再见了亲人教学反思

时间：2024-02-24 07:00:51

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再见了亲人教学反思通用

　　身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的再见了亲人教学反思通用，希望对大家有所帮助。

再见了亲人教学反思通用1

　　日子就这样匆匆离去，20xx年的第一个季度也已告别，心情茫茫然中情不自禁想吟诵朱自清的《匆匆》：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了……匆匆忙碌中还未及时擦拭心灵这扇窗户，开学至今又过去一个月了，发现自已教学园地里的杂草也在这个万物速长的季节里滋长起来。

　　今天，我们五年级组的第一次月考，上午一二节课照课表上课，三四节课开始考语文，因为自己耽搁了几节语文课，所以一二节课没让学生停下来复习，按原计划进行讲第四单元的第一篇课文内容《再见了，亲人》，原以为精心备好课的我能与学生入情入境地学习这篇感人至深的叙事性抒情散文，没想到自己一厢情愿，学生可能想复习准备考试，而我强加意愿，又未充分调动多数学生的学习积极性，尤其是第一课时，我本想设计的情感教学，启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。结果这一过程学生他们显得很被动。我想这堂课最不足应有以下几点：

　　一，整体入手，感知情感中的浅显导语。一开始让学生质疑课题时只让学生从“亲人”这两字上谈感想，其实，题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。引导时我忽略这一使学生感知情感的倾向。让学生在初步了解课文内容这一环节，我先让学生从典型事件入手。如“文章写了哪四件典型事例？”学生在说内容的同时老师应把“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”可板书黑板，让学生有整体感知文章情感的`导向。

　　二，细析事例，感受情感过程的主导太强。本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。课文前三段的结构与表现手法基本相同，老师应重点对第一段进得讲解与指导，后面两段应放手让学生自读自悟，可我还是不放心，没能让学生完全自主去独立分析，学生独特的感受、体验和理解解也未挖掘充分。

　　三，品味词句，体会情感中蜻蜓点水。这篇课文在追溯那难忘的往事时出现了很多能表达朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命的词语，老师应充分通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。但我的课堂没有真正把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”权还给学生。

　　四，引读升华情感的力度不够。本文最后三段，都是情感的直接抒发语段。教读时，应一层一层引读好。如“再见了，亲人。”“再见了，亲爱的土地。”每一句都蕴含无限深情，因此必设计好引读，可我为了怕超时讲完，稍稍一带而过。其实，学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。设计好引读，能更好地让学生抒发情感。

　　我想：对未成功课堂之遗憾之际，更应对自己的教学不足去反思，教学园地里的杂草也就会刈除。这样匆匆流逝的日子里就不再有叹息。

再见了亲人教学反思通用2

　　本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精巧别致。

　　在上课之前我先给同学们播放了整篇课文的朗读音频，有利于他们正确发音以及体会人物的思想感情。

　　在教学过程中我注重朗读训练，读中悟情。俗话说：“读书百遍，其意自见”。可见读的重要性，本节课，我根据教学内容设计了各种形式的读，有教师示范读，自由读，个别读，齐读，让学生从读中体会中朝军民的`深厚情谊，进而体会文章的思想感情。注重培养学生的想象力。本篇文章语言凝炼，为培养学生的语感，我引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。如启发学生想象：八年来，志愿军为朝鲜人民做了哪些事？课文后三个自然段，通过朗读引导，让学生想象千千万万个大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，这样不仅对学生理解课文很有帮助，而且培养学生的想象力。

　　不足之处在于学生课前没有预习，导致教学过程有些吃力，没有引导他们更深入地体会人物的思想感情。在以后的教学中，我会尽量避免出现这样的问题。

再见了亲人教学反思通用3

　　在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下，我多次进行了教学再设计。第一次试教后，我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的`仅仅还是打糕吗?还是什么?在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义;然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想;再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的。

　　再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现?对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”

再见了亲人教学反思通用4

　　《再见了，亲人》是九年义务教育小学语文第十册第四单元中的一篇课文，课文记叙了１９５８年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。

　　如何根据教材提高学生语文整体素质出发，促进学生听、说、读、写能力的和谐发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：

　　１、这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的.思想感情。然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。

　　２、注重体现字、词、句、篇的训练：

　　本课教学对字词句的理解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的理解，我首先让学生从字面去理解，并说出比喻意，然后再联系上下文去理解这个词。

　　“雪”指困难，谁遇到了困难？遇到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？通过理解这个词，使学生理解了整段内容，对句子的理解，我抓住课文的重点句子让学生改变说法，并把改好的句子与原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并通过理解重点句子而牵一发动全身，使学生理解了整篇文章的含义。

再见了亲人教学反思通用5

　　举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。

　　这次新课程培训，吴老师给了我们展示的平台，给了我们暴露自己缺点的机会。课堂结束后，吴老师和我说：“你的`课堂还是那个老毛病。琐碎的问题太多，要舍得丢弃啊!抛出一个主问题，让学生思考，让他们展示。不要自己一直在那引导，要相信学生，我们的孩子是很棒的。整堂课下来，你自己说的话太多，这样就剥夺了学生读书的时间。”

　　吴老师的话一针见血地指出了我的弊端，让我更加清楚地认识到自己的缺点。在以后的教学中，我会努力改掉这个毛病，在课堂上给学生更多读书的时间!

再见了亲人教学反思通用6

　　《再见了亲人》这篇课文是叙事抒情散文，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

　　由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。所以我采用“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。

　　在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的`中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。

　　遗憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思考，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标

再见了亲人教学反思通用7

　　当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的`：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。

　　但当我和吴老师聊过这个教学设计时，她严肃地说：“那不行!长文短教不代表就是要一节课就完成整篇课文的教学。长文短教的前提还是要扎实!长文短教是要省时高效，但决不是走马观花。”

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　　《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。文章具有强烈的感染力，学生可以通过阅读理解课文，从中受到国际主义的.思想教育。

　　我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。二、学生自学互动。让学生初读课文后，在课文中找自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培养学生自主选择能力。但是，在学生自主选择的内容，学生小组学习，交流讨论体会不够深刻。教师必须要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。

　　教师在教学适时点拨这一块，设计问题比较精巧，学生比较开放地回答，如:“读了课文你们从哪些事例知道朝鲜人民和志愿军是亲人呢?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。

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