作为一位刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《地震》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《地震》教学反思1
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元第一篇课文，主要讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲冒着生命危险，不顾劝阻历经艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出了自己的儿子和其他同学的传奇故事。这是一篇表现特殊环境下父子之情的课文。内容浅显，但内涵深刻，语言朴实，但感情真挚，令人动容。
本课的学习难点是让学生明白这对父子为什么了不起。作为第一课时，我先走进的是这位父亲，即课文的1—12自然段。在这部分教学中，我主要抓住了两个片段：一是父亲不顾旁人的劝说，坚持要在废墟中挖掘，面对好心人、消防队长、警察的.阻挡，父亲的回答只有三句问话，体会父亲这三次问话心情的不同则是重点。二是父亲不顾自己身心的疲惫，依旧执着地坚持了38小时，重点感悟作者罗列时间的细节以及描绘父亲外貌的语句。
由于上公开课，我比较紧张，在对文本的把握处理上有些稚嫩，节奏有点快，忽视了很多细微的地方，以至于教学环节衔接地不够自然流畅，不能游刃有余。例如，学生认为11自然段体现出了父亲的了不起，我在备课的时候并未做详细的预设，面对他们突然的反馈提问，不能机智地做出恰当合适的评价语。此外，学生可能对父亲的心理变化理解得不够透彻，最终影响整个父亲形象在他们心中的地位。
个人认为成功之处在于联系了身边实际，多媒体播放汶川大地震中涌现出的三位父母的感人事迹，在图片和音乐的渲染下，学生注意力高度集中，很容易就被其中的情节所吸引，受到了情感熏陶，从中感受到了父母之爱的伟大，有了这样一个铺垫，接下来课堂小练笔中学生们变得有话可说，勇于表达了自己真实的心声，比平时习作表现时要好得多。
通过这次公开课，我经过了一次教学上的小历练，发现作为一名新手教师确实还存在很多的不足，例如文本分析不能深入浅出，对学生的预设不够充分，教师评价用语单一，课堂掌控的能力不足等等，也清醒地认识到课堂永远是生成的课堂，备学生有时候比备课本身要重要。针对不足之处，我需要自己不断地反思和锻炼，才能有所进步，这是一个不断学习和积累的过程，只有努力才可以做到。
《地震》教学反思2
教学目标：
1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作神态的描写，反映人物思想品质的表达方法。
3、阅读配套丛书《穿透岁月的温情》，进一步理解爱的力量
教学重点、难点
1、重点理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这句话的含义，让学生明白这对父子为什么了不起。
2、引导学生通过对人物外貌、语言、动作神态的描写，体会文章表达的思想感情。
3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。
教学工具
多媒体录像
教学过程：
一、导入新课，出示课题，提出疑问
地震是残酷的，他使多少人失去亲人，失去家园，当巨大地震的危害侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事，今天就让我们共同学习《地震中的父与子》。
（出示录像：有关地震的实况，让同学们直观了解地震的危害。）
二、初读课文，整体感知，面里寻点，筛选主要问题
1、同学们用自己喜欢的方式读书，边读边做批注，可以是对字词的理解，对句子的感悟，对人物的理解，还可以写下自己的质疑。
2、小组内成员互相交流、请教，由小组长负责记录，记下你们小组内的收获以及你们小组内弄不明白的问题或弄不透彻的问题，全班交流各小组不明白、不透彻的问题，师生共同筛选主要问题，确定本节课的教学重点。
问题1：文末有一句话：这对了不起的父与子无比幸福的紧紧拥抱在一起。课文为什么说这是一对了不起的父与子？文章运用了怎样的描写方法来表现父子的了不起？
问题2：课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？
三、师生互动，解决主要问题。
引导学生有重点的读某些段落或句子，从而理解把握课文。
（一）学生精读读课文第2至23自然段，边读边划，从中划出表现父子了不起的句子或词语。
在学生回答的过程中教师适时点拨引导。学生交流回答：
1、
A、父亲的了不起,表现在：
（1）他猛然想起自己常对儿子说过的一句话：不论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定的向废墟走去。
教师趁机追问，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲的责任感、及信守诺言的品质，理解父亲的了不起。
（2）其他孩子的父母哭喊过后，便绝望的离开了，而这位父亲一直在挖掘，有些人劝阻他时，“这位父亲双眼直直的看着这些好心人，问道，谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答。他便埋着头接着挖。
这时老师不失时机的启发，从这句话中你体会到了什么？从而让学生体会到父亲为了儿子不丧失信心，实践着对儿子的承诺，有责任感。
（3）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻止他，“他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：‘爸爸是你吗?’”
