作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的装满昆虫的衣袋教学反思，希望能够帮助到大家。
装满昆虫的衣袋教学反思1
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言积极，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的.仅仅是昆虫吗？”
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，根据时间的变化理清课文的条理。学生掌握了方法，很快把课文分成了四部分，并且一边朗读，一边边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。有了全身心的投入，学生很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
装满昆虫的衣袋教学反思2
小法布尔是个天真可爱的孩子，是个有惊人毅力的孩子。他对昆虫的“着迷”、“迷恋”、“痴迷”的程度令我们每位读者都心生敬佩！课文的语言文字有着巨大的吸引力，它能够牢牢锁住学生的眼球，扣住学生的心弦。我把握了以下几点：
一是课文第一自然段中的景物描写，引到学生通过这些语句，想象画面，指导有效朗读之后，组织大家讨论、体会这段文字的.用意。
二是课文主体部分描述的两件事，抓住关键词句，例如“三天前”、“终于”、“鼓鼓囊囊”、“难过极了”、“很不情愿”、“仍然兴致勃勃”、“躲起来”等词语体会小法布尔对昆虫的的喜爱与痴迷，对观察昆虫的执著。
三是在读好语言文字的基础上，引到学生进行丰富合理的想象。例如“终于找到这位‘歌唱家’”时，法布尔的神情表现、语言动作；例如受到父母反对、批评时的内心独白等，这些不仅让学生得到语言、表演等能力的锻炼，更对凸现文章的主题起到深化的作用。
学习课文第2—3自然段时候，引导学生来学习作者是如何把事情写具体，从而让我们感受到法布尔对昆虫的着迷，其中一个“瞧”字一个“终于”学生抓得好！
陶心妮说：“我从一个‘瞧’字读到了法布尔的兴奋、欣喜之情感，三天前他就听到了歌声，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高兴极了，这一个‘瞧’充分地写出了他的心情！”
另一名学生则抓住一个“终于”来谈体会，也从中体会到法布尔抓到了那位“歌唱家”是多么高兴！我趁势引导学生想象：在这三天里，他会做些什么呢？
学生交流如下：他可能在学着这位“歌唱家”唱歌，想引诱他出来，竖起耳朵仔细地倾听，他到底在哪里呢？他在草丛中找呀找呀，还自言自语道：“你在哪里？快点出来吧！哈哈，别跟我玩捉迷藏的游戏了，我马上要找到你了！”三天里，法布尔不停地找啊找啊，终于被他找到了！
可见，学生的阅读感悟能力是很强的！我希望他们在课外阅读时也能做到这样边读边想，在读中体会，有体会后再读，这样才能有许多收获！
装满昆虫的衣袋教学反思3
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。
在教学中，我为了能让学生更好地理解法布尔对昆虫的喜爱以及他对昆虫研究的执着，采取了学生自学、共同交流的形式。我指导学生分别朗读发生在法布尔身上的两件事情，抓住其中的.关键词句来体会法布尔的情感和品质。在交流中，抓住法布尔的话，“三天、终于”、法布尔在捉住小甲虫后的一系列动作等，让学生自读自悟，并展开一定的想象，更进一步了解他内心的感情。在讲解课文的同时，我还注重渗透了习作中的一些写作方法的指导，希望学生能在学习课文的基础上，逐步掌握并熟练运用细节描写等写作手法。
装满昆虫的衣袋教学反思4
上面两个教学片段中，教者引导学生通过对“掠”、和“放”的咀嚼、品味，真切地体会到了法布尔对昆虫的迷恋。如果说“掠”字的教学在教者的预设之中，那么学生对“放”字的独特发现和感受则完全在意料之外。教师凭借灵活的课堂机智，收获了生成的精彩。
“一叶飘落而知秋”、“一叶勃发而见春”，寻常事物往往是大千世界的缩影，“秋”、“春”的.无限就蕴藏在“一叶”的有限之中。而作者所要表达的思想、情感也正是自然流淌在课文的语词句段之中，所谓“一枝一叶皆关情”，就像这篇
课文中的一“掠”一“放”。
叶老说过“一字未忽宜,语语悟其神”。经常如此咬文嚼字，学生不仅可得到扎实的语感训练、学会一种重要的阅读方法，还将领悟见微知著的生活哲理。
要想收获无限的精彩，就让我们从关注“一枝一叶”做起。
装满昆虫的衣袋教学反思5
今天完成了领导布置的任务——上一节研讨课，现在的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从紧张到平常的一个转变吧。还有一个原因就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了希望吧？
今天的学生应该说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一开始对他们提的要求开始有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思考。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，因为这不是一件十分困难的事情，他们正朝这个方向在努力。
而我也在努力——让自己的课堂和他们贴近，让他们觉得上语文课很有趣。今天因为有听课的老师，所以学生的注意力集中是一个方面，还有一个原因就是我自己的准备充分了，所以我能用自己的语言、情绪去感染学生，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，汲取别人之精华，搜索了网络上的有关教案，进行参考，根据自己对教材的理解和对学生的估计精心设计。
今天的课堂没有用多媒体（呵呵，也就是说没有先进的教育教学手段？），但是我从来就不认为没有电化教育的课堂就不是一堂现代化的好课（是不是有些张狂？当然我不是说我的课好），但是我觉得一堂课要体现一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。
我不记得是哪个特级老师说过的（好象是殷特）：如果一个语文老师能在一节课上给学生一个知识点，那么这个老师就很了不起（大意好象是这样的）。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们小学六年要上多少的语文课？而我们要让孩子掌握的知识点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发现我们平时的课堂其实很多时候缺少了一种思考，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种能力……或许还有更多，而这些都是需要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？
所以，今天我这堂课，我要让学生学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了很多的.时间让学生大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌讨论，然后交流，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让学生进行想象——比如“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？”孩子说没有听见，因为他研究昆虫聚精会神呢！正确，你很聪明！孩子说听见了，继续追问“那为什么不回答呢”？学生一想，因为他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪明，会想啊！孩子别提有多得意了！（其实，自己看见他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！）越是聪明的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真有趣，怎么怎么说都对啊，怎么说都可以啊”。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本领。
