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身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《小河与青草》的教学反思，希望对大家有所帮助。
《小河与青草》的教学反思1
教材分析：
本课是一则寓言故事，它通过小草与小河的对话，告诉我们：河水的清澈离不开小草对河岸泥土的紧紧拥抱，小草的碧绿也离不开小河充足水分的供给，揭示出事物间是有联系的，自然界中的万物相互依存。从中我们可以感知自然界万物相互依存的道理。同时领悟到做人要谦逊，要多看别人身上的长处。要使学生懂得互相帮助、团结协作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章语言生动，以对话的形式展开叙述。
学情分析
学生对这篇图文并茂的课文是很喜爱的，很乐于读课文，但对于一年级的学生来说，要让他们理解大自然界许多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要谦虚有一定的难度。授课中主要以读为主旋律。让学生借助拼音读通课文；让学生在读中理解，在理解中读，创设情景去读；让学生在自读文中自然而然理解课文。
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、学习课文第一自然段，初步了解小草与小河的关系。
教学重难点：
4、能正确、流利地朗读课文
5、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
教学过程：
一、看图导入、揭示课题：
1、示图，谈话导入：图上画了什么？你最喜欢什么？
过渡：图上的小河与青草的确很可爱，今天我们就来学习小河与青草的故事。
2、揭示课题：板书小河与青草
3、指名读课题，并再次指名给学生进行“换一换”游戏。把课题中的“与”字换成其他字，意思不变。
4、生齐读课题
二、初读指导：
1、生自由朗读课文，
要求：a读准字音，难读的字词多读几遍，做到不填字不漏字。
b给每个自然段标上序号。
2、检查自学情况：
a示词，请生讨论哪些是容易读错的字词音，指名生当小老师，给其他学生做示范、师正音。
b小组比赛读、开火车读。
c这篇课文共几个自然段？分别请生对课文进行朗读，生评、师小结。
三、精读课文
（一）学习第一自然段
1、看图，说说你从图上看到的小河与青草是什么样子的？他们的关系怎么样？
过渡：弯弯的小河、青青的小草课文想告诉我们的就是这个样子，谁能来读读课文的第一自然段，把我们也带到那么美丽的郊外看看。
2、请生根据课文内容在黑板上相应画出小草与小河，生自己动笔练画，师巡视。
3、指名生上黑板展示，并谈谈感受。
4、示句“弯弯的小河边，长满了青青的小草”（生自由读）
5、你觉得小草怎么样？哪一个词告诉你？哪一个词告诉了你它的多？（指导朗读）
6、小河弯弯的，小草青青的，多美呀！那课文的句子我们该怎么读好它？（生自由练读、指名读）
7、师小结：小河为什么那么清，小草为什么会这么绿呢？想知道么？
过渡：想要知道小河与青草之后发生了什么故事呀，可要先和我们的生字交上朋友。
四、生字教学
1、示“草”字，生观察字形、结构，思考记字方法。师范写、生书空、扩词。拓展：草是草字头哦，草字头的字都与植物有关、师举例。
过渡：文中的小草是什么颜色的？
3、示“青”字，生观察字形、结构，思考记字方法。师范写、生书空、扩词。
过渡：青草长在哪？
示“河”字，生观察字形、结构，思考记字方法。师范写、生书空、扩词。点拨：河是三点水哦，三点水的字都与水有关、师举例。
教学反思：
《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、画一画、谈一谈、品一品四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。
在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面
一、看图导入、注重范读。
“课堂上最好听的声音是读书声。”课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课开始，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。
二、导、扶、放结合。
注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。因此我在教学中，通过实验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。
今天这节课，基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小朋友来说有一定难度。对学生的回答应作出明确的要求，从今天课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓励学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能达到预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的详细一些。应不断的学习，不断的改进自己的教学方法。