教师借机让学生品味语言，（1）作者不厌其烦的把表示时间的词语罗列起来，从中你读懂了什么？如果把这句话改为以下句子，你认为好吗？“他不停的挖着，没人再来阻止他，他满脸灰尘，双眼布满了血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：‘爸爸是你吗?’”让学生体会到罗列时间的词语，不仅表明挖的时间长，还可以从中体会到挖的过程艰难。表现出父亲为了儿子所克服的巨大困难。（2）请同学们想象一下爸爸会怎样艰难的挖掘，进行场面描写。目的是让学生以读促写，读写结合。
B、小组间展开比赛，感情朗读这三句话，读出人物的心情。 C、由以上的描写你概括一下父亲的了不起表现在哪写方面，学生概括交流：如坚忍不拔、永不放弃、信守诺言、有责任感等。（目的是让学生学会概括。）
2、
A、关于儿子的了不起，学生交流回答
（1）挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆地下传出孩子的声音：“爸爸是你吗？”
我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！
教师借机发问：儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸？（让学生感悟到儿子对父亲的信赖）
（2）“不!爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”
教师借机让学生品悟，从这句话中你读懂了什么？（目的是让学生体会到儿子的勇敢，无私。巨大的精神力量来自对父亲的信赖。）
B、由以上的描写你认为儿子的了不起表现在哪些方面？C、学生回答如：勇敢、无畏无私。目的是培养学生的概括能力D、学生感情朗读这两句话
3、教师追问，对于“父子的了不起”文章运用了那些描写方法来刻画的？起什么作用
（目的是引导学生掌握描写人物的方法及作用，感受父爱的伟大。）学生边粗读课文，边读边划，小组内讨论交流。
（二）这真是一对了不起的父与子，是课文中的哪句话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹？为什么文中3次出现类似的话？
教师引导学生再读课文，交流回答。
（目的是让学生领悟重点语句在文章中的作用，再次感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。）
四、总结方法，畅谈收获学生在班上交流收获，总结方法。
五、拓展学习配套丛书
现在让我们打开配套丛书《穿透岁月的温情》59-62页，自己读《母亲的信念》、《母爱的力量》、这两篇课文，并且思考，从这两篇课文和本篇课文中，你体会到了什么？你从中受到了怎样的'启示？
1、学生自读课文，思考问题。
2、小组内交流。
3、学生交流回答。
六、以读促写，模仿写作
写一写你和父母之间发生的事，从点滴小事中表现父母的了不起及你对父母的理解，表达出自己的真情实感，恰当的运用语言、心理描写
七、总结：
同学们，我们学习《地震中的父与子》，感受到这对父子的“了不起“，感受到父母之爱的伟大与无私。今天这节课，只是一个开始，以后我们都要懂得珍惜回报父母之爱，向这篇课文的小主人公学习，做一个勇敢又了不起的儿女。
八、板书设计
地震中的父与子
父亲
了不起（不论发生社么我总会和你在一起）
伟大的爱
儿子
（语言、神态、外貌）
教学反思：
《地震中的父与子》描写的是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。本节课是在主题学习的基础上，采用“侧重主问题研究的以问定学”的教学方法，让学生在“问中学，学中问”，让学生学会学习，学会探究，培养能力，以提高学生的语文综合素养。我是这样设计的：
（一）出示课题，提出疑问。
学生针对课题提问。如学习本文时，看到课题，学生会提出疑问，
1、地震发生时这对父子发生了什么事？
2、这是怎样的一对父与子？（这里就包含着主要问题之一）
（二）通读课文，筛选主要问题
基本程序：读书，个人提出疑问，找答案——再读书，小组内交流问题，——筛选出主要问题。
同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，批注的内容，就是对课文印象性体验的批注。
1、可以是对字词的理解，
2、可以是对关键语句、精彩段落的品读，包括品优美、精妙的词句；品含义深刻的语句的巧妙表达；细致的人物语言、动作、外貌、神态描写及作用；修辞方法的恰当运用；自然、巧妙、别具匠心的课文结构设计。
3、可以是对人物思想感情、对文章的主题，以及不同形式写作方法的巧妙运用的感悟，
4、还可以写下自己的质疑。
1、学生精读课文，边读边划，划出自己的疑问，自己的收获，然后整理出自己以为最有价值的问题、收获。
这一环节目的是让每个学生都行动起来，特别是针对个别学习不主动，不自觉、不爱动脑的学生，培养他们逐渐养成读书思考的习惯，杜绝个别学生无目的的乱读书，无价值的乱提问的现象，培养学生的主动参与意识。
2、带着疑问，带着收获，分小组交流收获，共同提高。同时发挥小组同学的智慧，解决疑问，完善答案，筛选出小组内最有价值的问题。
这一环节目的是通过学生精读课文，共同理解课文内容，提出疑问，发挥小组成员的智慧，互相补充，深入剖析文章，力争让每个同学都有发言的机会，都有展示的机会，从多角度多侧面理解文章。可以从赏析一处美妙的遣词造句，一节优美的景物描写，一段精辟的议论，逐渐过渡到赏析整篇文章，体会作者的情感，让学生畅谈自己的体会，轻松自由的表达读书感悟，教师在这个过程中要融入到同学们中间去，进行简要的、激励性的点评，使学生在交流活动中获得知识，陶冶情操，启迪思维，获取审美愉悦。这一环节中，划分小组应注意，学习好、中、差的学生结合，爱动的不爱动的学生搭配。由组员推荐或竞争出一名学习优秀，认真负责的学生做小组长，负责协调工作，其他组员分别担负记录员，汇报员等工作，这样分配是为了保证在合作交流学习时，不让一个组员游离于小组活动之外。每个成员都能在合作学习中得到锻炼和提高。
3、带着问题再读书，再思考。小组内同学集思广义，共同解决，小组内成员达成共识，然后班内交流。在交流的同时，其他的小组可以对其答案进行补充，争论，教师适时点拨，明确问题的答案，同时筛选出全班最有价值仍需要探讨的主要问题。
