绿教学反思

时间：2024-07-19 14:11:30

【合集】绿教学反思

　　作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的绿教学反思，欢迎阅读与收藏。

绿教学反思1

　　《绿》是朱自清的一篇美文，学生能从中学什么呢?当然是怎样写绿了。绿，看得见，摸不着，能把绿写出来，真不是件容易事。但是，朱自清却能写出来，而且在他的文章中不是一次写到，足见非同一般。

　　1、2两段，着力描绘的是梅雨潭周围的环境，重点是梅雨瀑。观察点由远而近，山边——厅边——潭边，视角分俯视、平视、仰视，朱自清笔下的梅雨潭的绿也呼之而出。这里的问题是，为什么要先写周围环境?学生经过讨论明确，是烘云托月，写周围环境和谐映衬，此处的景物才会与周围环境协调和谐，而不至于孤零零突兀在那儿。我们写景物，应都能有这样的映衬意识。我举例说，正如我们学校边上的天宁宝塔，与周围的红梅公园假山池水、碧水青草相互映衬，才有浑然一体，自然和谐，富有灵气的感觉。倘若安置在荒山野岭，那么，纵然是一座宝塔，也会显得孤单落寞了。

　　第3段，是作者浓墨重笔书写绿的地方。这部分也就似乎作者如何来描绘绿的。本文有个与众不同的地方，就是教材编者提供了详细的旁注，这是语文学习方法中的一个重要的内容。不知从什么时候开始，我们就习惯在阅读教学时请学生“圈点勾画注”，但这些方法的指导如何依学情而设，如何有效指导等问题，却未引起重视，因而这个做法多数情况下就是一个形式。我观察下来的情况是，很多学生并不真正的领会并自觉运用。做的最“理想”的恐怕是文言文，看学生喜欢把字词解释和句子翻译密密麻麻地写在字里行间——我读书的时候，也是这样的。呵呵。有时的确有帮助理解的作用。

　　其实，关于阅读方法指导的知识短文，算是策略性知识吧，在教材中有计划的.编排了一些的，关键是我们老师如何使用。比如，现在的批注。我记得有老师在初一的时候就开始做了，倘若学生有一定的能力，是可以的，不受年龄制约。备课时，我就想，如果老师把旁注讲解似乎重复，——课本旁注讲得很清楚，我所做的可能就是照本宣科，学生自然是不耐烦。于是，我采取了批注与原文相互验证的方法。请学生阅读原文，再结合旁注进行思考、吸收、消化，看看自己是否能理解。学生先自学，内容有二：旁注的写法，写的是归纳概括的核心词，往往一语中的，直指关键;二是角度多样。同桌讨论讨论，相互交流一下，提出问题。最后请学生来检测一下自己的阅读质量，选取旁注中的任一个，从课文中找出例句来加以分析，获得真切的体会，以及赏析语言的表达方式。几位同学分别从不同的角度进行赏析，如总的感受、质地、色彩等诸方面，又如异彩纷呈的比喻的修辞手法，烘托、对比和联想的写作方法，学生都能一一说出。既然学生的回答已经能表达清楚，我也就无需赘言。通过这个看似简单的过程，使得学生加深理解与体验。我想学生一方面能跟随作者感受朱自清笔下的绿之美，体会作者对绿所代表着的生命和自然的热爱赞美之情。同时，也能在这篇文章的学习中获得散文写作的一般启示。

　　本单元重点学习两篇《绿》《囚绿记》，都是极佳散文。散文学习，自然是明白作品抒了什么情，怎么抒情的。其实，散文作者抒发了什么情感，多读几遍，便可略知一二，大体可得，只是深浅有异而已。比如，《绿》中对生命的热爱，对自然的热爱，一般阅读能力都可以达标。但作者是如何抒情的，却未必能说理出个子丑寅卯来。如果说《囚绿记》是通过作者的情感与理智的纠葛来表达自我的话，那么，《绿》则是运用了相当的技巧来描绘了绿以及对绿的情感，而后者则可以用来作为学生学习散文谋篇布局和写作技巧的范本。本文学习完毕后，我趁热打铁，请学生写一篇作文——即本单元教材中的《综合性学习与探究》的题目：以“绿”为中心拟题写一篇作文。我提示学生，写作时，可以参考朱自清的这篇文章的写法，也算是“先学先用”吧。事实上，像朱自清的《春》《绿》都是学生写作的极好参考，毕竟大多数初中生还是在模仿阶段。上次刘恩樵兄还问我对“阅读教学写作化”的看法，我是赞同二者互为促进，但上升到“化”，则持谨慎态度。当然，对于学生而言，阅读经典美文，从中汲取一些写作养分，还是可取的。