《小河与青草》的教学反思2
本课是一则寓言，讲的是小河与青草的对话，从中感知世界万物相互依存的道理，知道做人要谦虚，学会感激别人的帮助。
因此，我设计环节是分两次对话内容学习。第一次对话是小河感谢小草，让学生选择自己喜欢的角色朗读，然后让读小草的小朋友说说能看到小河底下都有些什么，从而突出小河的清澈见底。再利用做动作知道读好“紧紧抱住”。在指导理解“浑浊”一词时，演示了在装有清水的杯子中放入泥土，清水变浑浊了，中间训练说话：小河变浑浊了会怎样？让学生明白如果没有小草的帮助，河水就会变浑浊，指导读好小河感谢小草的话。第二次对话是小草感谢小河，也让学生选择自己喜欢的角色自由读一读，出示“碧绿的小草”和“碧绿碧绿的小草”体会后一种小草更惹人喜爱。知道读好小河的话。再问，小草长这么绿要感谢谁呀？知道读好小草的话。
最后引读第六小节，训练说话：小河更欢快地流着，他的心里会想些什么呢？小草长得更绿了，他又会想些什么？
《小河与青草》的教学反思3
在本课教学中，以课改理念为指导，巧妙地发挥了教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥了学生的积极性、主动性和创造性，主要特色为：
1、指导学生体验自主学习、合作学习。在教学时给了学生充分的自主学习的时间，提出具体的自学要求，教给学生自主学习方法，这对一年级学生是非常必要的。有了这样的训练，相信学生的自学能力会越来越强。同时还很注意培养学生合作学习能力，让学生把自学的情况在小组内交流，相互启发、相互帮助、相互激励，在此基础上，教师才作必要的点拨。
2、综合各种手段，逐层深入，感悟品读课文。如学习第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累。这一过程体现了学生学习语文的规律，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进了学生综合素质的发展。
让学生学会学习，是语文教学的最终目标。有了这样一个台阶一个台阶的训练，学生会越来越爱学习，越来越会学习。
《小河与青草》的教学反思4
《小河与青草》是一则童话故事，课文主要由4段对话组成。教学中要让学生读熟4段对话，从对话中理解课文明白小河与青草它们的关系是什么。让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。对于一年级的小朋友来说这似乎难了点，但是为了上好这一节课，我上网查询有关资料、利用网络资源备课，自己动手制作与教学匹配的课件，在师傅的指导下将教案反复修改。可真正将这节课上下来，还是出现了许多不足，都反映出了许多我自身教学的问题。
在教学过程与教学方法中。我注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。我利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。
读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华。
读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。
在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思考。多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，充分调动了学生的学习积极性。
在本次教学中，围绕教学要求，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系。但我觉得自己在朗读的指导上还有所欠缺，首先要培养学生良好的读书习惯，如声音要悦耳、仪态呀大方，其次告诉学生要用心读书，避免出现“小和尚念经有口无心”的状况，还要边读书边想象。只有教给方法，才能有所提高。
总之，我要继续加倍的努力，发挥自己的优势，调动好课堂气氛，使学生在愉悦的氛围中学习语文，让每一个孩子都喜欢语文，喜欢上语文课！让我们共同在课堂上成长！
《小河与青草》的教学反思5
师：请小朋友们读“感谢”这个词，文中是谁感谢谁呢？
生：（读）感谢！
出示：小河与青草的动画。
师：请小朋友们认真听录音。（小河和青草的对话）
播放录音对话。
师：小草夸小河什么？用一个字说。
生：小草夸小河“清”！
师：小河夸小草什么？
生：小河夸小草“绿”！
出示：“你的水真清啊，一眼能看到底。”
直接读小草说的话。
师：你们读了小草的话，仿佛看见了什么？
生：小河笑了！
师：你们都来夸夸小河！
指多名学生读：“你的水真清啊！”
师：小河怎样夸小草的/
生：（读）你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！
师：谁来读得“碧绿碧绿”的，非常绿，绿得发亮！
