作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的英语教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
英语教学反思1
时光过得真快，转眼间，我已在学校担任英语教学10年多了，回顾已经过去的一些日子，真是感慨万分。我激动，也深知自我所担负的重任。
英语是人与人之间用来交流的，在课上我经常鼓励学生勇于开口，大胆说英语，用英语交流，调动学生的积极性，要求学生不怕犯错误，敢于开口，用英语与教师和同学交流。其实有好多学生在内心也都有用英语与教师同学交流的欲望，但他们迫于压力，怕说错或说不好会被教师批评、同学嘲笑，于是选择了坚持沉默。所以在课上我积极引导学生排除这种心理障碍，上课的时候态度比较温和，只要学生用英语说话，哪怕是一点点，就给予表扬，以调动他们的积极性；态度真诚，努力挖掘学生做的好的方面，尽量不表露出失望、生气和不耐烦等诸多情绪，从而不影响学生的情绪。对于每次学生说话中的比较明显的错误，诸如：发音不正确的词、严重的.语法错误等，对他们进行及时指出并帮忙其改正，并且进行不断地鼓励，因为学生有了积极性，有了学英语的乐趣，他们就会对自我充满信心，于是开始主动地说了。
可是课上过于简便的学习气氛，致使部分学生上课不遵守纪律，从而影响其他同学的学习。所以，在接下来的教学过程中我应当总结过去半个多学期教学工作中存在的不足之处，不断改善自我教学和管理方法，不断学习，不断实践，不断反思，不断成长提高。
英语教学反思2
一.教学方面：
常规教学中求创新
1、注意高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯;坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题;根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯;另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
2、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁(KE Morrow)曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：
①.建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
②.尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
③.适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
④.定期举办英语课外活动。如：兴趣小组;演讲比赛等。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的.积极性。
⑤.每周一至周五傍晚进行15分钟的黄金背诵，每单元做一份周报或双语报，及时巩固学生所学知识。
3、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典、高考必备、及学法频道作为工具书，让他们勤查字典，熟悉解题方法及加强预习。
4、激发学生学习英语的兴趣
在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，适当和学生一起参加活动。
通过如上的举措，本期学生在英语学习的大部分环节取得了进步，也增强了信心。但是这半年的教学中还存在的问题是，在进行speaking这一块时学生不太乐意开口;还有就是对于学困生成绩的提高还有待进一步探究。
二.备课方面：
我们高一普高备课组共3位老师。其中龚君艳老师是市级名师，有着丰富的教育教学经验;季水花老师是高级教师，而且有着带过几届高中班的经验，同样都有着丰富的教育教学经验。这给我的学习带来很大的便利及好处。
我们在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。每堂研讨课突出一个主题，如解决学生的听力问题。虽然我们的尝试可能非常幼稚但我们在努力。尽量摈弃老的，不符合潮流的教法。尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生参与课堂教学。根据学生年龄特点和知识结构，采用不同的教学方法。课后写好教后感，不断总结得失。
我们将再接再厉，创造更好的教育教学成绩。
英语教学反思3
教学反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说"有的放矢"，教学反思应是一种具有指向性、针对性的行为，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。
应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为此，小学英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。
认知成分指教师如何加工信息和做出决策。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在小学英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究，结果表明，专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的，并从记忆中提取出有关的信息，以便选择最恰当的反应策略。以课堂教学中的教育机智为例，有位外语教师在教cock (公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说："有没有母鸡呀？"顿时，全班一片喧哗。教师平静地说："有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。"接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。
批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，比如教育目标是否合理，教
育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。在这种反思中，教师不再像以往只关注解决问题，而是更关注提出问题。小学英语的教学过程中其实时时刻刻离不开批判成分的反思。在各地的教学经验的交流中，我们接收了大量的`信息。但是否就不假思索，全盘接受呢？这是一种需要我们去反思的成分。以"拿来主义"为准绳，批判地反思，进而内化，取其可用之处借鉴运用，不符合本地实际的则暂时放下。毕竟不同省份、或一个省份的不同地区之间的小学英语教育水平处于一种并不均衡的状态。在小学英语教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方。
教师的陈述则包括教师所提出的问题，教师在日常工作中写作、交谈的方式，教师用来解释和改进自己课堂教学的解释系统等等。教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名语言教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。如是否口齿清晰、是否富有趣味性和感染力、体态语言是否亲切自然等等。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的小学英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，小学英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
一．学生现状分析：
我目前所教的高二（13）和高二（14）两个班级。学生总的来说高二（14）班稍好一点，优生稍微多一点，但优差生悬殊较大。（13）班的同学成绩较平均，没有特别突出的优生。两个班级的学生学习英语的态度大多数同学表现很好，学习认真刻苦，令老师非常满意，但由于基础太薄弱，有些学生感到无奈。
二．教学现状分析：
目前高二年级都在采用较适合我们学生的学案教学。学生提前预习课文的较以往好了很多，作业情况良好，质量也较高，但知识点确实太多，学生记忆知识的能力受到限制，课堂上老师被迫以讲代练。
