数对教学反思

时间：2024-11-15 13:43:58

数对教学反思

　　身为一位到岗不久的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的数对教学反思，希望对大家有所帮助。

数对教学反思1

　　本节课有两个主要内容：

　　一是学习比较万以内数的大小的方法，并能用符号表示它们的大小一；

　　二是结合现实材料感受大数的意义，体会估计在现实生活中的作用。

　　在教学设计时，立足以下几点：

　　1、因为本节课容量比较大，为了尽快进入角色，我采用谈话导入，学生出题。

　　2、为突出学生的主体作用，教学设计始终以学生为中心，以学生的活动为主线。

　　3、充任利用猜数游戏这种紧张有趣的'活动，培养学生的数感，激发学生强烈的求知欲。

　　4、“练一练”中的第1题，先让学生结合情境图独立思考，再组织交流。第2题是选择的计数单位，需要学生对“十”、“百”、“千”有具体的认识，不失时机地培养学生的估计意识和初步的估计技能。学生都能完成学习任务，能在较短时间内对多个数字进行比较，并且较准确。

数对教学反思2

　　《求复杂的平均数》是在学生掌握了简单求平均数的方法的基础上进行教学的，因此，落实自主、合作探究解题方法，实现知识迁移上有较多的关注。教学中本着立足生活数学的角度，上好师生、生生互动的学生课堂为目标，设计并认真教学。从学生的学习效果看还是比较理想的'。

　　在本节课的教学中，我注重以下几点：

　　1、师生、生生讲的互动交流及互动评价比较充分。引导学生发现信息、提出有价值的问题，合作探究后学生交流，引导学生全班讨论交流得出简便的算法，优化了算法；并强调尊重学生的个性化发展，(喜欢哪种方法就用哪种)；能够引导学生间、小组间的针对性评价，同时比较注重对于各类学生的不同评价。

　　2、活用并改用了教材。在问题情境不变的前提下，将情景图中的信息，有小教练的红、蓝运动员的22名队员，均变为12人，但是平均数依然与课本一致人。这样的改用给学生们在小组内合作计算较快了，并且能够进行更为充分的比较和交流。

　　3、有效组织了学生的小组合作，自主、合作探究方式落实到位。合作有较严谨的要求，探究方法、计算（有分工、合作）。本节课中共进行了两次小组合作，分别是探究红队队员的平均升高和从学生的体重、身高、年龄等项目中选一项计算出组内同学该项目的平均数，两次活动都是比较顺利的。其中第一次合作探究算法、合作计算、交流；第二次合作全员参与性强，选择项目、各成员交流、收集数据，进行计算。体现了尊重学生的个性化选择；重学生的个性化发展培养；重统计过程化、活动化、生活化；让学生进一步体会了数学的有用性。

　　4、分层练习的设计题型丰富（填一填、判一判、选一选、算一算），生活化较强，学生的练习效果理想。不足之处是：

　　1、前面探究、尝试及交流时间充分，以至于分层练习的处理时间不够充分，有前松后紧的现象。

　　2、在解决生活问题的练习中C类学生出错较多，原因理解能力较差，需进行针对性解决问题方法的指导与训练。以后在指导学生分析问题的方法（综合法与分析法）解决问题的能力上应作出更多的努力。

数对教学反思3

　　改写和省略是非常容易混淆的一对概念，刚讲完学生课后错误较高。因此我引导学生研究了这两个概念的区别：让学生自主讨论、相互交流。最后总结得到：

　　1、改写不改变数的大小，省略改变了数的大小。

　　2、改写使用直等号，省略使用约等号。

　　3、题型也有区别，改写题型有“将下列各数改写成用万或亿作单位的数”，而省略的题型有“省略最高位(或万位、亿位)后面的尾数求出近似数”，应根据不同要求，写出正确结果。

　　此外，要保证将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数和将非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿位后面的尾数改写成以“亿”作单位的的近似数正确率高，必须做到“一找”、“二看”、“三用”。“一找”，找到“万”位或“亿位”。“二看”，看省略部分的最高位上是几。“三用”，采用“四舍五入”的'方法取近似数。

