作为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编收集整理的陶罐和铁罐教学反思，欢迎阅读与收藏。
陶罐和铁罐教学反思1
回忆我这一节课，虽然不是那么令人满意，但还算是比较成功的。下面我从三个方面来总结反思这一节课。
一、创设语文实践情境
《陶罐和铁罐》是一篇非常有趣的童话故事，主要通过对话的形式来体现文本形象的特征。在教学中，我主要抓住陶罐和铁罐的对话，特别注意抓住提示语中表现人物神态、动作和说话语气的词语，引导学生根据提示语和对话内容，体会各自的特点和说话时的语气、神态。在此基础上，让学生各自练读，师生、同桌分角色朗读，再加上动作和表情，进一步体会文本所表达的情感。最后，我让五个同学上台表演课本剧。这几个同学通过对话，配上自己的动作、表情，给同学们演了一场精彩的课本剧。在这一节课中，我给学生创设了一个情境，学生表演得十分精彩。
二、优化语文实践评价
这一节课中，我听取了老师们的建议，对学生的表现多做鼓励性的评价。我发现，结合课文具体内容作具体的评价，学生学习的兴致更高。比如，在复习导入环节，我开始创设童话的情境：让学生读出生字王国里“居民”的“名字”。当学生正确认读之后，我以生字王国居民的身份表扬他们：真棒！你们都记住了我们的名字。学生听了之后，脸上先是露出了惊讶，之后是甜甜的、会心的微笑。在朗读铁罐傲慢的话时，我这样评价：你读得真傲慢！谁来挑战一下他？比他读得更傲慢！一只只小手举了起来，后面的同学不仅注意音调，还加上了表情和动作，非常生动。在读陶罐的话时，我这样评价：你真是一只谦虚的陶罐！通过优化语文实践的评价，我发现学生学习的兴趣浓厚，课堂效率也提高了。
三、应注意挖掘语文的实践资源
在这节课中，既有成功之处，也存在着不足之处。我感觉最应该改正的一点是：应该尽可能地挖掘文本的实践资源。在第二次课中，有老师提议，应引导学生对铁罐的'做法进行评议。在这一节课中，我做到了这一点。但是，文中仍有个地方值得挖掘。在文本的第二部分，当人们发现陶罐时，不停地赞扬它，但陶罐并没有骄傲，而是马上让人们寻找它的兄弟。这里体现了陶罐的美德——不计前嫌，心中只想着别人。而我在教学这一个环节时，并没有引导学生对此进行讨论交流，体会陶罐的这一美德，失去了一次对学生进行品德教育的好机会。因为我们班上就有几个小孩挺爱记仇的，往往因一点小事而记恨别人。如果我能深入地挖掘文本的实践资源，引导他们交流，他们就更能体会到陶罐的美德，同时也会反省自身的行为，从而对学生的品德进行薰陶，纠正，使学生向善、向美！
古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。在今后的工作中，我要不断地学习，不断地反思，才能“百尺竿头，更进一步”！
陶罐和铁罐教学反思2
听了邓老师执教的《陶罐和铁罐》感受很深。
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，邓老师在教学中放手让学生自读，在自读感悟的.基础上，作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧！”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。
整个教学设计较好，教学流程清楚，学生学风良好。这是一篇略读课文，学生非常感兴趣，如果压缩阅读课文的时间，而让学生进行角色互换的拓展训练，实践证明，效果非常好。理解词语是不是该改放在文中去理解比较好，比如放在读一读铁罐的话。从铁罐说话和神情，你觉得铁罐是怎么样的？它有助于学生更形象的理解对话。
谨代表个人意见！不妥之处还请见谅。
陶罐和铁罐教学反思3
