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作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《手捧空花盆的孩子》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《手捧空花盆的孩子》教学反思1
这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，带着一盆盆美丽的鲜花来见国王。只有一个雄日实事求是地手捧空花盆来到王宫。国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了国王的接班人。
这篇课文篇幅较长，要求认识的字有16个。文章所蕴涵的道德教育不容我们老师忽视。特别是在经济发达的当今社会，很多人在利益的驱使下就忘记了诚实的可贵。老师首先就应该要让孩子们懂得做人要诚实可信。因此，在学生熟读课文、熟记生字的基础上，我又把教学重点放在理解课文内容上，引导他们感悟做人要诚实的道理。这个故事在我们成年人看来道理一目了然，诚实的品质最可贵，但是一年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理，在教学设计时，我主要抓住以下几个方面进行设计：
1、创设情境，引导阅读体验。利用大家熟悉的故事《狼来了》引入，同学们不愿意跟故事中的孩子交朋友，因为他是一个不诚实的孩子。从而导入新课“今天老师带大家一起去认识一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。
2、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读等，让学生在读中理解课文，悟得道理。
3、启发思维，为了在课堂上为学生创造多一点思维的情境，多一点思考的时间，多一点表现自己的机会，更多一点体验成功的愉快。我结合课文设计了以下思维点：a、雄日的花种不开花时他是怎么做的?b、看见别人都捧着开满鲜花的花盆，雄日是怎么想的?怎么做的?c、当国王询问雄日时，雄日是怎么回答的?d、雄日成了国王后怎样治理国家?学生小组内讨论，做到人人参与。
4、表演再现情景，通过表演的过程让学生对文本有了深入的阅读，记住故事的内容;通过老师的点评，使学生走进文本，进入角色，体会人物内心的变化，最后再通过朗读表现出来。
5、拓展延伸，以人为本重体验。在这一课的最后，我没有忘记由课堂向课外拓展延伸，告诉学生诚实是人的美德，希望大家都做一个诚实的人。
在教学中，基本达到了我预定的教学目标，学生的学习主动性好，但也有不足的地方：读书的层次性体现不够明显，提的问题较细，合作学习的时间不够多。
《手捧空花盆的孩子》教学反思2
一、教材分析：
这是一个传说故事。故事中的国王是一个英明的君主，为了挑选未来的接班人，特特意发给每个孩子一粒煮熟的花籽以此考验他们是否具有诚实的品质。结果，有很多孩子在巨大的诱惑面前，弄虚作假，偷换花籽以求中选。只有一个孩子坚守自己做人的准则，实事求是地手捧空花盆来到王宫。在满目斑斓的色彩中这个孩子的空花盆显得异常醒目，只有国王看到了在这个空花盆里盛开着一朵绚烂的诚实之花。因为诚实，这个孩子最终成为了万众瞩目的接班人。
二、学情分析：
这是由传说故事改编的一篇课文，篇幅较长。而且故事悬念迭出，要求认识的字有16个，数量也挺多的。如果教师没有调剂好,学生最容易在长时间的集中识字时失掉兴趣.而且,认识的字容易混淆,很快反生，那课文也不能读通顺，不能理解其含义。
三、教学目标
1、学会认16个生字，学会写8个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
3、在读中感悟，体会到诚实是一种美德，愿意做一个诚实的人，知道诚信待人。
四、教学重难点
重点：学会认读生字，在朗读中理解课文，流利朗读课文。
难点：体会诚实是一种美德
五、课前准备：
课件、生字卡片
六、教学过程：
（一）激趣导入
1、在预习中，我们知道了，从前有个国王，将根据种花的情况开挑选国王。三个月过去后，有的孩子种出了五颜六色的鲜花，可是有一个孩子却捧着一个空花盆来见国王。到底谁当上了未来的国王呢？我们走进这个故事。
2、认读“捧”
3、认读“盆”
4、怎样记住“盆”字？学生描写“盆”
5、读课题
（二）、初读课文
1、读了课题你想知道什么？
2、听老师的范读，听准字音。
3、同着互听互学，相互检查。
4、老师检查学习情况：
（1）、 认读词语：
花盆 挑选未来聚集广场低头一句话浇水发芽诚实
（2）认读生字
5、再读课文，标注自然段。
（三）、学习课文
