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身为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《钻木取火》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《钻木取火》教学反思1
教学目标：
1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思
路，并能用简单的器材作简单的模拟实验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。
2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。
3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史。
教学准备：
教师要引导学生课前搜集有关古代人用火的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料——手钻、木板、砂纸、钢条等，还可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找到的都可以。教师课前也应准备一些相关的图片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的音像资料。
教学过程：
一、提出问题
1。观看事先准备的音像资料。
2。展示一些古代人钻木取火的`图片或讲述相关的故事。引出关于钻木取火的话题，导入新课。
3、提出问题：“你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解释其中的道理吗？”
二、猜想假设
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案，设计实验验证
四、实施探究
按照方案小组进行探究
五、展示交流
学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。在对资料进行整理、分类后，组织学生在全班进行交流和展示。引导学生利用获取的资料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释“钻木取火”的道理。
六、拓展创新
摩擦生热现象有时会给我们的生活带来不利影响，怎么办呢？
说一说，机械能还能转化成什么能？
搜集古人取火的资料进行交流和汇总。
七、教学反思：
学习了本课后，学生知道了钻木取火的道理，了解了人类用火的历史；初步认识到机械能可以转化为热能。
《钻木取火》教学反思2
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好！
下面我将就我所执教的青岛版五年级下册第三单元的科学课——《钻木取火》，谈谈我的所思、所想。
《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容，要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。为此在教学中，为了突破难点，我运用了三种方法，收到了比较好的效果。
1、资料收集法。学生通过查阅、交流、整理资料，了解钻木取火的方式方法，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果，知道可以通过不同的途径搜集资料。 教师通过了解学生组内交流，既评价学生搜集资料、整理资料的情况，还评价学生团结协作精神。不但鼓励学生资料整理的全面，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等多方面的评价。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。其中，生活中的实例更需要学生认真准备，仔细搜集，交流。
2、视频演示法。在教学钻木取火时，我播放了钻木取火的视频，让学学说说了解到了什么？这是一个钻木取火演示视频，学生可以清晰地看到钻木取火的全过程，给学生以直观的视觉冲击，使其在脑海里有一整体认知。
3、实验操作法。整体来看，本节科学课有两个直观的小组实验操作，一个是小组合作实验摩擦可以生热，另一个是学生动手操作钻木取火，对五年级的孩子来说都非常有兴趣，激发了学生对科学课学习的热情。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快，所以此环节是本节课的'亮点。
以上三法可以在其他课堂中运用。当然，教无定法，任何一种方法都需要和教学内容、学生认知水平相匹配。教师应根据教学内容、学生实际选择适合的教学方法，这样才能收到良好的教学效果。
纵观一节课的教学效果，我认为还算流畅，学生的学习劲头也很足，可以说，看似轻松的课堂，功夫就在课外，无论是学生的能力，还是教师的素质，都是在默默无闻的过程中，逐渐提高的。相信学生，相信自己，克服困难，转变观念，学生会给你一个又一个惊喜，老师的脸上也会出现一个又一个会心的微笑。
上完这节课后我有种如释重负的感觉，但我的心还是不能平静下来：这节课成功与否对我来说已没有多大的意义了，重要的是我能不能从中获得什么——既这节课的得与失。说一下本节课的不足之处吧。
1、教学环节的链接不够流畅自然。能否用简短的几句话，生动而又自然地转接到各环节的教学？自拿到课题以来，这个一直是我比较头疼的问题。而本堂课的教学内容对于我而言是一个巨大的挑战。小学科学应该是以学生为主体，教师只是一个引路者，带领他们共同探索、求知，而不是直白的阐述观念。在处理各环节知识时，需铺垫设疑引导学生产生一定的求知欲，进而共同探索去解决这一问题，层层递进式进行。
2、准备不够充分。尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于钻木取火有了大致了解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。但是课堂小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。