　　总之，数学来源于生活，学生的生活中有许多数学问题，只有让学生在熟悉的、感兴趣的问题情境中，亲自探索总结，才能使他们更好的感悟、学习、和理解新知。

数对教学反思4

　　整个活动过程，幼儿都能积极投入，**迭起。分析原因，其一是游戏中的规则简单，幼儿非常容易理解和操作。其二是游戏具有趣味性，默数是中班上学期不常用的.一种数数方法，所以幼儿很喜欢。听完声音后不能马上回答，而是要捂住嘴巴听到命令后才能报出答案或去踩相应的板板，小小的一个动作既帮助幼儿遵守了游戏规则，又让他们沉浸在游戏情节中。

　　对于教师来说，我也非常喜欢这则活动。其一这个活动教具少，便于操作。其二是规则简单，便于教师交待清楚。其三是整个活动层层递进，幼儿在活动中练习了默数、手口一致点数、尝试理解“多1”或“少1”的数概念等。整个活动贯穿了“形式不变内容变”的设计原则，让幼儿反复练习，却不感到枯燥乏味。

　　在整个活动实施过程中，我觉得教师一定要交代清楚游戏规则，游戏后要有验证环节，因为验证就是手口一致点数的过程，也是让幼儿进一步理解和体验数数时最后一个数词代表集合的总数这一数概念。

数对教学反思5

　　本节课是教学百分数的第一课时，通过本节课的学习，要求学生在具体情境中理解百分数的意义，会正确读写百分数，并且会区分百分数和分数的联系和区别，能体会到百分数的优点，使学生在经历收集、分析、处理信息的过程中，培养分析、比较、抽象概括的能力。

　　上完这一节课，我觉得学生对这一节内容掌握得还是比较扎实的，绝大部分学生对百分数的.读法、写法和百分数与分数的联系与区别掌握得比较透彻，后面的练习完成也很好。学生学习的积极性也很高，知识都是学生自己经历探索、交流得到的，充分体现了新课改的精神。具体优点如下：

　　在教学材料的安排上，由于课堂上若展示学生课前收集的资料则不太好控制，所以本节课我以孩子们原有的知识经验为基础，借助一些情境图和一些纯文字的百分数，让学生具体谈谈每个百分数包含的具体的意义，并且借用了百格图，并让学生用喜欢的图示表示出50%这个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，让充分体会到百分数认识与我们的生活实际的紧密联系。

数对教学反思6

　　本节课借助小棒和小方块等模型展开数数活动，进一步认识100以内的数，感知100的意义。通过数小棒和小方块的操作活动，认识计数单位“百”，进一步体会计数单位“一”“十”“百”的意义和他们之间的关系，发展学生的数感。学生在上节课借助数花生活动初步认识了100以内数的顺序，在此基础上理解100的意义，并认识数位“百”，感悟100以内数字之间的联系，发展数感。

　　教学中，主要从以下几个环节着手：

　　活动一

　　数一数，自己的桌面上的'小棒有多少根？先让学生估一估，并讲一讲理由，“谁估计的比较准”，激发学生的探知欲望，引出数数，在此过程中教师边巡视边与学生交流，感受数数的方法的多样化，发展学生的数数经验。

　　活动二

　　有什么好办法，让别人一眼能看清有多少根小棒？学生通过思考、探讨、得出10根10根的堆放最好。

　　活动三

　　认识数100和数位“百”