我觉得语文课要让学生感受到生活的情趣，要让学生自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，如果我们把学生当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简单，语文其实很有趣。那么这样的时候，你就会发现你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜欢语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，如果有一天他们说的滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你成功了。那这样的课堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修远兮）。
如果说第一堂课是在教给他们方法，那么第二课时我是准备实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让学生多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：如果学生说不上来我怎么说？
我一直都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样（当然我没有这样的功力啊！）。还记得以前上课师傅郭小磊常常批评我的：“备课从来只备条条框框，上课学生答不上来你怎么办？”所以，现在备课我的大体思路先确定，然后我要准备我的“救场”——如果学生不能反应过来我怎么引导。
所以，随着自己对教材把握是深入，对学生情况的了解，对课堂情况的预先估计，冷场的情况逐渐好转了。但是，因为准备的充分，所以就希望学生能掌握的全面，以至于最后有一个环节因为时间关系仓促了。
当然，小学语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家给予了肯定，对我来说，是压力也是动力——在磨练中让自己的课堂更加成熟！
装满昆虫的衣袋教学反思6
《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的与众不同。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是：“为什么要在衣袋里装满昆虫？” “课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”
的确，看到这个课题便能激发我们的阅读兴趣，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其喜爱的态度。说到虫子，一开始很多学生表示出了“不喜欢”，甚至说“恶心”（特别是毛毛虫之类的），我这样说：“可是法布尔却跟你们不一样，他非常喜欢小虫子，课文哪一句话直接告诉我们？”
学生很快找出了“法布尔从小就对小虫子非常着迷”这一句。我又让学生从课文中找出两个比“着迷”还要“着迷”的词语：“迷恋”、“痴迷”。应该说，“迷”是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住“迷”字展开。
课文主要写了两件事：一是讲法布尔终于找到了“歌唱家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依然迷恋于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么漂亮，很多学生也不由得喜欢上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的'珍爱。尤其是课文的用词非常精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的迷恋甚至是痴迷。
课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从安全方面考虑（这部分孩子平时属于“听话型”的）；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的兴趣爱好，不尊重孩子的意愿，没有考虑到孩子的感受，从“眼泪刷刷地往下流”可以看出（这部分孩子是属于“有主见型”的）。到底是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应该说都有一定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说，“父母的责骂丝毫没能阻止他对昆虫的迷恋”，已经达到痴迷的地步了。
我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。
装满昆虫的衣袋教学反思7
《装满昆虫的衣袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天;爸爸叫他去放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主地被这个孩子吸引。
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生面前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但是在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，我根据文本的特点，引导学生体味语言，并与实际生活结合，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
在教学设计我做了两点：
第一，引导学生进入情景，与实际生活结合，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师生，文本之间进行和谐的对话。在教学捉纺织娘时，我从纺织娘入手，因为农村的孩子对纺织娘比较熟悉，我让他们描述了自己听到的纺织娘的声音和样子，孩子们根据自己已有的生活经验，觉得纺织娘的声音很烦人，浑身绿色比较难捉，而且也都表明到处可见，对那小昆虫没多大兴趣，接着我马上问学生法布尔呢，是怎么做的，通过读文章学生找到他觉得纺织娘是“歌唱家”，并用了三天时间去捉它，两者一对比，学生马上体会到了他对昆虫的痴迷。在教学放鸭子片段时，指导了学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔的不同动作，也让他们想象自己什么时候会有这些动作，体会出了对昆虫的喜爱和痴迷。再现法布尔捉小甲虫时的有趣画面。这样，学生对课文的理解自然加深了。
第二，充分利用学生课前收集的.资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面的展现在学生的面前，既有小时侯观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋;既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
装满昆虫的衣袋教学反思8
《装满昆虫的衣袋》写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。
一、课题入手，质疑问难。
这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的`衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。
二、扣住课题，理清脉络。
