《数一数》教学反思

　　作为一名人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《数一数》教学反思，希望对大家有所帮助。

《数一数》教学反思1

　　数一数的教学内容是人教版一上第2—5页的内容，第2.3页是一幅秀丽校内全景图，图中有教师、学生、鲜花、树木、楼房、鸽子等可供学生学习的素材，新教材丰富的教学资源，不仅将数扩展到20，而且画面中，从不同角度去观看，还会数出很多不同的数，这就给学生创设了充分观看事物、探究学习的空间。在教学之后，我认为比较好的有以下两点：

　　一、我留意接受多种形式，让学生数画中的事物，初步了解学生的数数的力量，并不要求都数到，在学生数出以后能给准时正确的评价即可`，这样学生在和谐愉悦的探讨气氛中，学习到了新的学问，老师也了解了学生的数数和认数状况;而且还初步培育了学生的观看力量，体验到与人合作沟通的欢快，挂念学生了解学校生活，使学生更快的适应学校生活，让他们感到数学来源于生活，从而激发学生学习的`兴趣。让学生感受到了数学与社会生活的亲密联系，知道数学是有用的学问，对数学产生亲切感，另一方面，也激发了刚入学儿童对数学学习的兴趣和学好数学的信念。

　　二、我给学生创造了合作与沟通的机会，给学生充分的学习自主权，鼓舞学生接受自己宠爱的数数方法。例如，在数楼时，我让学生先自由数，然后再小组内沟通，最终再让学生全班沟通，让学生说说数的方法和数的结果。

《数一数》教学反思2

　　本节课借助小棒和小方块等模型开放数数活动，进一步认识100以内的数，感知100的意义。通过数小棒和小方块的操作活动，认识计数单位“百”，进一步体会计数单位“一”“十”“百”的意义和他们之间的关系，进展学生的数感。学生在上节课借助数花生活动初步认识了100以内数的顺序，在此基础上理解100的意义，并认识数位“百”，感悟100以内数字之间的联系，进展数感。

　　教学中，主要从以下几个环节着手：

　　活动一

　　数一数，自己的桌面上的小棒有多少根？先让学生估一估，并讲一讲理由，“谁估计的比较准”，激发学生的探知欲望，引出数数，在此过程中教师边巡察边与学生沟通，感受数数的方法的多样化，进展学生的'数数阅历。

　　活动二

　　有什么好方法，让别人一眼能看清有多少根小棒？学生通过思考、探讨、得出10根10根的堆放最好。

　　活动三

　　认识数100和数位“百”

　　思考：你的小棒有多少根？在怎样能得到100根小棒呢？

　　认识计数单位“百”：10个十是多少？再通过数数，感受十进制的意义和策略的多样化。

　　教学中突破了以下几点：

　　1、把数数和估计相结合

　　2、在数的过程中引导学生思考数的方法

　　3、再让学生摆数的过程中，发觉十进制的特点，建构新的数学学问

　　4、在数的过程中，突破认知难点

　　将数数和思考相结合，阅历操作与数学理解相融合，有效的进展了学生的数感。

《数一数》教学反思3

　　本课的教学目标是：使学生初步学会数数的方法；挂念学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣。

　　由于是新生入学的第一堂课，学生会消灭紧急心情，首先运用轻松的谈话：“大家会从1数到10吗？谁来数一数？伸出两只小手，相互数一数同桌小伴侣有几根手指。”此处支配数手指的活动，有利于学生放松，并且让学生了解点数的方法，做好参与数数活动的预备。

　　接着为学生出示明丽的挂图，吸引其留意力，激发学习兴趣。然后引导学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。

　　在认读1～10各数环节，10个数都数完后，教师先领读各数，然后同桌两个小伴侣相互读一读。这样可以促使每个学生都有收获和提高。此处建议可以打乱顺序指数让学生读。

　　在数身边的实物环节，支配学生数身边事物的数量，“你有几枝铅笔？几把尺子？第一组有几位同学？班里有几位男同学？几位女同学？我们教室有几扇窗户？墙上贴了几个字？”……将数与学生身边的生活实际紧密联系在一起，使学生感到生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。