生：（读）你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！
师：小河和小草听了对方的夸奖后，又是怎么说的呢？
生：小河说：“这要感谢你呀！是你把河岸的泥土紧紧抱住，要不，我早就变成浑浊的泥水了。”
师：小河为什么要感谢小草？
生：是小草把泥土紧紧抱住，不让泥水流入小河。
生：为什么小草能把泥土抱住？
师：出示实物：（根部带有泥土的小草）老师读了《十万个为什么》这本书后，知道小草的根有固定泥沙的作用，课后你们也可以去读一读。
师：听了小河的夸奖，小草说什么？
生：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”
师：没有了水，小草会变得怎样？干枯后会怎样？
生：小草不再长高，不能长得碧绿碧绿的了！
师：下面我们来做个游戏：你们演一演小草的种子。（播放音乐）
师：听！鸟儿叫了，桃花开了，柳树发芽了，小河在潺潺地流着，小草钻出地面，低下头喝喝水！小草小草，你们为什么长得这么高？
师：小草小草，你们为什么长得碧绿碧绿的？为什么这么开心？
生：是小河给了我们充足的水分！
指导读：“这也要感谢你呀！是你给了我充足的水分，要不，我早就干枯了。”
连起来读对话，左边的学生读小草的话，右边的学生读小河的话。（戴上头饰，加上表情动作）
师：（出示小草和小河图景）看！小河流得更欢了，小草长得更绿了！
小朋友们，你们听了小草和小河的对话，想到了什么？
生：小草和小河他们互相帮助，是好朋友。
生：小草很感谢小河，小河也很感谢小草。
生：小草离不开小河，小河离不开小草。
生：他们得到对方的帮助后，生活得更加幸福！
生：小河和小草都很谦虚！
师：小朋友们，你们说得真好！在大自然中，许多事物之间都是不能分离的好朋友，我们小朋友也是一样，平时要谦虚团结，得到别人的帮助后，要心存感激之情。
教后反思：
上述教学中，从“感谢”一词切入，抓住小草和小河的对话，最后引出“感恩之心”。采取了多层次清晰，目标明确的读，学生在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意。读出事物间相互依存的道理，读出做人要谦虚谨慎，读出了人人要有一颗感恩的心。学生在自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等中读得轻松，读得有趣。在教学过程中，设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以达到实现情感目标与认知目标的融合。同时注重了学生情感，态度，价值观的激发。在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处。让学生在轻松的氛围中乐于思考，乐于探索。教师将自己的身份定为一个学习的参与者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，老师与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐，使学生了解在生活中是要互相帮助，取长补短的。
《小河与青草》的教学反思6
教学内容：苏教版实验教材语文第一册中课文第13课《小河与青草》。教学要求：能正确，流利，有感情地朗读课文，会背诵课文。理解课文内容，初步感知自然界有许多事物相互依存的道理，从中领悟做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。复习巩固汉语拼音，学会9个生字，认识6个汉字。理解生词。教学重，难点：能正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文。通过反复诵读，体会小河与小草谦虚谨慎，甘于奉献，使自己的生活更加幸福美好。教材分析：本课是一则寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。教学内容分析：
设计本篇课文的教学，我注重了新课程标准所要求的“三个维度”。为了培养学生的知识技能，我在教学中设计了给生字找朋友的游戏，既能巩固汉语拼音，又能复习本课要求学会的生字，力求在玩中学，玩中巩固，寓教于乐。在教学过程与教学方法中，首先，我注重了以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。学生对于课文的理解与吸收不单靠理性的分析来解决问题，特别是抽象思维能力还处于起步阶段的低年级儿童更是如此。可以利用汉字的形、声、义配合的方式，通过反复的诵读在掌握字音，字形的同时十分便捷的了解课文的意思，并感受它的形式美和内在美。读有层次。初读时，让学生自由朗读课文，对课文有一个整体的感知，并在小组讨论中读一读，讲一讲自己最想读的句子。然后，通过学生看图，逐段反复诵读，深入感知文章的内在美。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华。读有目标。在每一次朗读的过程中，我都以对话形式给学生提出明确的目标，让学生读有所依。