老人与海鸥教学反思优秀

时间：2024-01-30 07:15:31

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老人与海鸥教学反思优秀

　　作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的老人与海鸥教学反思优秀，仅供参考，希望能够帮助到大家。

老人与海鸥教学反思优秀1

　　根据文章的特点与六年级学生的认知水平，我从以下几方面设计引导：

　　一、直奔“意想不到的事情”，体会海鸥对老人的无限眷恋。

　　本文段落清楚，层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后，我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时，发生了什么样意想不到的事情？”孩子们通过预习，很快就找到了文章后半部分的内容，然后引导学生读议相结合，用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情，起学生心灵的震撼。

　　二、品词析句，深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

　　理解完海鸥对老人的奇特表现之后，我又话锋一转过渡到：“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢？”学生自然就能联系到前文，体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里，我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景，抓住老人动作、神态、语言等细节描写，深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀。另外，在文章的空白处引导学生展开想象予以补充，使孩子们真正与文本交流，培养了语言表达的能力，情感也自然生成。

　　三、抓住重点词句、拓展资料补充，抓“褪色”这个关键词，都能把学生引入情境中，似乎亲眼目睹那位可敬的'老人。

　　教师又适时出现说话练习，请学生想象十几年来，无论发生什么样的情况，老人每天都怎么样，这么一来，老人的形象就非常鲜明了。

　　四、练笔激发想象，培养学生的自然环保意识。

　　学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的。心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

　　反思整节课的教学，线索清晰、结构完整，学生也走入了情境，基本达成教学目标，但在具体操作上总还有这样那样的问题，如教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位；教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！教师也缺乏教育机智应对。

老人与海鸥教学反思优秀2

　　《老人与海鸥》一文是鲁教版五年级下册第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。依据本课教学重点，我从揣摩其写法并迁移练习设计本课教学，主要从以下几方面来设计实施的。

　　一、聚焦题目知内容

　　通过“海鸥老人”和“老人与海鸥”两个题目的对比，既让学生继续领会题目是文眼的作用，又掌握通过扩题概括文章内容的方法，还提高写作文要好好揣摩文题的意识。

　　二、扎实训练，培养习惯。

　　1、对课文整体把握的训练：

　　对课文内容的整体把握，就是在于学生了解课文“说什么”的过程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，有两次整体把握内容的语言训练。一次在检查预习时，让学生尝试从词语的初识和课文的回想来概括出课文中的两件事。第二次是在进入文本研读的时候，让学生用小标题的形式来概括老人给海鸥喂食这件事中的三个画面。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

　　2、对抓细节感悟的训练：

　　比如“三个褪色”的教学，先从句子初步让学生有所想、有所思，然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦，而是一心为海鸥，让他们感受到三个褪色的连用不简单。

　　又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学，我分成了三个层次来进行处理：第一，让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细致入微地照顾；第二，通过对读，体会老人和海鸥之间的默契、亲密；最后，让学生想象进行表达，“有声有色“中你看到了什么，听到了什么，从中达成对老人喂食画面的和谐、美好的情感提升。

　　3、对语文习惯养成的训练：

　　“语言文字的学习，就理解方面说的，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在，语文习惯的培养也是无处不在的，因此，作为语文老师，每一课文的学习，每一次语文活动的开展，其实就是一次次学生语文习惯养成的反复历练。如阅读的习惯：“不动笔墨不读书”，让学生养成批注的习惯：这是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈点点，三言两语，心有所思。如课前充分预习的'习惯

　　三、揣摩感情学方法

　　首先引导学生从课文中找出中心句，既快捷又精准；接着努力做到长文教学选“点”的重要，选择体现文意的“亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。最后紧扣“亲人一样”，读、思、说、议论，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言。

　　四、拓展迁移练写法

　　用课文教语言，把课文当成数学中的例题，通过课文字词句段篇的教学，提高学生的听说读写能力，让学生掌握把人与动物之间的情感写具体的方法，顺势迁移，展开想象并运用刚刚学到的方法，描述老人照顾生病或受伤的海鸥。

　　整节课思路较清晰，但问题不少，课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。

老人与海鸥教学反思优秀3

　　海明威的《老人与海》讲了一个很简单的故事，这是一个每个看过的人都为之感动和感慨的故事：一个叫圣地亚哥的老渔夫独自去钓鱼。在84天一无所获之后，我钓到了一条巨大的马林鱼。这是一条比他的船大两英尺的大鱼，老人从未见过或听说过。这条鱼力气很大，在船上漂流了两天两夜。在这两天两夜里，老人经历了一场从未经历过的艰难考验，最终将大鱼刺死，绑在船头。然而就在这个时候，我遇到了一条鲨鱼，老人与鲨鱼进行了殊死搏斗。结果，大马林鱼被鲨鱼吃光了，老人最后拖回家的只有一副光秃秃的鱼骨架。

　　也许，书中的老渔夫并不是最后的赢家，因为虽然一开始他打败了大马林鱼，但最后还是让鲨鱼吃掉了。他只带着鱼骨上岸，但他从未向大海、大马林鱼和鲨鱼屈服。他其实是一个敢于挑战自己缺陷和勇气自信的成功者。

　　在黑夜的巨浪中，弱小的人类在与强大的大自然英勇抗争，就像面对命运莫测的生命一样，能被摧毁的.是身体，但无法征服的是意志和精神。当老人一大早回来时，他并不是一无所有。通过战胜自然和自我获得的生命自由是他胜利的象征。

