身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是课堂教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的巨人的花园教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
巨人的花园教学反思1
四年级的学生，他们已接触了不少童话，但孩子对童话的浓厚兴趣，得靠教师的精心引导，孩子们毕竟没有真正掌握阅读童话的技巧。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,这篇童话主要讲述了一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，在花园周围筑起了围墙,将孩子拒于墙外。从此，园里花不开，鸟不语，一片荒凉，只有冬天永远留在这里，他的自私换来了花园的寒冬。后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，赶走了春天，这篇课文主要教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献。通过这篇童话的教学，要让学生明白能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。下面我将本课的教学反思如下：
1.在设计问题时有些繁琐，应抓住文中巨人三次训斥孩子以及花园发生的变化来设计主问题。
2.教学重难点没有很好地突破。
3.要培养学生抓住关键词句来体会巨人的心理和行动上发生的变化的方法。
4.指导感情朗读方面有些不足，学生体会的不深刻。
5.学生自读自悟的`时间较少，老师讲的太多，应多放手让学生自己思考感悟，培养学生自主学习的能力。
总之，在课文的教学方面仍需不断探索，总结经验，提高课堂学习效率，教是为了不教，在教学的过程中，教师要交给学生学习的方法，注重知识的迁移，让学生学会灵活运用才是真理。
巨人的花园教学反思2
本文采用分块式教学，追求创建诗化课堂。以花园景象及巨人态度的前后变化为主线，引导学生通过品析词句、探究变化的原因，通过感情朗读、想象画面来理解文章所揭示的道理。
一、创设情境，激发兴趣
开课，我以巨人花园从春天到冬天，从巨人砌墙前后的景色变化，以精美的FLASH生动地呈现在学生面前，引导学生走进童话的世界，大大的激发了学习兴趣，为下文学习铺下了坚定的情感基石。
二、品出童话语言的魅力
在教学中，我非常注重学生的“读”。通过多种形式、循序渐进的零距离读，体验语言文字所渗透的情感，从而使感悟更深刻、更高效、更有价值。使学生进入童话的意境，引领孩子欣赏童话语言的.魅力。特别是“设疑导思，理解课文”部分，我抓住文本的重点句，以点带面，辐射全篇，引导学生在默读思考中品味语言，在想象画面中感受形象，这样，领悟寓意也就显得水到渠成。
如，在教学巨人的三次斥责时态度的凶恶时，我让学生自由读，接着指名读，想象读，同桌互相演读，再个别读，最后全班站起来演读，读出巨人斥责孩子的语气，我让学生明春来冬去的缘由。
三、放飞想象，感悟童话的内涵
这节课，我注重挖掘文本想象因素，让学生展开想象的翅膀，通过想象进入到童话优美的意境中，使之感同身受。学生的思维、情感在教师的启发、点拨和自己反复的朗读、品味中逐渐清晰、丰富，内心的体验与文本的情感更靠近，内心的感悟与文本的内涵更吻合。这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。我是从以下三地方引导学生想象：
1、让学生想象巨人在砌墙时会说些什么话？从而深入体会巨人的冷酷和任性。
2、从小男孩的眼神中可以看出他想对巨人说些什么呢？让学生明白巨人态度发生变化的原因。
3、墙倒之后小孩子与巨人的幸福生活是什么样子的呢？让学生领悟童话的内涵。
四、扩展课文，共享智慧
在课的结束部分，让学生用最简单的语言向全班同学推荐自己读过的一篇童话故事，并说出自己从中学到了的道理。这不但使学习清晰的体会到一个好的童话给人们传达的深刻寓意，也大大的扩充了学生对童话的认识领域。在学生兴致勃勃的情感基础上，我为他们献上我校的“走进童话世界”专题网站，为他们提供大量的童话资源，使学生的迫切需求变成了现实。
巨人的花园教学反思3
本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。
作为四年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导，因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。
在教学时，我让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。
认知性阅读自主交流，对文本整体感知的学习，侧重认知性阅读。在第一课时中，认识了这是个美丽的花园。所以在课的开始就我以这个美丽的花园为切入点引入课堂。通过美读，欣赏动画，使学生对这个美丽的花园留下是深刻的印象。
感悟性阅读抓住重点，这一块的阅读，需要抓住重点，品读感悟。通过多层次的多形式的反复品读、揣摩感悟，促进学生多元发展。体会花园的变化，在我让学生找出描写花园变化的句子，反复品读后出示冰雪覆盖、狂风大作、雪花飞舞的画面，与前面美丽的情景形成鲜明的对比。体会巨人的态度，通过自行朗读感悟，揣摩巨人的心理，因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。
拓展性阅读文本里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，那为什么火辣辣的，也没有写出来，这时我就安排学生说一说写一写，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力，通过前期一系列的'对比感悟，这时再出示重点句，学生对重点句的理解也就水到渠成了。课的最后，链接本文的作者王尔德，名人档案。拓展作业，收集有关幸福的名人名言。把《巨人的花园》编成童话剧，以小组为单位演一演。收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。学生都发生了浓厚的兴趣。
《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵.