绿教学反思2

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是蜻蜓点水式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此设计本课时，我把更多的精力放在对文本的解读上。教学思路逐层深入，环环相扣。先由作家的经历入手，可以为解读文本埋下伏笔。其次是文本内容的几个层次，可以有一个问题统领：作者为什么要囚绿？分三个层次。作者喜欢绿是绿自身的原因；和作者的处境有关系；还和当时的社会环境有关系。第三是作者为什么要放绿？揭示文章的象征意义和比喻意义。第四是品味文中含义丰富或自己喜欢的句、段。旨在让学生咬文嚼字，体会语言运用之妙。

　　从课堂效果来看，课堂气氛热烈，学生思维活跃。学生对一些语句的理解，超出了我的想象。据听课的老师统计，上课发言的次数多。课下有的学生还说，老师我还想说呢，你都没有叫我。

　　这堂课的教学实现了预设的教学任务。我们从反复诵读入手，读懂了这篇优美的散文，感受到作者那黄金般的心。由此可见，我们要读懂一篇精美的散文，朗诵是关键。而其中借托物寄意类文章，应从物的特点思考，展开联想，联系相似点，明确象征意义。

　　教师自己存在的问题是课堂评价语言简单，还需要加强自身的语言修养，提高业务能力。

　　《囚绿记》一课我前思后想，总共考虑了4个思路：

　　一、抓住“绿”字，突出“绿”的.象征意义。课文“绿”的象征意义，共有三层：

　　1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐；

　　2、永远向着阳光生长；

　　3、永不屈服于黑暗。

　　但是这种解读方式，势必涉及文章的背景分析，并且将它图解为一篇充满政治色彩的革命宣言。作者在创作作品时是否有这个意图，我们的解读是否为误读？

　　二、抓住“囚”字，层层深入，分析作者内心的冲突。作者在《〈囚绿记〉序》里说：“我是感情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有得到感情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得感情和理智的平衡，而得到这两者的轩轾。我如同一个楔子，嵌在感情和理智的中间，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇表现作者理智与感情冲突的作品，通过对词语句子的解读分析，挖掘作者的从“喜欢”到“留恋”到“占有”的心理历程。这是一个不错的解读方式，但是仅仅分析作者的心理变化过程，不仅课时安排上时间有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，如何把课文分析与学生自身生活结合起来，我也存在很大的疑惑。

　　三、抓住“抒情散文”，传授有关抒情的知识。抒情式表达方式的一种，也是学生作文比较欠缺的一个方面。但是把《囚绿记》简单的肢解成反复、排比等修辞方法，或是肢解成正反对比、侧面描写等写作手法，那么就会将语文课变得支离破碎，索然无味。

　　四、拈出一个主题“快活”，通过对课文内容的品读，分析作者在绿色中获得快乐的原因，分析他在囚绿时失去快乐的原因，从而联系生活，懂得如何在生活中获取快乐，并避免不快。

　　课后有老师提出，是否应该介绍一下作者，联系时代背景。但是我以为，最后一个思路虽然突破了传统对《囚绿记》的解读方式，但是这样主题式的语文教学，既没有脱离课文文本，又联系学生生活实际，整个课堂学生能够有话说，乐意说，并且最终有所得。如果介绍作者并联系抗日背景，不仅主题解读比较牵强，而且因为作品距离学生年代久远，所以学生反而不能理解文章主题。造成教育的无效。