回忆我的教学设计，在第二个教学环节中引发学生讨论了童话中两个形象的特征，学生对这两个人物已经有了一个整体的认识。在接下来的教学过程中，我只要把握住这一条情感的主线，让学生通过朗读对话，读出人物的说话语气，读出它们的特点，读出它们的品质，就可以让学生体会到文中所蕴涵的.道理。但是，在我后面的环节中，虽然我也抓住了人物的对话进行多种形式的朗读，仍未能读出感情。在我出示第一组对话指导朗读的时候，学生基本可以读出人物的说话语气。接着，我让学生同桌练习剩下的对话，再进行汇报朗读。我只是让学生先对话，再评议，然后再读。如果我在让学生汇报读的时候，先读句子，再让他说一说自己的感受，再进行自我评价，再读一读，效果应该会更好。下节课应着重注意修改这个环节。
在表演课本剧时，我请了两组的同学进行表演，如果能准备好相关的头饰，再让学生熟记人物的对话，配上动作会更好。学生体会到人物的感受，但在表演时，却未能将这种感受表演出来，这也是我指导不够到位的地方。在下一次课中，应指导学生通过表情、动作来表现自己的感受，使形象更加具体。
看来，要想把学生真正引入到课文所描写的情景当中去，教师的语言和引导是很重要的，但关键还是教师的教学理念，由于我自己的理念相对还是比较保守，所以这教学设计也就未能突显出创新，未能更好的引导学生表演，突破课文的难点。
陶罐和铁罐教学反思4
第二次课，是在第一次课的基础上，结合老师们提出的建议，对教案进行修改，然后再上的。但是，上完之后，给我自己的感觉是：这一节课还没有上一节上的好。主要体现在以下几个方面：
一、环节安排不够合理
回忆我的教学环节，在学习第一部分时，在教学设计上是这样安排的：理解对话内容，练读对话，分角色朗读对话，然后才学习第二部分。但由于我当时过于紧张，太着急，在理解完对话之后，脱口而出：那陶罐和铁罐的命运会如何呢？把这个问题抛出之后我才发现，我已经自乱阵脚了，把后面的环节提到前面来了。不得已，我只好先了解了第二部分，再回过头来练读对话，分角色朗读对话。就这样，教学环节就显得不够合理了。在下一次课中，我首先要背熟教案，放松心情，才能做到按自己设计的环节来完成教学任务。
二、扶得太多，不敢放手
在这一节课中，我总是担心学生无法回答出我的问题，在抛出每一个问题之后，没有给学生足够的时间思考，就匆匆地指名回答，匆匆地因说出答案，赶着到下一个环节。特别是最后一个问题：学习了这个童话故事，你明白了什么道理？我提出这个问题之后，没有给学生思考的时间，就马上指名学生回答，只让两个学生回答之后，就出示道理，让学生读一读。这个环节是是对课文的总结升华，也是对学生情感的薰陶教育。但我只是走过场，未能突出教学重点。在下一次课时，提出这个问题之后，应给学生足够的时间思考、讨论、交流，再让学生回答，这样就会水到渠成，无需老师过多的讲解。
三、感受形象，内化情感
崔峦老师说过：“儿童是通过形象去认识世界的.，没有形象的感受，就没有情感的产生。”在这一节课中，除了朗读对话体会文本中的形象以外，我还设计了一个环节——表演课本剧。我让学生戴着头饰进行表演，加强学生的形象感受，内化学生的情感。但是，由于学生对文本不够熟悉，在表演时不能背诵对话，要看屏幕，不能充分体现出文本中的形象，对情感的感受体会就没有那么深刻。如果学生能背诵对话，效果应该会更好。
在上一次评课时，有老师提议：应对铁罐这个形象进行评议。在这一节课中，我引导学生对铁罐进行评议：铁罐这样做对吗？并对学生进行迁移教育：在日常生活中，你见过这样的行为吗？见到这样的行为，我们该怎样做才对？通过这一个环节，使学生懂得对是非进行判断，不断纠正自身的行为。
总的来说，这节课虽然不是那么令人满意，但也有一些成功之处。在这就不再多说了。我会结合老师们提出的建议，把下一节课上好。
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