秋思教学反思

　　身为一名人民老师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家整理的秋思教学反思通用，仅供参考，希望能够帮助到大家。

秋思教学反思通用1

　　“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。〞整首古诗，侧重情景描写，看似简单，实那么情在言外。每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚，惶恐与思念。

　　在教学这篇诗文时，首先，我介绍了张籍其人。然后让学生读诗文，初步感知它，独立理解诗文。但是，很明显，学生对于古诗文中的字义的积累相当的匮乏。理解也仅仅停留在外表，不能够进行字义与意境的转化。如：第一句“洛阳城里见秋风〞学生将之理解为：在洛阳城里看见了秋风。学生根本没有在意我在开始的时候给学生介绍的张籍的根本资料：幼年家贫，年纪很小就已经远离故土，漂泊异乡，浪迹。因此学生不能进行角色植入进入那时那景，更不能体会那时心情，无法感知“见秋风〞下的孤单凄楚。由此可见，在对学生进行古诗文教学时，教师要特别注意加强对字义的讲解，同时严格要求学生积累古诗文字义；其次，加强学生对资料感知、运用的能力。

　　在引导学生对诗文意境的体会时，不知不觉中变成了引导学生对诗文意境的体验。尽管大费口舌，却收效甚微。忽略了学生年龄，生活经验。造成这次课堂教学的一大失误，偏离了方向。正是因为学生的年龄，生活环境，使得学生无法感知诗人当时那种细微的情感体验。

　　在之后，学生想象诗人家书内容，学生更是头脑发懵，眼神里透露出的是一片茫然。诗人千言万语说不尽，千愁万绪难落笔之后，诗人到底会写些什么？在这里，必须得有学生的'角色代入。而学生极少有类似的情感体验，学生想象的内容也仅仅是干瘪的空话。无新鲜之感。此处教学：

　　一、教师引导不到位，教学功底不够，汗颜！

　　二、过高的估计学生的能力，应该记住：要相信学生的能力，却不能盲目的高估学生的能力。

　　在课后的练习中有一个练习：想象?秋思?中的画面，把?秋思?改写成一个小故事。这是一个相当不错的练习，可以弥补教学中的一些缺乏，加深学生对诗文的理解，体会。迫使学生角色代入，体验诗人情感。教师应该重视到这个练习的重要作用。

　　在教学诗词时，我们应该要求学生体会而不是体验诗人情感，但是在教学过程中应该制造各种条件，充分引导学生尽可能的“体验〞到诗人情感。诗文教学，不是简简单单的理解就能完成任务的。

秋思教学反思通用2

　　本节课教学的?渔家傲秋思?虽然与学生实际相去甚远，但只要理念先进，引导得法，同样也能使学生受益不少，本节课在以下几个方面是做了一些有益的探索：

　　一、学生为主体的学习意识的突出。本节课的阅读中绝大多数的资料收集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师只是起一个主持人的作用。充分表达了新课标对学生在学习中的主体意识的尊重。

　　二、注重学习方式的引领与学习技能的训练。新课标的新理念之一就是教会学生终生学习的`方法与技能。课堂上在教师的引导下学好一首词并不难，难的就是学生能否独立地正确地去理解其它一些词或文章，所以方法与技能就是教给学生核心的东西，本节课的根本出发点就正是基于此。?渔家傲?这首词，上半局部写景，下半局部抒怀。为了引导学生从中找出作者的写作脉络，学会归纳概括，我提出了这样两个问题：一是上半局部写景主要是围绕什么来写的？学生通过阅读上阙归纳得出这样一个结论：是一个“异〞字，写边关的景色重在写与内地景色的不同之处，大雁南飞，边关号角此起彼伏，长烟、落日下的孤城等都寓示着边关的与众不同。二是下阙抒怀主要是围绕什么来展开的呢？学生通过学习下阕做出这样的答复：就用文中的“泪〞来概括吧，主要写将士们的思念之泪，通过“浊酒〞“归无计〞“霜满地〞“人不寐〞“白发〞等情与景的描写，将边关：将士们的心态表现得淋漓尽致。我及时的予以肯定：就要善于从归纳与概括中找到作者思想的脉络。

　　三、注重反思防止阅读中的“唯主题论〞。在具体的词的阅读中，教师着眼于词本身所反映出来的各种理解因素与情境，鼓励学生畅所欲言，发表不同意见，并支持学生进行讨论与探究。这正是新课标中关于阅读体验要求的具体展现。

　　四、注重引导学生举一反三，防止知识的单一性，有意识的拓展学生学习的宽度和深度。如在学到?渔家傲?“长烟落日孤城闭〞时，我问：这句所表现的景象与我们学过的哪个名句的意境有异曲同工之妙？学生很快想到了“大漠孤烟直，长河落日圆〞。

　　五、关注古词中的典故，因为一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯，典故背后的语言文化现象，正是我们语文学习的关键之处。

　　六、通过本节课也让学生重温了如何读诗。即诵读是读词的第一步，也是欣赏词的开始，所以以此为学习的起点，符合学生学习的实际及需求。对朗诵作适当点拨，能起到让学生迅速理解词的主题及意境的作用。理解词的根本意义及情感，是读词的第二步，也是读词中对内容的具体的理解局部。品味是读词的第三步，也是读词中最富欣赏意义的内容，也最能体验学生学习语言的意识与能力。名句的内容、情感、表现手法、语言特色都要在品味中有不同的表达。