第一自然段：
1、引读
2、 出示
比一比，两句话哪不一样
（1）、他想选一个孩子当未来的国王。
（2）、他想挑选一个孩子当未来的国王。
什么叫“挑选”。
怎样记住“挑”字。
3、国王想“挑选”一个什么的孩子呢？
第二自然段
1、引读。
2、国王会根据什么来挑选未来的国王。
3、“种花”的成绩。这里“种”读作zhnɡ
4、想想“种花的成绩”会是什么？
第三自然段
1、引读，三个月过去了，孩子们的花都有了什么变化。
三个月过去了，孩子门一起来到国王面前，一个个都捧着一盆花，有红的，有黄的，有白的，都很美丽。
2、当他们再次聚集到一起时，心情是怎样的？
3、他们会说些什么？
4、把你对他们的理解，用朗读表达出来。指导朗读。
（四）设疑：但是，有一个孩子却很伤心，为什么呢？我们下节课再讲。
板书设计：
手捧空花盆的孩子
国王图 孩子图 皿字底
《手捧空花盆的孩子》教学反思3
我在执教《手捧空花盆的孩子》这篇课文前进行了充分的备课，我发现这篇课文对于一年级的小朋友来说是一篇较难的课文，篇幅长，课文的故事情节曲折，还得让孩子们在读懂故事的基础上明白做人要诚实的道理。
我设计了让学生带问题去读课文的教学方法，如我提出为什么“国王看到一盆盆美丽的鲜花，脸上没有一丝高兴的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很高兴，并选雄日就是他的继承人。”？这个问题，并带着学生以这个问题为主线让学生读一读，议一议，然后再读，从而让学生体会到“认真＋诚实﹦成功”的道理，并让学生联系自己的生活实际说说诚实的重要性。
当然读与朗读的训练更是不可少的，除了基础的朗读训练外，我还让学生进行了分角色读课文，假设你就是课文中的雄日或国王，你是怎样想的，把你的想法读出来，带着学生走进课文，进入情景去读课文，实行了以读代讲，让学生在读中感悟，课堂效果还是不错的。
当然，本篇课文的讲授中也出现了很多不足之处，如，我提出问题后，让学生带问题去读，有部分同学明白老师的要求或不知道要做什么，较为迷茫。课后经过我的反思是，我提出的问题有点拔高，对一年级的学生有难度，这是我没有在课前充分掌握学情而出现的问题。
《手捧空花盆的孩子》教学反思4
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析.
为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答.
课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情，感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动，传神.
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好.与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用.
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文.
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好.
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇，夏望博，朱凯伦，任跃鹏等读书，答题，激发他们学习的兴趣.同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时，自然，真诚，如:我听出来了，一个伤心的孩子.
在过渡语的设计上也力求自然，流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响.而板书则力求简洁，突出重点，突出诚实一词.
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点:
1，读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的空间.
2，在讲捧字时，课堂上出现了学生说:打字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行.
3，教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我.
4，对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解.
5，课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助.