3、在整个教学过程中，只看学生表面参与的情况，忽略了学生的具体表现情况，有的表达的不太好，我也给予了表扬。有些学生在小组活动中不能规范自己的实验活动步骤，还有极个别的学生配合不好。
4、小组合作过程中，未将学生的差异考虑到位，应更强调小组中优生对差生的提携，并在交流过程中，加强对学生认真倾听的习惯，使课堂上更加有序。
5、整节课的语言很多不够精炼，废话比较多，普通话不够标准，在上课过程中，很多语言没有经过深思熟虑，语言不严谨，语言方面还应该多思考。
6、整节课学生的动手能力培养还欠缺，有些学生的动手操作、语言交流都没有培养出来。
通过本次课堂教学，我深刻感受到在科学教学中，我们的科学教师既要面向全体学生，又要注重学生的个性发展，设计生动活泼、灵活多样的教学形式，让每个学生都参与到科学活动中来，享受科学带来的快乐。
总之，这节课给了我很多的收获，给我的感触启发也颇深，在今后的教学中，我将努力吸收、借鉴，不断完善自己的课堂，提高自己的教学水平。
《钻木取火》教学反思3
《钻木取火》是五年级下册第三单元第二课时的内容，要求学生通过了解“钻木取火”使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识动能与热能的转化。 上完这节课后我有种如释重负的感觉，但我的心还是不能平静下来：这节课成功与否对我来说已没有多大的意义了，重要的是我能不能从中获得什么——既这节课的得与失。说一下本节课的不足之处吧。
1、准备不够充分。尽管教学之前，我查阅了很多的资料，对于钻木取火有了大致了解。但是，这方面的知识延伸还是很广的。但是课堂小学生的头脑里总不时得冒出许多新奇的问题，尤其是在科学课堂上，这就要求我广泛地阅读，开阔自己的视野。
2、在整个教学过程中，只看学生表面参与的情况，忽略了学生的具体表现情况，有的表达的不太好，我也给予了表扬。有些学生在小组活动中不能规范自己的实验活动步骤，还有极个别的学生配合不好。
3、小组合作过程中，未将学生的差异考虑到位，应更强调小组中优生对差生的提携，并在交流过程中，加强对学生认真倾听的习惯，使课堂上更加有序。
4、整节课的'语言很多不够精炼，废话比较多，普通话不够标准，在上课过程中，很多语言没有经过深思熟虑，语言不严谨，语言方面还应该多思考。
5、整节课学生的动手能力培养还欠缺，有些学生的动手操作、语言交流都没有培养出来。
通过本次课堂教学，我深刻感受到在科学教学中，我们的科学教师既要面向全体学生，又要注重学生的个性发展，设计生动活泼、灵活多样的教学形式，让每个学生都参与到科学活动中来，享受科学带来的快乐。
总之，这节课给了我很多的收获，给我的感触启发也颇深，在今后的教学中，我将努力吸收、借鉴，不断完善自己的课堂，提高自己的教学水平。
《钻木取火》教学反思4
《钻木取火》要求学生通过学习，了解“钻木取火”的道理，使学生能够对“钻木取火”的道理进行解释，进而认识机械能与热能的转化。使学生会用简单的器材设计、操作“摩擦生热”的模拟实验；激发学生用学到的科学知识解决日常生活中的实际问题。学生了解人类用火的历史，感悟古代劳动人民的聪明才智，意识到科学是不断发展的，乐于用学到的科学知识改善生活，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。
有效的教学活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。在《钻木取火》一节中，为了探究钻木取火的道理，我放手让学生进行实验。学生有的合作（手钻），有的自己完成（搓手、用砂纸打磨铁条、摩擦火柴），同学们做完一个，又做一个，乐此不疲，有的`同学甚至四个都做了。还有的同学发现了自己的实验方法，如用手搓脸、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料时，美工刀会发烫等。可见学生是乐于动手，巧于动手的，只要老师给他们提供充足的时间和机会。
《钻木取火》教学反思5
通过本节课的教学，现对教学过程中存在的问题及优缺点进行反思如下：
一、联系生活，应用生活。
科学学习要从学生的生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中开展学习活动，更好地理解新知识。当学生猜测“钻木取火”运用的是摩擦生热的原理，在此基础上，让学生举出生活中摩擦生热的例子，使学生对“摩擦生热”有了感性的认识。科学知识还要应用于生活，所以也要回到生活中去。在学生理解到动能可以转化成热能时，再让学生举出生活中动能转化成热能的例子，说清楚两种能量的转化。“能量转化”的理论和鲜活的'生活经验紧密地结合，在这个过程中，“能量转化”的思想也逐渐被学生所接受和认同。
二、实验探究活动具有开放性。
实验探究是科学学习最为重要的方式，教师要引导学生主动探究，亲历科学探究的过程。所以教师提供的实验材料，既要便于操作、实验效果明显，又要具有一定的开放性，让学生可以根据自己的需要自由选择，不要把学生僵固在某种材料或某种方法上。本节课教师为学生准备了温度计、砂纸、铁钉、铁丝、手帕等材料，并鼓励学生选择身边的材料，如红领巾、尺子、橡皮等，用自己的方式开展实验探究。实验探究活动非常具有开放性，极大地调动了学生实验探究的热情。
三、课下拓展，兴趣延伸。
下课铃声不应成为科学探究的终点，而应成为新的探究起点，由课上延伸到课下。到底怎么落实呢？在本节课的结束，学生亲自体验一下钻木取火，但无论怎么努力都不能成功，在学生非常诧异甚至怀疑所学知识的时候，教师适时补充从网上搜集到的钻木取火的有关资料，再次激发了学生的探究热情，课下学生一定会查找资料或者实验操作继续研究，探究兴趣由课上自然转到课下。
通过这一课的教学，我体会到教师在教学中对学生少一些束缚，多一些放手，多一点指导。学生就会多一份自由的天地，就能更好地发挥学习的主动性和创造性。
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