　　一篇文章的解读应该是多元的。这次备课冥思苦想了很久，有了一个比较满意的教学思路，这也是提醒我备课要多下苦功吧。

绿教学反思3

　　教学目标

　　1. 学会本课生字及其组成的词语，并能美观地书写生字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，了解老奶奶培育纯白金盏花的经过，体会她做事满怀信心、坚持不懈的美好品质。

　　3. 学习联系具体的语言环境理解词句，领会从不沮丧从不怀疑满怀信心等词语在表情达意方面的作用。

　　教材简析

　　这篇课文按照事情发展顺序，讲述了一位老奶奶二十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。故事的起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得有些不可思议，但很想试一试；经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿；最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望培育出黑色的金盏花。故事表面在写培育纯白金盏花的.故事，但作者的真正意图，是通过这个故事塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的老园丁形象。

　　本课的语言描写朴实无华，浅显易懂，对老奶奶美好品质的赞美暗藏在字里行间，读课文时引导学生抓住描写老奶奶语言、行动的词句，体会人物丰富的内心世界，感受她为了理想，二十年如一日，持之以恒地追求、探索的美好情怀。在此基础上，让学生明白：绿手指不仅是指园丁技艺出众，更是指精神的可嘉。

绿教学反思4

　　《绿手指》讲了一位老奶奶而十年如一日，满怀信心地培育纯白色的金盏花的故事。

　　故事的'起因是园艺所重金悬赏纯白的金盏花，老奶奶尽管觉得不可思议，但很想试一试，经过一年又一年，老奶奶收集种子，栽种花儿，最后经过验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的渴望--培育出黑色的金盏花。作者通过这个故事，塑造一个充满理想、满怀信心、坚持不懈的园丁形象。

　　本文讲后感觉课堂语言引导不够，特别是奶奶种植过程，无法详尽描述，需要课前深度挖掘教材，组织语言，构成高效课堂。

　　经过反思，我自己在下面也思考了一些意见，如下：

　　1.也可谈话导入，师：“同学们你们见过绿手指吗？”生：“没有”师：那么今天老师将带大家去认识一双特别的手绿手指。

　　2.结文部分可引导学生结合自己在遇到难题时是怎样做的，再对比老奶奶的20年如一日，进行深切体会。

　　希望自己下一步会越做越好！

绿教学反思5

　　《绿》是部编版四年级下册第三单元的一篇精读课文，诗人艾青用极富感染力的文字描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。

　　本节课的教学目标是能有感情地朗读课文，背诵课文；能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达；通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。这堂课下来，我做出如下反思：

　　一、成功之处：

　　1、教学时我注重通过朗读与想象的有机结合，引导学生更好地体会诗人对绿的感觉，感受其独特表达：在朗读中想象诗歌所描绘的奇特景象；借助诗句引发学生想象，通过想象体会诗人的独特感觉，感受其独特表达；在想象和反复朗读的基础上，背诵诗歌。学生在充分读悟、想象中深刻体会到了作者对春天的赞美之情。

　　2、课堂上进行了有效拓展：（1）朗读“阅读链接”，跟本课进行比较阅读，体会诗歌语言的特点。（2）推荐阅读有关写景的现代诗。之所以这样设计，是因为一节课的结束不应该是学生情感的终结，而应是更广阔的情感天地的.展开，更大学习兴趣的激发。这样的设计既能延续情感，又能让这种感受变成富有创造性的具体实践。

　　二、不足之处：

　　1、只有部分同学想象比较丰富，能表达自己的独特感受，在今后的课堂教学中还需在“学以致用”上多下功夫。

　　2、对个别学生的评价不太到位，对于学生的互相评价引导得有一点少。

绿教学反思6

　　课堂是教学的主渠道，也是提高学生语文素养的重要阵地，而文本则是最主要的载体。课堂教学花费了大量的时间，但学生学习语文的兴趣不浓，语文素养低下，尤其是文章阅读能力不强，这与文本教学的空泛性与无效性有很大关系。其主要的表现是，教学中，我们在很大程度上没有吸引学生关注文本、走进文本。我们往往以结论代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了准确研读。或者在很多时候，我们就根本没有理解文本。更有甚者，对文本只是“蜻蜓点水”式的阅读，而把更多的精力放在了所谓的“拓展”上。