《手捧空花盆的孩子》教学反思5
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”
通过这一课的教学，我以下三点收获。
1、以读为主。这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。本节课重点指导学生朗读，我尽量创设机会让学生多形式地读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中。如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
2、挖掘语言训练点，进行思维和口头表达能力训练。读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想
一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。如抓住“十分”进行换词练习、造句练习；又如文中“雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。”让学生充分发挥，用自己的话说说雄日说了些什么？
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
3、尝试问题从学生中来，让学生带着问题读书，养成边读边想的好习惯。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思6
（一）“趣”求扎实
针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。
为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
（二）问题尽量做到从学生中来
“让学生带着问题走进课文”，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习一丝，染公海子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。
（三）抓好朗读、写字训练。
读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我努力引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。
不足之处：
课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题；
1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象；
2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂的**氛围没有达到。
3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的。
《手捧空花盆的孩子》教学反思7
教材分析：
课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。”这是一篇富含哲理的故事。这个故事在成年人看来，含义一目了然：诚实的品质最可贵。但对于一年级孩子来说，由于他们理解水平相对低下，且故事长，内容多，未必能轻而易举读懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一个与文本内涵紧紧相连的焦点，它隐含了雄日对人生的选择：宁可放弃做王位的继承人，也要做一个诚实的人。这份诚实是多么沉甸甸呀！如何使学生也能体会到这主题，这是本课的一个难点。
本课设计意图：
本课设计试图突破低年级孩子学习长课文的困难，采用快速聚集中心问题，在教师引导下重新组合学习板块的方法，提高学习效率，提升理解水平。
过程简述：
在执教第二课时时，我主要是围绕“国王看到一盆盆美丽的鲜花，脸上没有一丝高兴的表情；而当国王看到手捧空花盆的雄日，却很高兴，并写成雄日就是他的继承人。”这条主线来整节课的教学，让学生读读，议议，从而让学生体会到一个人诚实的品质最可贵。
课一开始，我先带领学生复习有关词语，接着让学生先整体感受第三自然段，然后分两条线，（一）聚焦“盛开着鲜花的花盆”，理解国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”（二）聚焦“空花盆”，感悟“诚实”的可贵。最后指导学生书写生字“孩”。
教后反思：