　　思考：你的小棒有多少根？在怎样能得到100根小棒呢？

　　认识计数单位“百”：10个十是多少？再通过数数，感受十进制的意义和策略的多样化。

　　教学中突破了以下几点：

　　1、把数数和估计相结合

　　2、在数的过程中引导学生思考数的方法

　　3、再让学生摆数的过程中，发现十进制的特点，建构新的数学知识

　　4、在数的过程中，突破认知难点

　　将数数和思考相结合，经验操作与数学理解相融合，有效的发展了学生的数感。

数对教学反思7

　　平均数是什么？孩子们总是弄不明白，在所出现的数据中为什么看不到它的影子？学习它有什么用？爱动脑筋的学生总会提出这样一些很有见地和实质性的问题。刚刚学习完平均数，学生对它确实陌生的很，我知道这块知识很重要，因为孩子们在以后的学习中还会学习到众数和中位数，这是三个本质和含义很不相同的概念，可上了一节课，他们还是云里雾里，不清楚的地方很多，在课后的练习求平均数中问题尤其突出。该怎样调整课堂呢？

　　在第二节的课堂教学中我是这样设计的.`：

　　首先：

　　出示概念，在分析概念中理解概念的内涵。

　　平均数：

　　映一组数据的整体情况。

　　平均数的实质：

　　是一个虚拟的数。

　　其次：

　　结合班级内的评价制度进行学习（我们班分四行，每月按行评比一次小红花的个数）能否按各行的总数进行评比，这样做公平么？孩子们马上就能感受的不公平，因为每行的人数不同，只有求出平均数才能做到公平和公正，可这个平均数是不是一定需要出现在每个同学的红花个数中啊？这些问题的设计更好的帮助学生理解。这样结合具体的情境学生掌握起来会更容易一点。如此看来，要想提高课堂教学的有效性确实是需要动一番脑筋的。

数对教学反思8

　　“数的认识”主题教研活动反思20xx年4月2日，市小学全体数学教师在我校宋校长的统一组织下，参加了“基于深度学习的小学数学教学行动研究”——“数的认识”教学设计讲评与研讨第一次主题教研活动。

　　这次教研活动非常的丰富，而且质量也很高。首先是由胡老师带来的《万以内数的认识》单元说课。其次是吕老师的《100以内数的认识》课时说课，然后是张、王老师带来的《小数的意义》课时说课，接着刘老师进行了《分数的意义和性质》单元说课，最后是由武老师针对四节说课进行点评与指导；武老师针对项目提交的教学设计进行点评与指导，并与参与活动的老师们进行了互动交流。这次教研活动以具体的课例使老师整体理解与贯通“数的认识”主题下的整数、小数、分数等教学内容，有效的帮助老师们建立“数的认识”教学主题的承重墙，打通各教学单元之间的隔断墙。

　　给我留下深刻印象的是第一位老师胡林青老师带来的《万以内数的认识》单元说课。首先这位老师的PPT做的很漂亮，清新淡雅，层次鲜明，有逻辑。本单元“万以内数的认识”的教学分两步进行。让学生一千一千地数，理解10个一千是一万，从而认识计数单位“万”。另外，还让学生利用计算器一千一千地数，从一千数到一万，由学生单独操作后再组织交流，加强学生的理解。

　　这一单元主要包含三个知识点：1000以内数的'认识，10000以内数的认识，整百整千加减法。胡老师从以下7个方面进行整单元的说课：指导思想与理论依据，教学背景分析，单元学习目标，学习效果评价设计，单元学习规划，学习过程，教学设计特色与反思。涵盖的面非常的广，这点我之前从来没有做过。胡老师分析的非常全面透彻，听完之后我对这一单元的主要知识点，重难点是很什么，如何突破重难点，如何更有效的培养学生的数感有了进一步的了解。胡老师从课标出发指出：数的认识的核心概念是计数单位、十进制、位值制，要培养的核心素养是数感，并根据学生的心里特点，让学生借助直观模型进行数数，在认识数的过程中积累从“逐一计数”到“按群计数”多种数数方法和经验，渗透十进制的概念，培养数感。在对教材进行分析时指出：在第一阶段数的大小变化，但思维框架没有变化，并把第一学段中的读写数的方法，认识了计数单位“个”、“十”、“百”等几个计数单位及数数的经验等有效迁移到第二学段中。在单元学习规划中，胡老师根据学情和内容对“认识千”和“认识万”进行了整合，把“估计感受千”与“感受估计”打通整合成一节课，整个设计做到了抓住核心概念，建立了承重墙，打通了隔断墙。