三．期中考试成绩分析
这两个月我们两个班都参加了期中考试，成绩很不理想。现分析如下。首先，基础知识的测试，即生词和短语方面的测试方面学生的成绩非常差，根本没有达到老师的要求。当然，原因有几个方面，首先从试卷的分数来看，说明学生在学习知识方面仅仅是在应付，没有真正地把学习到的知识运用到生活中去，记忆知识的使用方面不灵活。完型填空。学生的得分率依然不高，多数学生在这方面的练习太少。不知道如何解题。阅读理解有一篇稍难，由于学生的词汇量太少，阅读一篇简单的文章都很难，书面表达是联系课本上的知识，而一些学生交的是白卷，说明在基础知识的学习方面还有待提高。
四．下一步教学措施：
针对这次学生的期中考试的成绩，今后在教学方面着重从以下几个方面下功夫，A、认真备好学生的实际情况，制定合理的教学内容，知识点的讲练一定要到位，强调练习的作用，布置的作业一定要认真检查和落实，着重当面的批改和订正。B、继续很抓基础知识的教学和运用，通过写来到到记忆单词和短语的目的。C、强调学案教学的作用。合理制定学案的内容，认真检查学生提前学习的情况，把学案教学的成绩显示出来。D、加强学习方法的指导，培养学生们灵活运用知识的能力。E、文化餐时间要用来听英语加强对学生们听力的能力的训练。F、加强晚自习的辅导力度，抽出一定的时间对学生们的英语语法的指导，提高学生们阅读理解英语和运用英语知识的能力，力争期末学生们的成绩上一个层次。
英语教学反思4
师：有一天，羊妈妈出门去了，小羊自己在家。The wolf’s coming!（做手势，加表情、语气，扮演狼敲门的动作，引导学生替“狼”说出Open the door! Open the door!）
师：小羊怎么办？（引导生说出No! No! Close the door!）
练习表演小短剧后，找生表演。
这是我为 “一人一堂最佳课”所准备的一个原以为会很精彩的教学环节。练习结束要进行展示表演时，学生们跃跃欲试，但也仅仅是跃跃欲试，没有达到预期的效果，我是感到很遗憾。
其实这个环节的要求对孩子们来说并不太高，而事实上，他们已经差不多掌握句子了，顶多只是不太熟练而已，但就是不敢上台表演（事后我问时，他们这么说）。我想，陶海燕老师评课时说的对，正是因为我的亲和力不够，所以才会使孩子们不敢尝试。
为什么我会失去理想的课堂教学所最需要的亲和力？为什么我没有亲切地鼓励孩子们，或是如于海老师所言，再多给他们一点练习的时间？我想主要原因应该有两个：，一是我的课堂调控力还不够，不能随机应变；第二点，也是最重要的一点，今天的课我还是存在一些 “表演”的`心理的，所以自身就不能真正融入课堂，怎能带动学生呢？我太在意自己了，太在意所谓的课的 “效果”，却忘了学生才是课堂真正的主人，他们才是整节课我所应关注的核心。
失去了以学生为本的思想，课设计得花样再多，我再怎么努力表演，也终究是表面工夫。不能深入学生的内心，怎么能上出好的课来呢？
我须牢记：只有忘记自己，才能真正投入。
英语教学反思5
带完xx届的高三毕业班，取得了可喜成绩。在这一年里，我担任高三（3），（4）的英语教学工作，回首今年的教学工作，时间短，压力大，任务重。以下是我对一年的高三英语教学工作进行反思和总结。
（一）立足课本，巩固强化基础知识。
复习伊始，还是与以往一样，全面重点复习高一高二及高三的语言点。目的显而易见，为了使学生掌握新课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。有时每单元的单词，词组，以及好句子的巩固会放在早自习进行，重点对语法知识系统的复习是以练习代替理论讲解，在讲评的时候进行系统的复习；并让学生及时建立相应的错题本，在抄写错题的时候进一步的了解自己错在哪里和为什么要选这个答案。为将来第二轮复习做好准备。 在这一过程中，本人感觉有些时候可能时间太紧，赶进度了，个别学生的掌握不是很好，造成部分学生到后有些知识概念混淆，这是不足之处。
（二）二轮复习，即套题综合练习
实际上，套题的练习在一轮中就没有断过，所以总的来说，不存在一轮二轮复习这种清晰的概念。
在整个布局当中，比较明智的是听力在9月份就结束了，不至于拖累自身学科，还有其他学科，结果也还不错，所以总体来说，学生有能力在高三上参加听力高考的。至于听力复习，无需多说。所以剩下的单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错，书面表达的训练一直贯穿高考复习的始终。
单项填空：记忆，归纳，情景体会
单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识。就近几年的高考单项来看，纯语法的单选已经不多见。词汇特别是动词，形容词副词在具体语境当中的考查变得越来越多；因此，掌握动词词组及形容词副词的运用，引导学生分析具体的语言情景，注意词的搭配，词语辨析成了做单选的重要方向。故一轮复习中的单词词组的听写当中，我们有意识的侧重动词搭配的掌握和巩固，同时精选高考动词专项练习，且及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨在做题中体会词语在语境当中的运用。后充实各自的改错本。
完形填空：综合运用，把握中心
综合运用语言能力的测试是完形填空出题的主要目的。在做完形的过程中第一要注重习惯用法和固定搭配的运用，第二上下文的.逻辑衔接，第三单词的意义和用法，第四，也是重要的一个环节，注意文章中的关键词，关键句，从中把握住作者写这篇文章的中心和意图，考虑情感因素。从而在做每道题中牢牢扣住中心。
阅读理解：体会情感，把握中心，注意细节
在整个高考的试卷当中，阅读理解占了整整50分，所谓的阅读者得天下。在二轮复习中，除了加强平时阅读训练之外，课堂的训练也是必不可少的。因为根据高考试卷的分布，阅读5篇慢要在1小时内完成，所以50分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择成为我们的常态。第二，阅读技巧的培养。高考阅读题目大致分为，主旨大意题，推理判断题，词义猜测题，细节题四大类。我们逐一精选阅读材料，训练，当堂讲解，让学生体会做这些题目注意点。后归结一点，把握文章中心。揣摸作者意图及思路；坚持每日练习。
短文改错：归类
短文改错考查范围跟单选差不多，范围广，但还是有迹可循的，主要是归类，大概有几个错题类型，不要看见无从下手就OK了。后做几篇练练手。
书面表达：积累词汇，丰富阅历
书面表达占据30分，但像我们的学生，想要普遍拿高分是很难的。从近5年的高考的改革来看，英语作文的出题从原来的相对固定的三段论到描写一件事然后评论，到对一句名言的看法，到今年的一件令自己自豪的事情，可以看出，出题开始从相对死板可以套用模式的格局走向灵活多变的方向发展，今后的发展势必会和同是语言类的语文作文并轨，走向全开放模式。终体现语言教学的终目的：实际运用，表达思想！
所以作文事前的准备，我们只能在语言层面上进行润色，多积累好词好句，高分作文除了语言层面的出彩之外，必然带有思想层面的深邃，这个要有大量的人生阅历，至少也是建立在大量阅读课外有益读物的基础上的，但从现在的体制之下，只有极少数的学生有时间做这样的事情。所以考前能准备的就是语言层面的好词好句，有的话可以整理一下自己的人生经历。
英语教学反思6
当前英语学科教学中， 教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动， 学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步， 较高的投入换来的是较低的教学效率。以下即“高能低效”教学问题的具体表现以及其症结所在：
(一)教学理念方面
教学理念指引、指导、指向教学行为。但是目前有些教师的教学行为仍旧存在违背课程标准以人为本、以学生发展、面向全体的教育理念，违背语言教学的交际、意义、应用为重点的学科理念。这很不利于教师的“教”和学生的“学”。
(二)教学设计表现
教学设计就像建筑图纸一样，是完成教学任务的最为重要的依据，也是检查教学达成程度的标准。然而在教学设计方面存在着以下两个方面的问题：
1. 受学科教学理念的影响，只停留在语言知识层面或理解层面，而没有设计语言应用环节，致使目标达成程度很低，没有完成课程标准要求。
2. 对语言教学规律错误认识或者无知，导致语言教学环节紊乱。
(三)教学目标不明确或者有所偏差
1.目前大多数教师教学只侧重语言知识，却忽视情景对话、口语交际以及阅读理解能力的培养。教师过分强调语法和词汇，词义辨析，语法特例。如忽略了学生培养阅读能力的培养，继而将阅读目标改为听力或翻译。
