身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的《最大的“书”》教学反思，希望能够帮助到大家。
《最大的“书”》教学反思1
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……教学前，我认为学生对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最大的“书”》，同学们就产生了许许多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。”学生学会了提出自己的见解，还能帮助其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让学生学习的知识融会贯通，活学活用，让学生通过自己的努力寻找答案，或者学生自己学会了学习的方法，那我们的教育才算成功。
在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，又请我们的男孩女孩分开读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视学生独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的'讲解，但是，学生们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了强烈的探究欲望。
《最大的“书”》是人教版新课标本小学语文二年级下册第四组的一篇课文。写的是川川和爸爸在爬山时巧遇地质勘探员，在地质勘探员的介绍下认识最大的“书”——岩石的故事。
根据以往的惯例，我是打算第一课时主要以领着学生学习生字新词，识字写字，整体地把握课文为主。可是当我说完导入语，板书完课题的时候，我发现很多孩子高高地举起了他们的小手。一开始，我还以为是自己板书的课题出了问题。等我叫起一个举手的孩子的时候，我才知道，这些孩子是主动要求提问的。
真是一群聪明的孩子！我一板书完课题他们就发现了课题《最大的“书”》和我们以往学习的课文不一样，多了一个“引号”而这个引号就引起了孩子们广泛的疑问。为什么课题里有个引号啊？引号里的“书”是什么意思呢？最大的“书”是什么书啊？最大的“书”里写了些什么呢？这些有价值的问题仿佛印在了孩子们一双双求知若渴的眼睛里。而我的心里，却开始了纠结。
关于课题的疑问，我本来是安排在明天上第二课时的时候解决的。于是我开始了筛选问题：“孩子们，最大的“书”是什么书？最大的“书”里写了什么呢？这两个问题让我们打开书，听老师读课文思考。看看谁能找到答案。而关于课题引号的问题，我们存到问题银行，下节课再解决好吗？孩子们嘴上虽然答“好”。可是眼睛里分明暗淡了一下。这些，我都看在眼里。开始思考是不是自己应该调整教学思路，先解决孩子们的这些问题？也许是出于对自己掌控课堂能力的不自信，也许是出于怕改了课堂预设会比较麻烦的“惰性”。教学还是按照预设按部就班地进行了下去。可是，当孩子们识记了生字，再一次自由读完课文，我正打算进入教学写字的教学环节的时候。又有几双小手举了起来。“老师，第二自然段里为什么引号只有一半呀？”“为什么第二自然段的‘书’用上了只有一半的引号，而第三自然段里的‘书’却没有引号呢？小小的引号，让这些孩子们燃起了高昂的好奇心。
孩子们的眼睛里，重新燃烧起了熊熊的求知欲。我想，如果我这个时候再提出“问题银行”孩子们一定会很失望的。作为一名从教多年的语文老师，我深知保护孩子的求知欲和学习兴趣是多么重要。如果这样一而再再而三地让不满足孩子的求知欲的话，很有可能造成孩子们今后不再愿意提问了。
所以，我毅然决定停下教写生字的步骤，从课题的引号开始解决孩子们的问题。引导孩子们理解课文，尝试打破惯例把阅读教学放到写字教学的前面。
问题解决了，孩子们通过自己读课文，仔细和同伴研讨自己很快就找到了答案，而下课的时间也随之到了。
反思这节课，我没有完成自己预设的教学目标。但是看着孩子们眼底洋溢的幸福和满足，回想孩子们课堂上积极主动的学习态度。我还是觉得这节课很棒！真心实意地尊重学生，当然也包括为学生调整自己的教学预设呀！
《最大的“书”》教学反思2
这是我实习以来的第二节课，较之前那一次自我感觉是有一些进步的。对于教案的设计有了一定的思路，在课堂上也没有第一次那么紧张了，基本能够控制课堂，但还有很多不足之处。第一,对于教案的把握还是不够熟练，落下了一个环节;第二，每个环节之间的过渡语太少，不够衔接；第三，对于学生的评价还是有些不到位，应该引导学生去自我评价，可以是师生评价，更多的.是生生评价，而且在评价的时候应该引导学生先去评价同学的优点再说缺点，不应该只看到别人的缺点；第四，板书不到位，对于课文中的重点和生字需要注意的地方没有及时的板书，导致有些学生没有牢固掌握知识。总之，还有很多细节需要注意，在以后的教学过程中要多加注意，及时改正。
《最大的“书”》教学反思3