　　学生们停课不停学，老师当然要停课不停研，教研一直都是老师提高专业水平，发展专业素养的重要方法。

数对教学反思9

　　（1）、发挥学生的主体性，让学生在自主，合作和探究中发展。教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时，我应该采取小组合作探究的方法，小组交流，给予他们充足的时间，说生活中的百分率，说出它们的意义，更好的理解百分率的概念。并且让他们感受生活中的数学知识。知道数学来源于生活，生活中有许多数学知识，以促进他们更好的学习数学。

　　（2）、精心设计练习环节，让学生感觉到学数学的.乐趣。练习这一环节中设计了让学生根据班级同学情况编一道百分数应用题的开放练习，学生的思维非常活跃，学生所提的问题就不再像许多课本上或课外练习书上常看到的“男生占全班的百分之几、女生占全班的百分之几”，有的学生说先调查一下班级中同学们参加兴趣小组的人数，再算一算参加兴趣小组的人数占全班人数的百分之几，有的说统计一下班里有多少同学家中有养牛，算一算养牛的家庭占全班家庭总数的百分之几，也有的说统计一下我班的独生子女数，算一算班中家庭做生意占全班人数的百分之几。确实体现了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，学生也将真正享受数学带来的快乐。

数对教学反思10

　　本节课的重点是有理数加法的运算律，难点是：灵活运用加法运算律进行简化运算。课堂中学生由刚开始的`引入学生学习积极性较高，达到了本节课的第一个高潮，为了突破重难点设置了两组习题练习。

　　学生认真，完成正确率较高。同时展示了学生的解题技巧，并设置了大家一起来找茬这一活动，把课堂推向了第二次高潮。总体来说课堂效果很好。学生都能掌握解题技巧。

数对教学反思11

　　我一直认为复习课不好上，因为复习课既要帮学生梳理整章知识脉络，又要进行相关知识点的针对性练习，往往一节复习课上完，老师说得累学生听着枯燥，实效虽有，但没有体现学生自主学习，因此学生对知识的记忆并不持久。因此，这次学完一章后，我尝试了一种新的复习方法。

　　知识点总结出来，记在课堂笔记本上，并针对不同的知识点找出自己易错的地方准备第二天讨论。

　　周五的复习课上学生们首先用五分钟时间由一人主说其他人补充确定了全章十二个知识点，接着由我进行了分工，把这几个知识点分给了八个合作小组进行讨论。讨论主题依次为：（一）这些知识点的定义；（二）这些知识点的有关性质；（三）这些知识点容易出错的地方；（四）按“易，中，难”的程度为这些知识点配备三道练习题，小组成员必须都会做。

　　由于学生们昨天都进行了自学，所以今天讨论时每人都能参与进来，课堂气氛显得积极热烈。在学生小组讨论的过程中我重点深入了其中三个小组，因为他们被分配的分别是“负数，有理数的分类和数轴”，“相反数和绝对值”，“有效数字和科学计数法”等纯概念的知识点，而另外五个小组分配的分别是五种运算，并且我们最近一直在进行有关计算的学习和练习，所以这五个组的讨论结果可以不在课上展示，只把各组配备的题目当作课后练习作业由全体学生完成就可以了。我先分别倾听了这几个小组学生的发言，然后对于他们漏掉的有关性质进行了简单的提示。经过三十分钟，各组基本完成了四个主题的讨论。然后由这三个小组就前两个讨论主题发表本组的.讨论结果，他们说完后其他小组即时补充不同见解。对小组总结出的易错知识点其他组可以帮助解答，最后就他们都没想到的问题我再深入讲解。这几个小组找出的题目都是选则或填空等，所以就随说随练了。其中负责相反数这部分知识的小组配备的三道练习题层次分明有代表性，被评为本节课合作最好的小组。