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的．我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程．从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的．而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情．因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面,反思如下:
1.重视整体把握和时间的安排
对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
2.重视学生平时的朗读训练,学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平时的积累,所以,以后我还要更加关注学生的读书情况.
3.注重评价语的丰富和激励作用。作为新教师，我的课堂评价语还是相对匮乏的，要尽量预设好学生的回答与提问，并想好评价语。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。
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童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习积极性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。
在教学本课时我从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此反常的变化”提问学生，引导学生找出花园反常的有关句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与荒凉。最后将整篇文章中巨人花园发生的反常变化进行梳理，即让学生进一步了解了课文，又进行了写话的训练。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人的任性与冷酷。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的.花园。
课堂教学是动态的，生成的，在教学的过程中有一些地方不尽人意。比如对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写花园反常变化的内容，由于在时间分配上存在一定的偏差，读得不够透，不够深刻。引导学生说出“唤来暖春需要怎样的心”这部分由于时间的原因没能让学生充分的来说
巨人的花园教学反思5
一开始，抛出学生都感兴趣的话题，激起学习兴趣。此举不错。
于永正老师说：“语文课堂教学的亮点在于朗读。”那么我想，首先第一层次的读就是读准字音，能读通课文。所以，我设计了这么一个环节，旨在纠正、巩固学生的字音朗读。但我忽略了一个问题：教学环节设计是否有其实实在在的有效性?生字词检查不能为了检查而检查，应突出重点。如可加强个别字词的理解等。
从课题中的“花园”着手，由表及里、循序渐进地展开教学，符合中段小学生的学习生理和心理的特点。让学生多多接触文本，结合课文重点语段， 在具体的语境中，以情导读，以读促悟。同时，这一环节我重视学生的说话训练和指导，使学生说得有所得，并关注学生的学习实际，安排了提示，给以适度的阶梯，让学生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，从而进一步激发学生学习的积极性。
通过描写花园变化前后的对比朗读，使学生对此篇文章内容表达运用的对比方法有了初步的了解。此举可谓是“春雨润物细无声”啊!只可惜，在教学过程中，忽略了字词，如果能紧扣重点字词来指导朗读，那会更好，语文味就会更足。
这个环节的设计在纸上谈兵时，不觉得什么，一进行实践教学，却是漏洞百出。课文描写巨人冷酷、无情的语句是文章朗读品悟的.重点，这个地方的理解好坏直接影响到后面重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!“的理解。
课后仔细一琢磨，发现如何才能很好地对这些语句进行朗读指导：除了根据巨人的语言表面来想象当时巨人的想法、表情外，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所造成的伤害来理解、体会。紧紧抓住“四处逃散“、”纷纷逃窜“等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的揭示中心打下结实的基础。