新课程改革实施到今天，小语呼唤着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学，因此我也努力尝试着：
（一)在趣味中求扎实
崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。为此，我首先从外部形式上动了一些脑筋，如制作了一面是花盆，一面是词语的卡片，既可在复习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。又如，国王的不同表情图，既可吸引孩子注意，又可帮助孩子快速集中到以国王表情为线索展开学习的思路上，同时在反馈、朗读等多处环节一再使用。
创设趣味情境的同时，我注重追求扎实。如“一丝”的词语教学，我分层次进行：一是实物引路，即出示丝织物，直观感知“一丝有多少”；二是迁移理解，即理解“没有一丝高兴”的意思；三是探究原因，探究面对那么多鲜艳美丽、芳香扑鼻的鲜花，国王为什么“脸上没有一丝高兴的表情”；四是感悟提升，明白鲜花背后，其实隐藏的是“不诚实”。
（二）在长文短教中求高效
针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单，尝试长文短教。
以写国王的表情的句子为线索，以孩子们的花盆为焦点，我首先将教学内容进行了重新组合，并形成了两大学习板块。一：聚焦盛开着鲜花的花盆，感悟不诚实。二：聚焦空花盆，感悟诚实的可贵。重新组合是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，对学生来说，比较累，对文章的理解也只可能停留于蜻蜓点水状态。
（三）尝试问题从学生中来
在上次聆听了陈校长的一番话后感触很深，让学生带着问题走进课文，低年级问题从学生中来，让学生自己提问题。因此本次的课堂我也尽力着。如：看了国王的两种表情图后，让学生提问题，学生提得还真不错。学习"一丝"，让孩子们自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“一丝”。当然，我对“表情”等词语也都进行了预设，学生没提出来，看来他们是意会了。
（四）加强对学生思维能力的训练
孩子的潜力是无穷的，作为教育工作者的我们就要努力开发他们的潜能。因此平时的课堂也好，公开课也好，我一直致力于这方面的训练。这节课中，我安排了学生多次想象的机会。“想一想，雄日为培育花种做了些什么？”“你想对雄日说什么？”“你想对手捧鲜花的孩子说些什么？"等环节的创设，努力激活孩子们想象的思维，提高孩子们的语言表达能力，提高孩子们的语文素养。
（五）抓好朗读、写字常规训练。
阅读教学中,读有着重要的地位。因此课堂上，我努力抓好学生的朗读，从读正确到读出感情，扎实地训练着。我引领学生读好文中的关键句，教师的范读，学生的练读，努力让学生读出声，读出形，读出情，读出味，读得有所悟。写字也是如此，一步一步指导好，力求学生写规范、写端正。
不足之处
课上下来了，在反思的同时我发现自己在教学中还有很多问题：1、在体会了雄日着急、伤心、难过的心情后，应让学生设身处地想一想，“如果你是雄日，你会怎么做？”这样一练说，“诚实”在孩子的心中会留下更深的印象；2、本想在教师激情的过渡语、引导语的引领下再加上音乐的渲染，引领学生感受雄日当时的心情，由于音响的问题和教师言语的遗漏，课堂的高潮氛围没有达到。3、课堂中预设外的“小插曲”挺多，在及时地处理后，发现学生说到“大雄”的“雄”也对（一部动画片里的人名），而我直接把他理解为“熊猫”的“熊”很不应该，应先听听学生的,再及时表扬一下孩子——做了生活中的有心人。
每个人的观点不同，课堂上还存在着问题，很想听听大家的声音，希望大家对我的这堂课多提意见、建议。
《手捧空花盆的孩子》教学反思8
《手捧空花盆的孩子》是二年级语文上册第十三单元的一篇课文，通过这一课的教学，我感觉收获很多，下面把成功和遗憾之处逐一进行分析。
为了讲好这篇课文，我做的第一件事情不是写教案，而是反复地读课文，直到把课文背下来为止，这样做的目的只有一个，就是熟悉课文，将课文内容烂熟于心，这样才能较准确地把握课文，在面对学生时才能从容应答。
课文的每一个细节都要重视，而且应把自己当成文中角色去体会各自的心情、感受，把自己融入到课文里面才可能是可讲的生动、传神。
本节课重点指导学生朗读，使学生在读中感悟，所以我力求创设情景，让学生把自己想象成课文中的孩子和国王，悲孩子所悲，喜国王所喜，力求使学生忘掉自我，融入故事之中，收效较好。与此同时，尊重孩子的理解，允许并提倡个性化朗读，从课题到文句，都设计了这方面的练习，对进一步的理解课文起到了较好的帮助作用。
读文基础上注意拓展学生思维空间，让学生进行合理想象，让学生想一想，说一说，既进行了口头表达能力的训练，又使学生更深层地理解了课文。