这一环节主要是实现智慧共享，针对听到的答案进行补充再质疑，教师在小组交流时，要及时抓住有价值的问题进行点拨和引申，小组之间互相取长补短。通过对重点问题的探讨，深入挖掘文章。同时，当其中一个小组的成员说明其问题及收获时，他必须准确地表达自己的观点和看法，从而锻炼了他们的表达能力和理解能力，而其他同学必须认真听才能补充完善答案，也就锻炼了他们认真倾听的习惯和表达能力，并且提高了每个学生的积极性。
（三）交流探究，解决主要问题。
基本程序：筛选出主要问题后，再把主要问题抛给学生。让学生再次浏览课文，引导学生有重点的读某些段落或句子。全班研读、探究、交流，教师点拨，完善答案。
作为引导者的教师应留给学生充分思考、交流、讨论、探究的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内，理解课文内容，明晰形象，把握情节，探究主题，并能做到举一反三，掌握解决问题的方法。
（四）总结方法，畅谈收获
学生了解了人物，把握了文章的内容及主题后，继续探究文章采用了什么样的文字技巧。
由于是小学学生，所以这一环节可由教师恰当点拨，指导学生学习并掌握文章的写作技巧。如：①作者为什么选用这个事件表达意图——找出文章选材、剪裁的特点。②作者为什么运用这样的事件组织形式——找出文章的组材及结构的特点，包括线索、顺序、详略、构思等内容。③作者为什么要在主体事件之外增写其它事件？为什么要在记叙文字之间穿插其它的非记叙性文字？——理解材料为中心服务的原则。找出表现技巧上的特点及各种表达方式的综合运用的作用。在教学方法上，教师只需恰当的点拨，诱发学生意会，在意会的基础上简要的归纳。
然后让学生谈收获，谈感受，进行知识、方法的梳理。教师简要归纳、概括，让学生逐渐养成自主学习的习惯，逐渐掌握自主学习的方法。
（五）拓展训练，巩固提高。
围绕本节课的主要问题，结合主题学习配套丛书中的相关篇目，进行有目的、有针对性的设计训练，以巩固提高。
1、学生在课堂上学到的不只是知识，而是学习方法。学生运用这些方法，自主阅读类似的相关篇目，学习效果事半功倍。
如学完《地震中的父与子》后，让学生用同样的读书方法，去读配套教材里的《母爱的力量》《月光下的母亲》《只有你能欣赏我》三篇文章。学生通过阅读，了解了文章的内容，理清了写作顺序，领悟了文章的表达方法，体会到了天底下所有父母的舔犊之情。
2、以读促写，模仿写作
让学生进行写作训练，想一想生活中你与父母之间发生的点滴往事，写一篇文章，表现父母的了不起及你对父母的理解。恰当的运用语言、心理描写。
通过拓展训练，不仅使学生巩固了所学知识，调动了学生的积极性，而且实现了知识迁移，提高了能力，真正使学生学会了学习，而不是学死知识，读死书。
1、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考。
语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，来完成对文本“中心思想”的提炼。
但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取消，从而达到了深层意义上的确立。
当然，尝试“解构”的阅读教学并不是想把阅读教学变成一种没有本源性、根基性和意义约束的游戏，变成一种“丧失中心”、“落入无权威”、无确定性状态的世界。尝试“解构”的阅读教学的最终目的是：促进多元视角、多维思考。我想这一方向应该没有错，因为语文教学是一门社会科学，人文精神是它的基本性。语文阅读教学素材大多是为培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，语文学习不同于其他学科的以知识获得为主要目标，而是以精神获得为主要目标；它也不同于其他学科大多以验证某种存在为指归，而是以试验某种选择为指归。
2、让学生在语文过程中受到精神的滋养。
让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚文先生指出：“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字这一有别于其它课程的特殊途径使其成为人的灵魂的教育的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。”
因此，在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情感积累外化为书面语言。
因此，在本课教学中，我强调让学生“读”，通过反诘、引导联想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程，让学生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。
因此，在本课教学中，我强调让学生“找”，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、深入的体验，以增强语感。
《地震》教学反思3
一、情景的感染。
1、创设情景导入新课，让学生初步受到感染。这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，加上我们这里的教学条件有限，因而我在教学之前就收集了关于地震的知识介绍给学生，并让学生熟读课文。上课伊始，表演有关本次大地震的情景剧，教师谈话激情：“地震带给人类的无疑是巨大的灾难，然而在1994年的美国洛杉矶大地震中有一对父与子却为我们上演了感人的一幕，那么这究竟是怎样的一对父与子呢？”这样一下子就缩短了学生与课文的距离。
2、通过分角色朗读父亲和其他人的话，并创造性地加上自己的话“父亲心中只有一个念头：儿子在等着我。”让学生在读中得到一种情景的感染，感受到父亲的坚定不移。
二、形象的感悟。
父亲和儿子的形象都是如此的了不起，教学时，我紧紧抓住文章的中心句“这对了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。”让学生感受到父与子的了不起。
从课文的具体描述感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染。我是这样落实的：以多种形式的`读为主线，抓住文中一个文眼——“了不起”，以此为立足点，对全文进行解读，在解读父子“了不起”的过程中，又以丰富的情感体验为载体，避免了那样纯理性、毫不动容的对文本的解剖。课堂中，我以自己的激情驱动学生的情感体验，激励学生积极主动领悟，不断增强感悟能力。我一下子抓住了触动他们心灵的语段，动之以情地读，动之以情地想，晓之以理地说，发自内心的写，无不让学生从父子的“了不起”中感悟到了父亲的坚定不移，儿子的坚信不疑，感受到爱的伟大力量，受到父子情深的感染。