在课堂上，我还有一个深刻的体会，那就是：教师应该淡化预设。因为在现实的课堂上，学生时常会跳出教师预设的规范性的框架，提出各种各样的问题。此时，教师应尊重学情，利用教育机智，及时地捕捉生成的课堂资源。教师只有让学生的问题成为有效的课堂教学资源，我们的课堂才会呈现出丰富精彩的画面。
总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践，并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。
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新的一周，青年教师进行了第二轮的听评课活动。
通过上一次教研活动，我在备课的时候，有了大体的思路，知道自己应该往哪方面靠，哪些环节和语言需要省略。因此，在准备《巨人的花园》这堂课的时候，我先多次通读课文，先了解了课文的大意，查阅有关资料，再从中提取问题。在班老师和毛主任的帮助下，反复琢磨、修改，才最终完成了本节课的设计。
上课之前，虽说不是信心满满，但相比上次讲课，心里已经有点谱了，但是整堂课呈现出的效果还是不尽人意。为了增加自己的亲和力，拉近与学生之间的距离，在平时上课的时候，我不会一直站在讲台上，而是走到学生当中，边走边观察他们学习的情况，以及注意力是否集中，并且提醒走神的学生认真听讲。在跟学生互动的时候，不再板着脸，引导他们回答问题的'时候面带笑容，思维比较灵活的学生就更加积极举手了，有时候说出的答案还会引得全班哄堂大笑，老师笑容的力量很明显。可是，也许我的亲和力还是不够，眼神中的期待表露的不明显，所以在有其他老师听课时内向的学生还是不太愿意举手说说自己的想法。我因为部分学生不喜欢举手发言这个问题非常苦恼，课堂死气沉沉，像是只给经常举手的那几个同学在上课一样，其他人慢慢的注意力就无法集中，鼓励他们也没有什么效果。我想，如果我能在课堂之外和学生们建立起一种“友谊”，让他们知道并且相信，大胆说出自己的想法并没有什么困难，反而是一件值得自豪的事情。对于比较内向始终不愿意举手的学生，也不应该忽视他们，可以直接点名，帮助他们迈出第一步。我想他们不愿意举手的原因，不一定是真的不会，而只是不够自信，没有勇气，这一点就需要老师在平日里多多鼓励，对他们多一些关注。
在对学生进行朗读训练时，我没有先让学生多读几遍句子，就让他们说说从中体会到了什么，所以感觉学生们并没有通过阅读，从心底里喜欢上课文优美的语句，而是听从老师的指挥，机械地读出来，感情不够强烈。在进行词语的训练时，没有往下深挖，让学生多说几句，多表达自己的见解，达到学以致用的目的。对很多词语的训练只是停留在表面，有的学生没有思考，而且并不理解词语的意思。如果在课堂中能有更多学生能站起来说出自己对词语的理解，或者把课文里的词语换一换，加上联想和想象，自己造几句话，我想学生对词语的理解就会更加深刻。
今天姜老师提到一个问题，我们的思维都单单局限在教案上，上课的时候光想着应该怎么样让学生往自己的教案上靠，回答出自己想听到的答案。可事实上，语文课堂的魅力就在于它的不确定性，在于它能让学生展开想象，畅所欲言，而不是按照固定答案发言。如果在课前，老师能对教材有多角度、深层次的理解，才能在课堂上灵活处理学生的问题。
在反思自己的不足的不足之后，我将从读书入手，将学习到的知识运用到日常教学当中，一点一点积累、进步。
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四年级的学生，已接触了不少童话，童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教师的精心引导。
我是从“这是一座怎样的花园”入手，让学生从相关的语句中感受花园的美丽和花园的荒凉，形成强烈对比。然后以景色美丽的花园为什么会变得冰冷荒凉提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过巨人发火时的语言，想象他的内心世界，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园，体会到真正的快乐是与大家一起分享。
首先，激发学生学习的兴趣，在教学孩子们感知花园美丽和荒凉的时候，是通过学生读，让学生观看四季画面，听狂风的声音，想象巨人当时的表情动作等，使学生对花园的美丽和荒凉留下深刻的印象，调动学生学文的积极性。。
其次，抓住重点，品读感悟。主要采用品读巨人说的3句话，通过多层次多形式的反复品读、揣摩感悟，通过联系上下文、抓重点词句、想象巨人的心理活动等方式感知到巨人的自私、冷酷、粗暴等特点。
