比的意义教学反思最新

时间：2023-10-28 06:59:27

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比的意义教学反思最新

　　作为一位刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编精心整理的比的意义教学反思最新，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

比的意义教学反思最新1

　　教材分析：

　　《比的意义》是学生接触比的知识的第一个内容。能否透彻理解比的意义，对于后继知识的学习，起到了至关重要的作用。可以说这节内容在本单元知识中占有举足轻重的地位。比的意义，是在学生掌握了分数与除法的关系，理解了分数，除法的意义的基础上学习的，是本单元对策基础，也是比和比例问题解决的依据，因此，本节课的一个重要目标就是引导学生找出“比与分数、除法之间的关系”，构建完整的知识体系。

　　学情分析：

　　比是在学生学习了整数、分数乘、除法以及分数的基本性质基础上开始学习的。“比”是一个比较抽象的概念，要想认识“比”，就要让学生在具体的情境中理解比的实际意义，因此在学习中要让学生经历比的生成和发展过程，自主建构数学知识。教学时要注重数学知识之间的联系，要从学生已有生活经验和知识出发，使学生在运用已有知识和经验的基础上自主学习，积极地、主动地构建知识体系。在学习中要给学生充分的自主讨论、交流的时间和空间。

　　教学目标：

　　1、结合具体事例，经历认识比的过程。

　　2、使学生理解比的意义，会读，写比，认识比的各个部分名称：掌握求比值的'方法，能准确地求出比值。

　　3、使学生理解比、分数、除法之间的联系与区别，通过观察和思考，理解数学知识之间是互相联系的，体会变中有不变的思想。

　　4、感受数学与生活的密切联系，对比的知识充满好奇。

　　教学重点：

　　理解比的意义，掌握比各部分的名称。

　　教学难点：

　　总结比和除法相等的式子，建立比和除法的关系，完成“两数相除”与“两数相比”的整合。

　　教学过程：

　　一、生活情境引入，认识“比”

　　1、展示，杨利伟在“神舟”五号飞船里向人们展示了联合国旗和中华人民共和国国旗。两面旗都长15c,宽10 c。

　　提问:根据这些信息，你能提出什么数学问题？（两个量比较关系的问题）

　　学生可能提出:

　　（1）长比宽多几厘米？[15-10=5(c)]

　　（2）宽比长少几厘米？[15-10=5(c)]