三、心灵的感动。
在教学这篇文章时，我把视野放宽了，我想不仅让学生能感知到文中父与子的了不起，还要让他们在心灵上得到一种真正的感动，并由引发思考。于是我设计了
这样的环节：抓住幸福这个词，出示生活中一些普通的幸福画面，再出示地震中的父与子的幸福画面导入：你们对幸福、责任、信任、勇敢、执着、承诺、父爱有自己的理解吗？能选词说一句话吗？
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。
这篇课文的教学，在情景的感染、形象的感悟、心灵的感动中体现了语文浓郁的人文性。
四、本课教学中的一些不足：
1、学生读得不够，教师讲得太多了。
2、留给学生思考的时间不充分。
3、朗读指导还不是很到位。
4、插图利用不充分
《地震》教学反思4
《地震中的父与子》是人教版五年级上册的一篇讲读课文。这篇课文讲述的是１９９４年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，不顾众人的劝解与阻拦，夜以继日地挖了３８小时，终于救出他的儿子和儿子的14位同学。课文内容浅显，但内涵深刻，感情真挚。但学生的生活经历与文本有着较大的差距，怎样才能让学生更好地走进文本，深入文本，理解文章情感呢？反思我的教学，我觉得自己做到了以下几点：
一、创设情境，激发兴趣。
这篇课文发生的背景是一次大地震，文本距离学生的现实生活较远，虽然四川汶川发生地震，学生从电视上也了解到地震的相关知识，但由于孩子们缺少这种生离死别的痛苦的体验，理解起文本还是比较难的。所以为了更有效地促使学生理解文本，激发学生学习的兴趣，我在教学时注意多媒体的运用。一上课我便播放了一段地震的录像。学生看得非常专注，当孩子们看完录像时，都能说出自己的感受。这样很快把学生带入课文所描述的情境之中，虽然课文中没有刻意去渲染灾难的可怕场面，但正是这灾难的背景才更衬托出了父亲那高大的形象。
二、抓住文眼，感悟品读。
让学生整体感知课文之后，由句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧地拥抱在一起”引导学生质疑提出问题“为什么说父与子是了不起的？”接着给了学生充足的时间默读课文，让学生带着这个问题找出文中能够表现父子了不起的.句子。文中有三个描写父亲的场景令人感动：第一个是他看到儿子的教室已成一片废墟，悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。我将课堂的突破点确定在第三场景，引导学生重点品读第１２自然段。通过分析句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”来想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助。同时，抓住这一文眼，我让学生通过想象，来丰满父亲这个形象。从满身的血迹，想象父亲在挖掘时可能遇到的种种险情，但却坚持挖掘，不愿离开，去体会父亲对儿子深深的爱。层层的感悟，父亲的形象在学生的心目中不断地丰富真实起来。这样通过引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形。学生在一次次的与文本对话中加深理解和体验，受到情感的熏陶和朗读能力的训练。
三、读写结合，丰富学生的语文素养。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说说父亲在挖掘过程中可能遇到什么事？你看到了一个什么样的父亲？由阿曼达在废墟下等了36小时，想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？让学生写小练笔。这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用地能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。
反思这节课的教学，还是比较成功的。但也存在一些不足：在引导学生理解文本时，引导学生质疑的地方不够多；对学生的回答，激励性的语言比较少。
总之，这节课的教学，给我带来了很多的思考，我知道在今后的教学中，需要不断地反思、探索，才能让自己做得更好！
《地震》教学反思5
为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做，引领着学生顺着正确的思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课后，我设想学生猜测地震的成因时，学生能说出可能是地下的岩层
受到震动产生的，或者地面受到震动产生的.。而实际上学生却一无所知，此时我应该让学生联系火山的成因进行猜测，揭示出是在受到压力的作用下才产生的，从而引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有猜出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变顺势利导的教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足、应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，忽视了对学生已有知识和经验的了解，没有做好学生的引路人。
这堂课我认为还应做好以下几个方面：
1.“科学探究”过程应得到很好体现
这一整堂课，就是学生一个完整的探究过程。不管是猜想、模拟实验、分析数据、交流资料，都应体现科学性，让学生动手实践，在活动中观察，归纳，分析数据，根据获得的知识去发现问题，解决问题，从而培养学生的科学精神，体现出科学价值。
2.恰当正确的引导学生。
在这堂课上，应紧抓教学环节，设计一系列的问题，如：“试验中的木棍或竹片相当于什么？”；“岩层（木棍）在什么程度下会断裂？”；“断裂时你的手有什么感觉？ ”?? 目的就是要不断的引导学生朝正确方向走，引导他们理解老师的意图，准确实验、探究，最后顺利完成任务。
我还要让学生采用自学教材的方法，研究“避震小常识”。同时，教师要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这样，学生进行研究就有明确的目的，为本节课的成功研讨奠定一个良好的基础。让学生利用书本，这个有力武器去自学。在这里，教师逐渐放手，退到幕后，学生充分展示自己的能力。教学过程中，教师的角色是“主持人”也是“评价者”。只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会有重要的发现。