朗读是重点，但低年级不能忽视基础知识的学习，因此，我设计了复习巩固环节，以活泼的小游戏来激趣，进行复习检查，收效较好。
此外，我能够关注个别生，在课堂上，寻找机会让曹嘉汇、夏望博、朱凯伦、任跃鹏等读书、答题，激发他们学习的兴趣。同时，我注重了对学生的评价，尽量地能够结合课文内容，做到及时、自然、真诚，如：“我听出来了，一个伤心的孩子。”
在过渡语的设计上也力求自然、流畅，力求又音韵美，以期对孩子有一个潜移默化的影响。而板书则力求简洁，突出重点，突出“诚实”一词。
尽管做了很多努力，但在课堂上依然存在诸多遗憾，主要有以下几点：
1、读的指导层次不够明显，读的方法不够灵活，如果能让学生自主分角色朗读，甚至演一演，可能收效会更好，应该给学生提供理解在创造的.空间。
2、在讲“捧”字时，课堂上出现了学生说：“打”字，当时很诧异，情急之下，处理的不妥当，应该明确告诉学生这样用不行。
3、教师的情感渲染不够到位，要想感动别人首先要感动自己，做到忘情无我。
4、对文章内容研究还可以再细致些，根据国王和手捧空花盆的孩子的复杂心情可以指导孩子读出不同的理解。
5、课件还可以加入鲜花的图片，会对指导朗读有一定的帮助。
《手捧空花盆的孩子》教学反思9
《手捧空花盆的孩子》这篇课文中的生字有12个，复习巩固了读记生字的方法后，我第一次放手让学生自己去记生字。由4人小组组长负责，小组间说说识记生字的方法，帮助学有困难的学生记住生字。由于第一次这样进行识字教学，学生兴趣浓厚，一下子位置上的学生有的站着，有的坐着，虽然姿势不是很好看，但是每个人都说得那么认真，尤其是每个组里的那些识字暂差生，都有一个人专门在负责教他识字。大概过了十分钟，我组织大家看生字卡片给生字宝宝找朋友，之后便是开火车。开始我还是比较担心开火车的效果，因为以前识字教学，大多是我组织的，请一生说说怎样记住这个生字。全班一列火车开下来，卡住了4个人，每个组一个，效果不错，至少比我想象中要好得多。
我想，这种识字教学课不但加强了学生的识字能力，而且让我也省了不少力，我以后还会经常用的。
《手捧空花盆的孩子》教学反思10
背景描述
《手捧空花盆的孩子》是人教版第二册一篇课文。作者用生动的笔触描述了一个富有哲理味的童话故事，讲述了一位国王把煮熟了的花种分发给全国的孩子，让他们去培育，并从中挑选继承人的事。朴素的文字中蕴含着深厚的人文内涵：诚信是最可贵的！但该文章篇幅较长，识字任务重，生字达15个，一年级的孩子在读通课文时会有些困难，对人文精神的理解感悟也不容易。
因此，在执教第一课时注意引导学生通读全文，从整体入手，采用多样的识字形式，让识字与阅读有机融合，在多样性、趣味性、层次性的语境中，引导孩子们在愉快中学会生字，同时感受汉字的魅力。
案例描述
教学一开始，我直奔课题，引导学生读题识字：
师（出示课题）：来，先与新朋友打个招呼吧！
师：真棒，你瞧，这个“盆”、“孩”字可是咱们今天的生字宝宝呢，老师没教，你们就会认了呢！能说说，你是怎么认识它们的吗？
师：（指着“皿”）认识这个字吗？
生1：“血”！
生2：不对，“血”上面有一撇，这个字没有一撇。
师：说得没错，“皿”确实比“血”少了一撇。这个字读“mǐn”，表示盛东西的容器。（师边板画边边描述边引导学生归纳）盆也是一种“皿”，木头做的盆叫（生：木盆），洗脸用的盆叫（生：脸盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），种花用的盆叫（生：花盆）。
师：刚才朗读的课文，有没有自己认为读难读或者读得最好的句子？你可以选择最难读的句子读，做个挑战困难的“勇敢小战士”，也可以选择你认为读得最棒的句段，做个“朗读小明星”，其他小朋友请认真听，我们要做个“小小评论家”。
生1：读“许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。”
生2：(用手指着读错了的同学)他读起来一点都不通顺。就像不会说话的小孩子学说话一样，吞吞吐吐的。
生3：他把“盛开”读成了“盆开”。
那个读错的孩子更加难为情了。
师：（走过去握住他的手）孩子，我最欣赏你的勇气!你敢第一个站起来，在这么多的同学和听课的老师面前站起来读，已经很了不起了!而且你选择了最难读的句子读呢！老师相信，现在你一定有好办法分清这两个字了！
生1：(想了一下)“盛”上一个“成”，读音有点像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一个“分”，都有前鼻音“en”。
师：你看你多聪明呀！谁还有其他好办法分清这两个字？
(有的说用加一加的方法，有的说用组词造句的方法记。)