2.虽然重视设计语言能力目标，但是目标设计技术相对滞后。目标内容所属层面界定紊乱、模糊。
(四)教学活动盲目
教学活动是实现教学目标，完成教学设计的重要方式。教师根据教学目标和设计要求来设计教学活动。然而有的教师没有好好利用教学活动并且发挥好活动的作用，例如：
1.停留于形式的小组活动。小组合作活动有利于提高学生语言实践的参与度，但是不是所有的教学活动都可以小组来完成，个人活动效果更佳时一般不设计小组活动，比如阅读课文、短文写作等。
2.旨在做秀的竞赛活动，如抢答时在毫无秩序的混乱状况下进行。
(五)教师提问行为中存在的问题
课堂提问是教师教学中最为普遍的行为，是常用的`教学手段。但是很多教师在提问行为方面存在着一定问题：
1. 有些教师不够用心提问，导致提问失效或者低效。
2. 教师提问时缺乏必要的铺垫，提问引发的学生思考不足。
3. 问题没有从学生实际出，学生没有生成的机会，问题引发学生生成不足。
4. 教师提问方式及操作不当，致使学生的反馈显得多余，例如多人同时答一题
5. 问题的深入性不强，教师完成了预设的提问，但是忽视了可以挖掘更多信息的追问，错失了达成、生成创新的机会。
(六)课堂组织管理形式----小组活动低效
1. 师生角色错位，教师唱主角，学生配合教师完成教学活动。
2. 对小组活动的作用认识偏差，认为只是为了营造气氛。
3. 停留于形式的仓促互动，未能使学生对问题形成独立的看法。
4. 忽视活动的功能，盲目设计小组活动，例如默读课文也设计小组活动。
5. 缺乏合理的操作方法，例如小组划分单一;任务分配不明确。
英语教学反思7
现在我们流行这样一种说法：一节课老师最多讲15分钟，剩下的要么是开展活动，要么就是让学生自学。《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？
叶圣陶先生曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的`点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
英语教学反思8
在初中阶段的英语教学中，七年级的英语教学占十分重要的地位，教学反思：七年级英语教学反思。如果英语基础打得不好，会削弱学生的英语学习兴趣，直接影响到八年级的英语继续提高不说，同时也会造成学生的两极分化，制约学生各科成绩的平衡发展，甚至影响学生在高中阶段的英语学习。因此，如何防止两极分化，全面提高教学质量，使学生在初中阶段打好基础，取得较好的成绩，是我们初中英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。以下是我的几点看法：
一、新生入学伊始，对英语好奇心强，学习兴趣高。教师要积极引导学生，讲明学习英语的重要性。在教学过程中，要保护学生的学习兴趣，多表扬、鼓励学生，少批评、挖苦。要求学生在学习过程中不要怕犯错误，因为谁都会犯错误，包括以英语为母语的`人。
二、七年级学生英语语感还不强，表达能力也不高。教学应以听说为先，读写跟上。要求学生要熟读每单元主要语法句子和对话，必要时要求背诵。由于初一学生自律性不强，教师要引导、监督。
三、词汇在英语学习中占重要地位，教会学生单词记忆方法积极重要。教会学生熟读音标和音节，详细讲解英语字母、字母组合的发音规则，要花较多时间去教会学生怎样用音标去记忆单词，直到掌握为止。
四、根据教学大纲，结合学生实际情况，制定有效地教学策略，充分备好课。上课时做到精讲多练，真正把时间还给学生，多用启发性语言组织课堂教学，努力向“互动式教学模式”发展，让学生在轻松活跃的氛围中学到知识，做到“玩中学，学中玩”，这种教学模式是很受初中阶段学生欢迎的。
五、在词汇和语法教学中，要把握重难点，以学生为主体。讲解要清楚透彻，通俗易懂，切忌贪多贪快而导致学生难以消化理解，影响其学习信心。课余时间多与学生沟通交流，及时了解学生的困难，及时辅导，加深记忆。
六、每上完一个单元，要布置适量的针对性练习，反馈教学效果，巩固所学知识。及时总结学习的得失，合理评价学生，肯定他们的努力和进步，并提出不足，及时改正。
做到以上几点，我相信能学好英语，为八年级学习打下坚实的基础。
英语教学反思9
提起高考，我们就想到应试，谈到应试，教师就想到专题复习，这是常人的心理反映。然而，当我们辛辛苦苦地教学却未能分享到学生学业提高的喜悦时，我们又陷入苦恼。高三的学生各个都怀着完美的憧憬，也表现出超常的勤奋与刻苦，显然学生们已尽心尽力了，无可厚非。这样，对我们自身的教学的反思，也就显得更有意义了。
一、我们常对学生这样说：高三了，你应当好好学习，不应再玩了。毫无疑问，这是正确的，因为高三好比赛跑过程中的冲刺阶段，前面已付出了那么多的努力，为了最终的目标再怎样也得冲刺一下。可是我们是否能够理解这个观点：高一高二就是高三，高三就是高一高二。这是什么意思呢？学习是个持久的过程，永恒的话题，贵在坚持，如果将高一高二的大好时光浪费掉，在短暂的高三才努力用功学习，那么为时已晚矣。学生一进入高一，就踏踏实实地学习，那么在高三才能做到从从容容。尤其是英语这个综合学科，更是吃不得热汤圆的。
二、常常说教师是教学中的主导，学生是教学中的主角，这个观点在新时代应赋予新的意义。首先，当今的教学尤其是英语教学对我们英语教师提出了严峻的挑战，我们必须不断更新自我的教育观念，丰富自我的知识和教学手段，这样的教学才是有出路的，这需要教师去做而不是学生。其二，教师必须在授课之前吃透教材，然后才能正确地乃至于随心所欲地将书本知识传授给学生，所以教师在教学手段中不只是点一下就了事。
三、对客观存在的群体差异性的反思。谈到学情，我们自然而然地想到尖子生，中等生和后进生，也就想到了立足中间促两头的教学指导思想，然而我们对不一样群体的学生的需求的不了解，最终还是导致了一刀切的教学模式。于是出现尖子不尖，差生更差的遗憾。尖子生具有较强的理解理解本事和必须的自学本事。他们对教师的满堂灌肯定感到不满意，他们期望教师点拨指导，多给他们一些发问和练习的机会，多给一些自主学习的时光，也就是所谓的`精讲多练。中等生具有必须的学业基础，但他们缺少对知识的比较归纳和总结，即知识迁移本事有待提高。他们对教师满堂灌多持欢迎的态度，并期望教师多讲语法，详细讲评练习。学生喜欢做单项选择题，而不愿意去多看文章，多做阅读理解题。在做完
形填空题时，他们多研究选项资料，而忽视对语境和篇章大意的理解，其实，教师在点拨篇章大意时，让他们再看一遍，效果会更好，所以先导再练，对中等生很有效果。后进生基础薄弱，词汇量少，又缺少语法知识，并且学习态度不端正，只喜欢听教师讲，却不愿意自我多读，多背。其实，他们最大的学习障碍是词汇较少，最致命的弱点是不肯多读。对这一群体学生，学单词、学造句、学翻译是很有效的提高办法。
四、对语法专题教学的反思。首先，高中英语语法复习，不等于语法研究。学语法，只是为更好地进行听、说、读、写交际服务的。其次，应当重视语法的实用性研究。每年高考语法题都是在特定的语境中进行考核，所以研究各个语法项目在日常生活中的实用性才是我们语法复习的重点。所以教师在复习归纳时不宜面面俱到，应有所侧重，更不应当把时光精力浪费在偏题、怪题上。
最终，教师应注意讲、读、练、评的关系。教师讲解再认真，如果学生读不够或练习不够，教学效果未必很好。复习课上的讲应当注意知识的比较与归纳，而不是知识的机械重复。评讲练习或试卷时，重点应放在评讲语境，篇章结构和篇章大意上，然后让学生自我感悟答案，所以在评讲完形填空题和阅读理解题时，评讲的实质应当是一种“点拔”作用。总之，讲和评都不能代替学生的练与读。否则，我们上课时都觉得很累。其实，备课感觉是很累，上课很简便。
五、有关复习课作业的看法。首先，有关作业量问题。针对时光紧，资料多，节奏快的复习现状，年级对各科应当有统一的作业限量，否则，不利于打团体战，不利于学生总分的提高。作业量过多，学生疲于应付，没有自主消化时光，甚至让学生错误地认为动笔的才算作业，读的不是作业，这样就无法做到统筹时光、学科平衡。
其次，有关作业批改问题。教师不能不批改作业，但也不能疲于批改作业。英语科作业往往是翻译题或书面表达题，教师要批改这类作业，要花很多的时光，甚至到达几乎帮学生重做作业程度，并且作业发下去，学生不必须会去认真对教教师的付出，这样收效甚微。我认为作业收上来改五次可能不如走下去利用活动课或自主自习每人面批作业一次。一则能更有效地落实作业，二则能有针对性地对学生进行补缺补漏，三则能够经过谈话增强学生学业信心。英语作文批改常成为教学中盲点，但它也可能成为教学质量提高的突破点。