再有，拓展文本里的'想象空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，但他没有说出来，这时我就安排学生说一说这样的环节，这样既加深了对文本的理解又训练了学生表达的能力。
讲完本课，我反思了一下自己的不足。
1、过渡语言的衔接有的地方不紧凑，评价语言比较单调。
2、教师提问时要求还不够精致，有重复啰嗦的话。
3、学生的发言声音太小。
4、结尾品味“快乐”这部分讲解思路有些混乱，准备不够充分。
5、对字词，以及让孩子多数阅读的体验上还有欠缺。
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《巨人的花园》是一篇童话故事，课文主要讲了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自己的错误，和孩子们一起过上了幸福的生活，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在第二课时的教学中，我通过复习上节课的词语，引导学生回忆上节课内容，转折引出巨人却不喜欢孩子们到花园中玩，总是训斥孩子们。新课通过学生自读课文找出巨人训斥孩子们的三句话，通过巨人的.语言描写来体会巨人的自私与冷酷；之后通过巨人砌墙和树立告示牌的行为，让学生感受巨人在赶走孩子之后花园的荒凉；重点让学生理解春天与孩子的关系，明白与人分享的快乐才是真正的快乐。
在教学过程中还存在下列问题：
1、没有充分调动学生的积极性，课堂上缺少学生的精彩。
2、课堂评价不到位，评价语太单调。
3、语文课要听到朗朗的读书声，课堂上让学生读的太少。
4、板书没有提前设计好，黑板板书不合理。
5、字词的学习不到位，课堂上复习字词太少。
6、课堂环节太过紧凑，时间分配不太合理。
通过一节公开课，了解到自己作为一名新教师在课堂教学中还
存在很多不足之处，各位老师也给出了中肯的意见与建议。在以后的教学中还需要不断学习，不断提升自己，做一个有魅力的教师。
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《巨人的花园》是一篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来，但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的`转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了……然后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生提出的这两个有价值的问题进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式才能真正地发挥学生的主体功能。
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《巨人的花园》是英国著名的作家王尔德的童话作品，原文名叫《自私的巨人》。我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、学会本课生字词，能够准确、流利地朗读课文。
2、通过关键词提示的方法整体感知课文内容。
3、感受到孩子对园子的喜爱，理解巨人由自私到无私的变化过程，体会到真正的幸福就是分享快乐，并能够有感情读文。
我采用了以下有效策略突破教学中的重难点。
一、词语提示，整体感知内容。
在教学生字新词，扫清读文障碍一环中，我将与故事发展密切相关的几个词语提炼出来，帮助学生回忆课文的主要内容，从整体上感知课文。它们是：（1）洋溢、允许、围墙、告示牌；（2）覆盖、增添、训斥、逃窜；（2）凝视、火辣辣、拆除、愉快。
我将这三组词语分别出示出来，既教学了生字新词，又能够帮助学生从整体上感知课文，可谓一举双得。
二、入情入境地读童话。
在这里，我尤其强调的是“读”，怎么读呢？不是照本宣科地放声朗读。而是想办法引导学生入境，入情入境地读，在读中感悟，在读中提升学生的语文素养，培养学生获得良好的语感。
在课文的第一段这样写到“从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。”我让学生大胆想像花园里四季的美景，并让学生选择最喜欢的一个季节说说喜欢的原因。孩子自然而然地将自己置身于这样一个“美丽”的花园中，观看美景，呼吸着新鲜的空气，感受着大自然的美。“披文以入情，情动而辞发”，此时，正是朗读的好机会，我引导学生反复朗读后，又将“这里的孩子”改成第一人称“我们”，用了“巧换人称”的方法，学生读得更入情入境，仿佛自己就是在花园中游戏的孩子。
三、巧设疑问，将阅读引向深处。