　　因此，在这篇课文上，我更多的注重文本的解读。这篇课文是一篇自读课文，在本课中，我主要抓住了作者对常春藤感情变化这条主线来梳理全文。设计的问题也很简单，如“绿”在文中具体指的是什么？作者是怎样“囚绿”的？作者为什么要“囚绿”？“囚绿”后，“绿”有哪些变化，作者的情感又有怎样的变化？作者为什么对“绿”如此的挚爱？等等。所有的问题都围绕作者“爱绿”展开的'，这几个问题的设计是环环相扣，层层递进的，由作者对“绿”的爱升华到对中华民族不屈精神的赞颂，从而指向文章主旨。

　　在这一过程中我把思考的空间都留给了学生，能够充分发挥学生的“主体性”，既注意挖掘文章本身的深刻内容，也能够做好知识的拓展延伸，尤其是最后关于“爱”的探讨，能引发学生的思考，对于他们树立正确的价值观有很好的引导作用。

　　我觉得一堂课最重要的不在于老师讲了多少，而在于引导学生自己悟出了多少。并且，不管任何设计，都难以设计出学生的“精彩”，一旦他们的思想闸门打开，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“独到”是远远超出老师的想象和设计的。在课堂上我们能够看到鲜活的思维，也要面临严格的考验，这需要我们老师不断的努力。

绿教学反思7

　　我准备了一节大班语言活动《耳朵上的绿星星》，这节课给我的印像非常深刻，孩子们能开心地投入到活动中去，而且也是轻松地接受知识。

　　这节课有两个目标：

　　1、通过故事使幼儿懂得，做事要多为他人着想，要互相关心，互相帮助，给别人快乐自己也会快乐的道理。

　　2、激发幼儿语言表达的欲望，大胆、清楚表达自己的想法和感受，大胆学说角色对话。

　　在教学过程中我主要把握了以下五个环节：

　　1、出示主要角色，引起幼儿兴趣，引出课题。

　　2、结合图片，幼儿自由创编故事。

　　3、完整欣赏故事，初步理解故事内容，感受小松鼠的善良美好。

　　4、看课件，分段欣赏故事，学说故事对话，学习形容词。

　　5、情感教育，使幼儿懂得做事情要为他人着想。

　　整个活动下来，我觉得故事情节有趣，语言比较幽默，很吸引幼儿，整个环节较容易把握，同时也给了我一些启示：

　　第一，故事开始采用先让幼儿自由创编的方法，能充分激发幼儿的想象，同时也为让幼儿更深入地理解故事做了铺垫。

　　第二，在第四个环节中让幼儿学说故事对话，这调动了幼儿的兴趣，使课堂更加活跃。采取分段欣赏故事则有利于幼儿对故事的理解与把握。

　　第三，在情感教育时我采用了设问的方法，幼儿能较轻松的深入到故事内涵，难点突破的较容易。

　　我将活动重点设为：引导幼儿根据故事中的线索，围绕问题，积极思考，理解小松鼠耳朵上“绿星星”的'秘密。我在教学设计中通过设置问题情景，在分段讲解时将一系列问题逐步递进，层层展开，启发幼儿积极思维，在前两个环节中就帮助幼儿理清了思路，理解了故事内容，充分感受了故事所描绘的完美形象，同时培养了幼儿对语言的理解力。

　　不足之处是没有充分挖掘体验故事的情感美。

　　在完整欣赏故事后，结合幼儿实际生活，充分挖掘故事情感美的部分做的还不够。可以站在每个角色的角度上引导幼儿充分体验思考。如还可以引导幼儿说说：除了喜欢萤火虫，小松鼠，小朋友喜不喜欢小草和小花呢？为什么？从小花小草的角度思考：他们能在别人要伤害自己的时候，知道将自己的感受说出来，通过自己的劝告来避免了一场伤害。这样自然而然地结合孩子的生活经验，会比教育幼儿爱护花草树木来得自然些。