以上五方面的教学反思是根据与学生交流中学生反馈的意见和自我的教后感而写成的，它只是教学失败的教训，而不是成功的教学经验。
英语教学反思10
本课重点句型是“what’sthis?It’sa…”及单词“apple,banana,orange,peach,pear,lemon,melon”学生掌握情况良好。
在教学过程中采取在单词中渗透句型的方法。开始利用网络引出单词，提高学生学习的兴趣，教授单词时，改变以往的学生跟读的方法，让学生自己点击鼠标，电脑上马上出现该单词的正确发音，通过电脑范读纠正自己的.发音，培养学生自主学习的习惯。接着以网络游戏的方式对学生进行检测，这样不仅可以检测学生掌握的情况，还可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
通过这堂课，我认为合理的运用网络可以更有助于提高学生的学习的欲望。改变学生过去被动接受知识的状态，在探索中自主建构自己的知识体系，培养学生探究问题、解决问题的能力，养成学生自主探究的习惯，形成自主探究能力。不足的是课堂的奖励少，由于座位的摆放，不能很好的照顾到全体。
英语教学反思11
Reflection on Teacher-centered and student-centered
strategy in English Classroom
For centuries, education and curriculum designers emphasized English curriculum on teacher-centered learning. In recent years, although student-centered teaching method has been developed and been approached in real learning environment, the decision such as selection of language contents, ways of learning, assessment and evaluation of learning outcomes are still being made by teachers or educators. Traditional teacher-centered teaching and learning was the main way how students learned and teachers taught when I was a student. Normally, in the initial stage of English study, learners learned new rules and some vocabularies firstly, and then during the period of the practices imitation, learners practiced their pronunciation, exercised about the grammar, recited vocabularies. And after some English structures have already been acquired, sentence patterns and grammatical features were acquired gradually.
Teaching features of traditional teacher-centered method Teacher-centered English learning environment in Chinese classroom for me at each English lesson can be a picture of those teachers specifying class objectives, highlighting entry and learning behaviors, selecting and sequencing learning activities, and then evaluating the outcomes and behavior of students at the ending process. The activities which teachers choosing were general answering question, reading together with classmates, listening to tapes, dialogues study, playing and using flash cards. The teacher may barely used discussion and some student activities from students' sides. There also might be little interaction between students and the teacher and few group works in the classroom. The methods to assess and evaluate the language learning outcomes was the form of examination. The only role of a student was merely a listener.
Advantages of teacher-centered method:
This traditional English teaching -learning method in Chinese classroom as a
foreign language focuses on input of knowledge and structures of language itself and grammatical system. To beginners of English learning or inexperienced learners, it is often necessary to begin by teachers instructing enough fundamental knowledge and making most of the decisions as the foundations of learning. Also learners from the teacher -centered English classroom may cover more topics during the same
period and for teachers, they could achieve their objectives efficiently and control the class effectively.
Shortages of teacher-centered method
Learners who exposed in a long listening environment as listeners rather than participants will feel bored, fatigued, tired, undisciplined and sleepy. Teacher -centered English learning situations in Chinese classroom also are less tolerant toward the expressed students’ viewpoints, and it is more restrictive, critical in
valuing the behavior and motives of the students. This will constrict the creativity of students and they will less bring forth new ideas. Besides, one of the aims for learners to learn another language is for social interaction (Long, 1981). Students need to gain language communicational skills, need to carry out real world tasks and what they do with the language. While teacher -centered English teaching -learning style may block and less focus on the development of students' ability to listening and speaking in English.