3、让学生懂得“关爱他人就是关爱自己”
在逃生演练前，我为了对学生进行>德育教育，先让学生假象并讨论：在逃生时，如果大家都涌向门口会出现什么后果？一旦遇到这种情况应该怎么做？学生通过交流，明白了如果同学们都涌向门口，那样谁也不会逃出去，应让他人先逃，让靠近门口的人先逃，自己躲在坚固的桌子下，这样才能使每一个人的生命得到保障。为了更进一步让他们体会这种情感，还让他们阅读《地震中的父与子》。读完文章后，使每个学生深深体会到：比生命更重要的是高尚的情操。
《地震》教学反思6
新课标指出“要加强学生人文素养的培养，重视和关注青少年良好个性和健全人格的形成和培养，强调人文素养的培养和提高主要靠熏陶感染，而不是靠灌输。”我在《地震中的父与子》这一课的教学中，紧扣这几点，突出人文性。
一、创设情境 调动情感 缩短文本与学生的距离
这篇课文发生的背景是一次大地震，由于文本距离学生的现实生活、知识面较远，因而我在教学时注意媒体的运用。上课伊始，播放有关大地震的录象，教师谈话激 情：“大家看，一场大地震正在发生，一个儿子被埋在废墟中，父亲怎么办呢?这节课,我们将一起读一读这个发生在地震中的故事。”这样一下子就缩短了学生与 课文的距离。
二、读中体验 感受文本的震撼
这篇课文中父亲的情感变化是全文的主线，我以此为线索，在教学中引导学生探究父亲的情感变化：着急、担心——悲痛——坚定——激动——幸福。我在教学过程 中，以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、个别读、表演读、分角色读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情景中，用语感连接学 生的感官、感受和情感。让朗读使学生与主人公共同体验，共同感受，让朗读使他们的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目标，感受文本的强烈震撼，引起共鸣。
三、尊重学生的感受 体现人文性
在思考“为什么说这对父子了不起?”这个很有分量的问题时，我让学生以四人小组合作的方式来研究这个问题，教师巡回点拨。然后交流学习成果。阅读是个性化 的行为，每个学生在探究中都会有自己独到的理解感悟，在这里引导学生主动探究，在相互合作中学生取长补短，加深理解和感悟，通过交流讨论，丰富了个体探究 所得。
四、 升华感情 再现人文魅力
最后，我让学生讲讲他们父子、母子之间互相爱护、信任的故事。有个学生讲的故事非常感人：有一次他爸爸抱着他下楼，不小心摔一跤，但还紧紧地抱着他，结果 导致他爸爸骨折。此时此刻，学生对父爱母爱的理解是饱满的.，触及到了学生的灵魂深处，对其成长也会有深远的影响。我体会到语文即是生活，生活即是语文。用 文字展现生活实际，既能让学生感悟语言文字的精妙，又能融动学生内在情感世界。此时，他们的所想所说都是情真意切，感受至极。在这里再现了人文魅力。
在课文的学习中，我与学生随着这对了不起的父子一起经历了磨难，经历了痛苦与喜悦，学会了在困难面前不低头，不服输，我们陶醉于父子深深的情意中。我们，成长了自我。
这篇课文的教学，体现了语文浓郁的人文性。
《地震》教学反思7
《地震中的父与子》是人教版五年级上册第六单元的第一篇精读课文。讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震后，一位父亲抱着一个坚定的信念，不顾别人的劝阻历尽艰辛，在废虚中救出儿子及儿子的十四个同学的故事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己，战胜困难获取幸福，执着追求的精神。
本节课的教学目标是认识8个生字，会写11个生字，正确读写理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语，积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句；有感情地朗读课文；从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。
本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离，生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我力求抓住文眼，聚焦形象。这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析，决定抓住“一个中心线索，两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的'了不起”。
这是文章的精华所在！把这两个点拿出来，以点带面，在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。课前，对于这个教案，我觉得内容有点多，如果学生上课配合不好，很可能我设计的环节会耽误时间而导致课上不完。通过半学期的努力，根据我对我班同学的了解，大部分学生的语文素养还好。课堂上，学生回答问题很积极，配合也很默契，所以在教学过程中，感觉很顺畅，包括中间的指导朗读环节，我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容，最后不仅把课文学完了，还让学生感受到了深沉的父爱。
但作为经验不足的我，在教学中存在着许多亟待改进之处：当引导学生从“挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”中提出问题，是什么力量支撑父亲挖掘36小时，连叫了三名学生没有提出我预设的这个问题。我一时找不到恰当的点拨方法，又怕延误时间，情急之中，自己提出了问题，影响了教学效果。对于语文教学我感受调动学生的情感尤为重要。