文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。”我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一”答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。
三、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。” 找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
四、适当渗透，感悟写法。
课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我故意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。 再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
装满昆虫的衣袋教学反思9
一、抓住课题
板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，喜欢的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。接着让学生带着自己的'理解反复诵读课题，有的重读“装满”，有的重读“昆虫”，很有情趣。
二、抓住事情
学习文中两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：
1.观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？
2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。文中还有一系列他抓住小甲虫后的动作描写，“放”“包”“装”，细细品读，法布尔对昆虫的喜爱溢于言表。学生读得很投入。
三、抓住“虫迷”
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍然沉迷在昆虫世界里！这就是“迷恋”，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让学生进一步体会到：正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
装满昆虫的衣袋教学反思10
课上的很清晰。一开始认识主人公，那她一改常规，充分利用书上的文字，让学生根据第一小节和最后一小节来介绍介绍法布尔，学生们在课堂上得到了收集资料和概括能力的提高！然后是让学生读课文，思考课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让学生说了说，然后及时出示课文中的三句话，让学生们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个知识点：着迷，迷恋，痴迷三个词语的对比。通过学生的朗读，让学生自己来听，为什么会你读了不同。这样比教师在那里说教式的解释词语的意思好得多。那对词语的.理解形式有很多这也是一种方法。词义是比较抽象的，学生不容易理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的让学生理解，并能举一反三。
其次是让学生找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对学生写作优帮助，让学生掌握了写人等一些特点的方法，要举具体典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高年级的学生重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发现里面学习的地方很多！
装满昆虫的衣袋教学反思11
今天讲的课文是《装满昆虫的衣袋》第二课时。第一课时主要是读熟课文，认识生词。本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布置的一个短文的题目《我与法布尔》。
这节课我先让学生自由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文并做标记。我没做任何提示，直接让学生去找文中自己感兴趣的句子，简单写写自己的理解。最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。
吸取了前一节课的教训，上第二节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着直接提出要求：找出能体现法布尔对昆虫痴迷的句子，并进行分析。这样一来，学生相对来说容易去找。大部分学生都能找到比较典型的.句子，如一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见了。
三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。
他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫……
他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。
法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。只有两三个学生能根据重点词理解，如有学生从“三天前”知道了法布尔观察的时间很长，通过“敏捷”这个词懂得了法布尔经常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导学生学会抓住关键词分析内容。通过具体指导，有的学生找到了“暮色笼罩了田野”，知道这里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“欣赏”证明法布尔对待昆虫就像对待一件艺术品一样；“放进”“包上”“装进”一系列动作体现法布尔小心翼翼地对待昆虫，生怕有一点伤害；“鼓鼓囊囊”说明法布尔捡到的东西非常多，他对什么也很感兴趣；“心里甜滋滋的”对法布尔的心里描写，捡到宝贝后的喜悦心情；“放进了垃圾堆”其中的动词“放”说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想拿回来等等。
以前上课，虽然有时也引导学生这样去一边读书一边做记号，但总归不是经常运用，因而有的学生似乎不太适应。包括有的较好的学生，这节课的表现都不是很积极。本来是两个任务的，最后一项讲评昨天晚上的作业《我和法布尔》一点儿都没涉及。也说明，学生对于这样去读书还不熟练。课下的作业是让学生整理课堂上讲到的句子，目的是想让他们巩固一下。以后还得继续用这种方法，力争使学生真正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。
装满昆虫的衣袋教学反思12
一、抓住课题
板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，喜欢的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。接着让学生带着自己的理解反复诵读课题，有的重读“装满”，有的重读“昆虫”，很有情趣。
二、抓住事情
学习文中两件事，目的.是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：1.观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。文中还有一系列他抓住小甲虫后的动作描写，“放”“包”“装”，细细品读，法布尔对昆虫的喜爱溢于言表。学生读得很投入。
三、抓住“虫迷”
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍然沉迷在昆虫世界里！这就是“迷恋”，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让学生进一步体会到：正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