在感知花园的美丽之后，我将学生的注意力引向了巨人。“突然，巨人回来了，他说了些什么？快速默读课文，用横线将巨人的语言画出来。”学生读文后，首先找到的是巨人训斥孩子的句子：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”“喂！你赶快滚出去！”显然，有些孩子因为语言不美，对于“滚出去”不愿张口读出来，所以此处不适合朗读。但，在课堂上，我却让学生反复读这几句话，留下了不少遗憾。
读过这几句，我让孩子说说，这是一个什么样的巨人？孩子说到自私、凶恶、恶毒等等答案。当学生对巨人已经完全失去好感时，我又转而设问：“真的是这样吗？在课文中，除了对孩子们的训斥，巨人还说了些什么？”孩子又找到了“噢！是这么回事呀！”“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你。！”读过这些句子，我又问，他真的是那样的自私、凶恶、恶毒吗？孩子显然产生了怀疑，纷纷说到“是呀，巨人不那么自私了，他认识到了自己的错误。”……“是呀，读到此处，对比着巨人刚刚的自私、恶毒，你有什么疑问吗？”“巨人为什么会有这么大的变化呀？”这是多有价值的问题，这正是真抵文章核心的问题。但，这样的问题太大，不具体，怎么办？我又将学生的关注点落在具体的词句上。“是什么使巨人有了这样大的变化呢？”学生自然在第八自然段找到了具体的词句“小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”“不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。”“这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。”学生理解到是这个具有神奇力量的小男孩使巨人知道“没有孩子的地方就没有春天。”然而，我并不满足于这样的理解，又继续引导着这段话有没有不理解的地方呢？有些好孩子就能够帮助其它的孩子将关注点落在“火辣辣”上，“巨人心里为什么会感到火辣辣的呢？”我在充分肯定了孩子的想法后，又补充到“是呀，巨人看到这个小男孩那双会说话的大眼睛，使他仿佛回忆起了以前的哪些画面，才会觉得心里火辣辣的呢？”我让学生第三次带着问题重读课文，边读边画出相关的句子。答案是丰富而多元的，“我觉得巨人一定回忆起了孩子们愉快游戏的情景，是他的冷酷赶走了孩子们的快乐，所以，他觉得很后悔。”“我觉得巨人一定想起了春意盎然的花园和终日寒冷的花园，这使巨人明白，原来，有孩子们的地方才有春天，它看见男孩清澈的眼神，一定很后悔这样做。”“巨人一定想起了自己建起围墙、立起告示牌时的画面，他是多么粗暴地赶走了孩子们呀。”此时，我再让学生朗读巨人的话，学生的理解就更深一层了。
这样层层深入的理解，是我顺势而导，少而精的'设问带来的教学价值、教学效果，这样的设问，问在关键处，不重复学生的思想，而是每一问都给学生再次深入思考的机会，这也就是学生深入理解课文的过程。
四、不一样的“幸福”。
童话故事之所以美好不仅仅是因为它勾勒了美好的想像世界，更在于它有一个令人温暖的结尾：“从此以后，他们幸福地生活在了一起。”这篇童话也不例外，“巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。”伴着优美、缓和的音乐，我与学生一起朗读最后一段。当孩子们沉浸在幸福中时，我又设问：“是什么让巨人感到无比的幸福呢？”答案也是多元的“美丽的花园”“美好的春天”“孩子们的陪伴”“欢快的笑声”，此时，如果有理解能力强的孩子能够说到“分享与快乐”最好，说不到，也不强求了。因为，我要让幸福的感觉留存在孩子心中，而不是又将它变成假、大、空的说教和虚伪的崇高。
最后，我又让学生结合“幸福”来说说自己的感到最大的“幸福”是什么？“是努力学习后获得的满分。”“是妈妈、爸爸能抽出时间陪我出去玩。”“是和小伙伴在一起。”“是天天吃最香的菜”这时，我已经在孩子心里埋下了幸福，并真诚地祝福他们一生都能够幸福地生活。
巨人的花园教学反思11
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、有感情地朗读课文，体会人物所表达的情感，能根据课文想象画面。
3、明白快乐应该和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
教学重点难点：
重点：体会人物所表达的情感，能根据课文想象画面。
难点：明白快乐应该要和大家共同分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
一、复述故事内容导入
1、同学们，上节课我们初步学习了《巨人的花园》这篇课文，有谁能把故事给大家再讲一遍？