Student-centered learning has advantages for both students and teachers. Students develop learning and other skills and gain meaningful knowledge that will help them throughout life. The relationship between rights and responsibilities is learned.
Students discover that learning is interesting and fun and they learned more because they were involved. Teachers have less traditional work to do, especially in the upper level classes. Students are more attentive and willing to participate in the class.
Complaints about irrelevance and unfairness decrease. Teaching is interesting and fun. Disadvantages:
One disadvantage is that there are students who do not relate well to
student-centered learning in spite of a teacher's best efforts. This is most prevalent at the lower levels but can occur in upper level classes. Another disadvantage is that the students have to work in teams. They complain about being on teams. Also students find it difficult to work in teams because they have not been taught team skills. Since student-centred learning places much more reliance on the active role of the student than does traditional teaching (where the student has a relatively passive role), student commitment and motivation must of necessity be very high. Thus, it may be less
appropriate for use with young or inexperienced learners than with older, more mature learners. Indeed, some people are never able to adapt to a student-centred style of learning.
As well as being the producers of learning materials, teachers have another new role in a student-centered learning system. They are no longer the primary conveyors of information, but adopt a more supportive counselling and tutorial role. This function may be difficult for some teachers to fulfill effectively (or even to accept) and, in many cases, it may be necessary to organize in-service courses and other staff development activities in order to help teachers to carry out their new role effectively. Teacher-centered method can give students lots of knowledge and information in a limited time. Student-centered method makes learning less stressful and more enjoyable. However, personally speaking, maybe the teacher-centered method is better for Chinese students. This method is more suitable in China, which has a large population and has a large number of students at school. Firstly, it is quite common that each class has more than 50 students, which makes the class hard to control. Such a large number makes the student-centered method almost impossible. Because the teacher doesn’t have enough time to organize any teaching activity, such as pair work, group work, and role-play. So class time is the first barrier of using student-method. Secondly, in China students’ seats are mostly set in a relative small space so that it is inconvenient for them to change their seats when a teaching activity is proceeding. Finally, the teacher-centered method can give students more knowledge and
information in a limited time. That’s to say, this method can make our class as informative as possible. On the other hand, college students are eager for knowledge and ability so they prefer to learn a lot from their teachers and professors. I can’t deny that student-centered strategy is a trend in teaching-learning environment but teacher-centered one is more applicable and feasible in China of course we shall spare our great efforts to make adjustment to it.
