- 相关推荐
作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的小学生音乐教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学生音乐教学反思1
一在备课过程中设计反思。
音乐课的备课不同于语文、数学，不需要把注意力过多地放在某些知识点或者技能技巧的掌握程度上。在设计教学方案时，就可以先给自己设计这样的几个问题以供反思。例如：“学生对本课的民歌熟悉程度如何”，“怎样设计学习民歌的教学方式会更容易引起学生的兴趣”，“在学唱民歌的教学环节中会出现哪几种问题，如何对症处理”等等。这样，在教学的过程中，教师就会觉得有的放矢，备课也不会流于形式。因为音乐课的教学目的是提高学生对音乐的兴趣，所以在备课中设计的反思还是以提高兴趣为主。如果在实施教学的过程中发现学生特别有兴致，或者无动于衷，就该问问自己是什么原因，积累经验教训，不断总结完善。尝试不同的教学方式方法并大胆进行创新，探索新的教学模式，以求得最佳效果。
二在上课的过程中验证反思。
课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，五十名学生可能有五十种不同的反应。因此，在课堂教学的过程中需要教师不断地调整教学的方式方法，不断验证在备课时设计的反思，对症下药。正确的行之有效的教学方法要不断总结完善，发现一些需要在今后教学方面要加强的地方要着重记录下来已在今后的教学总结研讨、交流、反思时找到解决问题的行之有效的方法。课堂教学是一门遗憾的艺术，再好的教学也总有它不足的地方，有待于进一步改进，进一步优化。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为很好的反思材料，提供教师在不断的实践过程中进行探索。
三在课后进行各种形式的反思。
反思的方式有许多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。反思最具有借鉴意义的一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型的教学个案，来研究和揭示其内在规律的一种写作方式。虽然案例有其个别性、特殊性，但是也从中体现出了教师的教学策略、教学理念等等。教师可以把自己的一些在上课过程中课堂教学效果比较好的一些教学方法、教学模式进行总结归纳。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括，可以提高自己的教学能力，也可以提供给同行借鉴。
反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人的范例来进行。所谓“他山之石，可以攻玉”。自我反思，自我案例分析，都是建筑在自身的基础上，而许多事情还是旁观者清。所以，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。反思假如我上同样内容的课，会有什么不同，什么相同，我从中得到了哪些启发，等等。最好也能在听完课后写成文字。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的'特长，比如器乐，比如声乐，要善于利用自己的特长，别人的特长可以作为自己的借鉴，看看别人是如何来利用的，思考自己可以如何利用。
在这种形势下，许多高中学校都开设了音乐专业课程，但是我国中小学的音乐教学都是以“美育”为核心，音乐专业领域的视唱、练耳、乐理、歌唱等基础课程并没有得到有效的教学，大多数的高中音乐专业学生都没有受到过“真正的”音乐专业教育。
四在欣赏和鼓励的氛围里实施教学是最有效的教学
这些高中音乐专业学生大多数对音乐专业知识一无所知，他们所拥有的只是对音乐的无限热爱与崇拜，他们有很高的学习热情，但是不知道学什么、怎样学，他们不知道自己是否真的适合学习音乐专业，也不知道自己的专业之路能走多远，他们需要付出很大的勇气选择音乐专业。因此，可以这样说：学生非常看重老师对自己的态度，老师的激励就是他们坚持向前的最大动力。