如：我在初读时，向学生提出了：把你们最想读的句子读一读，并向小组的同学讲一讲。让学生在读中有一个情感体验过程，找到自己喜欢的句子，并用自己的话表达出来。读的方法，形式多。在本课的教学中，我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。正因为采取了这么多层次清晰，目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。其次，我注重了情感目标和认知目标的融合。情感目标和认知目标是统一的，因此，认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，我设计了读、演、看、说多种形式的学生活动，以达到实现情感目标并与认知目标相结合。我注重了学生情感，态度，价值观的激发。在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对的自由，和教师朋友般的相处。如：在教学过程中，我所提出的问题都是以对话的形式或商量的语气表达，让学生在轻松的氛围中乐于思考。多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，以及小青草的发放，充分调动了学生的学习积极性。教师将自己的身份定为一个学习的参与者，与学生一同由未知走向已知。在教学过程中，我与学生共同探讨小河与青草生活在一起为什么会这么幸福快乐，使学生了解在生活中是要互相帮助，取长补短的。
总之，在本次教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，与突破重难点的关系，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
《小河与青草》的教学反思7
《小河与青草》讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
首先，我注重以读为本的理念，指导学生在读中积累，在读中感悟。复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读，强调“看到底”说明水清澈见底，强调“一眼”说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。
其次，我注重联系学生的生活体验。在教学过程中，为了让学生理解“你的水真清啊，一眼能看到底！”“浑浊的泥水”，我取了点清水装在矿泉水的瓶里，告诉学生：“这瓶里的 水是老师在这条小河里取来的，看了这干净清澈的水，你有什么话想说？”学生们畅所欲言，“这水真清啊！”“这水真干净啊！”“一眼能看到底呢！”
然后，再指导学生进行朗读，学生都能读出小河的清澈。接着，我把事先取来的泥土装进瓶里，瓶里的水立刻变得浑浊起来，学生们看了都赞叹不已，不用老师过多解释，学生们都已经懂得了“浑浊的泥水”。
总之，在本课教学中，我们进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
《小河与青草》的教学反思8
和谐的课堂气氛能促进儿童智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的气氛中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，这就会有创新意向的行动。在阅读教学中，学生要创新，首先就应读通课文。学生的学习，要激发他们的自主性。因此，让学生自主地阅读，读通课文。
在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发，无论是情感的培养，还是品德的形成，都必须通过学生的自主性学习来实现，教师无法代替学生读书，也无法代替学生思考。因此，教师要把学习的主动权交给学生，真正从学生的学习出发，为学生自主性阅读创造条件。
翻开《小河与青草》，这篇课文是后面课文部分的第13课，相对于一年级而言，是一篇较长的课文。一年级的学生不同其他年级的学生，他们是刚从学习汉语拼音过渡到学习课文，刚接触到课文的学习，所以要上好这一课是有些困难的。下面我又考虑是教学第一课时还是第二课时，我向同事请教，并结合自己的思考决定教学第一课时。从基础的教起，对自己而言是一种考验。
通过阅读课文，仔细查阅教材，针对这篇课文我制定了较具体的教学目标：①认识本课生字，能按笔顺正确书写“青、草、河”三个生字。②能正确、流利的朗读三个长句。并能正确、流利地朗读课文。③初步了解课文内容。
在教学《小河与青草》上课伊始。我先以简笔画画出小河，再画上青草，接着激情导入：你们想知道小河与青草之间会发生什么故事吗激起学生的阅读兴趣，学生一打开书，就迫不及待地读了起来。我走近学生，与学生一起入情入境地读课文，并和学生一起讨论问题，解决问题。在初读课文时，让学生自己尝试读准生字，字音，读顺课文语句自主读课文。针对学生的困难点，范读课文，让学生先从整体上感知课文。接下去引导学生分段读课文，进一步了解课文内容。接着让学生读一读，比一比，调动起学生读书的积极性。而学习生字，从简到难，一步一步的学习字、词、句。最后，指导学生学习“青、草、河”三个生字。（指导学生组词、书空笔顺、描红、指导书写）