　　不可否认，每个人都有缺陷。当一个人承认这个缺陷并努力克服而不是屈服于它时，无论他最终能否克服这个缺陷，他都是赢家，因为他已经克服了他对缺陷的妥协，他是他勇气和信心的赢家。老渔夫是敢于挑战自己的缺陷，挑战自己的勇气和自信的胜利者。从世俗胜利的角度来看，老渔夫并不是最终的赢家，因为虽然一开始他打败了大枪鱼，但大枪鱼最终还是被鲨鱼吃掉了，他只是带着大枪鱼的骨架回到了岸边，也就是说鲨鱼才是赢家。然而，在理想主义者眼里，老渔夫才是赢家，因为他从来没有转向大海，从来没有转向大马林鱼，也从来没有向鲨鱼屈服投降。

　　人性是坚韧的，人类也有自己的极限，但正是因为像老渔夫这样的人一次次挑战极限，超越极限，极限才一次次扩大，一次次给人类提出更大的挑战。从这个意义上说，像老渔夫圣地亚哥这样的英雄，无论是挑战极限还是失败，都值得我们永远的尊敬。“一艘船穿越了世界的尽头，驶向未知的大海。船头上挂着一面旗帜，尽管历经风雨，依然绚丽夺目。国旗上，云龙等四个大字翩翩起舞，熠熠生辉。——超出限制！”海明威是这样评价他的作品《老人与海》的。

　　当我们读到在大海中挣扎的老人和渴望活着的鱼时，我们愿意相信这就是活着的价值，证明自己存在的价值。对于年轻人和中年人来说，更应该从这个角度去关注这本书的内涵。奋斗可能无果，一切都可能是一副空“骨架”。然而，我们必须承认，奋斗的过程是如此令人钦佩。就像一个书评作家解读《老人与海》中的孙悟空一样，读者最喜欢的是西行旅途中的孙行者，而不是已经完成的战胜佛祖的斗。

　　生活就像海洋，广阔而危险。它能把你推向更高的层次，让你瞬间失去所有的快乐。为了保留这份幸福的痕迹，我们会尽最大努力冲向浪尖，用我们的满腔热血化解有时愤怒的海洋。你知道，一个好的渔夫有圣地亚哥的意志和精神。

　　我想：生活是一片海洋，有时坎坷，有时平静。你可以在风中感受坚毅，在浪中感受激情！这些都是过程带来的欢乐和痛苦。

老人与海鸥教学反思优秀4

　　周xx老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课，这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后，海鸥送别老人的感人情景。听完以后，有以下收获：

　　首先，在指导写字环节，周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字，这两个字有相同部分，但是写法不相同，“抑”的右半部分要写的窄，而“昂”的下半部分要写的宽，对比写字，可见周老师有心之处。

　　第二，讲授新课时，周老师没像传统做法那样：文中哪些句子让你感动，你感受到了什么，然后汇报交流，而是默读课文后，就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解，有哪些感受，或通过读课文，你知道了什么，把课堂充分交给学生，老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节，学会通过细节描写表现人物形象，体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”，理解老人在不富裕的情况下，十几年来坚持喂食海鸥，更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开始，周老师先对学生生字进行检测，这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的.事情”一个问题，引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多，给了学生更多时间自己去感去悟。

　　最后，正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱，海鸥对老人的情深义重，在小练笔环节：假如你是老人曾照看过的一直海鸥，看到老人的塑像，会对老人说什么？学生才能写出自己的切身感受。例：一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿，争食不过其他海鸥，老人劝慰自己要好好吃饭，这样才不会被嘲笑为瘸子；还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌，而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情，只有真正读透了文章，才有这样的体会，正所谓“动笔正是情浓时”。

老人与海鸥教学反思优秀5

　　这是一篇句句含情，字字含泪的文章。学习文本时，先导疑：让学生把遇到的问题提出来，采用运用品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等方法有针对性的解决这些疑难。再导情：我用动情的语言去激励学生，鼓舞学生，努力唤醒他们的学习激情，来感受老人与海鸥之间的深厚感情。实现作者、教师、学生三情能够共振，学生情感的闸门就会自动打开，对老人的崇敬、怀念之情就溢于言表。

　　在教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，培养学生抓住关键词句，体会词句含义的能力，进而理解课文的思想内容，感受老人对于海鸥的深厚感情的教学目标。因为课文有“老人对海鸥的关爱”“海鸥对老人的依恋”两条主线，在引导学生理清文章的脉络，进行文章内容概括练习的同时，着重学习“老人对海鸥的关爱”这个部分，降低了学生理解的难度。对教材进行了深入的钻研和解读，从教学的实际表现上看，是相当有效的。

　　此外，简化了教学中繁琐的提问，在认识老人的基础上，围绕一个总领的问题“为什么海鸥会有那些不同寻常的举动”。一方面有充分的预设；另一方面，又抓住学生找到的如“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”“老人把饼干很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。”我还特意把“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐———黄丽芬谱。”这句话配上图，以诗歌的形式展示，通过诵读、品悟，让学生感受人与动物那种“浓浓的父子情”。第二部分海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起配乐品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的.生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　　当然，这节课也有许多不足的地方。教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。

　　课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但通过这一节课，我明白了自己的不足，明确了今后的努力方向。我会不断的学习，不断的超越自己。

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