　　这节复习课学生的学习兴趣浓厚，参与度高，就算每组最差的学生，也把本组负责的知识点弄懂了，并作了相应的练习进行巩固。所以，我觉得这样的复习课，真正调动了学生的学习热情，对学生进行了自主学习的锻炼，比过去的复习课更有实效性。

数对教学反思12

　　以往上复习课往往是通过大量的练习，以练代讲，边讲边练，来达到查漏补缺，强化储存的目的，整个课堂气氛常常“严肃”有余，“活跃”不足，基本上是“炒冷饭”的模式，因此学生学习积极性不高。如今，如何改进小学数学毕业总复习课的教学模式，变“填充式”为“自主式”，变“苦学”为“乐学”，提高复习的效率，是我在本课教学中力求所作的尝试和探索。

　　一、在合作中建构，在整理中沟通

　　“数的整除”这一单元概念多、联系紧、易混淆，要让学生加深理解概念间的来龙去脉，知识的整理和沟通是关键。要通过系统整理和复习，让学生沟通概念间的联系，进一步加深对知识的理解，起到“抓一点，引一片”的作用。建构主义认为：学生学习数学的过程是一个自主构建自己对数学知识理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活经验和理解走进学习活动，通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去构建对数学的理解。概念的沟通也应该是一个富有个性的、充满生命力的过程。

　　课前我大胆放手，给于学生充足时间，通过小组合作，让他们凭自己的理解和创意去构建“整除”的知识网络图。课中，各小组派代表在实物投影仪上展示了本小组推荐的网络图，并向同学介绍，有的用枇杷串表示，有的用赛车图表示，有的用车站线路图表示，还有的用知识树来表示所有概念之间的联系，他们都以“整除”为主线，“整除”贯穿整个单元的知识，其它概念都是在整除的基础上发展来的。展示的的作品都非常形象生动，各有特色，创新的设计让人眼前一亮。原来，我们的孩子完全有能力通过合作交流在原有的基础上对知识进行整理，沟通知识间的内在联系，并构建了自己认可的个性化的知识网络图。这里，提高了学生归纳整理、综合概括的能力，同时让学生感受到数学简洁的美、逻辑的美。

　　二、在趣味中参与，在游戏中辨析

　　本节课涉及到十几个“数的整除”的概念，而且这些概念似乎又都脱离了生活实际，而新课标则要求“数学的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战

　　性的，这样的内容有利于学生主动地进行学习”因此，根据课标新理念和学生的心理特点，我在设计本课时，力求在“趣”中求“实”，竭力想赋予枯燥的概念以鲜活的生命力。课堂中，通过创设情景，挖掘学生熟悉的生活素材，学生在轻松的游戏中，在会心的`微笑中自然而然地参与到明晰概念的过程中来。比如：富有挑战性的“破译密码”，轻松的游戏“谁是与众不同的”等设计，把老师家的电话号码、老师的身份证号码也亮出课堂，参与“质数”、“合数”、“约数”、“倍数”的讨论，让枯燥的概念课也充满了活力。在课堂中，我们看到：学生学得兴趣，积极性高。

　　三、在交流中分享，在开放中拓展

　　本节课最后一个环节的题目是几道综合性高，开放性强的题目：甲数是36，甲、乙两数的最小公倍数是288，最大公约数是4，乙数应该是（x）；33

　　3232565656；在1×2×3××100的积的尾部有（x）个连续的零。99999

　　（以上3题题目来源于思明区20xx年六年级数学知识竞赛），这些题目可以灵活运用这一单元中的某些概念来解决问题。新课标提出：允许“让不同的学生学习不同的数学”。课中，我请会的同学上台来当“小老师”，与大家共同交流分享自己的解题思路，展示自己的解题技巧。通过这样的活动设计，给学生创设了一个积极动脑、灵活运用知识的空间。这不仅让每位学生在相互学习中思维得到了进一步的拓展，同时又让学生感受到成功的喜悦。