在本课教学中，在读的方面是给了学生足够的时间，可是因为没有调控好时间，指导学生书写生字显得很仓促，我想在今后同类课文教学中，可以尝试让学生更多的读起来的同时，写一写然后再读一读，学生朗读、书写的兴趣和效果可能会更好一些。
《小河与青草》的教学反思9
新课标指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。为此，我，借“朗读”为手段，达读好书之目的这一教学思想，具体设计过程如下：
一、激情导入 “课堂上最好听的声音是读书声。”
课堂上，我以读为本，把读置于课堂第一环节。上课开始，我就说：你们知道小河和青草间发生了什么故事吗？你们想听听他们说什么吗？那我们就要把课文读好。这样做，既激发学生的情感，又讲明本节课教学目标，还引入了新课。
二、导、扶、放结合。
注意儿童化，贴近儿童生活，教学时应充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系。课文2－5自然段是小河和青草的两次对话，结构相似。平辅直叙逐句指导读、会淡化课堂气氛，因此我在教学中，通过实验演示，抓住“紧紧抱住”“浑浊”等词语理解课文内容。这样让课堂气氛富有情趣。
三、自读自悟
重习惯新《大纲》指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教学课文第4-5小节时，教者先让学生整体感知，边读边想象画面，然后再指导学生练读，充分地读。
四、读、做、说结合，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。
我采取送词等方式，先让学生读、指读、听录音再加上思维训练读课文的方法，逐步将课堂气氛推向高潮，确实让学生充分理解了课文内容，感受到课文语言文字的优美和使学生感知自然万物相互依存的道理，学习小河与青草谦虚谨慎、善于看到别人身后的长处这样一种美德。
今天这节课，基本能够按预设的教学流程进行教学，当然也出现了教学遗漏，问题表达不够明确，这对小朋友来说有一定难度。对学生的回答应作出明确的要求，从今天课堂上，有些学生读课文的表现的也不够。我课堂语言显得有些罗嗦，课堂上尽管我努力地鼓励学生读，不同形式的读，他们的读只局限于形式，没能达到预期效果，其次在写字教学中，我还得应把过程讲的详细一些。应不断的学习，不断的改进自己的教学方法。
《小河与青草》的教学反思10
《小河与青草》是一则童话故事，课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、共同进步，课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解。
在教学过程中，我的设计思路是这样的：通过观察和朗读体会小草的“绿”和小河的“清”；依据板书提出问题“小草为什么这么绿”和“小河为什么这么清”，通过朗读对话、句式说话理解；小结小草和小河是一对互相帮助的好朋友，拓展还有哪些这样的好朋友，练习仿说。
在执教之后，反思自己的教学过程，有以下几点体会。
首先，注重以读为本，在读中感悟。
在本课的教学中，我采用了比较多的读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。如在引导学生朗读“你长得碧绿碧绿的，真让人喜爱！”这句话时，我让学生进入角色扮演，把自己当成小河来夸一夸小草，既具体形象，又生动有趣，于细微处见匠心。对于学生个性化的朗读，我都给予肯定，一些看似平常的评价，是学生们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了学生的兴趣和主动参与的积极性。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。更重要的是，学生在尝试读好的过程中自然地体会了课文的深刻内涵。
其次，注重情感目标和认知目标的融合。
《语文课程标准》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的乐趣。”如为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”我采用师生同台表演，再现情境的方式，让学生亲眼观察一杯清水如何被泥土搅浑浊的，利用手指来演示小草的根须如何“紧紧抱住”小河两岸的泥土。了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，懂得在生活中是要互相帮助。
第三，注重活用教材，对教材进行重组。
本课教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，体会小草的“碧绿”和小河的“清澈”。在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢？”体会小草为什么这么绿和小河为什么这么清。学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。