但是，对于这些音乐初学者，他们在各个方面都会出现很多问题，也许有些问题在老师看来是那么的不可容忍，但是要特别注意：不说伤害学生自尊心的话，不说影响学生自信心的话。老师一定要做到：就事论事、就问题谈问题。千万不要对学生的智力、人格、或品德进行评论批评。
小学生音乐教学反思2
经过几年的音乐教学实践的反思和探索，总结出音乐游戏不同于一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。
德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”在游戏中我们所获得的轻松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戏却是小学生的天性。小学生出于自己的兴趣和愿望，自发自愿主动进行游戏活动。高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”快乐的游戏是儿童的天性，哪里有儿童，哪里就有游戏。在游戏中，儿童的运动器官，感知记忆力都能更快更好地发展。
我们这里所说的游戏不是纯粹的游戏，而是融入了具有音乐性特点的游戏。在音乐教学中，我们称之为“音乐游戏”。音乐是音乐游戏的灵魂所在，音乐游戏只是学习音乐的手段.音乐游戏必须伴随音乐，才能实现音乐教学的目的。在我读小学时，音乐课还没有让老师完全重视，就是简单的老师教，学生学的传统课堂教学方法，对课堂效率究竟有多高也没有认真研究过。我是一名刚走上讲台的农村音乐教师，教学条件相当于城镇学校还是薄弱了一些。学校以前也没有专职的音乐教师，学生对于音乐课的理解就是唱歌，他们甚至把音乐课改名叫唱歌课。对于一群无知的孩子，我显得力不从心。开始我尝试用自己所学到的专业知识进行教学，完全进行不了，我在讲台上讲，学生在座位上讲，一堂课乱哄哄的。课后经过反思，反复实践，发现了在音乐课堂中适当采用游戏能调动他们的'学习兴趣，课堂效率非常高。通过走进学生的心里，我发现他们非常爱上音乐课，只是他们不知道音乐课除了唱歌外还会学到节奏、节拍、速度等音乐的基本要素。
经过一学期的反思和探索，总结出音乐游戏不同于一般的音乐游戏，它是通过游戏的形式，强调对音乐的体验、感受，在根本上服从音乐的指导。它从音乐本身入手，让学习者在聆听音乐的同时，引导他们通过一些音乐游戏去接触音乐的各种要素。在音乐教学活动中，引导学生通过音乐游戏去感受音乐的节奏、情节、感受音乐的魅力。让学生在“玩”的过程中主动学习，发挥想象力和创造力，让他们成为音乐活动的积极参与者和创造者。所以，音乐游戏在音乐教学中具有重要的意义和作用。首先我们要清楚音乐游戏具有哪些意义：
一、相对于其他学科，音乐课具有独特的学科性
活泼、轻松、愉悦的课堂氛围让学生非常喜欢。它变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有生动形象的游戏教学。比如学生在认识1、2、3、4、5这五个音符时，可以运用多媒体进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将1、2、3、4、5五个音符写在形象可爱的“桃子”上，小猴子摘“ 1”桃子时，让学生长“ 1”，在“ 2”桃子时，就让学生唱“ 2”，反复进行几次，学生就能识别这几个音符了。
二、音乐游戏的课堂教学可以真正的实现教师的主导地位和学生的主体作用，让学生成为课堂的主人
比如教学时可以设计《智慧豆快快长大》的游戏。在黑板上“种”下智慧豆。当哪一组的同学表现最好，老师就让哪一组的知会豆发芽，在课堂中学生主动参与就让智慧豆长叶，最后看哪组同学的智慧豆开花结果。这样来提高学生的学习兴趣，让他们积极参与到课堂中来。
三、在音乐游戏活动中还可以培养学生交流合作，主动探究的精神
老师做的事就是要创设良好的音乐游戏情景，让学生感受音乐；设计好音乐游戏，让学生扮演好游戏角色去学习音乐。如在《蜗牛与黄鹂》中，学生可以根据自己的爱好单独或合作扮演蜗牛、黄鹂、葡萄架等角色。每个人都有自己的角色，体现自己的价值，学生的自信心和合作意识都能得到提高。
如果你是一位热爱音乐教育事业的老师，那你一定会去细心的探究：我们在教学活动中，该怎样去运用音乐游戏呢？总不能让整个课堂表面上热热闹闹的，为了游戏而游戏，最后学生只感觉到好玩儿，真正的教学目的却没有达到。我个人认为要注意以下几点：