师：只要我们动动脑，识字方法多得不得了!想不想再读一遍？相信你一定有很大的进步!
该生虽然还有点紧张，声音有点发抖，但读得比刚才要顺多了。
师：你瞧，一遍有一遍的进步！只要你肯努力，一定会越学越棒的!
该生高兴地坐下了。其他同学的眼光中也没有了刚才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣赏。此时，我不失时机地引导其他同学也都来读一读这个句子。
当有个学生很有感情地读“谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”一句时，我马上抓住时机，引导其他同学挑战他。学生纷纷举手挑战读，学生一个比一个读得好，此时，我适时增加了难度：
师：想不想做回大臣、国王？（生：想）那好，现在四人小组练读，想一想，同样是这句话，如果你是国王或者大臣、孩子，你又会怎么说？
通过小组讨论，转换角色朗读：
“大臣”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是国王的继承人。
“国王”：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。
“孩子”：我能用这些种子培育出最美的花，我就是国王的继承人。
师：你喜欢谁，就读谁的话吧。（学生根据自己的兴趣选择角色读）
在读通课文的基础上，我把课文改编成一首儿歌（生字串在其中），以巩固识字，积累语感。并鼓励学生选用生字来说一、两句话，编个小故事、儿歌。（课件出示儿歌，生字用红色显出。）
有位国王真有趣，分发花种选王子。看谁花儿育得美，就把王位传给谁。
雄日用心育花种，花种就是不感动。不发芽来不开花，叫他如何把花交？
规定日子如期到，手捧空盆来报到。别人盆里花盛开，国王表情没了笑。
宣布王位传雄日，大家忙问啥原因。煮熟的花种能发芽？诚实的孩子最可信！
在写字教学上，我采用写字接力赛游戏的方式放手大胆地让学生自己来：先仔细观察田字格，小组合作写生字“分”，每个成员轮流写一笔，哪组写得又对、又漂亮、又快的为优胜组。
各组小朋友在老师事先画好的田字格中认真地写着自己该写的那一笔。
写字结束，从笔画、笔顺、结构、速度等各个方面，进行综合评议，评选出优胜组。
教后反思：
在课堂中，识字教学往往是最不受学生欢迎的一个环节，如何让学生主动而愉快地参与到学习中来，便是我的思考所在，也是我在这一课时教学中所极力追求的。
“趣”字引路，让识字教学更生动。“兴趣是最好的老师。”在整节课中，我充分利用低年级孩子们的针对不同的内容，我采用竞赛、挑战、游戏等多种教学形式，激发学生的好胜心和表现欲，引导学生积极参与阅读，识字，说话。
《手捧空花盆的孩子》教学反思11
《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意义的童话故事，文中叙述了国王在选择继承人时用了一种非常独特的方法：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。最后，被选为继承人的却是手捧空花盆的孩子。
朗读训练是语文教学中不可缺少的语言基本训练，是理解课文的有效手段。上课时，我特别注意扎实抓好朗读训练，注重了学生读的能力的培养，阅读训练较多，知识点的讲解较透彻。
本节课的教学，我抓住重点语句进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。
我抓住重点段，指导学生运用多种方法朗读，以读代讲、读中悟情。因为学生的发展水平不同，在朗读的过程中感悟也不相同，所以在朗读的过程中我设计了指名读、同桌读、小组合作读、配乐读等方式，力求让所有学生在多种读法的教学中感悟人物的品质。总结本课自己做到了以下几点：讲课时注重让孩子抓住重点词句理解课文内容。课程的设计环环相扣，严谨紧凑。“反问句”知识点讲解到位、透彻。注重学生的课外拓展及思想教育。注重对学生朗读的训练。注重学生对感情基础的强调。
不足及需要改正的方面
仍然没有给学生足够的发挥空间。老师完全可以在孩子熟读课文的基础上，放手让学生独立思考，深思探究，这样既可以培养学生独立思考的能力，也看培养学生地学习自主性。
《手捧空花盆的孩子》教学反思12
《手捧空花盆的孩子》是一年级语文下册第七单元的一篇课文，这是一篇很有意义的童话故事，课文讲述的是国王用一种独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧空花盆的雄日成为继承人。这是为什么呢？故事悬念迭生，引人入胜。不读到故事的最后，就不能解开谜团，原来，“我发给你们的花种都是煮熟了的。