　　（3）、长是宽的几倍？

　　（4）、宽是长的几分之几？

　　随着学生的回答，出示以上4个问题，并把(3)、(4)两题的解答过程板书出来。

　　2、长是宽的3／2倍。我们也可以把它们之间的关系说成长和宽比是3比2，宽是长的2/3,我们也可以说成宽和长的比是2比3。

　　3、其实我们的生活中也有好多这样的问题，你能举例吗？

　　4，今天我们就研究这种与倍数有关的比较关系，一起探索比的意义。

　　二、探索发现

　　1、讲述：刚刚我们比较了两个同类的量，不仅两个同类的量可以用比表示，而且不同类的两个量也可以用比来表示。

　　出示:“神舟”五号进入运行轨道后，在距地350的高空做圆周运动，平均90分钟绕地球一周，大约运行42252。

　　提问:怎样用算式表示飞船进入轨道后平均每分钟飞行多少千米？

　　2、老师讲解。

　　老师:路程和时间的关系可以用速度即每分钟飞行多少千米来表示，也可以用比来表示，即路程和时间的比是42252比90。

　　3、学生举例。

　　请学生举出可以用比来表示两个数量之间关系的例子，尽可能让学生多举例子。

　　学生互相讨论后，再指名回答。

　　4、观察、比较、思考和讨论。

　　提问:什么情况下，两个数的关系可以用比表示？

　　分小组汇报。

　　归纳:比实际是两个数相除关系的另一种表示形式。

　　指导学生看教材。

　　指名说说比的含义，完成板书:两个数相除又叫做两个数的比。

　　板书课题:比的意义。

　　自学提纲：

　　1）比的读、写法。

　　2）比的各部分的名称分别叫什么？

　　3）怎样求一个比的比值？

　　4）比值可以怎样表示？

　　5）比和比值有什么联系与区别？

　　5、展示讨论结果，讲解比的意义。

　　1)两个数相除又叫做两个数的比。

　　归纳比和除法的关系，揭示“比值”的含义

　　2）整合“比”与“除法”的关系

　　师：观察上面的算式，根据它们所表示的含义，你觉得它们之间可以用什么符号连接？

　　（4）揭示“比值”的含义

　　回忆：两个数相除时，结果叫做商，比也表示两个数相除，那比的结果应该叫做什么呢？

　　预设：生1：应该叫比的商

　　生2：应该叫比的值

　　介绍：两个数相除的结果，还叫做比值。（板书：比值）

　　（5）举例并求比值。

　　同学们已经认识了比，也知道了比值，那你能照着老师写出的比的样子也举出几个比的例子并说出比值吗？（师引导学生举出不同形式的比）

　　6、比与比值的联系与区别。

　　通过刚才对比和比值的了解，你觉得比和比值是不是一回事？ ①独立思考并在小组内交流。

　　②指名汇报（2～3名）

　　③ 归纳小结：比是一个式子，比值是一个结果

　　刚才我们认识了比，还知道了比值以及它们之间的关系和区别，想不想继续研究？

　　质疑:(1)关于“比值通常用分数表示，也可以用小数表示，有时也可以是整数”，你怎样理解？

　　（比值是一个数，既然是数，就可以是分数，也可以是小数或整数）

　　（2）比的后项为什么不能为0?

　　（3）比的前项和后项可以颠倒吗？（它们的位置不能颠倒。比有顺序）

　　【设计意图：比与比值是互相联系而又有区别的两个概念，在学生初步认识比值后就对这两个概念进行比较，既有利于学生对两个概念的理解和掌握，又为今后学习区分“化简比”和“求比值”奠定了基础】

　　7、探究比、分数和除法之间的关系。

　　结合黑板上的算式，请同学们想一想，比、除法和分数三者之间又有怎样的联系呢？小结比与分数，除法的相同点和不同点

　　比

　　前项

　　比号(∶)

　　后项

　　比值

　　除法

　　被除数

　　除号(÷)

　　除数

　　商

　　分数

　　分子

　　分数线(—)

　　分母

　　分数值

　　二、回顾梳理

　　师：同学们，学到这里你对比有所了解了吧，你都学到了有关比的哪些知识呢？

　　请用自己的话说一说。（师根据学生的回答，边指板书边提炼关键词）

　　生：我知道了……

　　师提炼关键词：比的含义、比的组成、比的特点、比与比值的区别、比值范围……

　　比的认识过程，以加深对比的印象，使“比的意义”在脑中变得更清晰、明朗。】

　　三、巩固练习（学了这么多，你学得怎样呢？想不想挑战一下自己）

　　1、基础练习

　　填空。

　　我校六年级（2）班有男生31人，女生23人。

　　（1）男生人数与女生人数的比是 ( )，比值是（）。

　　（2）女生人数与男生人数的比是（），比值是（）。

　　（3）女生人数与全班人数的比是（），比值是（）。

　　（4）全班人数与女生人数的比是（），比值是（）。

　　2、综合练习（接下来我们来做一组判断题）

　　判断。

　　1）比的前、后项可以是任意数。（）

　　2）5米比7米的比值是5：7。（）

　　3）一场球赛的比分是2：0，因此比的后项可以是0。（）

　　4）3：6比值是2。（）

　　5）明明身高是1米，爸爸身高是178厘米，明明和爸爸的身高比是1 ：178 。（）

　　四、全课小结

　　1、这节课到这里就要结束了，这节课你有什么收获？还有什么疑问？

　　2、比是数学中一个很重要的概念，今天我们只是初步认识了它，今后我们还会继续学习到有关比的知识。其实在生活中有很多地方会用到比的知识，课后希望同学们用你充满智慧的双眼去寻找，用你细致的心灵去感受，相信你一定会有更多的发现。

比的意义教学反思最新2

　　为了实现教学目标，使教学重点得到有效落实，本节课我在学习新知阶段主要预设了以下几个环节：

　　1、初步理解比的意义，通过除法与比之间的相互联系，让学生初步感知数学中一种新的对两个同类量进行比较的数学方法。

　　2、进一步理解比的意义。这一环节主要是让学生根据前一种除法与比相互转化的过程，通过对两个不是同类量之间的关系的自行研究，进一步感知、体验、理解比的意义。

　　3、在交流反馈的基础上，让学生观察、分析、概括逐步建构比的意义，以上三个过程我觉得正是实现教学重点，实施比和除法之间的联系的关键所在。也使学生通过感知、体验为知识之间的沟通达到重新建构有了实现的可能