《最大的“书”》这篇课文主要是记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地显示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。它以人物对话为主要叙述方式，字里行间充满着儿童对在自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
颜老师用我班的孩子执教了本课，师生配合默契，老师引导有效，评价有针对性，学生积极参与，教学效果良好。
一、落实识字写字教学目标
低段的语文教学，主要是字词的教学。颜老师在本课的教学中，牢牢抓住了低段语文教学的目标，紧扣字、词，扎扎实实地进行基础知识的训练。例如：在检查生字词时，生字词分组出现，先是一组前鼻音，接着是一组多音字，再接着是一个专有名词和一个难读成语，再是简单的短语，再到演示字的演变指导识记生字，最后通过猜谜语识记生字。这种由浅入深、循序渐进的安排，符合学生的认知特点。
本课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写同一类的生字，也就是本课写字教学环节的主要任务。在教学中，颜老师利用多媒体展示“质、厚、底”的笔顺，引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同，用红字进行标注，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握了归类写字的方法。
二、通过对话，培养学生口语交际能力
本课是人物对话的形式呈现的，这正是培养学生口语交际的好素材。在学习前两次对话时，颜老师通过学习叔叔说的'话“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣，激起学生研究、探索自然的愿望。在进行口语交际的时候，为学生搭建了一个交际的平台，引导学生在回答别人的问题的时候，要有明确的回答，而且还要有理有据，然后运用“读课外书有什么用？”这个问题引导学生展开交际，学生说的都很到位，培养了学生口语交际的能力，达到了预设的目标。
三、利用课后资料，加深对文本的理解
课后的“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。颜老师做到了这一点。在处理课文的5-8自然段中，颜老师让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画和我们平时见到的有什么不同？让学生读文，再来分角色人物对话。学生明显读的非常有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。
总之，颜老师的讲授很清晰，目标达成度高，评价多样，有针对性，值得我学习。
《最大的“书”》教学反思4
新课程人民教育出版社出版的小学二年级语文下册的《最大的“书”》这篇文章的表现形式是人物对话。叙述了川川与爸爸在登山过程中跟地质勘探员交流的见闻，揭示了神奇的自然界可以说是一座巨大的知识宝库。下面摘录一篇不错的《最大的“书”》的教学反思与各位小学语文老师分享。
《最大的“书”》这篇课文以对话为线索，将地质的相关知识融入课文之中，语言中充满了儿童对自然界的好奇心与热爱之情。通过学习这篇课文，达到培养学生从小关注科学、探索自然的科学意识。
所以，我在《最大的“书”》的教学过程中，侧重于加强指导学生朗读课文，特别要指导学生读好人物之间的对话。通过抓标点符号（！、？、……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。从而激起小学生对自然科学的浓厚兴趣，激起学生研究、探索自然的愿望。
比如：
1、叔叔讲到岩石书的用处时：它能告诉我们，哪里藏着铁矿，哪里埋着煤矿……省略号代表还有什么呢？还有什么宝藏呢？拓展学生的思维，有的说是石油、有的说是钻石、金子、瓷器等，激发学生对自然科学的兴趣，同时训练了学生口语表达能力。
2、叔叔告诉川川岩石上有图画的.句子：你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！抓住“小鱼”一词理解叔叔开心的心情。平时我们看到小鱼，都会很开心，因为小鱼很可爱。今天我们在哪里看到小鱼呢？（在岩石上）除了开心的心情，叔叔的心还带着惊奇、感到意外，特别的高兴。
我在教学《最大的“书”》时，除了侧重朗读外，还重视双基训练，有完形填空题、修改句式等练习。特别是填空小练习，效果比较好，因为它能帮助接受能力较差的学生将刚的知识巩固。
《最大的“书”》的教学设计还是满完整的，但在教学环节之间的过渡不够自然、流畅。对学生的评价性语言较少，课堂的语言不够精炼。在今后的日子，我会加强自身的学习，提高自身的教学水平。在此，我十分感谢二年级的老师们，特别是廖老师和李老师，在教学和业务工作中，她们常常指点我，让我学到知识、积累了经验。
《最大的“书”》教学反思5