”多么生动有趣的故事！这个故事在我们成年人看来，道理一目了然：诚实的品质最可贵。但是，让低年级的小朋友来读这个故事，就未必能轻易明白故事道理。在教学设计时，我主要抓住以下几方面进行设计：
1、教学前，我先抓住这个主题单元的关键词——“诚实”，让孩子们交流“什么样的孩子是诚实的孩子？”孩子们学会了根据自己的生活体验回答：
“不说谎话，做错事敢于承认的孩子。”“实话实说，不随便找借口欺骗老师的同学是诚实的孩子。”“不说假话，说真话的孩子是诚实的孩子。”“说到做到，不找借口的人……
2、板书课题《手碰空花盆的孩子》后，我让孩子们就课题大胆提问，“读了这个课题，你想知道些什么呢？”孩子们畅所欲言：
“这个孩子为什么要捧着一个空花盆呢？”“这个孩子的空花盆里为什么种不出花来？”‘这是一个什么样的孩子？”“这个孩子是怎样种花的？”……孩子们学会了把所要提的问题说完成，所提的问题也有一定的思考价值，我对他们的进步大加夸赞。
3、以读为主，尽量创设机会让学生多形式地读，如分角色读，全班读，小组读，自由读，师生接读，表演读，同位读等。让学生装在读中理解课文，悟得道理。
低年级问题从学生中来，让学生自己提问题让学生带着问题走进课文，理解会更深刻一些。因此我教学过程中尽量让学生提出问题，再让他们解决问题。如：读了课题之后，你有什么问题吗？看了国王的两种表情图后，你有什么想问的吗。学习“继承人”一词，我让学生自己提有什么不明白的词语，学生一下就找到了“继承人”。在解决问题的过程中，学生能自己积极思考，并通过小组讨论把问题解决了。
《手捧空花盆的孩子》教学反思13
曾经，我们许多老师当然有时也包括我自己，在新课程改革中懵懵懂懂地走了不少弯路，在一味追求着标新立异中缺失了语文学科自身的性质和特点。随着呼唤“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学的回归，我们终于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里朴实的竹子，还是田间那质朴的油菜花，本身就在追求一种本真，在语文课堂上也实践着朴实、本真的常态语文教学。
一、扎实和趣味并举
崔峦老师说：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，同时要“培植每个学生对语文学习的自信心。要千方百计使每个学生体验到成功的愉悦，看到自己的进步、能力和潜力，期待自己获得更大的成功。这是学好语文不竭的动力。”而针对一年级孩子的特点，创设轻松有趣的学习情境很重要，这往往能更好地实现语文训练的扎实。相对于低年级孩子，可以说：趣味是前提，扎实是目的。
为此，我学习茹茉莉老师的《浅水洼里的小鱼》一课把生字写在小鱼的卡片上，首先从外显形式上动一些脑筋，制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在学习时作为一种奖励、激励的物质载体，又可贴作板书在后面的许多教学环节中一再使用。
创设趣味情境的同时，我更注重追求扎实。如本课的生字词教学，我对生字词进行分析，从每个生字词的特点进行分类分组教学，一是三个形近字，“分、盆、盛”，它们在字音、字形上都有所联系和区别，让孩子在联系比较中学会这几个字；二是“丝、煮”，这两个字的特点是字音上的平翘舌对比，以及字形上的形象联想记忆；三是词语，“表情、规定、发芽、挑选、宣布”等，通过情境中运用理解词语意思，如“你会做个什么样的表情？我宣布这次比赛有一个规定，以及从 “芽”的字形，从形声字的规律去理解。本人认为生字词中有训练和积累的价值，就有必要一步一步扎实地展开。低段的语文课堂中，识字写字是重点，但我们不能只为读而读，只为写而写，对于生字词的学习理解，并不是读读就算数，而可以根据课文生字特点采用说近义词、反义词，配画面选词理解，联系实际在语境中运用、对比体会等等方法，同样可以让单调的生字词的学习具有生命的色彩，对一个词进行立体的学习，就如一个生字就是一个点，沿着点能辐射很多有效的面上的学习，同时又能促进孩子识字学习方法的习得，多样的形式不时促进学生有效学习的新鲜感。
二、简单与厚重共存
真正意义上的简单，包涵了简单的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节，简捷的教学方法等等。针对《手捧空花盆的孩子》是一篇长课文，且情节较为复杂，思想教育的意味相对过浓的特点，我在预设中的第一个定位，就是要追求一种简单。
这是一篇富含哲理的故事。故事的含义：诚实的品质最可贵，但对一年级的孩子来说，他们的理解水平相对低下，故事长，内容多，未必能轻易读懂，而且这又是第一课时，在以识字为重点之外，还应该怎样定位一个学习目标呢？