　　虽然存在着一些不足，但我觉得还是有收获的，我相信只有自己不断的积累，才会在教学当中有所长进，为了这群活泼可爱的孩子，我会更加努力的。

绿教学反思8

　　《绿》是四年级下册的第三单元诗歌单元第二课。艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。

　　能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，做到声音响亮，态度大方，表达清楚

　　感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　围绕本课重点，我做到了以下几点：

　　在上课时，我先向同学们介绍了这首诗的写作背景，这首诗是一九七九年二月，艾青率领的全国诗人访问团，同他一起在广州、海口、三亚、湛江、上海等地参观访问，他同人谈诗，共同参观，在天涯海角拾贝，在长途汽车里讲笑话，他的《盆景》《绿》《天涯海角》《海水和泪水》《仙人掌》《鹿回头》《候鸟》《回声》《拣贝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船与海员》《希望》等等就是这时期写的。我国在1978年实行改革开放，这首诗正在全国经济积极发展的时候，诗人写这首诗表达了对春天的赞美，对全国欣欣向荣的景象的向往之情。

　　在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后开始品味诗歌，每一句都加上学生自己的想象和理解。结合这首诗的写作背景，学生理解起来更加深刻，不仅理解了诗句的表面意思，理解了作者对春天充满生命力的`绿的赞美之情，更让学生体会到了祖国在改革开放之初，诗人对美好未来的向往之情，对祖国即将发展的欣喜之情。

　　这节课我觉得成功的地方有两个：

　　（一）介绍写作背景，帮助了学生更好地理解诗歌内容。

　　（二）品味探究诗歌语言，让学生发挥想象力，从字面和深层意义去理解诗歌内容，更好地感受作者对春天的赞美之情，对祖国蓬勃发展的憧憬之情。

　　（一）一些理解能力稍差的学生，不能理解诗歌的深层意思。

　　（二）没有在写作手法上下功夫，应让学生学习诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。

　　针对理解能力稍差的学生，我会耐心地向学生解释当时的写作背景，运用浅显的语言向他们说明白，帮助他们理解诗歌内容。

　　针对诗歌的写作手法，我下次再上课时会重点品味诗歌的写作手法，逐句进行诗歌学习，并让学生大胆说出对诗歌的理解，并让学生进行诗歌仿写，提高学生的写作能力。

绿教学反思9

　　《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗，文字优美。诗的主题非常明确，号召少年儿童积极参加植树造林活动，绿化祖国，美化我们的家园。对于环保问题，现在的孩子在嘴上都能说出一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学这首诗歌很容易上成空洞的说教课，为避免这种尴尬，我尝试着从诗歌的特点入手，感受诗歌内容，品析诗歌主题。

　　1、在反复诵读中了解诗歌特点。

　　通过教师范读，自由朗读，学生发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应非常巧妙，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣，理解诗歌的主旨。

　　2、在想象场景中感受诗歌内容。

　　尽管诗歌的.主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。面对即将到来的植树节，面对春光无限的大好季节， “植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。

　　通过学生植树场面的描写，读者可以感受到孩子们植树的豪情。文章是围绕“染绿”一词而进行的。在教学这一课时，我首先范读课文，用自己优美的朗读把学生带入诗歌所描写的美好情境中。接着我引导理解开头和结尾“染绿”各是什么意思。第一节的“染绿”学生很快就回答出来。第二个“染绿”学生大多没有回答出来。这时我引导学生读课文，比较前后两节中的句子。学生们很快发现，后一个“染绿”是学生绿化了荒山后的喜悦心情。在课堂教学即将结束时，我又一次提问学生此时对“染绿”的理解。很多学生认为染绿不仅是绿化，还有给人们来了幸福的生活。孩子们在收获绿荫、收获幸福的同时，还收获着乐观向上、不怕困难、勇往直前的精神。文本中的美好情感，与学生的精神世界深深地融合到了一起，成为了学生生命中的一部分，化为自己下一步生活的经验，去发现更多的美好。

