怕学生不会，担心学生说错，着急给予提示，没有大胆放手让学生独立思维，忽视了学生的主体地位。
《认识除法的各部分名称》教学反思 3
用除法解决一些简单的生活问题，教学的内容是比较简便，为了帮助学生巩固所学的知识，也为了了解学生的掌握情况，我安排了板演这个环节。我让三位同学上来板演（先用12个圆片摆一摆，再写出算式。每堆6个，分成了（）堆）。希望能从中发现错误，并通过讲评来提高全班学生的理解能力及计算能力。
果然不出所料，一名同学就出现了如下的错误：
每堆6个，分成了（2）堆。
12÷2=6（堆）
我想：这下我可以对症下药，按照教案中的预设进行讲评了。
就在最后一名学生板演完毕的'时候，早已回到座位上的王雅婷举手了：“老师，我可以上来修改吗？”
显然，她已经发现了错误。
怎么办？我犹豫了一下说道：“你能认真检查发现自己的错误，这很好！但现在已经晚了，我们能把交上去的试卷拿回来中做吗？希望你下次要在离开之前就要认真检查了。”
在接下去的讲评中，为了不挫伤王雅婷同学的学习积极性，我就让她自己来说说错在哪里，为什么会错。可是，她结结巴巴地说了半天，还是说不清楚。最后，我只得叫另一位同学来说。然后我又从条件跟问题着手，跟学生再说一次应该怎样列式。这样虽然耽误了一些时间，但是我觉得，学生对除法应用题的数量关系更加清晰了。
课后，我认真思考这个简短的教学步骤。我觉得我仍是犯了一个错误，王雅婷同学是否是掌握了，还是一个未知数，应该让另一位同学说完之后，让她再说一说，这样子她的数量才会更加的清楚，同时也应该让其他中下生也说一说，尽量让学生在课堂上掌握所学的内容。可能会比预定的时间长一些，但是我觉得从学生的认识程度来说还是应该这样子处理的。
《认识除法的各部分名称》教学反思 4
计算教学是小学数学教学的重点，更是低年级教学的重点。除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而"认识除法"又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。
二年级的小学生，喜欢动是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的.操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。比如通过学生分苹果来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。
我安排是由任意分引出平均分，由一般现象引出特殊现象。选两位同学分给他们苹果，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公平，我追问：怎么才能做到公平？一位学生跑上去从3个苹果的学生手中拿出1个给另一位同学。这说明学生对平均分已经有了一定程度的理解，其知识基础已高出了教材设计。因此为我下一步由平均分这一特殊现象在实际中的应用入手，借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的判断练习来加深对平均分的认识。得出平均分的概念。使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解"平均分"的含义在这个环节主要研究按份数平均分，这里提倡多种分法。这样的好处是更加接近日常分东西的实际情况，而且给孩子一定的自由选择的权利，尤其鼓励学生的直觉判断。目的是突出除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材时抓住除法的本质属性，淡化其非本质属性。
在建立表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步认识除法算式及各部分名称，掌握除法算式的读写方法。
要引起学生的兴趣不仅仅是题目素材选自生活就可以了，而是要选择切合学生利益的内容。在整节课的教学我还应该多用些激励性的语言对学生的回答进行评价，肯定学生的想法，让学生对自己充满信心，更加喜欢参与到数学课中来。
《认识除法的各部分名称》教学反思 5
成功之处：
成功地通过生活实例引入除法概念，使学生能够从实际问题出发理解除法的意义，如通过分配物品、分享食物等情境展示除法的应用价值。
采用直观教具或模型操作，让学生动手操作，通过实物演示来揭示被除数、除数、商和余数之间的关系，帮助学生建立起对除法各部分名称的直观认识。
结合上一节“平均分”的'知识基础，自然过渡到除法的学习，保证了知识的连贯性和逻辑性。
改进空间：
对于不同层次的学生，对于除法各部分名称的理解可能存在差异，需要关注并设计分层教学活动，确保每个学生都能理解和掌握这些术语。
反思练习题的设计是否足够多样和具有挑战性，以检验学生是否真正理解并能灵活运用除法各部分名称解决实际问题。
教学过程中可能存在的难点，比如如何更清晰地解释商的含义及其计算过程，特别是对于有余数除法的情况，如何引导学生理解和表达余数的概念。
互动与反馈：
在课堂活动中，观察学生的反应和参与程度，思考如何提高学生的主动参与度，例如增加小组讨论、合作学习环节，让学生互教互学，加强对除法各部分名称的口头表述能力训练。
课后应收集和分析学生作业中的错误类型，针对共性问题进行集中讲解和个别辅导，进一步调整教学策略。
技术应用与创新：
考虑将现代信息技术融入教学，如使用动画、交互式软件等多媒体工具，生动形象地展示除法运算的过程，帮助学生加深对除法各部分名称的理解。
情感态度价值观培养：
引导学生认识到数学不仅仅是抽象的符号和公式，而是解决实际问题的重要工具，培养学生对待数学学习的积极态度和严谨精神。
通过不断反思和总结，教师可以针对性地优化教学手段和方法，提升教学质量，确保学生牢固掌握除法的基本概念及各部分名称。
《认识除法的各部分名称》教学反思 6
1.教学目标达成情况：
反思首先应关注的是是否成功实现了教学目标，即学生是否能够准确理解并掌握除法各部分的名称，如被除数、除数、商和余数，并能在实际问题中正确应用这些概念。
2.教学方法与策略有效性：
是否通过生动有趣的实例引入除法概念，让学生在解决生活情境中的问题时自然而然地接触并学习各部分名称。
是否采用了直观教具（如实物模型、分物活动或图形演示）帮助学生建立对除法意义的'深刻理解。
教学过程中互动性如何，是否引导学生主动参与、探究和讨论，促进其对知识的内化。
学生反馈与参与度：
学生在课堂上的反应和接受程度如何，是否能顺利解答相关练习题，及时反馈学习难点和疑问点。
对于不同层次的学生，教学内容和方式是否具有足够的适应性和包容性，使每位学生都能有所收获。
存在问题及改进措施：
在教授过程中，发现哪些知识点学生容易混淆或者难以理解，比如区分除数与被除数的意义，或是对于有余数除法的理解。
针对这些问题，思考如何调整教学顺序、增加实践操作环节、设计更有效的巩固练习等改进措施。
评价与反馈系统：
如何通过课后作业、小测验等方式对学生的学习效果进行有效评估，以及如何利用这些评估结果来指导后续的教学调整。
课程拓展与延伸：
除了基本的除法部分名称外，是否将知识与更高阶的数学概念相结合，为学生进一步学习诸如倍数关系、分数、小数等内容打下基础。
总结来说，《认识除法的各部分名称》的教学反思是一个持续的过程，教师需要不断地审视自己的教学过程，分析学生的认知发展，以优化教学方案，提升教学质量。
【《认识除法的各部分名称》教学反思】相关文章：
认识除法的教学反思04-22
“认识除法”教学反思04-16
《除法的初步认识》教学反思04-24
除法的初步认识教学反思09-19
《初步认识除法》教学反思04-16
《除法的初步认识》教学反思06-17
《除法的初步认识》教学反思(精选)07-10
《除法竖式的认识》教学反思04-22
《除法的初步认识》教学反思【实用】07-05