记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应该让学生写写字，这一说法，我是十分赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的书》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在写字方面我让学生自主观察。让学生自己发现哪个笔画重要。需要提醒同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课的7个生字任务顺利的完成了。在此环节的教学我还是很满意。
我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。之后让学生看老师准备的岩石书。学生们惊诧不已。之后再来分角色读文。学生明显读的非常有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的我知道的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我再教学当中，经常忽略我知道的.内容。这回的深入备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。教研员听完我的课后给予一定的肯定。但是同时也指出，我在结尾的地方应该有扩展性训练。比如让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方。。。让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。一堂课，给了我很多启示，相信我在不断的反思中更会不断的成长。
《最大的“书”》教学反思6
语文和科学课是不同的，这是我对自己这篇课文教学之后的感受与反思，不管老师本身具有多深厚的知识，语文课就应该是语文课，可以穿插其它学科的知识，但是不能占据语文课堂的主体。
这篇课文是一篇含有科普性质的文章，一看到课文题目的时候，就有很多小朋友提出了各种各样的问题，有关于课文内容的，也有课外的。有的`说：“我想知道最大的书是什么书。” 有的说“书，为什么要家引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”这样的问题有许许多多，让人一下子适应不过来。
在教学了生字词之后，我打乱了原本的教学计划，让学生自主质疑，根据先课内，再课外的顺序，依次解决学生的问题。但是在课后才发现自己犯了个错误。
《最大的“书”》指的是岩石。在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画------历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。在这篇文章里，涉及的自然科学知识，就像《教师教学用书》上要求的“不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。”
语文教学不是科学教学，它们之间有着相当的不同。虽然学生的疑问确实有必要解决，但是绝对不应该是在语文课堂上。
本文以人物的对话为主要叙述方式，因此，在设计教学时，应该把朗读的重点放在知道学生读好人物的对话上。我的这次课堂教学是相当失败的。
《最大的“书”》教学反思7
最大的“书“一课涉及的自然科学知识，我认为不必作过细的讲解，只要引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望就可以了。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，我把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上。
教学前，我认为学生对本文内容的兴趣可能兴趣不大 ，没想到，课堂上，当我由谈话导入课题时，孩子们的兴趣特浓厚，我说：“课文中最大的书是指什么？快读文找一找。”孩子们马上行动起来，很快，小手举起来了，。孩子在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。孩子们马上找到了书上的'句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀！” “那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”。孩子们说着，我引导他们读着，交流着，孩子们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然创造的 ，接着，我请孩子们和同桌一起把课文再读，这回读，让他们自己选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读。孩子练习读后，开始，请我们的男孩女孩分开读。我读叙述部分，女孩读川川的话，男孩读叔叔的话。孩子就这样分角色读起了课文。更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。教学结束时，收到了意想不到的效果。