在分角色朗读阶段，我设计了引导学生细细品味人物心里，读出相应的语气。然而在朗读父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，学生没有读出父亲的悲伤，发现儿子还活着时，父子的对话没有读出兴奋的语气，没有表现出喜悦与幸福。经我朗读指导，学生已能动情朗读，但学生并未走进文中，走进现场，同时也浪费了时间。反思一下，如果在上课伊始就让学生画出使你深受感动句子，反复研读，出示大地震的资料图片，用饱含感情的语言描述地震的场景唤起学生身临其境的感觉，再通过朗读，引导学生走进文本、走进现场，入情入境，亲身经历事件感受父爱的伟大和了不起，感悟作者的表达方法，这样会更好。总而言之，这节课的教学给我带来了很多思考，在今后漫长的教学中需要我不断地提高自身素质，不断地钻研教学，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
《地震》教学反思8
《地震中的父与子》这篇课文讲的是在一次大地震中，一位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿子劫后相逢的感人故事。赞扬了父子俩在险恶的环境面前充满自信、不向困难屈服的品格，表现了父子之间深深的情谊。
父亲坚持不懈地挖掘废墟、寻找儿子的过程是课文的重点内容，这部分内容震撼人心，表现了这位父亲坚强的意志和对儿子深切的爱，他是一位了不起的父亲。教学时，我让学生自由朗读课文，找出文中描写父亲动作、语言、心理活动的词句，仔细阅读，体会父亲挖掘废墟困难之大、时间之长。我还引导学生将文中的'其他人物与这位父亲作比较。从中体会到这位父亲的了不起。
为了让学生进一步理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。在阅读理解课文时，我注重引导学生进行分角色朗读。在朗读时注意人物的心理、情感的变化。如：父亲面对一大片废墟，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”朗读这句话时，引导学生带着绝望和悲痛的感情来朗读。
最后，我布置学生利用课余时间将这个感人的故事讲给爸爸、妈妈听。一方面锻炼学生的复述能力，另一方面让学生家长也体会到培养孩子的自信心和坚强的意志品质的重要性。
《地震》教学反思9
这节课我采用多媒体作为教学手段，以问题探究方式进行教学。用图片导入新课，在讲述火山的成因这一环节，我采用小组探究的学习方式这样锻炼了学生的合作学习能力，又能锻炼学生的归纳总结及语言表达能力。然后就是火山喷发的内因、喷发物、火山的利与弊以及火山的类型。
本节课贯穿于问题探究，让学生围绕老师提出的问题，依靠教材，还有多媒体视频，以及日常积累的知识进行探究，培养了学生的探究能力和思考能力。
由于是这学期才从事科学教学，在环节的`实施方面存在着一些问题，并且语言没有激情，太死板，这样就达不到预计中的效果。
针对这些问题，在以后的教学中，严格要求自己做到以下几点：
首先，要认真备课，花别人几倍的精力去备课。大量阅读优秀老师的教案，以及课件等等，然后备课。再去听别的老师的课，然后修改自己的教案。
其次，在上课过程中尽量避免语言上的错误，避免口头语。
第三，保证学生的主体地位，提问问题的时候让学生多讲，尽量把他们知道的知识都讲出来。这样可以充分调动学生学习的积极性。在课堂上，有学生经常举手回答问题，抢着回答问题，他的知识面明显比别的学生要广，如果让他回答的话，别的学生根本没有起来回答问题的机会，因此我故意不提问他，孰不知，这样会严重打击他的积极性，以后在提问问题的时候，我会说一句，老师知道你懂，所以我们把这个机会让给别的同学。
最后，上完一节课一定让学生说出本节课的重点，进行小结。这样可以保证教学效果，并培养学生的归纳能力和语言表达能力。
在教学中，总是存在这样或那样的问题，这就要求我必须结合自身实际，不断地寻找教学中存在的各种问题，通过具体分析，综合比较，实践探索，从而形成新思路，找到新方法。在理论指导下大胆实践，在实践的基础上升华理论，不断提高自身的专业素质和教研能力。
《地震》教学反思10
一、活动目标：
1、了解地震产生的原因
2、如何躲避地震的方法
3、地震的预防。
4、知道哪些地方存在危险，不能去玩耍。
5、培养幼儿对事物的判断能力。
二、活动过程：
（一）地震的由来
我们的地球是个大大的圆球，（师实物演示）我们生活在这个球的表面，为什么人不掉下来呢？
因为地球中心有很强的地心引力。
那么在这个球的中心有些什么呢？有岩石和岩浆有厚厚的地层。这些东西一直都在运动一刻不停。为了让他们正常运动不爆发出来引起地平面的一些才难，人类就想了个好办法，到处种树。我们都知道树有很长很密的根须，这些根须就像许许多多的手一样把泥土岩石牢牢抓住。这样就安全多了。
可是现在许多人因为要盖高楼大厦，为了要开采石油和矿产都把树拔了，把山开了。这样地球表面就受伤了，所以就会产生了地震。所以会发生地震都是人类破坏环境造成的
（二）地震的躲避方法
地震时地面会晃动，严重时墙面会倒塌，但是我们也不要害怕，只要安静地听从大人的话，记住躲避的方法就好了。
如果在家里发生了地震我们要听爸爸妈妈的话，地晃动的厉害时我们不能朝外面跑，因该要先把门打开，然后找坚固的家具底下，并且要保护好头部。怎么保护呢？用书包顶在头上，用被子坐垫盖上，实在没有软的东西保护时，可以用手护住脑后部。然后蹲下紧缩身体，这样你的膝盖就能保护好肚子了。
如果地震时我们在马路上行走，那就尽量跑到开阔的地方去，电线杆玻璃窗招牌等都是危险物品，一定要远离。
地震时不能做电梯，不能搭乘任何工具。
地震一般时间很短，震动时不能转移，要等地震过后才能转移到安全的地方去。
学习地震自我保护姿势。
（三）地震的预防
我们要多留心广播电视，一旦有预报就要马上转移。平时我们要保护大自然，多种树，不乱砍乱伐。让我们人类和大自然和平共处。
（四）我们能为地震地区的.朋友做什么
讨论如何尽自己的力为灾区的朋友做什么。
教学反思：
基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。
《地震》教学反思11
1、简――还“对话”之“净”。
人教版五年级上册《地震中的父与子》教学片段：
师：（出示地震相关图片）同学们，大家利用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？
（学生七嘴八舌）
师：老师也带来了相关影片资料。（播放《唐山大地震》电影片段）大家看了有什么感受？
生：……
（学生兴致淡然，教师指多名学生汇报。）
师：今天就让我们来学习――《地震中的父与子》（板书：地震中的父与子）
课堂已经进行七八分钟，文题才“千呼万唤始出来”。“交流地震危害的资料”这一环节显然是为了对话而对话，与教学目标关联不大。其实，课堂开始，只需教师配上音乐与图片进行饱含深情的一段独语（地震是多么残酷，它使很多人失去了亲人，流离失所。1988年，当巨大地震侵袭美国洛杉矶时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。）就可以让学生入情入境，产生阅读期待。这样的对话指向明确，能够有效地促进师生交流。