英语教学反思12
从整体看，小学的英语学习，表面上轰轰烈烈，实质上效果并不理想，基本上停留在说唱玩演上，对语言知识的要求低下，不记词汇，不背课文，不将语言运用到生活中去，对语言运用能力的要求停留在课堂表演上;对学习的结果考核流于形式，无记载。当然有学生英语学习很好，取得很好的成绩。
实际上小学英语课堂教学的随意性很大。愿因是缺乏考核，没有明确的教学考核要求目标。教师对安排可以随意一拖再拖，教学的内容可以这一节课没有完成，推三节四节课。在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间有多少?在观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。如果所有的课都能那样，小学英语教学一定很成功。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢?
教育部定小学从三年级开设英语是正确的，从一年级开设只是想攀比而已，没有经过深思熟虑。
六年都在说唱玩演游戏，而没有实质的成就，让谁都学疲了!浪费了多少时间精力，人力物力。(并不是说关于语言学习从一年级开始理论上有问题，本来，就个体而言，语言学习起步早最好。但由于多方面的原因，使小学开设六年英语的效果不佳)。
心理学研究表明，小学生开始学英语，他们是怀着对世界上一切都好奇兴奋的心情，投入到末知语言的学习中来的。他们对学习过程或学习活动本身最感兴趣。这里需要提出，小学生对学习过程中的说唱玩演游戏活动更感兴趣，对英语的'兴趣是附带的，因为新奇好玩，所以喜欢，并非他们真正认识到学习英语的重要意义。这是一种原始的自然兴趣，是一种学习的动力，我们的教师在英语教学中，基本能利用学生原始的自然兴趣，象学生的大朋一样，抓住时机，创设情景，使学生看得见景，听得见音，并亲自参与表演和交际，使语言在交际中学得。培养学生学习英语的良好习惯。 但是这种原始的自然兴趣是很容易被消磨掉的。英语课需要说唱玩演游戏活动，在中低年级特别重要。但单靠说说唱唱，演演玩玩，让学生形成了误解，认为学习英语就是玩耍课。英语学了一段时间以后，随着学习的难度逐渐增加，要记得的词句多起来，而当这些玩耍活动对他们没有新意，对他们的学习帮助不大时，热情和兴趣就会发生变化。四年的英语学习扩大成六年，整整多了两年，仍然以四年的目标来管理，课堂教学形式重复、雷同，没有高层次的要求，没有成功的感觉，使学生产生厌倦感，课堂乱就在所难免，学习效益越来越差，学习习惯养成很差，这与我们的初衷相背离了。
我们培养学生的兴趣主要是为学习和掌握英语，特别是在高年级，游戏只能作为小学生学习英语语言知识的手段。因此，我们在激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，在教学中要发展、开发和稳固学生的学习兴趣。从学得后产生的成功体验来不断刺激学习的动力。用学习的成功使对英语学习的原始兴趣成为稳定的、持久的心理品质。
兴趣成为心理品质是最关键的一步，将为学生今后的学习之路奠定牢固的基础。才能使学生坚持学习，克服日后学习中可能遇到的困难。现实中很多学生因为学习有良好的成绩，就体会着一种愉快的成功感。他们就会对英语有持久的兴趣。反之，有些学生因学习失败而体验着一种痛苦的情感，因而就影响他们对英语学习的兴趣。
所以，教师要经常给学生以新的刺激，对教学目标要进行调整，对教学的方法要进行改进，对五、六年级学生的要求要提高，对教学的考核要规范。
英语教学反思13
一提起任七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。现将我对七年级英语教学的一些认识总结如下：
关于书写
英文书写的端正与规范，是开学阶段必须要抓好的。从新生入学第一次在英语四线格上落笔写英文字母，就要向学生们提出要求：任何一位学生都必须书写端正，否则将会受到惩罚。吓唬之余，在最初阶段还不妨特意抓几位敢“顶风作案”的学生（如果有的话），以惩一儆百；同时对书写端正的任何一个学生都给予鼓励。后来我惊奇的发现，那些中文汉字写的歪歪扭扭的学生，英文却完全可以写的非常端正，俨然一个优秀生的卷面一般，感觉很有成就感。
在后期进行英文写作评分时，依然贯彻字迹端正者得高分，否则从重扣分的原则。经过一段时间的狠抓整治，同学们形成一个端正书写的良好氛围。
关于朗读
英语作为一门语言，让学生在基础学习阶段养成大声朗读，敢于开口是非常必要的。在日常教学中，我最害怕不开口的学生。我认为只要他（她）开口读、说英语了，那么他（她）这一生学习英语都将不会存在任何的障碍了。所以在开学最初的几个星期阶段，我特别提醒我的学生们，一定要开口出声且大声的朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生，则要将其列为重点关注对象，致力于先张口，再出声，最后大声朗读。
一天之计在于晨，这句名言对于英语学习来说，更是如此。早自习上，我想尽办法让学生们去读，以不同的形式，朗读不同的内容，充分挖掘学生们读的潜能，让学生们都能开口说英语。
关于后进生控制与转化
众所周知，英语学习的两极分化现象，是令我们英语老师最头痛的。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，就已经存在一定程度上的两极分化了。为此，在七年级开学阶段，根据初步的观察、调查与测试，尽快掌握班级中英语学习后进生的情况，并且在教学过程中给予更多的关注与关心，持续地给予他们精神上的鼓励，积极帮助他们重树学好英语的信心，在课堂设计上更多的向后进生倾斜，并努力取得学生家长的配合。总之，采取一切措施控制并缩小班级内英语学习后进生的数量，并非完全不可能的事情。
综上所述，七年级开学阶段只要我们英语老师用心去教，只要我们学生用心去学，相信我们就能圆满的完成初中三年的英语教学工作，为学生之后的更高层次的英语学习奠定扎实的基础。
英语教学反思
在学期初，我接了初一班的英语教学工作，，通过一段时间的教学，使我产生了一些困惑：首先是七年级的学生在小学学了一些英语，程度不同这给我的教学造成了很大的困难，基础好的学生有的知识不用讲、练，基础差的学生没有兴趣，练了也不会，我很着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的`发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面简单地回顾一下开学以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。在教学过程中，每个需要掌握的知识点，我都从差生入手，使他们掌握最基本的知识的同时，注意拓宽知识面，关注优生的情况，给他们自主学习和直接交流的机会。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：
1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
5、加强课外辅导、个别辅导。
英语教学反思14
本次百川优质课决赛我上课的内容是《牛津小学英语》4B第六单元Let’s go by taxi的第一课时，主要让学生学会用句型Shall we go …by…? All right /OK. How do we go there? Is this bus ..for….邀请别人外出。这一课的教学内容贴近学生的生活和学习的实际，因此，在设计本课教学过程时，我就从学生的生活实际出发，各个环节都力求能激发学生学习兴趣，让学生在兴趣的引领下自主学习。