《最大的“书”》教学反思8
记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应该让学生写写字，这一说法，我是十分赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的书》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。
《最大的书》一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。人们常说，兴趣是最好的'老师。如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握生字。只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣，并且增强识字的能力。在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同，那不同于平时的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。
为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。如理解“刨根问底”，先问孩子们：文中的川川总是在干什么？孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：他总是在问问题。我接着问：问的问题多吗？问了哪些问题？面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。
这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。当我问出：你知道大自然中还有哪些是书？孩子们正在思考，我就迫不及待抛出《绿色情报员》一文，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。
在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。
《最大的“书”》教学反思9
《最大的“书” 》是人教版二年级下册的一篇阅读课文。全文以对话的方式介绍了岩石这本耐人寻味的“书”，激发学生对自然科学知识的兴趣。
现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、创设教学环境，调动学生的学习积极性。
在新课程中指出：把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦的氛围，上课伊始，我板书课题，故意把“书”字的双引号漏写。学生发现了，马上指出我的错误。我顺势问：“这个‘书’字为什么要加上双引号呢？你们想知道有关这本‘书’的什么知识？”从疑问引出课文内容，激发学生的好奇心，和读书的欲望。培养学生的语言表达和观察思维能力。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
学生是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。我努力让教学过程成为学生自主发现、自主探究的过程，成为共同交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让学生有所发现和收获，让学生真正成为学习的主人。
我运用直观形象的课件进行识字教学。先通过学生自主识字来培养他们的自主探究的能力，识字过程体现循序渐进。我先让学生认读带有本课生字（生字有注音）的句子，再认读不带拼音的生词，接着，认读不带拼音的生字。鼓励学生个性化的识字记字方法，学生体验了成功带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读，分角色读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容。在细读课文时，我对学生提出一个问题：你对“岩石就是书啊！”这句话有什么疑问？学生读出问题来了，有的学生提出：“我觉得很奇怪，怎么岩石是书呢？”有的学生问：“这本书有什么作用？”有的学生问：“书上有什么字，有什么图画呢？”有的问“这本书有什么用呀？”我认为，发现问题比解决问题更重要。我根据他们提出的问题，让他们通过读书，在书上找答案。这样，更好地发挥学生自主学习。
“教学是一门遗憾的'艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。这节课学习的内容涉及到科学知识很多，但我考虑到自己撑握有关的知识很有限。因此，我没有放手让学生就课文内容质疑。课后，我又想：如果我课前肯花时间查阅大量有关的资料，做到“心中有数”，再让他们质疑，我相信学生此时此刻不仅仅只有只局限像川川这些疑问，他们一定有很多问题想解答。学生们会畅所欲言，交流自己课外阅读获得的知识。相信学生学习的热情一定会更高，收获一定会更大！可见，课前准备真的要做到充分！再充分啊！