第四，注重课外学习与课内学习的衔接。
在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，出示几幅图片，让学生了解大自然中还有哪些互相帮助的好朋友，比如设“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、 “啄木鸟”和“大树”，并设计了“啄木鸟”和“大树”的对话，让学生充分发挥想象：“大树能茁壮成长”是因为啄木鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么动听” 是因为大树给啄木鸟提供了丰富的食物，给了它一个温暖的家，
学生在仿照文中句式练习对话的过程中，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。
总之，在本课教学中，我围绕教学要求，以及新课程标准，进行了愉快教学，通过多种形式的朗读，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
但是，由于时间的关系，教学的任务没有全部完成，最后的写字环节匆匆结束，没能在当堂训练。再加上本人的准备也不是太充分，学生对于“小草如何保住泥土”这一知识的理解也是一知半解，书本的运用也是少之又少等等。
《小河与青草》的教学反思11
课文意在让学生领悟到朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。课文的寓意很深，对于一年级的孩子来说比较深奥，难以理解，为了上好这堂课，我上网查阅了很多相关资料、并利用网络资源备课，在导师的指导下对教案进行了多次修改，虽然谈不上准备得充分，也算得上有备而来了，然而课堂上还是出现了不足的地方，反映出了我自身教学的问题。课是上完了，反思还是要有的，让自己在每一节课中成长吧。
在教学方法选择上，我一方面重视基础知识与技能的夯实，重视对学生生字，词的书写与积累；另一方面，采用以读代讲的教学法，寓在以读悟情，同时尝试在低年段学生中对有价值的问题进行小组合作探究，力图增强小组合作学习方式的实效性。我的教案设计，是想要发挥教师的组织、引导、点拨作用，充分地发挥学生的积极性、主动性和创造性，重视朗读，“读”贯穿教学的始终，教学中从读入手，激发学生的情感。如学习本课文第一自然段，通过看一看、读一读、品一品、背一背四个环节，引导学生由感性到理性，由感悟到理解，由学习到积累，综合运用了多媒体、绘画、朗读、品评等多种手段，促进学生综合素质的发展。可是，课上起来就出现了很多的问题：学生因为教学过于多样化而分散了学习的精力；读的时间多了，识字的时间就相应的少了，影响了识字教学；一些过渡语、引导语使用不恰当等等。
教学是门遗憾的艺术。每一次授课都是一次历练，在这过程中看到了不足，总结了优势，一点点进步，一次次蜕变。
《小河与青草》的教学反思12
《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，寓意很深，意在让学生感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处，朋友之间应该互相帮助、互相依赖、彼此欣赏、共同进步。
一、以读为本，培养朗读的能力。
教学中要让学生读熟对话，从对话中理解课，这是一个难点，通过不同形式的反复朗读之后，我让学生观察每句对话的`前后都有一个共同的符号，即“”，于是进行标点符号教学，指导学生在今后的对话练习中别忘了他们的名字。其次是区分那句话是谁说的，这个环节采用了小组互相探究的自学方式，通过学生间的互相讨论交流，学生基本能区分清楚，哪句话是谁说的话，为之后的指导朗读做好铺垫。我采用了较多读的方式。比如，小组互相交流读，自由读，个别读，齐读，分角色朗读等方式，让学生读的轻松，读得有趣。
二、联系学生已有经验，理解难解生字词。
比如：“浑浊”一词，让学生凭空想象什么是浑浊是很难的。于是我联系学生生活中见到的大雨滂沱的场面，积水从高处像低洼处冲刷是的情景，那样的水就是浑浊的泥水。学生就能很好的理解“浑浊”了。
三、语言训练，形成知识的积累。
我充分挖掘文本中可进行语言训练的地方，增加学生的知识积累，如学习“碧绿碧绿”，我让学生仿照说话“‘小白兔是雪白的’可以怎么说？”。在一次次的训练中，学生的思维活了，更增加了知识。此外，文中还有很多优美的词句，比如“弯弯的小河”、“青青的小草”、“浑浊的泥水”等，在教学中，我非常注重学生的积累，让学生在反复的朗读、训练中积累内化，为将来的写作打下基础。
《小河与青草》的教学反思13
《小河与青草》是一篇深受儿童喜爱的寓言故事，讲的是小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人身上的长处。