2、静――听“独语”之美。
人教版四年级上册《搭石》教学片段：
师：想不想一起去欣赏这道美丽的风景？让我们跟随刘章爷爷，跟随家乡的人们一块儿去走走搭石吧。请大家默读2～4自然段，用波浪线划出家乡人们走搭石的相关语句，再想想那是一幅怎样的画面。
（学生默读并圈划3分钟左右，这是学生与文本之间的对话――内心“独语”。）
阅读教学中主体体验往往采取自我言说的方式，通过独语对“内意识”进行自我组织。上述教学现场学生在教师的“独语”引领下，静心读书，静心思考，揣摩品评课文语言的精美独到之处，课堂因为有了学生内心“独语”的积淀而呈现出鲜活的生命力。
3、融――“对话”“独语”融合之境。
语文课堂教学中，学生对同一文本往往会有不同的理解。此时，应顺势启发引导学生大胆探索，让思维的火花在“对话”和“独语”中碰撞。
苏教版五年级下册《月光启蒙》教学片段：
师：母亲沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母亲美丽的形象中，陶醉在母亲讲的'故事里。母亲又为“我”唱起了幽默风趣的童谣，把“我”的思绪从天上引到人间。
（学生读童谣）
师：“民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。”从这句话可以看出什么？
生：母亲唱的童谣很好听。
生：“我”想和母亲多待一会儿。
师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子――是什么呀？
生：花生。
师：可“我”那时硬是解不开，是母亲，再一次使“我”豁然开朗。
师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使“我”童年的夏夜变得分外美妙，使“我”的心明朗起来。所以，“母亲不识字，却是我的启蒙老师”。
引读课文最后一个自然段：“是母亲用……飞向诗歌的王国。”
师：时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春，四十年后，孙友田回家看母亲的时候，却发现――母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。那洒满月色的篱笆小院，那芳香的音韵，那动人的歌谣成为了永恒，此时此刻，面对老去的母亲，我想说……
课已接近尾声，师生的对话营造了言语激发的场，写话自然水到渠成。对文本深度阅读后，情感体悟浓缩在写话中，阅读个性化的感受通过写话这种“独语”方式终于找到了合理的突破口。
《地震》教学反思12
《地震中的父与子》这篇课文讲述的是美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。课文内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？通过一遍又一遍地阅读和琢磨教学设计案例，我对本教学设计案例的反思得出以下几点拙见：首先谈谈教学设计案例中的优点：
一、注重抓住课文的关键语句，引导学生理解课文
案例中的教学紧扣课文中的主要内容，抓住关键词句，进行讨论交流来引导学生理解课文。例如，先找出课文中父亲对儿子的承诺“不论发生什么，我总会跟你在一起！”以及针对评价父与子的中心句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”等重点语句，有针对性地设计提问，“为什么说这是一对‘了不起的父与子’呢？”再指导学生抓住“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导学生读、体会，感受父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。
二、注重培养学生有感情地朗读
在第一课时的第三教学环节中，教师针对不同语句、不同语境、要用怎样的语气来朗读，都向学生提出讨论。这
说明教师在教学中非常重视学生有感情地朗读，而且十分注重培养学生的朗读语气。
三、注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文
“讨论交流”是培养学生言语能力、表达能力的重要途径之一。案例在第一课时的教学环节中，教师设计了八个“讨论要点”来让学生在讨论交流的过程中全面地理解课文。这说明教师注重培养学生在讨论交流中全面地理解课文的能力。
四、重视生字词的教学
生字生词的教学，是小学语文教学的重要环节，在第二课时生字新词的教学中，教师先让学生用自己喜欢的方法学习生字，再让学生范读生字，在此基础上，教师又结合本课生字的`特点、以及针对学生容易读错的字音和容易写错的部件，进行具体的订正和指导。并对“昔日”“废墟”“疾步”“绝望”“瓦砾”
“破烂不堪”“挖掘”等生词引导学生进行具体的理解，可见教师对生字生词教学的重视。
五、注重联系生活实际，培养学生对父爱母爱的体会
在第二课时的第三个教学环节中，教师要求学生先背一背古诗《游子吟》，在读背中感受平凡而伟大的母爱，再让学生说说父母在平时生活中为我们做些什么事，最后要求学生动手写写，并与同学交流。把课堂学习
内容拓展到学生的实际生活，让学生在实际生活中去进一步体会父母的伟大而无私的爱。
当然，“人无完人，金无足赤”再完美的教学设计，也会有它的不足之处。在发现本教学案例优点的同时，我也发现了它的一些我自认为的不足之处。
第一，案例中的教学过程违背了语文教学的“以读为主，读中感悟”的原则
在第一课时的整个教学设计中，教师以“讨论要点”贯穿全文，整节课在组织学生讨论什么地方或某一部分该用怎么样的语气来朗读，并且只是讨论而讨论，没有给予学生去亲自进行朗读体验的机会和时间，完全剥夺了学生读书的权利，违背了语文学习过程中的“以读为主，读中感悟”的原则。本人认为，应该在学生明白应用什么样的语气朗读后，立即让学生进行朗读体验，并指导学生读出恰当的语气，让学生在具体的朗读体验中，养成良好的朗读习惯。
第二，案例中的实际的教学活动与教学环节设计不符，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”原则，还违背了语文学习过程中“以教师为主导，学生为主体”的原则。
例如，在第一课时的第二教学环节中，环节设计为“朗读课文，整体感知”，而在实际的教学活动中，学生根本没有朗读课文的机会，只有“用自己喜欢的方法，初读课文”的机会。所以我认为本教学环节应该改为“初读课文，整体感知”更恰当。而在教学环节三“引导朗读课文，了解课文