《最大的“书”》教学反思10
今天上午，我讲完了本学期的评估课，我选择的课文是第19课《最大的“书”》，这篇课文是以人物的对话为主要叙述方式。记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神气的自然界是一座巨大的知识宝库的故事。本篇课文语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱。通过课文的学习以此培养学生从小关注科学、探索自然的意识。在设计本篇课文的时候，我把重点放在指导学生朗读对话上，让学生通过读来获取岩石的相关知识，通过读来感受大自然的神奇。此外，我还适当穿插了对生字词的认识，以及部分生字的书写指导。讲课结束后，我对课前的准备、本节课的设计、课堂表现等方面做了深刻的反思。
一、课前准备不够充分。
由于上课在实验楼的录播教室，上课用的道具都提前准备好了。我是第二节课，第一节我还去听课，中间回到教室领学生，三班的学生走后，我一边领着学生到指定位置坐好，一边忙着把课件拷到电脑上。结果部分学生做错了位置，我的优盘也无法显示。本来将评估课就紧张，面对如此境地，那颗心不觉跳得更快乐，真是有点手忙脚乱。赶紧拿出电话找多媒体管理员解决，终于在上课后一会打开后盖插上了优盘。为了方便在教室里走动，本打算讲课的时候用翻页笔的，可是翻页笔也无法显示，心情真是郁闷到极点。这只能怪自己，没能提前调试一下，在上第一节课前我就该把准备好工作做好。以后的课堂，课前准备还是要多加重视的。
二、部分地方的设计不够合理。
在设计教学时，我以谈话的方式了解学生都读过哪些书？通过学生的交流引出本课的`课题《最大的“书”》。在交流读书的环节中，我发现学生曲解了我的初衷。我想要学生交流的是书名，很多学生把读书的类型分享给了大家，比如有的学生说故事书、有的学生说科技书等。在进一步强调后，学生才按照我的初衷是交流，所以在这个环节中整体表现并不理想。可能是我没有把自己的问题表达清楚，让学生产生了误解。
另外，指导学生书写的环节有点脱节，导致在讲课的时候没有连贯起来，当翻到课件时才想起来。从这里，我感觉我在备课时环节与环节之间的衔接做得还不到位。其实读完生字词再进行书写指导是很自然的事情，由于后面的问题一直在耳边响起，竟然漏掉了，再回头补充的时候就明显地显出了环节设计的不协调。
三、课堂氛围低沉，没有激起学生的兴趣。
这篇课文是川川和叔叔的对话，应该很容易走进去的。可是通过学生的表现，我感觉课堂低沉，没有一点活力。提出的问题我感觉并不难，在课文中就能找到答案，可是漫长的等待后还是得由我说出来。对于这点，我很是失望。周二在三班试讲，虽然学生有点差距，但是不应该是这样的大，根据三班学生的课堂表现我已经调整了自己的教案，可效果还是不够理想。也许是学生换了新的地方上课有点紧张，也许是学生对新的教室很好奇，每个人的眼睛总是在游离不定，无法落到讲课的内容上。学生如此的表现，在很大程度上与我平时的课堂管理或许也有很大关系。学生的表现，让我对自己的教学方法及课堂管理又有了新的思考：怎样才能将学生的注意力集中的课堂上来？我现在的答案是走到学生中去，了解他们真实的想法。
四、课堂秩序有始无终，是导致讲课不够理想的又一重要原因。
由于开始上课时就已经打过上课铃了，所以铃声已经不能作为课堂结束的标志。无论如何我也要把整节课的内容讲完。可是，当我讲到：同学们，今天的课我们就讲到这里，课后同学们探索一下大自然还有哪些秘密，下节课的时候再交流。这句话我还没有讲完，有几个男孩拿着书本就想往外跑，其中一个已经走到了教室的中间。此时，我停止了说话，把目光投向了那一片，那些想出去的学生立刻就回去了。我继续我的总结：下课的时候同学们要做到文明游戏不打闹，下课！“下课”这个词还没说完，那几个孩子又要往外跑，连最起码的文明礼仪都没有了。这时候听课的老师还没动呢！我无法抑制内心的怒火，大声把学生喊了回来。无论我说什么，都已无法挽回了，我总感觉，这节课无论开始、过程还是结束，我做得都很失败，我得不到学生最起码的尊重，此时的我真像昨天我误打了彦淞一样，眼泪止不住就要往下流。此时，我才知道，我的这节课真是彻底失败了。给学生上一节文明礼仪课迫在眉睫。
这节课从准备到上课，也确实下了不少功夫。可是教学的效果让我明白，我的功夫没有做到点子上：教学准备不充分，教学设计缺乏合理性，学生管理也有很大的问题。一节小小的课，反映出了我语文教学上的不足，同时也反映出了我的班主任工作做得还不够。
这是一节失败的课，失败虽然让我很伤心，但是课后我努力反思，找到了失败的原因。有了原因我就有了努力的方向，前进的动力。
一节好课，不但要有好的教学设计，流利的语言表达，更重要的是学生能够参与其中，真正在课堂上有所学、有所获。
就让这本《最大的“书”》给我提个醒吧，让我时刻记住，哪里失败了，哪里需要努力。这样在以后的课堂上我才能有更好的表现。
《最大的“书”》教学反思11