　　我想，只要我们老师真正地站在“以学生发展为本”的角度，去关注学生，思考问题，我们的数学课堂一定能成为学生学习的“天堂”。

数对教学反思13

　　良好的问题情境可以使学生产生强烈的求知欲，可以引发学生产生各种各样的疑问，使学生觉得数学就在身边，丰富的问题情境中学习数学、理解数学、掌握数学。课堂中一个巧妙的提问，常常能收到点击关键的效果。调动学生的多种感官参与学习，在学中做，在做中学，一节好的数学课让学生得到的是一种精神上的享受。《平均数》这一课时，大致体现了以下几个特点：

　　一、问题情境，激发兴趣

　　我以学生熟悉的活经验向学生提问：“猜一猜，发生什么现象？”把学生一下子引入了课堂，使死板的数学题目变得特别有趣、富有密切感，另外通过多媒体的演示让学生从中感悟截长补短、移多补少的思惟，在教学中引入生活实例，沟通了平均数与生活的联系，帮助学生初步理解求平均数的意义，为下面的学习奠定了基础。从而对数学产生极大的兴趣。

　　二、问题情境，激活思维

　　新课程强调：“教学应当关注学生的学习过程”。在新课中，设计学生熟悉的感兴趣的踢毽子比赛入手，使学生感受到人数不相等时，比总数不公平，在矛盾激化的情况下，提出了不公平？公平？的困惑，掀起学生积极思维的'高潮，开始了激烈的讨论，使学生亲身感觉到当两队人数相等时，可以比总数或平均数，人数不等时，只有比较平均数才公平，突出了平均数的比较功能。

　　三、问题情境，学以致用

　　利用身边有效的数学资源来学习数学知识。把学生对生活的体验融入课堂，发掘现实生活中的数学问题，留给学生思考的空间，培养学生的问题意识和解决问题的能力，这样的问题情境显得更有现实意义。随堂检测的题目也都与学生的生活紧密联系，使学生感受到数学来源于生活，这样的教学实现了数学教育的多种价值。

　　四、让我感动，令我激动。

　　学生课堂中展示的不仅是一种智慧，更是一种精神，给了我很多启发，在这有一点小高兴，评课时杜校长给予了很高的评价“学习素材丰富，学生体验充分”。要说本节课的不足，在演示上再慢一些，让全体学生都能消化，就更好了，另外，就像张校长在评课中所说，课堂中有部分处理的比较粗，有些快，如果慢一些，再慢一些，学生完成的会更完美。

数对教学反思14

　　上周四，听了王老师的一节数学课，教学的内容是《两位数加一位数（进位）》。感受很多，收获很大，下面我将从以下几点谈谈听课后的一些看法：

　　首先，王老师用卡片作为教具出示口算题，以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，为学习新知作铺垫。

　　其次，王老师在教学中很好的把握了本节课进位加这个重点，以及如何让学生体会到“满十进一”的'教学难点。在课上，王老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。紧接要求学生不摆小棒说出算法，加强了低年级学生口算能力的培养，可以说是非常及时必要的。

　　最后，在练习中通过组织比较，及时整理了知识结构。体现如下：

　　（1）通过比较，让学生发现本课学习内容的特点。

　　在学会计算24+6后，紧接完成课本中相应的练习，引导学生看计算结果，让学生发现所学内容是“两位数加一位数”的进位加法，并能让学生通过比较，深刻感悟、理解进位加或不进位加的算理。

　　（2）通过比较，沟通新旧知识的联系，进一步引导算法。

　　王老师在巩固练习中用小黑板出示了三组算式，并通过引导学生比较题组中算式的联系，让学生体会一位数加一位数是基础，是两位数加一位数的第一步计算，让学生巩固、掌握相同数位相加的基本算法，为后续学习笔算做了必要的知识储备。

　　总的来说，王老师的这节课体现了新课标的理念和要求。在教学过程中，能把培养学生解决问题、自主探索的能力放在首位。在教法上能利用知识和方法的迁移让学生动手、动口、动脑，自己去探索、发现、解决新问题，真正体现了教师以学生发展为本的教学理念。