　　练习的`设计主要是让学生进一步理解并掌握比的意义，在此过程中发展学生的思维。

　　一节课上下来最大的启示是：

　　启示一：培养学生的创新意识需要基础储备。

　　数学课堂教学中，培养学生的创新意识、创造能力需要学生有一定的基础，由于我们班学生水平参差不齐，所以我在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。回顾整节课，发现我当初的担心完全有必要，课堂上多数学生因为不具备这两个扎实的基础储备，所以只有少数人自己创造比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。

　　启示二：发挥学生的主动性就要合理引导和“换位思考”。

　　学生主动学习能激活他们的思维，促使了学习资源的生成。但是，这也对我们的课堂教学水平提出了更高的要求，只有抓住学生转瞬即逝的创造点，合理重组学习资源，我们教学才会更精彩。孩子的探究欲望决定了整堂课的活力。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个闪现灵性的创造点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要原因还是对学生想法缺乏了解、没有换位思考。如：在让学生猜测比的各部分名称时按自己的预设学生肯定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清楚楚，有根有据。

　　启示三：对学生的检验要趁热打铁，从中发现问题。

　　知识讲解完后，我马上对学生学习情况进行检验，前几个题目从学生的反馈效果看，还是不够理想的，需要进一步理解了比的意义，训练学生的思维、学生的说、做。

比的意义教学反思最新3

　　走近学生，走近真实的课堂教学——对“比的意义”教学的反思随着时代的发展，课程改革的不断深入，小学数学教育正悄然地发生着许多新的变化。什么是理想的课堂？在新的课程理念下，面对学生的思维方式、行为品格、价值追求，我们应以怎样的态度来与学生对话交流？课堂上怎样让他们真正成为主动者，参与到老师的思维体操中来？这应当引起我们的重视。

　　有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

　　当前，老师们正在认真贯彻新标准的要求。我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化。教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬，前不久，我就遇到过一次。

　　在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

　　1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

　　①请第一组同学（男生7人，女生5人）起立，学生根据提供的信息自由提问。

　　学生提出的问题有：

　　a男生和女生共有几人？

　　b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

　　c男生、女生分别占全组人数的几分之几（或百分之几）？

　　d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几（或百分之几）？

　　e男生比女生多几分之几（或百分之几），女生比男生少几分之几（或百分之几）？

　　②对问题进行分类

　　a—求两个量的和。

　　在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

　　1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

　　①请第一组同学（男生7人，女生5人）起立，学生根据提供的信息自由提问。

　　学生提出的问题有：

　　a男生和女生共有几人？

　　b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

　　c男生、女生分别占全组人数的几分之几（或百分之几）？

　　d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几（或百分之几）？

　　e男生比女生多几分之几（或百分之几），女生比男生少几分之几（或百分之几）？

　　②对问题进行分类

　　a—求两个量的和。

　　在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

　　1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

　　①请第一组同学（男生7人，女生5人）起立，学生根据提供的信息自由提问。

　　学生提出的问题有：

　　a男生和女生共有几人？

　　b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

　　c男生、女生分别占全组人数的几分之几（或百分之几）？

　　d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几（或百分之几）？

　　e男生比女生多几分之几（或百分之几），女生比男生少几分之几（或百分之几）？

　　②对问题进行分类

　　a—求两个量的和。

　　有人说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，只有走近学生，才能走近真实的教学，从而使课堂真正成为师生互动、共同探究的`场所，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