孩子特别喜欢新奇、有趣、神秘的事物，而且他们喜欢冒险，喜欢探索未知的领域。本课的设计充分考虑了孩子的这一心理规律。
课的开头就让学生进入了一个让他们感到新鲜好奇的氛围里，并且在每一个关卡都设有问题，让小朋友在小组合作的基础上闯过难关。这不仅提高了他们的合作意识，而且让他们非常有成就感，有信心、有兴趣地继续向前探索。闯关过程中，把课文内容以“大自然的话”呈现在孩子面前，让学生们学得有兴趣，接受得特别快。
在他们闯关结束后，把课文最后一节以“大自然的忠告”出现，让他们感悟其中的'道理。
拓展训练则锻炼学生留心周围事物、发现科学知识的意识。
《最大的“书”》教学反思12
《最大的“书”》课文比较长，不但含有很多的地理知识，而且还拥有大量的人物对话，所以，在这一课时（第二课时）中我把教学目标定位成：1、会写上节课剩下的6个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话；3、激发探究自然知识的兴趣。
记得崔峦老师曾经说过：每堂语文课都应该让学生写写字，这一说法，我是十分赞同的。尤其是对于二年级学生来说，识字、写字更是教学的重点。因此在《最大的“书”》这节课的教学中，识字、写字环节也成为这节课的重点。在这课时开始时我还是以生字教学进入，在写字方面我让学生自主观察。让学生自己发现哪个笔画重要。需要提醒同学写好哪一笔才会让字更美观。这种方法激发了学生的学习兴趣，也让他们把本节课要求写的6个生字任务顺利的完成了。在此环节的教学我还是很满意。
在处理课文的3—8自然段中。我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。让学生在书上勾画然后再到小组去交流。学生通过探究知道岩石书里有字。字是雨痕、波痕、矿物。岩石书里有画。画是树叶、贝壳和小鱼。然后随之问学生这样的.字和画带给你什么样的感受？让学生带着这样的感受读文。读流利了再来分角色人物对话。学生明显读的非常有兴趣。随之学生们再来汇报。书里面告诉我们这些字和画怎么来的。我让学生再来读86页的“我知道”的内容。学生们通过读“我知道”。更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。这点设计我认为很值得推介。以往我在教学当中，经常忽略“我知道”的内容。这回的深入备课让我知道了，“我知道”的内容是为我们课文服务的。应该在备课的时候把它背进去。相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。
这堂课里，学生学得比较投入，对课文比较感兴趣，我看到了学生在不断地进步，这是我比较欣慰的地方。尽管整堂课也是落实了重难点，但是我发现自己在教学中的教学机智还有待于提高，比如说在教学“岩石书能说明什么”这一块内容时，我觉得自己在处理时缺乏机智，我的本意是让学生在想象中感受到整个地壳运动的过程，但是学生没有说出我预期的答案，还一个劲儿在启发学生进行想象，对于学生随机生成的问题没有及时的引导，错过了最好的解决问题的机会。
《最大的“书”》教学反思13
《最大的书》一课语言简洁，以对话贯穿全文，将地质知识融于课文之中，字里行间充满着儿童对大自然的好奇与热爱，内容比较浅显，孩子比较感兴趣，因此，我力争不把这样的课上成地理课，尽最大努力上出语文味儿。把语文课上出语文味儿，我认为体现在以下几点：
一、以“刨根问底”展开有序教学。
在教学中我抓住一条主线“刨根问底”展开教学，全文始终围绕“川川是怎样刨根问底的？”这个主问题展开教学，第一大块川川刨根问底中了解岩石就是一本书；第二大块川川刨根问底中知道岩石书上有字有画，岩石书能说明地壳运动的漫长过程；第三大块川川继续刨根问底，了解“书”的'作用，在回味整课对话中，让学生再次感受“刨根问底”的意思。每一大块的内容都是以对话展开，让同学们通过对话体会其中情感。
二、围绕“语言文字”进行想象说话。
我采用图片展示的方法，让学生探究岩石“书”的内容时，想象雨痕、波痕的样子，通过一番想象，学生区分“雨痕、波痕、矿物”就水到渠成。然后运用书上的语言介绍这些“字”，让教学始终围绕语言文字展开教学，又如让学生欣赏岩石“书”上还有哪些画，在孩子们的好奇的猜测中，进而让学生围绕这些图片进行拓展说话“你看，这儿有（ ），有（ ），还有（ ）哩！”
三、唯材“适”用，让语文味儿更浓。
在这堂课里，我选择了适合课文内容的相关资料进行拓展，有对岩石“书”中还有哪些画进行拓展，有对大自然中还有哪些书进行拓展，特别是对大自然中的书进行拓展，我选择了“动植物化石、岩石”等图片，从不同层次进行拓展，在欣赏中学生充满了惊讶，轻轻地低呼着“这也是书呀？”在我的徐徐地叙述中，孩子们的视野更开阔，他们明白了生活中存在着很多书，都需要孩子们细细去读，从而激发他们探究自然知识的兴趣，在生活学习语文。
语文老师，把语文课上出语文味儿，这是值得探究的问题。
《最大的“书”》教学反思14
【课前透视】
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