一、利用图片创设真实情境，激发学生运用英语的兴趣
本次评优课的主要教学内容是邀请他人去某地，因此，我利用多媒体呈现了太仓的一些景点：金仓湖公园、太仓市图书馆、太仓影城、大润发等图片，激发学生的向往之情，再让学生pair work，邀请他人去苏州乐园、上海大剧院，再请一位学生邀请老师去，由此导入新句型：How do we go there?
在操练新句型时，我又出示了一些图片（Shanghai / The Great Wall /Xi’an Suzhou等），让学生选择自己想去的地点再小组操练，由于少了文字的束缚，学生的发散性思维得到了锻炼，他们跳出课本，天马行空地想象着，他们的对话中出现了各地的名胜古迹，我也利用多媒体呈现一些相应的图片，在这个环节中他们运用英语对话的激情也被激发出来了，仿佛对话后，他们真的到了那个令人向往的地方。
二、利用rhyme、游戏导入，激发学生学习兴趣
在教授本单元的重点句型：How do we go there? Shall we go to … by …?之后我就让学生边拍手边说一首rhyme，让学生在富有节奏的韵律中动嘴说英语，学生更大胆了，他们说英语的兴趣也被激发了。这首rhyme也是我精心设计的，为后面的教学做好了铺垫。这首rhyme的`最后一句是Great/great/go go go!以这样一句动感十足的话作为结束语，可以更好地为下文去上海大剧院做好充分的准备。通过这样一种动感十足、朗朗上口的歌谣让学生对本单元的重要句型有了更好地巩固与掌握，在这样一种求知欲望强烈的情况下，学生学得主动了，掌握得也更好了。
三、利用卡通人物激发学生说英语的兴趣
在呈现新句型前，我利用小学生喜欢卡通人物的心理特点，用多媒体呈现了一些学生熟悉的卡通人物，如：David 、 Nancy 、喜洋洋与灰太狼海报等，让学生用学过的句型和他们打招呼，在这样的情境下，复习旧知也不再枯燥了，学生也能主动说英语了。在此基础上再出示今天要学习的新句型，学生也更能在轻松的学习氛围中开始新知识的学习。
四、小小奖励，让学生的兴趣更持久
在英语教学中简单的“Good”“Wonderful”的口头表扬并不能完全满足学生、吸引学生。因此，在这节英语课上，我除了这些口头表扬之外，还准备了一些小小的物质奖励，例如一颗糖、一张小小的贴纸等，都能让学生乐上半天，让学生的小手高高地举起。
在操练环节，我让学生自己举手并起来表演，但是主动举手的人寥寥无几，于是,我叫了课代表来表演，而且在他们表演完后奖了几粒糖给他们，他们脸上露出了惊喜的表情，其他学生也渐渐意识到，主动表演就能得到老师奖励的甜甜的糖，课堂上举手的学生一下子多起来了，有的学生甚至还急得站了起来，课堂学习氛围一下子就被调动起来了。在下一轮的pair work时，他们练得更带劲儿了，在操练完后马上做端正并高高地举起了小手。
五、调动多种感官，激发学生学习兴趣
在英语课上，说很重要，但是，中年级的学生仅仅会说，还不够。他们应该在说的基础上能正确写出四会要求的单词和句型。因此，在这节课上，我设计了多种练习，以此提高学
生的听力能力以及书写能力。例如：在学习A部分时首先让学生听录音回答问题，明确A部分主要讲了什么（训练学生的听力）；在跟读、自由读、分角色朗读过后，再让学生看图表演对话（训练学生的说的能力）；在表演过后，再让学生根据课文内容填空，把对话补全完整、做几个连词成句（训练学生的写的能力）。
回想整节课，还存在一些不足之处：
在操练环节发现，学生对新单词theatre掌握得不够好，很多人都不能正确发音，在教的时候，应该让更多的学生开火车读，再次强调其发音。
刚开始时，学生的学习积极性很高，我也设计了一个交通工具比赛图，想在一开始时，就可以设计一个小组竞赛，让每位积极参与课堂的学生都能为自己小组加分，随着课堂教学的继续，在激发学生小组竞争的活动被我忽略了，这也是本堂课的一个瑕疵。
笔头训练时，由于时间比较紧张，所以仅仅让学生看着屏幕回答要填入哪个单词，并没有让每个学生都真正动手写一写本课的重点单词，这一点还是比较欠缺的，我应该让前面的复习阶段更紧凑些，这样才能有足够的时间来让学生完成各项练习。
百川优质课决赛已经降下了帷幕，但是留给我的思考还远没有停止。我想成功总会青睐于有准备的头脑。努力才会有收获。通过这次比赛让我受益匪浅，也让我通过这样的一个平台认识自我，更好地解决自身的不足，让我在以后的教学之路上走得更稳更棒！
英语教学反思15
我作为一名小学英语执教者，在本次听评课活动中，感受颇深。
1、小学英语课堂教学应提倡教学生活化，形式多样化。
爱因斯坦说过:"兴趣是最好的教师。"在教与学的关系上，古人强调:"教必搞笑，以趣促学"。而新《英语课程标准》又强调小学英语教学最主要的是激发小学生学习英语的兴趣。我针对小学生的年龄、生理和心理特征，结合拍手操，歌谣，声音的高低，手在身体各部分的位置等等生活化的教学形式，并力求多而不乱。采用多样化的教学形式激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有必须的语言知识和技能作支撑。所以，我认为我们教师应透过有效的语言活动帮忙学生掌握所学的知识和技能。语言源于生活，脱离实际生活的语言是不"真实"的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，仅有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。我想我们教师应不断提高自身的业务水平，充分发挥教学法技能，巧妙地将授课资料与实际生活相联系，让学生在生活中学习语言和运用语言，并构成良好的品质。
2、小学英语课堂教学活动要善于打开学生的思路。
我认为应抓住小学生的好奇心理，活化我们的英语教材，透过扩展教材资料或活动步骤，充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特的提出问题、解决问题;提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如在学生基本上学会如何询问他人来自于的国家时，教师可让学生自我自由组合，自由表演，他们所以利用以前所学说出了很多课文中没有的句子。这样做的目的是设置对话障碍，加大口语交际的难度和真实性，进一步培养学生会多渠道解决问题的潜力，训练学生的创新思维和口语交际的灵活性。虽然教学中我发现对教材的扩展超出了学生解决问题的潜力范围，但却所以激起了他们思维的火花，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法，培养了他们思维的流畅性和独创性。)
3、小学英语课堂教学要保证有丰富的语言输入量。
课改提出的新理念:"不能教教材，而要用教材"。即要创造性地理解、使用教材，又要用心开展课程资源，灵活运用多种教学策略。所以，我认为更不能就教材教，而要勇于把英语课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的英语课堂。而信息技术的应用，不受时空的限制，为教学带给了超多的信息，保证了丰富的语言输入量。根据这一特点，本节课我主动的人为设置、透过多媒体课件，增大课堂容量，为教学带给超多生动、形象的素材。这样不仅仅仅仅有效地扩大了学生视野和与语言操练的面，并且提高了学生的理解和存储效率，从而增强了教学效果。
