《清澈的湖水》教学反思

时间：2024-01-16 08:04:03

《清澈的湖水》教学反思(精品)

　　身为一位优秀的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的《清澈的湖水》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　《清澈的湖水》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文，这是一篇具有现实意义的文章，景色美与行为美的和谐是本文的主题。课文记述了小洁随着爸爸、妈妈出去游玩，被美丽的景色所吸引，不忍心将手上的面包纸扔进清澈的湖水里。看到一个小男孩把香蕉皮扔进湖里，小洁十分不满。等船靠了岸，小洁把面包纸扔进了垃圾箱。像这样的故事，在学生的生活中是经常发生的，学生读起来很有亲切感，容易引起情感的共鸣。因此，在教学中，我的主要思路就是依据新课改精神，落实年段学习目标，夯实识字写字教学，抓住常用句式进行迁移指导，突出以学生为主体，以重视学生的情感、态度、价值观为指导，通过“朗读感悟”来理解课文内容，结合文章图文并茂的特点，启发学生思考想象，对学生进行保护环境的教育熏陶；通过自我感悟，升华主题。

　　这篇课文对于二年级的孩子来说，内容还是比较丰富的。在备课的过程中，我经历了艰难的取舍过程，第一次试教想通过这节课让学生比较完整的感受到小洁的美好心灵，从而树立起正确的价值观，培养他们的环保意识，于是设计为采访的形式进行教学。第二次试教时重点抓住景色美的句子进行分析，忽略了字词的教学和体现小洁美的句子。第三次试教由于问题的设计不太符合学生的年龄特点，预设和生成有点出入，在体会小洁行为美的这个环节出现了问题。到了最后，我觉得没有什么比学生扎扎实实的受到语言文字的训练、感受到语言之美更重要的任务了。所以，最后我确立了“简简单单学语文”的指导思想，课件力求为帮助学生感悟课文和培养学生学习能力而设计，教学过程尽量围绕发挥学生主体作用而展开，遵循语文的真实，让学生学得踏实，学得有效果。我将本课教学内容分成两课时完成，第一课时帮助学生认识要求会认的字，适当提示容易写错的字，给生字组词，指导朗读带有生字词语的句子，并在课堂上写“失、觉、掉、写“四个生字，第二课时我创设情景，运用多媒体演示做动作等手段，让学生充分感受景色的美，学生理解小洁不忍心破坏这样的“美景”，领悟小洁的“行为美”。在学文的同时我把本课的课后题“我会背”“读读说说”和写“扔、纸、眼、睛”巧妙串连，让学生真正达到“学语文、用语文、语文生活化”。

　　一、以生为本，激发兴趣

　　这一堂课，我设计“我会认”、“我会读”、“我会说”、“我会背”、“我会写”，让学生把“要我学”变为“我要学”，在备课时考虑学生的经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教学活动中来，从而最大限度地发挥他们的主体作用

　　二、创设情景，激发情趣

　　情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，激发学生兴趣，为教学活动的展开创造契机。于是在教学的开始部分，我创设情景让学生与小洁一起坐游船去游玩，把看到的美景用自己的话说，再迁移到学课文中描写美景的句子，体会大自然的美。在理解小男孩的行为时我创设情景再现，通过小鱼、湖水与小男孩的对话，体会出小男孩的行为不可取。

　　三、以读为本，读中感悟

　　以读为本，读中感悟，抓住重点词语和句子教学，是这堂课的重点教学内容之一。这篇课文的词句很美。我通过欣赏美景，图片欣赏、做动作、运用想象等方法，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在学生脑海中，再通过有感情的朗读，加深了学生的理解和体验，在反复的读和说中使学生感受环境美，使学生享受到了审美的乐。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。

　　四、不足之处

　　课堂是一门遗憾的艺术。课后，我觉得由于教者的自身原因，采用激励语言调动学生的积极性这方面做得不够。在指导学生的朗读的方面做得还不是很到位，读的形式还是少了点，可把第二自然段设为引读。在学生扮演小男孩这个部分由于引导不足，学生有点笑场，导致拓展小鱼与湖水会对小男孩说些什么时学生的想象思维没被点着，说的话有点雷同，由于学生的话语没答到我想要的答案，导致在教学的高潮部分没形成亮点，有点遗憾。在写字这个环节，由于时间关系，写前让学生观察生字在田字格中的位置没怎样体现。

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