　　本堂课的设计还是吸引了这些刚刚走入课堂的孩子，看到孩子们意犹未尽高高举起的小手，“还有，还有”的声音，于是临时确定从学生的需求出发，让学生在脑子里数数自己家里的事物，然后在小组里说给同学听，课堂气氛活跃，看似学生都能数数了，完成了教学任务。但是，随后出示练习题，学生的学习心情很不错，但数的结果让我吃了一惊，有1/3的'答案是错的。这个教学结果使我要进行反思了。

　　入学前就会数数，这里学生需要的是把握数数的正确方法，通过确定的方法和技巧来到达不重复、不遗漏的目的。这节课看似轻松、愉悦，但学生通过这些活动是否真正提高了数数的力量呢？很可能这节课有很多学生只是当玩耍玩了一通，这节课看似以学生的需求出发了，实质是我还是被学生牵着盲目地走。所以，在今后的课堂中，我应当适时地给与引导，把学生生活阅历和数学学问的提升有机的结合，才会实现教与学的统一。

《数一数》教学反思4

　　二年级学生对于万以内数了解较少，体验不够，教学时难度较大。我注重让学生实际感受，使学生积累大量的感性阅历形成表象，进一步体会数的意义，进展学生的数感。

　　1、收集信息，进行沟通。

　　课前引导学生在生活中查找大数的例子，除了使学生感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外，还大大丰富了学生对万以内数的认识。

　　〔1〕学生初步感受大数，把大数同“很高的山”“很长的河”“很多的星”等事物相联系，感受其“大”。

　　〔2〕学生在找、看、说的过程中，初步认识大数的读、写，发觉大数中有新的计数单位“千”“万”。

　　2、学具操作，自主探究。

　　我用坐标纸为学生制作了“百”“千”“万”的学具卡片，学生通过观看、比较3张卡片，自主探究出3张卡片的联系：10个一百是一千，10个一千是一万；并通过直观感受建立“一”“十”“百”“千”“万”的数学模型。

　　3。联系实际，感受大数

　　在学生自主探究的同时，我留意以学生的.生活阅历为基础，创设具体情境，进一步加深学生对“千”“万”的具体感受。如，教学“千”时，引导学生观看学校上操时的情境，说明操场上师生的总人数约为一千人。教学“万”时，引导学生观看报纸，说明一版报纸约有一万字。

　　4、以少见多。

　　要使学生理解不易直观感受的大数，就要挂念学生插上想像的翅膀。在本课中我主要引导学生进行了“以少见多”的想像。

　　“以少见多”是指从较少数量的积累去想像较多数量。如，每本数学书约有多少页纸？想想多少本书合起来约有一千页纸，一万页纸垒起来约有多厚。

　　培育学生把握这些学习方法，对学生如今理解万以内数和以后理解更大的数都有很大挂念。

《数一数》教学反思5

　　《数一数》一课是一年级学生入学学习数学的第一课。为了使学生了解学习数学的重要性，一上课就运用了轻松的谈话方式唤起学生对数学的兴趣。在教学时，我先引导学生数图中事物的数量，在抽象出数，到数数活动中进行，符合学生的认知规律。10以内各数的认读，接受了多种方法，分步骤的练习与反馈，便于全面了解学生的把握状况。最终引导学生数一数身边事物的数量，将数与学生身边的实际生活紧密联系，表达数学的广泛性。下面就我教学的实际状况做如下反思：