首先，你必须要探究音乐游戏的规则和注意事项，并且要求他们必须遵守这些规则，服从老师的指挥。
小学生音乐教学反思3
在多年的音乐课堂教学中，我发现造成学生音乐课堂学习效果不明显、质量不高的原因各种各样，其主要因素有以下几方面：
1.教师的音乐课堂导学的引领策略不明确较之以往的音乐课堂，音乐老师的导学往往比较单一，没有科学合理的导学设计与思考，它的弊端是学生不知道从何入手，要做什么，又应该如何展示音乐学习的成效，这样的课堂导学只能算是学生应付式的接受形式，没有实效可言。
2.学生没有形成良好的课堂学习习惯小学生年龄小，学习自觉性差，学习的动机不明确，应付性地完成任务，对自学成果不主动分析，反思学习习惯差等因素都是造成学生的音乐课堂学习效果不好的原因。
3.没有有效的、统一的评价机制对学生的课堂自学行为和成果要如何评定？这就需要我们设计一套与之配套的、行之有效的、统一的评价机制。
二、设计“导学单”，以“导”定“学”
【材料呈现】以人教版教材第九册《雨中》一课为例。
《雨中》导学单
1.收集生活中有关下雨前、下雨时、下雨后会出现的声音，仔细聆听这些声音，你能根据声音想象出怎样的画面呢？
2.利用身边的材料，自制乐器，模仿这些声音。
我用（）模仿（）的声音……
3.说一说自己的收获或遇到的问题。
【我们的做法】我们推行音乐课堂导学的引领策略的教学实践，要求音乐老师根据教材每一课时，设计“导学单”，导学内容包括：①基础性音乐知识与音乐技能训练;②尝试性动手操作的音乐内容;③音乐综合性应用与拓展等几方面。学生必须完成第一部分内容，选择性完成第二部分内容，优生可以尝试完成第三部分内容。在学生实践的基础上，再对导学内容进行修改、调整，最后形成音乐课堂可用的学案。
【反思】音乐教师在进行新课教学前，考虑到了任务的层次性、趣味性和有效性，考虑到学生可能会存在的学习问题，设计这样的导学任务，引领学生进行课前学习。
⒈挖掘学生身边的音乐素材，让音乐充满孩子的生活在学生进行音乐学习之前，他们已从生活中、身边了解，掌握一些所要学习的相关知识，也能时刻感受到音乐的存在，说明他们时时都能接触到音乐，或多或少都有自己音乐活动经验。
2.有效生成学生的音乐素养，让问题不再是难题在音乐课堂教学实践过程中，我们发现学生能将自己的课前音乐活动过程遇到的问题进行整理，然后在小组内进行交流，在小组互动活动中多数音乐问题就能解决。
通过学生的.亲手制作、动手演奏、反思行为，学生对“雨中”的情感体验更加充分了，感触也多了，自然学习的效果就更加明显了，而学习遇到的问题也自然不再是问题了。
三、设置“评价单”，以“评”促“学”
【材料呈现】
音乐课前导学评价单
综合评价等级：优秀、良好、合格、不合格（请在相应的等级打上）
【我们的做法】教育心理学研究表明：反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果，只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时，评价才能对学习起到促进作用。因此，我们在每节的音乐课教学前几分钟，都会引领四人小组对每一位学生的音乐学习、活动成果和行为进行小组交流，并记录在案。再根据完成情况进行小组互评，互相取长补短，交流心得，并将学生的学习成效与评价结果记录在学生的“音乐成长记录袋”中，以促进学生的自我要求与反思。通过研究，形成有效的、统一的评价机制。
【反思】由于基础不同，程度不一，学生在完成音乐课前学习、活动过程中，有相同的任务，也有选择性的任务，有时即便是同一题目，学生的理解和具体做法也不尽相同，如何才能让学生全方位地展示学习收获，再现精彩？如何才能更好地以问题促进课堂教学有效生成，改进音乐课堂教学策略呢？
1.通过评价，充分挖掘了学生的学习潜能学生对音乐的学习与活动的潜能是无限的，表现也各异。给他们搭建一个互相交流、评价的平台，在这个平台里，学生的音乐活动经验得到充分肯定，学生的音乐才能得到充分展示，学生的音乐知识得到丰富与补充。学生在这样环境中，去互相交流音乐活动成果，交流存在的问题，互相对小组内成员的音乐学习行为作出评价，能更深入地挖掘学生音乐学习的潜能，使他们养成良好的音乐学习习惯。