四年级上册课文《卢沟桥的狮子》教学反思

时间：2023-09-09 07:06:06

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四年级上册课文《卢沟桥的狮子》教学反思

　　作为一名优秀的人民教师，教学是我们的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编为大家整理的四年级上册课文《卢沟桥的狮子》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

四年级上册课文《卢沟桥的狮子》教学反思1

　　《卢沟桥的狮子》这篇课文主要描述了卢沟桥的石狮子的三个特点数量多、大小不一、形态各异。赞颂了我国古代劳动人民的智慧和才干。通过这一节课的教学，我完成了所制定的教学目的。首先，我在复习导入环节复习本课字音和多音字及重点词语，并结合学生对“举”字的理解学习选择合适的释义。其次，我能在课上突出重点，突破难点。本课的教学重点是了解石狮子形态各异，非常有趣，举世闻名。教学难点是学习默读课文，提高学生的.阅读能力。通过想象写话练习，提高写话能力。第二自然段是本课的重点，我通过朗读、想象等来理解体会卢沟桥的狮子真有意思。学生从读中理解体会，结合自己的生活实际说一说，展开丰富的想象等对第二自然段加以理解，通过理解课文内容，使学生的阅读能力有所提高。通过写话练习，学生的写话能力也有所提高。同学们写到：有的小狮子伸着手指，好象在数数；有的小狮子趴在妈妈头上，好象在给妈妈梳头；有的大狮子蹲坐在石柱上，好象在思考问题……学生通过读课文和丰富的想象写出了不同的句子。

四年级上册课文《卢沟桥的狮子》教学反思2

　　新《课标》明确指出：语文教学的基本性质是人文性和工具性的统一。“工具性”关注的是语文的“本性”，“人文性”关注的是语文的“特性”，两者一“统一”，便相互作用，相得益彰，共同建构完美的语文教学。

　　一、语言中建构精神

　　语言是精神建构的土壤，只有当精神的建构扎根在丰厚的语言土壤，才能使精神在学生生命中生根、发芽，否则，精神便成了符号，成了空洞的说教。在语文教学中，引导学生在语言的感悟、理解、应用中，捕捉、汲取前人留下的丰富的精神养分，滋养、提升自己的精神境界，拓展他们生命的宽度，锻造他们生命的厚度，发掘他们生命的深度，从而使他们建构起丰富的精神世界。《卢沟桥的狮子》整堂课都在努力以课文为载体唤起学生的情感体验。通过反复研读课文第2、4自然段，激发学生丰富的情感：对雕刻了这么多栩栩如生的狮子的古代劳动人民智慧的赞叹之情；对在七七事变中奋起反抗的`中国人民英雄气概的赞叹之情；还有对侵略者无比的愤恨之情。“世界上最好的独一无二的桥”，这句马可嚥薜拿裕仁钦每蔚摹爸兄嵯摺保彩茄镅院途竦慕换愕恪？翁蒙希ι黄鸫丛炜纬套试矗缍浴奥迪月”、古桥建筑、七七事变等背景资料的介绍、交流等，为整堂课的学习提供了一个丰富的文化背景，让学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅，幸福地栖居在诗意的课堂上。

　　二、精神的建构中发展语言

　　如果把语言比作土壤的话，那么精神则是滋生于语言土壤中的树苗。土壤越肥沃，树苗越能茁壮成长；反之，枝繁叶茂的大树能使脚下的土地充满勃勃生机。语言作为一种符号，却承载了太多的情和义，语言的流畅表达需要情感的催发。“情动而辞发”。当学生的身心被情感浸润时，课堂便会焕发出如痴如醉的人化情境。此时，师生对话的语言便不再是干巴巴的符号，而是心灵的倾诉、生命的宣泄，此时，我们还需为学生的词不达意而苦恼吗？我们还需为学生的语言苍白而焦虑吗？本课在引导学生想像说话时，我们为学生提供了两个截然不同的意境：卢沟桥在和平年代的美丽、祥和以及战争年代的痛苦、沧桑。在图文资料的导引下，学生入情入境，语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言才是有骨有架有血有肉的语言。可以说，是精神催生了语言、净化了语言、提炼了语言，语言和精神同构共生。

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