2、板书揭题：巨人的花园
二、再读课文，进一步理解课文内容。
现在请大家带着问题，把课文再次地认真读一遍，边读边想，巨人一共多少次训斥孩子？再把巨人训斥孩子的话的句子画下来。
三、细讲课文，分层理解。
1、巨人外出时，花园是一个什么样子的？请从课文中找出词语来形容它。
2、这么美丽的花园在巨人回来时却发生翻天覆地的变化。请大家齐读3-6自然段，找找花园有什么样的变化？
3、巨人是如何叱责这些孩子的？展开想象，说说巨人在说这些话的时候心理是怎么想的？他说话的时候可能会带有什么样的表情？（扮演）
4、当巨人做了这一切之后，它的花园发生了什么变化呢？
5、在发生这一系列的变化之后，巨人意识到自己的错误了吗？他接下来又是怎么做的？
6、这一次他又是如何训斥孩子的？为什么？（扮演巨人训斥孩子的`表情）
7、巨人在第三次又是怎样的变本加厉？这一次又会是怎样的表情？
8、创设情境：当小男孩面对巨人的大声叱责的，可能会说些什么呢？为什么会让巨人心里感到火辣辣的？
9、学到这里，你认为巨人是怎样的人？如果是你，你会对巨人说什么？（自由发表言论）
10、大家这么掏心掏肺，不知道你们的话语会不会想春风一样吹入巨人的心中，让他心理也有春天呢？
11、请大家接着往下看，找一找巨人发生变化的句子。
12、巨人发生了如此之大的变化，大家想不想读一读，边读边想想画面。
13、读了以后，你们看到一个怎样的巨人？
（善良、慈祥、幸福、快乐·······）
14、学完了巨人的变化，大家了解到这采用的是什么写法。下面有两项供选择：a比较 b对比。应该是哪一种呢？
（对比，前后鲜明不同，前坏后好就是对比）
15、除了巨人发生了变化之外，还有什么也发生了变化？（花园）请大家找出花园变化的句子读一读。
四、小结
爱使花园发生了巨大的变化，同学们从童话中认识到了什么？（和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。）
板书设计：
9、巨人的花园
外出时：四季如画
回来时：只有寒冬
醒悟：没有孩子的地方就没有春天
道理：和大家分享的快乐才是真正地快乐
教学反思：
这是一篇童话故事，主要是培养孩子喜欢童话的兴趣，让他们在童话故事中感受到人的真善美，以及做人的道理。本节课所上的是第二课时，主要以学生自我发挥为主，让学生自己通过朗读、表演等方式去理解故事。那么在本节课上，我个人觉得存在着很多的问题：
优点：
1、学生的学习兴趣正浓，流露出了对通话的喜爱。
2、学生较喜欢的扮演的学生方式。
3、对于一些句子的体会较好。
缺点：
1、课文讲解思路不够清晰，把握度不够紧凑。
2、同学们的表演没能放得开，不够大胆。
3、在表达上缺乏语言，不够深入。
4、没能很好地再现文本。
建议：
1、训练孩子的语言表达能力。
2、培养孩子的独立思考能力。
3、把课堂尽可能地“活动”起来。
4、做到艺术性的赞扬和批评。
巨人的花园教学反思12
前一段时间，我们学习了第9课《巨人的花园》，这篇课文写巨人将孩子们赶出花园及醒悟后拆除了围墙的故事，告诉我们，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。在这课的教学中，我结合学生的特点，并从学生的实际情况出发，教学中侧重以下两个方面，虽较有效也有不足。
一、书写规范，给学生做个好样子。
本学期，学校开展了写一手好字活动。为了使学生的`字有较大提高，首先我从自身做起，每一节课的板书我都严格要求自己书写规范、工整、美观，给学生做好样子。让学生从点滴练起，从一笔一画规范，学生有了参照的好样子，自然书写就有很大的进展。
二、把作文指导渗透于课文教学中。
这篇课文的第一自然段作者对景物的描写充满诗情画意。如“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴。秋天鲜果飘香。冬天白雪一片。”为了帮助学生积累作文材料，降低写作的门槛，我精心设计了这样的小练笔，鼓励学生根据我们居住地四季景色的变化填写。有的学生这样说：“家乡的景色真美，春天，绿草茵茵；夏天，野花盛开，枝繁叶茂；秋天，稻谷金黄；冬天，千里冰封，雪花飞舞。家乡的四季美景让我陶醉。”学生在这样的句式训练中觉得比较容易，很有兴趣，出口就来，在学生补充的过程中，我也及时纠正学生的不恰当用词。比如有个学生说春天柳绿花红，我们这里的春天是柳绿，但不是花红，让学生清楚，用词写话要切合实际，用词准确。
三、弥补不足，才有进步。
在教学后，反思自己的教学过程，有些细节没有注意。如果在读“孤独地度过”中“地”读“的”不读“地”，如果在让学生自由读时，布置好读前要求，可能就会更有效一些。
巨人的花园教学反思13