一上课，我先调动学生对初读课文后的知识储备，出示多媒体，让学生说说它们的样子？引出第一段，指导学生读读句子，想想，修改画面，感受“长满了”，指导感情朗读；还有让学生自由读读课文，读后问：这是一条怎样的小河？小草呢？引领学生读读第二四两段中小河与青草的话，抓住“真清啊”“碧绿碧绿”，要结合图片让学生感受小河的清澈，小草的碧绿，激发学生对小河与小草的喜爱之情。
引出第三五两段话后，“浑浊的泥水”“干枯”组织学生通过图片比较，再次感受小河的清澈，小草的碧绿。接着抓住“紧紧抱住”,让学生理解小草为防止水土流失付出的艰苦努力，体会到小河对小草的感激之情。抓住“充足”，让孩子结合生活实际感受小河在小草成长过程中所起的重要作用，在此基础上指导朗读，读出感激之情。
当然，在教学过程中也有不足之处，在让学生填空，从而进一步理解它们相互感谢的原因时，由于填空出的不好，学生都没能回答清楚。还有由于时间关系，最后的生字教学上的不是很到位，具体笔画的位置没有给学生指清楚。
通过两节课的交流讨论，不少老师给我提了很多的建议，我相信，只要的教研活动能我在课堂教学方面成长不少。
《小河与青草》的教学反思14
《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
在教学过程与教学方法中，我们觉得自己在执教时注重了以下几个方面：
首先，注重以读为本，读为主线，在读中积累，读中感悟。
复习时设计了认读词语到短语，为理解课文扫清了障碍。在本课的教学中，我们采用了教多读的方式，有自由读，个别读，齐读，分角色朗读，表演读等方式，让学生读得轻松，读得有趣。逐段教学注重反复诵读，深入感知文章的内在美。如：小草对小河说：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指导学生个性化的朗读，强调“看到底”说明水清澈见底，强调“一眼”说明一下子能看到底，水真够清的。让学生爱怎么读就怎么读，尊重学生的个体体验。在教学小草和小河的对话时，采用分角色朗读、加上动作表演读，大大激发了学生朗读的兴趣，掀起了一个个朗读的高潮。最后，学生分角色表演，让情感体验得到升华，表演读给家长看，为学生展示自己的才华搭建了一个合适的平台。正因为采取了这么多层次清晰、目标明确的读，学生才可能在读中一步步感悟课文要表达的情感和寓意，在读中积累。
其次，注重了情感目标和认知目标的融合。
情感目标和认知目标是统一的，因此，在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采用观察实物，让学生亲眼观察“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。课中游戏的设计，让全体学生“动”了起来，快乐起来了，在愉悦中真正把自己当成了“小草”，真心感谢起小河来，达到了实现情感目标并与认知目标相结合。在教学设计中，注重提供学生宽泛的学习空间，给他们绝对想象的空间和自由，多种激励手段的运用，教师赞扬，肯定的话语，以及“小草”和“小河”头饰的发放，充分调动了学生的学习积极性，学生全身心地投入到学习中。
第三，注重活用教材，对教材进行重组。
本课教学中，我们将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢？”学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。
在最后拓展部分，紧密结合课文的思想内涵，设计“大树”和“小鸟”的对话，让学生充分发挥想象：“大树碧绿碧绿的”是因为小鸟为他捉去害虫，“小鸟的歌声这么动听”是因为大树给了它一个温暖的家。在试着让学生续编对话的同时，再一次地体会自然界有许多事物是相互依存的。
总之，在本课教学中，围绕教学要求，以及新课程标准，我们进行了愉快教学，通过对比，分角色朗读等，调动学生各种感官学习，并遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点，充分发挥学生的主体作用，创设轻松愉快的学习氛围。
《小河与青草》的教学反思15
《小河与青草》一课是一则寓言故事，讲的小河与青草的一段对话，从中可以感知自然界万物相互依存的道理，同时领悟到做人要谦虚谨慎，要多看到别人的长处。
情感目标和认知目标是统一的，因此，在认识过程和情感过程是一致的。在教学过程中，为了让学生理解“小河为什么要感谢小草？”、“小草为什么要感谢小河？”我采用多媒体课件，让学生亲身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“浑浊的泥水是什么样子的”，“干枯的小草是什么样子的”，了解知识的同时，体会小河与小草相互依存的关系，将思想品德教育渗透到读中，学生通过读书，了解在生活中是要互相帮助。
教学中，我将课文进行了重组，首先学习小河与小草互相夸奖的话，在读好这两句话之后，再学习“小河与小草为什么要互相赞美对方呢？”学生对这样的学习比较容易接受，而且重组后流程设计更适合学生学习的心理，遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，正确处理知识的重难点。
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