　　唯一不足之处是本节课只有老师的板书，没有学生的板演。

　　我觉得学生板演是数学教学过程中不可或缺的一个环节。首先，通过板演可以了解到学生对知识的掌握情况，发现学生的疑难困惑与错误，以便教师及时启发引导。其次，全班学生通过观察板演学生的解题方法与自己有什么不同，可以促进学生间的相互学习。最后，低年级学生大都有表现欲望，通过板演会在一定程度上活跃课堂气氛，形成和谐、自主的课堂氛围。

数对教学反思15

　　“求比一个数多几或少几的数”是在一年级下册”求比一个数多几或少几“的基础上进行学习的。”求比一个数多几或少几“是知道两个数，求它们的差，而”求比一个数多几或少几的数“是知道一个数，并知道另一个数比它多几或少几，求另一个数。这两个问题其实是同一类问题间的相互转化，但也是低段孩子学习的难点，需要借助有效的数学策略使孩子学会分析数量关系。教材呈现用画图的方法分析问题，以理解题意，找到解决问题的方法。

　　未曾预想的尴尬！主题图为二年级卫生评比的情况，将此略加改变，变成自己学校卫生评比的主题图，增加学生的班级荣誉感，并引导孩子利用画图的方法进行解决，但是在汇报交流阶段，问题略显得多了点：有的孩子没有一一对应，有的孩子求出问题再画图，有的孩子根本不知如何入手、、、、、、面对如此复杂的情景该怎么办？只能放慢速度，慢慢来！这也让我意识到，运用画图策略解决问题在一年级并没有给孩子渗透，以至于成为棘手的问题，这个问题必须尽快解决，否则对于更加复杂的解决问题，孩子会无从下手。当务之急是教会孩子画图，以攻破难点！以画得好的孩子为契机在投影上进行展示讲解，望着台下，不时点头的样子，我终于平静了许多。看来他们有少许明白了，这就是一年级知识的延伸，有一一对应，有比多少，再让孩子修改时几乎通过，而且谁与谁同样多的部分孩子分析地很好，受益于一年级对这一难点的攻破。起起落落孩子对于解题策略的把握终于有了起色，可问题却又无情地来了：果园里有80棵苹果树，梨树比苹果是多14课，果园里有梨树多少课？（要求孩子用圆圈或者三角形代替数进行画图）”老师80太多了，什么时候画完啊？“”对啊，我怎么备课时没有想到呢！“顿时有种不知所措的感觉。设计练习时只想着这是100以内的加减法的解决问题，我就得把数字变大，顺便起到练习的作用，哪曾想到还会遇到这样的问题！像只无头的苍蝇，就用小长方形条代替80吧，说得时候心里不停地打颤，幸好可爱的孩子没并没有异议。伴随着下课铃声地逼近，心跳的异常厉害，匆匆奔出教师，只感觉脸火辣辣的、、、、、、

　　这堂课并未在脑海断片，相反蔓延得更深！埋头重读这堂课，重温课堂的`一幕幕，懂了又懂了，我怎么这么笨呢？咋那么不会延伸利用教材呢？画图策略并非非得用图形啊，用线段不一样吗？况且线段图和一年级学得大括号的图文式解决问题很相似，这更有利于学生知识的迁移，孩子掌握起来就更容易了，而且这样省时省力，对于今后更加复杂解决问题的学习也有很大帮助。随即，总结出了第二种分析此类问题的方法，叫做比多少四部分析法：

　　1、谁和谁比（分析时用——标注谁）

　　2、比......多还是比......少（用点标注）

　　3、谁多谁少（在谁下面标注多或少）

　　4、求谁多的还是少的（在谁下面画双横线）

　　用这样的分析孩子就能明确多与少的问题了，更有利于孩子对于数量关系的理解。

　　唉，为人师，好为人师，最终还得做好用心为人师，潜心读教材，用心读孩子！

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