《巨人的花园》选自王尔德童话集的一篇意蕴深刻的童话《自私的巨人》。自古以来，童话是人们喜闻乐见的文章体裁，尤其受孩子们的青睐。这篇童话主要讲述了一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。
当我将王尔德的原著《自私的巨人》再一次细细品读后，我深刻感受到课文无论是人物形象的刻画，还是情节发展的走向，改动都是很大的。然而，很明显原著的内涵更丰富、更广博深邃。文中的巨人应该是作品的核心，而教材中则是指向“花园”，仿佛巨人已经沦落为花园的附庸，被忽略了。我希望在教学中能还原作品的原貌，通过和原文的对比教学，让学生走进巨人的世界，通过补充原文中的语言文字的感悟触摸巨人的人物特点，理解文章内涵，并在理解中进一步感知童话特点，领略童话魅力，进而激发学生对童话的兴趣，引领学生走进更多有关巨人的童话作品。
回顾课堂教学有以下几点收获：
一、在教学中以阅读为“经”，以想象为“纬”，引导学生在角色转换，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。如：在感受巨人自私时，孩子在文中找出描写巨人语言的句子后，让孩子来想象表演读巨人的三句话，并想象巨人会怎么做？让孩子通过神态、动作大胆地表现巨人的样子，通过这样的角色转换、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和残暴。
二、通过与原文的对比阅读，让孩子更深入的感悟巨人的形象。在课文的开头没有任何巨人的描述，只说他旅行去了，让巨人的形象显得很突兀，在这里我补充了原著中对巨人的描写“原来他到自己的妖怪朋友科尼西家串门去了，他和朋友一起待了七年。七年的时间里他把要讲的话都讲完了，因为他的交谈是受限制的。接着巨人决定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一个吃人妖鬼，让人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他说话能力有限，这样的朋友竟然能让他也忘了回家？令人费解的巨人。这样孩子对巨人的'冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的无私时，我也补充了原文中描写更为细腻的片段，让孩子静静阅读，用心感受文字中对巨人语言、动作、神态的描写，让孩子深刻感受这是一个貌似自私其实心地善良的巨人。埋藏在内心深处美好的品性被他丑陋的外表和粗鲁的言行所遮蔽，孩子的泪水与亲吻触及到巨人内心深处最柔软的地方，潜藏在内心深处的善良、温柔和真挚在一瞬间绽放。书可以读厚，也可以读薄，在这里我们就需要读厚。因为，编者再改写的过程中删掉了很多描写性的句子，留在课本中的仅仅故事的枝干而已，而赖以展示这篇童话优美的文字都被删除掉了，仅仅是读课文，学生不能真正感受到经典的魅力。所以，就用展示原文和学生想象相结合的方式尽可能多的重现经典的魅力，达到了较好的效果。
三、从文中的巨人形象拓展感知影视作品、文学作品中的巨人形象系列，一起欣赏了达尔的《好心眼巨人》，并推荐了大量有关巨人的作品，孩子们见到他们熟知的那些巨人，兴趣盎然，跃跃欲试要读这些作品。
但是在教学中还有许多不足，在学生品读补充材料时，应该把节奏再放慢一点，让孩子充分地品读、感悟、想象，感受语言文字的魅力，领略童话的魅力。拓展部分补充的材料过多，应该把更多的时间花在对文本的感悟上。
巨人的花园教学反思14
《巨人的花园》是一篇童话故事，本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节，作者把花园前后景色进行对比、巨人前后态度进行对比、巨人前后感觉进行对比。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的：快乐只有和大家分享才是真正的快乐这一道理显现出来。
在导入环节，我选择时光穿越这样一个环节来进行，吸引学生的学习兴趣，通过播放视频，带动学生的积极性到巨人的花园走一走瞧一瞧，感受巨人花园的美丽。在生字环节，我选择开火车和指名学生读生字，来检查学生字词掌握情况，在会写的字这一环节，我先让学生书空，跟着动画一起学习生字的正确笔画，同时同视频帮助学生正确理解字的含义，理解之后用班级投影展示台，展示学生的书写，这样学生作业一目了然，既省时又高效，电教媒体有肋于提高教学效率也得到了充分的显示。
在授新环节，我设计了巨人的花园是一座什么样的花园；感受巨人的言行；体会巨人的自私；感受巨人的醒悟；在感受巨人的言行这一环节的教学中，我让学生模仿巨人生气的语气来读巨人的语言。通过读再次体会巨人在孩子们走后孤独的心情，穿插视频播放孩子们走后巨人的花园发生了什么变化，这样通过多种手段帮助学生理解课文。自私的巨人幡然醒悟这里，我再次设计了让学生反复读同时穿插视频，通过读和看，揭示课文主题快乐只有和大家分享才是真正的快乐这。