　　在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

　　1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

　　①请第一组同学（男生7人，女生5人）起立，学生根据提供的信息自由提问。

　　学生提出的问题有：

　　a男生和女生共有几人？

　　b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

　　c男生、女生分别占全组人数的几分之几（或百分之几）？

　　d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几（或百分之几）？

　　e男生比女生多几分之几（或百分之几），女生比男生少几分之几（或百分之几）？

　　②对问题进行分类

　　a—求两个量的和。

　　在教“比的意义”的这一节时，我设计了以下学习环节：

　　1、教育“比”的第一个作用：同类量的比。

　　①请第一组同学（男生7人，女生5人）起立，学生根据提供的信息自由提问。

　　学生提出的问题有：

　　a男生和女生共有几人？

　　b男生比女生多几人，女生比男生少几人？

　　c男生、女生分别占全组人数的几分之几（或百分之几）？

　　d男生是女生的几倍，女生是男生的几分之几（或百分之几）？

　　e男生比女生多几分之几（或百分之几），女生比男生少几分之几（或百分之几）？

　　②对问题进行分类

　　a—求两个量的和。

比的意义教学反思最新4

　　1、数学课堂教学中，培养学生的创新意识、创造能力需要学生有一定的基础，首要的是学生要具备与所学新知有关的知识基础，其次是学生要有原有知识与新知进行沟通、联系的思想基础。由于教学前对学生的这两个基础不是很有把握，所以在课前谈话中有意识的设置了数学语言、名称与特定数学符号的对应关系。回顾整节课，发现我当初的担心是多余的，因为这个班的学生很好的具备了这两个基础。课堂上学生因为有了这两个扎实的基础储备，所以自己创造了比的意义、比值的概念、比号等比中各部分的名称，概括了求比值的方法。

　　2、课堂因为开放，才激活了学生的思维，才促使了学习资源的生成、才有了学生创造的.欲望与创造成果的展示。但是，这无形中对教师的课堂教学水平提出了更高的要求，抓住了学生转瞬即逝的创造点，合理重组学习资源，那么教学会更精彩，课堂更富活力。孩子的创造欲望决定了整堂课的生命。尽管在课堂中好几个地方我都能做到不遗漏学生的一个个闪现灵性的创造点，但由于自己在某些环节的预设上发生方向偏差，主要原因还是对学生缺乏了解、课件的制作缺少互动。如：在让学生猜测比的各部分名称时按自己的预设学生肯定会先想到比号，而事实是有学生先想到的却是比值，而且理由说的也清清楚楚，有根有据，如果课件是互动的话，那就很容易解决了这个问题。

　　3、对学生学习情况进行检验环节中，前几个题目从学生的反馈效果看，还是相当理想的，不仅进一步理解了比的意义，而且训练了学生的思维，学生的说、做都相当精彩。后面由于时间的原因，练习中对图形的练习结果处理显得不够完整。

比的意义教学反思最新5

　　加法计算对于一年级学生来说都具有一定的计算能力，因为大多数学生都上过学前班或幼儿园大班，对于10以内的加法，他们已经很熟练了。但是学生缺少的是对于加法含义的理解，说不清为什么用加法计算。在数学中，加法是一种常用的计算方法，也是基础的基础，由于本课是学生第一次正式接触加法，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。因此，本节课教学的重难点是：理解加法的意义，掌握5以内的加法及计算。

　　在本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。在本课中注重了一下几个方面：

　　1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。如：在练一练的2道小题中，让学生用今天所学知识说一说算式所表示的意思（看算式说情境）。从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。

　　2、注重算法的多样化和思维的灵活性。在探讨“3+2=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的.计算方法。

　　3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。

　　4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题等。

　　不足之处：

　　1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。

　　2、学生互动学习还有待于训练。还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。

　　3、在课堂中，可以通过巧妙的语音语调来吸引学生的注意力，而不是一味高调；在教学中还要充分注重教是为学服务的。

比的意义教学反思最新6

　　本节课的内容是在学生学习除法的意义、分数的意义，以及分数与除法的关系，掌握了分数乘除法的计算方法，会解答分数乘法实际问题的基础上进行教学的。

　　1、加强知识间的内在联系

　　比、除法和分数之间有着一定的联系，在除法中，比的前项相当于除法中的被除数，比的后项相当于除数，比号相当于除号；在分数中，比的'前项相当于分数的分子，比的后项相当于分母，比号相当于分数线。在教学中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出这个算式也可以写成2：3=2/3，从而直观地让学生观察到除法、比和分数之间的关系。在此基础上再联系除法和分数的意义，如：2÷3 表示2是3的几分之几或3是2的几倍；3小时行60千米，算式60÷3既表示每小时行多少千米，又表示路程和时间的比是60：3；男生的人数是女生的2/3，也表示男生和女生人数的比是2：3。通过这样的教学，只有了解学生已有的知识经验，才能让学生把新旧知识联系起来，有效地促进学生对知识的掌握。

　　2、加强对比

　　使学生明确足球比赛中的3：2与我们所学比的知识的区别。知道比赛中的比是相差关系，而我们所学的比是相除的关系。不足之处：在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻，导致个别同学出现比的顺序颠倒的现象。

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