３、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
【教学重点】
认字写字，有感情地读好人物的对话。
【信息资料】
１、生字卡片。
２、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
【教学时数】
两课时。
第一课时
〖切入举偶
１、依题激疑：你们读过书吗？你们知道最大的书是什么样吗？（板题）课题中的“书”为什么加上引号？你们想知道这个问题的答案呢？
２、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）
〖对话平台
一、初读
１、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的.形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
２、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
３、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y”而不是“r”；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。
二、写字
１、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”。
２、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。
如：“厚”字上下都无点，“宝”字下边是“玉”不是“五”，“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
３、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
４、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。
三、质疑
１、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
２、组织交流，解决疑难。
这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。
《最大的“书”》教学反思15
《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉和了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变化，大陆的沉浮，都写在这本最大的'书里。同时也塑造了一个爱刨根问底的小朋友川川。
教学前，我认为同学对本文的内容可能兴趣不大，没想到，课堂上，我刚出示课题《最的“书”》，同学们就发生了许许多多的问题。当让大家说一说你想知道什么或者你想到了什么时，小朋友们争先恐后地举起了手，有的说：“我想知道最大的书是什么书。”
有的说“书，为什么要加引号呢？”还有的说：“最大的书到底有多大？”有一个小朋友说：“我知道书加上引号是因为它跟我们平时看的书不同。”同学学会了提出自身的见解，还能协助其他小朋友解答问题，我禁不住鼓起掌来。教师要让同学学习的知识融会贯通，活学活用，让同学通过自身的努力寻找答案，或者同学自身学会了学习的方法，那我们的教育才算胜利。
在学习课文时，我说：“课文中最大的书是指什么？快读课文找一找。”小朋友们马上行动起来，很快，小手举起来了，小朋友在念书上的句子，“岩石就是书呀！你看这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”“那么书上的字是什么？”我说。小朋友们马上找到了书上的句子“你看，这是雨点留下的痕迹，叫雨痕。这是波浪的足迹，叫波痕。还有些透明闪光的，是矿物。它们都是字呀!”
“那么书上的画又是什么？”我说。“这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼呢！”小朋友们说着，我引导他们读着，交流着，小朋友们明白了最大的书就是指岩石，书上的字和画都是大自然发明的，接着，我请小朋友们和同桌一起把课文再读一遍，这回读，让他们自身选择人物，或者当川川，或者当叔叔，两个人就这么对读，还分角色读。小朋友练习读后，又请我们的男孩女孩分开读，还分角色读。在不同形式的朗读中更好地理解课文内容，同时，也唤起了对大自然探究的兴趣。
新课标指出“阅读是同学的个性化行为，不应以教师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要诊视同学独特的感受、体验和理解。在教学中，尽管老师没有过多的讲解，但是，同学们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识发生了强烈的探究欲望。
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