在课堂尾声，我设计了课后小练笔，请同学们课下发挥想象，孩子们会和巨人一起发生那些有趣的事情，动笔写一写。
在教学中，我能较熟练地使用电教媒体上课，使课堂效率最大化。我在课堂上对学生的.表现进行了及时的评价，但是评价语还需要再严谨和丰富一些。
优质的课堂不是一朝一夕的事情，需要不断虚心地向有经验的老师请教，借鉴好的教学经验，再通过自身的努力与实践，不断发现问题，解决问题，在实践与反思中不断成长。
巨人的花园教学反思15
在教育时，我让朗诵变成学生阅览学习的探求的重要手法，让学生在自主、民主的空气中学习，自主地读、说，在自读自悟、自动探求中读懂这篇意蕴深入的神话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点着心中的一盏明灯，让他们学有所获。
认知性阅览自主沟通，对文本全体感知的学习，偏重认知性阅览。在第一课时中，认识了这是个秀丽的花园。所以在课的开端就我以这个秀丽的花园为切入点引进讲堂。经过美读，赏识动画，使学生对这个秀丽的花园留下是深入的形象。
感领悟阅览捉住要点，这一块的阅览，需求捉住要点，品读感悟。经过多层次的多方法的重复品读、揣摩感悟，推进学生多元开展。领会花园的改变，在我让学生找出描绘花园改变的语句，重复品读后出示冰雪掩盖、暴风高文、雪花飘动的画面，与前面秀丽的情形构成明显的比照。领会伟人的心情，经过自行朗诵感悟，揣摩伟人的心思，由于描绘伟人无情无义的口气是文章朗诵谈论的要点。这个当地了解的好坏直接影响到后边要点语句“唤来隆冬的是我那颗固执、冷漠的心啊！”这句话的了解。
拓宽性阅览文本里有许多梦想的空间，比方伟人赶孩子们的时分是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的双眼凝视着伟人，但他没有说出来，又比方当伟人看到小男孩这种目光后，他心里火辣辣的，那为何火辣辣的，也没有写出来，这时我就组织学生说一说写一写，这样既加深了对文本的了解又练习了学生表达的才能，经过前期一系列的比照感悟，这时再出示要点句，学生对要点句的了解也就瓜熟蒂落了。课的最终，连接这篇文章的作者王尔德，名人档案。拓宽工作，搜集有关美好的名人名言。把《伟人的花园》编成神话剧，以小组为单位演一演。搜集王尔德的其它神话故事，用自个喜爱的方法讲给我们听。学生都发生了稠密的爱好。
《上一年的.树》是一篇感人至深的神话故事，用朴素的言语叙述了鸟儿和树之间的真诚友情。这篇课文的教育设计中，我确立了两个重要教育方针：1、正确有豪情地朗诵课文。2、感触小鸟和大树之间深沉的友谊，开始领会到诚信的可贵。
在教育中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和腔调鼓动着学生的心情，为了十分好地领会每一个人物的情感，引导学生豪情朗诵是十分必要的。我晓得，阅览教育是学生，教员，文本之间对话的进程。从某种意义上说，教育就是在教员，学生与教材之间的互动中打开的。()而要想读好课文，首要就要让学生走进课文中的种种人物，领会每一个人物的思想豪情。因此在教育初始，我就逐渐引导课文中小鸟的三次问话的口气，让学生们领会鸟儿和大树别离时的难分难舍，小鸟寻觅时的着急与艰苦，越来越明亮。这样，逐渐的，孩子们走近了这对寸步不离的好朋友之中，掌握了读的豪情基调。
讲堂教育的高潮我设计在小鸟面对着灯光，唱起了上一年唱的歌。这儿三个天然段文字很简单，却给了读者极大的梦想空间。这儿既是情感的暴发点，更是情动辞发辅导学生练笔的练习点。最终我还在这儿组织了一个梦想说话的环节，语文讲堂应是传闻读相结合的。学生沟通后，慨叹许多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教育方针对比切实地完成了。学生能很快地了解、分析课文中的词句，并感触到小鸟和大树之间的种种情感。但课后，我细心想了想，以为往后还应该注意以下几个方面，反思如下：
1.注重全体掌握和时刻的组织
对要进行的每一个教育环节先进行估量，想想这一个过程可能会用去多长时刻，做到心中有数。这样在实践教育中，教员就会有意识的，有序地进行教育，确保教育内容的顺利完成。
2.注重学生平常的朗诵练习，学生的朗诵才能并不是一次讲堂就可以晋升起来的，这些既要包含学生对文本的了解，一起也包含平常的堆集，所以，今后我还要愈加重视学生的读书状况。
3.注重评估语的丰厚和鼓励效果。作为新教员，我的讲堂评估语仍是相对缺乏的，要尽量预设好学生的答复与发问，并想好评估语。久而久之，评估语定会丰厚而有鼓励效果。
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