装满昆虫的衣袋教学反思13
一、抓住课题
板书课题时，故意漏掉“昆虫”两字，与学生交流，你的衣袋里一般会装什么东西？卡片、零食、小玩意、钱、学习用品等等，对于“昆虫”这些会爬、会跳、会飞的不安分的东西，喜欢的男同学也有好几个，但他们说一般装在瓶子或者塑料袋里，于是学生的头脑里就存着疑问了。打开课本，找出课文中三处描写“衣袋”的句子，都提到了“鼓鼓”的，从而带出课题中“装满”这个题眼。接着让学生带着自己的理解反复诵读课题，有的重读“装满”，有的重读“昆虫”，很有情趣。
二、抓住事情
学习文中两件事，目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷。但这两件事又有不同：
1.观察昆虫之不同：“静静地观察”是法布尔完全沉浸在他的昆虫世界里了，他的观察已经是有意识的主动的行为，不再是如抓纺织娘般的无意识行为。这说明在这两三年中，法布尔已经学会了如何观察？
2.纺织娘相对于小甲虫来说，个儿大、会叫而容易吸引人的注意力，抓起来也就轻松多了；但抓小甲虫可就不那么轻松了。课文中描写前者需要“三天”的时间，而后者“敏捷”地捉住了，可见法布尔对昆虫已经相当熟悉了。从这一个侧面，更能体现他对昆虫的着迷。文中还有一系列他抓住小甲虫后的.动作描写，“放”“包”“装”，细细品读，法布尔对昆虫的喜爱溢于言表。学生读得很投入。
三、抓住“虫迷”
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和责骂，法布尔丝毫没有动摇自己的爱好，仍然沉迷在昆虫世界里！这就是“迷恋”，已经深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，这里还适当补充法布尔年老时候的故事，让学生进一步体会到：正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
装满昆虫的衣袋教学反思14
《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫迷恋的故事。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。课文开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对具体词句的朗读，去感受想象法布尔在具体的情境中迷恋昆虫的`样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。
一、抓住“着迷”，逐段分析。
文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷”、“高兴极了”、“小宝贝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“欣赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。”
找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。
二、对于“虫迷”的理解
课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，所有教这篇课文的老师都会注意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里！这就是“迷恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！
三、“口袋”里装的是什么
人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“知识”、“兴趣”、“眼泪”、“欢笑”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种可贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”
总之，我认为高年级的语文课堂教学更要灵活多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参与到课堂教学中，真正成为学习的主人。而教师更要注重启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素质，增强能力。
装满昆虫的衣袋教学反思15
课文记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事，通过两个具体的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。
《装满昆虫的衣袋》中描写法布尔珍爱小甲虫的一个段落：法布尔高兴极了。他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。在教学时，我指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“打算”和“欣赏”这些动词中想象出法布尔不同的动作，再把动作连贯起来，再现法布尔捉小甲虫的有趣情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以其生动的讲解，富有感情的.朗读来引导学生展开想象，学生在阅读课文时就能再现出生动的画面，产生如临其境的感觉，从而，为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯。
在学习活动中，学生除了从插图中感知事物，展开想象以外，另一条重要途径就是通过课文中的语言文字去感知形象画面，展开想象。因此，在语文教学活动中，更要重视借助课文内容，通过词句再现画面，教给学生想象的方法。再现，就是根据课文文字，在头脑中勾画出所描绘的有关人物、事件、情景等。它是学生想象能力发展的表现。课文中讲了法布尔的这样一个故事：法布尔三天前发现了一种会唱歌的虫子，他花了三天的时间在田野里寻找，终于找到了这位“歌唱家”，它的名字叫纺织娘。在父母因为找不着法布尔而万分焦急的时候，法布尔突然大叫“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”学生读出了法布尔油然而生的喜悦，“妈妈，我在这儿呢！”一声一声，动情不已。
课文中还有一个故事，讲法布尔为了逮一只飞行速度相当快的小甲虫，动作简直比小甲虫还要敏捷。我请了一位平时行动敏捷的学生来读这段话，学生联系自己的个性特点，读出了自己的感受，读得兴趣盎然。当法布尔带着满满两口袋宝贝甜滋滋的回家时，却遭到了父母的一番训斥，这一段责骂的对白学生分角色读起来真是感触颇多，那样的严厉，那样的怒气冲冲，学生从这样的责骂声中体会到法布尔的锲而不舍，持之以恒。
语文教学要尊重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解主要源于多读书。教师要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让学生联系生活读出自己的感受；要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，根据读的内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态。
在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。可采用学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我觉得老师可以让学生参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？
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