内容”中，教师在引入教学的谈话中说：“我们要披文入情，以读促思，在读中感悟才能把文章读得恰到好处”，而在整个教学环节中，教师却以“讨论”
为课堂的主要学习方式，学生围绕着教师提出的八个“讨论要点”在教师的一步一步的指引下，针对相关的内容和重点语句应用什么样的语气来朗读作为讨论的主要内容，并以教师的提问和小结来帮助学生理解课文。给人以“教师牵着学生鼻子走”的感觉，不仅违背了语文教学中的“以读为主，读中感悟”的原则，还违背了“以教师为主导，学生为主体”的语文学习活动的原则。
第三，沿用已被摒弃的教学方法，增加学生学习的难度
在第二课时的第一教学环节中，教师要求学生给课文分段并说说每段的大概意思。这样的教学要求是已被摒弃了的老教法，要求学生给课文分段并说出段意，给学生的学习增加了难度。其实在此教学环节中，安排学
生用适当的方式有感情地朗读课文，以加深对课文内容的熟悉和理解，效果会更好些。
第四，课外作业安排与课时教学内容不匹配
例如，第一课时的课外作业——“朗读课文，找出课文中的生字、新词”，表面上看是在为下一课时学习生字新词做准备，但实质上与第一课时的学习内容相脱节，不匹配，不利于学生对第一课时学习内容的复习巩固。而第二课时的课后作业——“完成课后的1至3题”与本课时的学习内容相脱节，并且课后练习题2已于第一课时的“讨论要点三”已经进行了具体的讨论交流，不必再作为课外作业来布置给学生；而第3题——“默读课文，提出不懂的问题和同学讨论”应安排在学生理解课文之前或学生在自读课文的过程中更恰当。
以上是本人对《地震中的父与子》教学案例反思的几点不成熟的看法，综观整个教学设计案例，我自认为是不太满意的。但教无定法，学无止境，在反思中，我在发现别人的长处和不足的同时，也看到了自己的一些不足之处。在今后的教学中，我会不断地反思自己的教学、不断地学习、不断地摸索、不断地提高自己的课堂教学艺术水平。
《地震》教学反思13
本课为新教科版五年级上册“地球表面及其变化”单元的第二课《地球内部运动引起的地形变化》。但我仔细看了教材后，发现本课的课容量比较大，又要研究火山，还要研究地震，火山和地震引起地形的变化。我认为本课安排一课时是完成不了教学任务的。所以我对本课资源进行重组，把这课分成两课时，第一课时教学《火山和地震》，第二课时教学《地球内部的运动》，我觉得这样安排还是合理的。
因为本课所涉及的教学内容离学生的生活实际较远，即使有的同学已经通过影片或其它的途径感受了火山和地震，但是我觉得这种感受还是比较感性的，比较肤浅的。因此，我们在教学中很难像教材中有些课那样和学生的生活经验有效结合起来，并引起学生的认知共鸣。但是，我们从另一个角度来分析，这课内容又是学生们所感兴趣的，所以学生的积极参与性又应该是我们教师所利用的很好的教学资源。
在这节课的教学中，我重视学生的探究能力的激发重现与加强。不刻意进行知识点的传授与强化，因为我认为这样的教学是有悖于新课程理念的.。所以，在教学中，我加强学生收集、整理、乃至处理信息能力的培养，通过反复的图片的观察，与学生来探究现象，进行猜想，直至认识本质。只是对于学生我高估了，与本地的科学教学有点脱钩。也可以说，新课程的理念在这里还很空白。因此，教学流程不很流畅，甚至影响了各环节教学时间的安排。这一点，我会在今后的教学中进行改进。因为合理存在的教学的不确定性，教学经验的不足，处理的不恰当，不及时，调控不自如，让听课老师误解了是重难点把握的不恰当，这很正常。由于时间上的安排考虑，结合学生实际，我删减了部分内容，如没有播放火山喷发的录象，没有加入对地震的预防知识讲解，没有给学生介绍自古以来中国和外国科学家对火山和地震的研究与成果，象火山带的分布、火山的类型、历史上发生的著名事件，真如前面所讲，不可能面面俱到，这不是遗憾，有时间会在第二课时适当渗透，相信这样做也不会导致课堂教学的精彩。关键是通过我的教学，
学生各种探究能力提高了，学会了自主探究，而不是让学生死记硬背科学知识，只有老师的讲解没有学生的积极参与，学会了学习科学的方法，能用学到的知识运用到实践中这也算是我教学的成功。
《地震》教学反思14
《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章。第一课时的教学目标有三个，一是掌握生字词；二是熟读课文，感知课文的主要内容；三是抓住文中对父亲语言、动作、外貌的描写，来体会父亲爱的了不起。
文章值得推敲的语句很多，人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我抓住“父亲爱的了不起”为突破点，以点带面，在这个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。
文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的.颂歌。有三个描写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体验，共同感受，紧接着拓展到汶川大地震中一些感人的场景，通过音乐的渲染等，使学生的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学目的，感受文本的强烈震撼。
可是，作为语文课堂，仅仅让学生感动就够了吗？在教学中如何寻找人文精神与语言训练的契合点呢？如何在人文教育的同时促进语文知识的训练，提升学生的语文素养呢？这是我以后要思考的重要问题！
《地震》教学反思15
教学本课中，在学生理清课文脉络层次后，引导学生深入阅读感悟时，我重点抓住课文中的关键词句引导学生理解，深入研究为什么说是“了不起的父与子”。接着我又引导学生抓住课文中对人物外貌、语言、动作描写的重点语句品读，理解内容，体会感情。对这些句子的理解体会采用以下方法进行：
一是引导学生想象当时的情境，如；孩子们所处的环境，七岁的阿曼达怎样鼓励同伴。
二是引导学生体验，如：父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的`悲伤与绝望；儿子生还后的无比幸福喜悦。
三是朗读训练，以读促思，在指导读中让学生通过语感来感悟内容。最后在品读、体验的基础上，引导学生在编排课本剧中深化对课文的理解。
较之以前学生在课内参与积极性高，学得投入，有一定的实效性。
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