　　一、让学生听清听懂老师的要求。

　　小学生尤其是一年级的学生学习数学的热忱和主动性，确定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。教学中要让他们听清听懂老师的要求，就要擅长选取与学生生活亲密联系的素材。数一数时，我引导学生有序地观看书上的主题图，学生对于老师的.要求观看图上是什么地方，有些什么，数出图中人或各类物体的数量;听得既清晰又明白，于是他们就兴趣盎然地说开了：这是一间学校，有1面红旗、2副单杠、3张凳子、4个垃圾筒……充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活阅历，利于学生听清老师的要求。

　　二、让学生专注倾听其他人的讲话。

　　失败是成功之母，这是千年古训。可是从小学生的心理特点这个角度来说，或许成功更是成功之母。例如，在教学数10以内的数认读时，我通过玩耍;摆学具：一个同学说数，另一个同学摆出相同数量的学具。玩耍过程中让学生认真听清晰其他人的讲话。作为教师，把握住这种成功的教育思想，让学生得到心理的满足，促使其在今后的课堂上听课更专注。

《数一数》教学反思6

　　今日早晨,第一节是数学课,我拿了一些珠子来到教室里,学生们感到特殊新颖,于是我将珠子按组合发了下去,不一会儿我发觉有几个同学已经将这些珠子数个不停,这时,我便趁热打铁,说：这节课我们来个数珠子竞赛，谁数的好，数的对，老师就把这些珠子送给他，大家快活吗？小伴侣快活极了，异口同声的说：快活……

　　教室里跟炸开了锅一样，我说数，同学们用珠子哗啦，哗啦的数，兴趣可高了，第一轮竞赛结束了，其次轮是看着黑板上的数边读边数，这使我发觉周自清小伴侣的动作很慢，她几次想举手，但又没敢举起来，她是一个平常在班里表现不怎么样的孩子，于是，我便给了她一个公平的机会，告知同学们，咱们让周自清小伴侣来数一数，读一读，大家同意吗？同学们的喊声压住了她微小的回答，她一下子数对了，教室里响起了猛烈的掌声，她得到老师的表扬，感到成功的喜悦，脸上马上洋溢出了美好的.笑容。

　　是啊，从这一节课，我发觉孩子都是聪慧好动的，做为老师，我们有责任呵护每一个学生，给每一个学生一个呈现自己的平台，我们应当用鼓舞的目光去对待每一个不起眼的学生，用和气可亲的面容去期盼所谓教师心目中的“丑小鸭”。

《数一数》教学反思7

　　小学数学教学反思,黄秋娜在本节课里我充分挖掘了生活资源，让学生感知生活与数学的紧密联系。突出了实物感知、动脑数数、动手操作等活动，通过适时地应用多媒体教学手段，让学生在古怪、质疑、商量、整理的学习情境中，认识了“千”“万”，建立良好的数感。

　　首先，课前让学生调查、发觉、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放，让学生在课堂沟通中体验生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的认识与感受。接着，教学中，支配“猜一猜”激发学生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”之后让学生合作探究出数大正方体个数的方法，让学生一个一个地数、一排一排地数、一层一层地数，得到结论。最终是对“万”的认识，让学生在估计中思维得以碰撞，学生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让学生建立寻“万”的理解呢？我用“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”这个问题让学生建立“十个一千是一万”的初步认识。而“一千”和“一万”到底是多少呢？学生还是模糊的，紧接着我实际操作1000页书的高度和出示我校学生做操画面的千人图和万人图，让学生观看、想象和感受。通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清楚的“千”和“万”的.概念，并对“千”和“万”有了更深刻的认识。在表达与沟通中，学生数感进展了，对数的认识也丰富了，并且表达数形结合的重要性。

　　回头反思回顾整节课教学，同时也有消灭缺乏的地方：第一，在教学时，没有表达学生的主体地位，应尽量让学生说说认数的过程。其次，在最终的提问：这节课，你最大的收获是什么？在学生回答的基础上，可让学生联系生活实际，更进一步说明，这样学生的思维可得到进一步的提高，这节课的目标就更明确到达了。