4、小学英语课堂评价要抓住孩子的心。
现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一系列或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。那么，在课堂教学评价中，采用具有用心好处的激励性评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制。而在英语教学中简单的"Good""Wonderful"的评价手段已不能满足和吸引学生了。我想英语教学有自我自身的学科特色，利用这一特点，我在教学中结合教学资料、教学活动，实施富有特色的激励性评价。
教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟教师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。个性是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。教师还能够先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
拼读训练是一个长期的.过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读潜力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而到达记忆词汇，培养读写潜力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类:
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。
第一类是最容易拼读的词汇:a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can carcat class dad desk这些词汇，教师就能够让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇:car star all walkwhich who that this slow know playgay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音状况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇:half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig hteighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play samesaystay t able take they today wayweekday。透过这种方式的分类，能够使学生意识到字母与读音的关系，他们自我就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
3、 按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half smallwall透过该项分类，使学生认识到同一字母组合不一样的读音;并且认识到在一般状况读什么音，有时候读什么音。
在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，个性要避免强调记忆其所对应的汉语好处。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅仅仅仅是要掌握其好处。词义只是一个方面。除了好处之外，还就应掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历:学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不明白怎样写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知好处。随着多听多见，并且透过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，就应是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，好处，句法功能等等全部掌握。所以在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，个性是相对应的汉语好处的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要明白词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语好处时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，个性是低年级，帮忙学生避免用汉语词汇的好处来记忆英语单词的词义是可能的，也是十分重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下方是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表:词汇总量名词动词形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65。此刻我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时光、地点、人物、事物的词(仅有下方的词表示抽象
的好处:age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness homelunch secret);动词中，仅有下列词是比较抽象的行为的词: can could excuse findforget guess help lovemust please study thank want worrywould;其它词 如ask jump watchgo等都是一些表示具体行为的词(约79%)。所以我们完全能够透过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语好处。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，个性是在低年级，就应坚持听说领先原则;加强读音规则教学，培养学生的拼写潜力;透过实物、情景教学的方式讲解词义，帮忙学生摆脱在记忆词义时，对汉语好处的过分依靠，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、好处等几个方面用心地吸收词汇，从而到达掌握词汇的目的。
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