我们都知道，现在的孩子很多在学习做事上都易于粗浅、浮躁，不能用心持久地去完成一件事，诚实这一点很多孩子很快能表面理解，但深入的体会还需更多的理解体会。于是，在第一课时的预设中，我将对雄日的十分用心的感悟，聚焦在第二自然段上。以“十分”为线索，以雄日十分用心培育花种为基点，我首先将教学内容定位为体会雄日的用心，并结合实际，联系到课堂上孩子学习的用心。三个句子：通过引导学生感悟从种花的第一天到国王规定的最后一天，雄日看着空空的花盆，一直长久的用心着，关注“十天、一个月”；通过对“又”“天天”等词的品悟体会，并通过朗读展示，同时进行语言运用的训练，联系实际用“十分”练习说话。如此层层推进，步步提升，使“用心”的品质彰显出厚重的魅力。
当然简单并非是一种简陋，它是一种境界、一种韵味，简单的背后应该是精要，是智慧，是深刻，也是超越。重组是为求简单，为求高效，但更为求一份厚重。这么长、这么复杂的一个故事，如按部就班地照着情节展开学习，学生往往只会停留在对课文蜻蜓点水般的认识层面上。“给我一个支点，我可以撬起一个地球”，重组就是为了给学生找出一个学习的支点，从而实现全面地提升理解水平。这对于知识水平相对低下的一年级孩子来说，应该意义更为重大。
预设总是理想的，但在教学实施过程中又会发现很多问题，又进一步引导着自己不断地进行反思。在第一课时如何定位教学目标，一个有个性价值的教学目标？不拔高，有课时感，又有着其含量。如何站在学生的立场制定教学目标？都说教学要搞清楚三件事：“我们要去哪里”“我们怎么去那里”“最后我们是否到了那里”，而其中的第一件事就是指教学目标的确实问题。是啊，走路也好，大海上航行也好，如果连自己要到哪里都不清楚，那么就很可能时时误入歧途，甚至南辕北辙。但知道了要去哪里，这里是否会走得很辛苦，亦或是走不到？那就决定是否把目标先定得进一点，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学课堂这个目的地，虽说简单，但到达还需努力。
《手捧空花盆的孩子》教学反思14
1、 生成了精彩课堂。
课堂教学中，我找准切入点，引导学生主动参与到学习中来。学生的学习方向决定了教师的课堂教学方向，在一种平等和谐的氛围中构建互动的师生关系，促进师生共同发展，生成精彩纷呈的语文课堂。值得注意的是：这个教学设计仅仅是课堂生成的一个范例，同样一个切入点执教者可根据课堂的实际情况生成更多、更精彩的课堂教学
2、 树立了学习信心。
“争星”朗读活动、同桌交流、小组交流、分组“故事大王”比赛，这些环节正是为了实现教学改革中让每一个学生都体验成功的滋味、树立学习的信心、具有健康的学习心态的思想。
3、 培养了创新思维。
语文阅读教学要体现出学生的阅读个性，激发学生的求异、创新思维。课堂上，对课题的质疑、识记生字的好办法你知道了什么？你发现了什么？你想对雄日说什么？雄日当国王后的国家是什么样子等问题的设计，都是引导学生在学习过程中不断地发现、不断地研究，拓展了学生的思维，使他们的思维更具有创造性。
《手捧空花盆的孩子》教学反思15
《手捧空花盆的孩子》是小学语文第二册第七单元的一篇课文，这篇课文讲的是国王要挑选一个孩子做继承人，他发给全国的孩子一些煮熟的花种，并承诺：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是继承人。
课文以国王选择继承人为线索，分为国王宣布选择的方式；雄日精心培育却不见种子发芽；国王选择了捧着空花盆的雄日为继承人三部分来叙述。下面我就来谈谈教学中的一个小片断：
师：小朋友，雄日是那么用心地在培育他的花种，可是十天过去了，一个月过去了，种子就是不发芽。而明天就是国王规定的日子了，可雄日的花盆却还是空空的。如果你是雄日，你的心情会怎么样呢？
生1：很伤心。
生2：很难过。
生3：很着急。
师：你可能会想些什么呢？
生1：我可能会想，那可怎么办呀，明天可怎么去见国王呀？
生2：我可能会想，我要不要去买盆花去见国王呢？
生3：我可能会想，我肯定是当不成国王的继承人了。
师：可是最后雄日还是选择了拿着空花盆去见国王，你知道是为什么吗？
生1：因为雄日不想说谎。
生2：因为雄日不想骗国王。
师：对啊，雄日可真是一个——诚实的孩子。（板书：诚实）
反思：让学生想象当时雄日的心情，可能会想些什么，不仅培养了学生的想象力，口头表达能力，还让学生在不知不觉中，体会到了雄日诚实的可贵品质。教育只有触及心灵，才会在学生的生命中留下深深的印痕。在一次又一次心灵的震颤中，生命才会变得充盈而美丽，从中学到了怎样做诚实的人。
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