《明朝的对外关系》教学反思

　　身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《明朝的对外关系》教学反思，希望能够帮助到大家。

《明朝的对外关系》教学反思1

　　以《明朝的对外关系》为例如何上好一堂历史课，是我一直在探索和思考的问题。结合以往的课堂教学经验，我认为至少要做到以下几点：

　　一、增加历史课的趣味性兴趣是最好的老师，是学生学习最强劲的动力。要想使一堂历史课生动起来、丰富起来，作为教师自身必须要深入挖掘教材，并对教材以外的教学资源进行挖掘与开发。在这个挖掘开发的过程中，我们会不断发现令自己都激动不已的信息资源，让历史课堂无限延伸，引发学生的探究与思考，激发了学生的学习兴趣。例如《明朝的对外关系》这一课，我将它设计成多媒体教学的形式，在教学之前，我先选择了一段郑和下西洋的动画视频播放给学生看，让学生带着浓厚的兴趣走入课堂。本节课主要讲述郑和下西洋等方面的历史，以多媒体教学为手段，通过引导、设问、识图、讨论、主题探究、分析等方式，突出了以人为本，发挥学生主观能动性的理念，培养学生的观察能力、识图能力、理解能力以及综合分析历史事件的能力。更重要的是让学生初步学会评价历史事件和历史人物，要多角度、多方位、客观全面的分析问题。

　　二、论从史出，史论结合通过材料比较使学生自己得出结论，做到论从史出，史论结合。《明朝的对外关系》的难点是郑和下西洋的特点及其意义。在此我将其设计成幻灯片表格的形式，组织学生通过表格的对比学习总得出郑和下西洋的特点(比如时间早、次数多、规模大等特点)，让学生根据表格内容并结合所学知识，比较郑和下西洋与新航路开辟在目的与性质、历史影响方面的差异，分析明清时期我国远洋航海事业与西方相比从先进转为落后的原因。然后让学生根据表格对比学习得出郑和下西洋的众多特点中结合所学知识得出郑和下西洋的意义——郑和下西洋是航海史上的壮举，郑和不愧为世界杰出的航海家。

　　三、把主动权交给学生教学过程中，将学习的主动权交给学生，让他们根据预习文本进行自主、合作、探究学习，养成自学习惯，学会自学，提高综合分析问题的能力。学会与他人合作、共同探究问题、积极思考，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的引导者、参与者、合作者，真正做到了在师生互动的同时，以学生为主体，让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，少讲，凸显了新课改的要求。

　　四、及时评价鼓励学生教学过程中，对学生富于个性的、独特的见解应加以鼓励、赞许，拉近师生之间的距离，师生关系融洽，课堂气氛活跃。如探讨郑和下西洋这一重大历史事件，在上课之前，我多次查阅资料，精心预设了一些问题，在实际的教学进程中经过师生互动激发、碰撞，结果出现了很多新颖的观点，对此我及时进行了肯定的评价，我的评价宛如一支强心针，课堂气氛更加活跃了，学生回答问题的参与度更高了。

　　五、从历史事件中寻求历史事件的现实意义比如联系当今我国与各国友好往来的对外政策，引导学生进一步思考，郑和下西洋对于我们今天正确处理国际关系的借鉴意义。

　　六、应进一步提高的能力：

　　1、在今后的教学中，我还需要培养学生在学习的过程中主动提出“为什么”，培养学生敢于提出问题、挑战权威、勇于创新的精神。

　　2、七年级的学生，在对重大历史事件和重要历史人物作出评价后，要对学生进一步强调评价重大历史事件和重要历史人物时，要用历史的辨证的观点，即一分为二的观点去看待历史人物和历史事件。在今后的教学工作中,我要不断地总结反思,积累经验,使自己不断进步，争取能上出更精彩的历史课。

《明朝的对外关系》教学反思2

　　一、在《明朝的对外关系》教学设计过程中，我主要考虑以下几个问题。

　　1、要想使一堂历史课生动起来、丰富起来、作为教师自身必须要深入挖掘教材，并对教材以外的教学资源进行挖掘与开发。在这个挖掘开发的过程中，我们会不断发现令自己都激动不已的信息资源，让历史课堂无限延伸，引发学生的探究与思考，激发了学生的学习兴趣。在教学中，我独出心裁，将本课的重点、难点问题化，并利用表格进行比较，这不仅会提高我们自身的知识素养，而且将其加工、设计后引入课堂教学中，还会成为课堂教学中的一个亮点，将复杂的问题简单化，让学生在解题过程中，既提高了解题技巧，又在理解的.基础上掌握了知识，轻松愉快地学完了这一课的内容，下课了学生还感觉回味无穷，围着老师，要老师再将课件展示给他们看一看，教科书不是课堂教学的全部，教师一定要用教科书教，而不能教教科书。

　　2、本课对郑和下西洋这一重大历史事件的评价过程中，精心设计了问题情境，这样对于郑和下西洋这一重大历史事件的评价的难点就迎刃而解了。对于初中学生，他们评价重大历史事件和重要历史人物往往会带有感情色彩，从“好”或“坏”出发，而不能加以客观的分析。因此对郑和下西洋这一重大历史事件的进行评价时，设置了一个具有反差性探讨性的问题，问题本身就能够对学生的评价加以引导。即评重大历史事件价应从多个角度去评价，要一分为二，看重大历史事件对历史发展特别是对经济发展所起的作用。

　　3、教学过程中，对学生富于个性的、独特的见解应加以鼓励、赞许，拉近师生之间的距离，师生关系融洽，课堂气氛活跃。如探讨郑和下西洋这一重大历史事件，在上课之前，我多次查阅资料，精心预设了一些问题，在实际的教学进程中经过师生互动激发、碰撞，结果出现了很多让我意料不到的观点，对此我一一进行了肯定的评价。作为教师应具有发展性的问题结论意识。

　　4、教学过程中，将学习的主动权交给学生，让他们根据预习资料进行自主、合作、探究学习，养成自学习惯，学会自学，提高综合分析问题的能力。学会与他人合作、共同探究问题、积极思维，分享探究成果。在这个过程中教师真正成为了学生学习的引导者、参与者、合作者，真正做到了在师生互动的同时，以学生为主体，让学生自主学习，整个教学过程体现了学生的动与学，教师尽量不讲，少讲，凸显了新课改的要求。

　　二、应进一步提高的能力：

　　1、在今后的教学中，培养学生在学习的过程中主动提出“为什么”，培养学生敢于提出问题、挑战权威、勇于创新的精神。

　　2、初一的学生，在对重大历史事件和重要历史人物作出评价后，要对学生进一步强调评价重大历史事件和重要历史人物时，要用历史的辨证的观点，即一分为二的观点去看待历史人物和历史事件。

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