　　只有文本进入学生精神世界，成为学生的一种审美需求，才能唤起孩子如梦初醒般的天性。

绿教学反思10

　　《绿》是朱自清一篇“金相玉质”的写景抒情散文。每次读此文，我都被深深的吸引，叹服朱自清生花的妙笔。优美的语言，诗意的描写，让人深深陶醉在梅雨潭充满生机与活力的绿意里。

　　本文教学不宜以分析散文为主，这样容易破坏文章的整体韵味和优美意境，不利于学生审美能力的培养。适宜站在初步鉴赏的高度，用“读、赏”结合的`形式组织教学。在形式多样，声情并茂的朗读中，感受梅雨潭绿的美，挖掘作者在字里行间流露的真情实感。所以我把教学目标锁定在对文章赏读品味上。

　　课堂设计环环紧扣，首先展示三幅绿的图片，老师以诗意的语言导入感染学生走进课堂，接着简介作者，检测字词，然后重点放在对文章的赏读品味上。对文章的赏读品味既是教学的重点，也是难点。针对这一特点，我设计的教学环节是读绿（初读感知）———赏绿（赏读感悟）———谈绿（品读情感）———写绿（小试牛刀）。

　　其中“赏绿”环节是难点，这一环节我采取的是让学生以多种形式的朗读品味语言之美，然后小组成员之间交流读书感受，这样学生才能真正的感受到梅雨潭的绿之美，培养了学生的鉴赏能力和审美能力。在赏绿的基础上“谈绿”环节学生自然品读出了作者的情感。接着让学生用学到的写景方法写一种景物的颜色，达到学以致用。四个环节由浅入深，层层深入，水到渠成。

　　最后我以诗意的语言结束课堂，带领学生重温本节课的绿之美，与导入新课诗意的语言想照应，使课堂结构严谨完整，使学生在美的熏陶中感受语文之美。

　　原本以为九年级的学生鉴赏能力很是欠缺的，但整个课堂教学的实效还是非常满意的。成在导入设计特别关注学生已有的知识体验。由已知到未知，提升了学生接受知识的信心。其次是在教学中不急于求成，而是让学生在“读中悟，悟中读”真正从内心感受到绿之美，语言之美，从而归纳绿之写法，学生水到渠成自然学到写景的方法。同时也培养了学生的审美鉴赏能力，达到了预期的效果。

　　但整节课来看仍有不尽如人意之处，“赏绿”环节同学们在交流读书感受时不能做到尽情发言，畅谈感受。在以后教学过程中应在这个地方多下功夫，引导学生深入文本，投入情境，用心用情读书，努力做到达到预期的效果，达成预设的目的。

绿教学反思11

　　在阅读完《小绿狼》这本绘本后，自己便深深地喜爱上它。喜爱里面可爱的小绿狼，更喜爱这本绘本将会给孩子们带来很重要的东西！这节绘本课之后，发觉孩子们在上这一节课时是多么的放松，多么地开心，尤其是我们班里平时那些在课上不爱举手发言的孩子，在这一节课的表现超乎我的想象，他们的想象力是那么的丰富，彻底改变了我对他们平时的印象。同时我也自我反思了一下，原来孩子们是这么喜爱听故事，这么喜爱小绿狼，这么喜爱这么轻松无压力的课堂氛围。为什么我不能给孩子们创造一个轻松学习的环境呢？为什么不在我平时的课堂中也营造这种像是听故事看绘本一样的轻松地愉快地呢?

　　在这节绘本课之后，看着孩子们那欣喜若狂的.样子，看着孩子们模仿小绿狼自信的样子，我相信，这个故事会像一粒种子，让自信悄悄地播种在孩子的心田里，生根发芽。希望我的孩子们能够在今后的学习、生活中能够像小绿狼一样自信，从容，有尊严的成长

绿教学反思12

　　我一直教导学生“充满感情地阅读，充满感情地生活”，对于任何一篇作品，无论文体如何，都应带着激情，用心阅读，思作者所思，感作者所感，悟自己所悟。比如像《绿》这篇文章，我以朗读教学为主，让学生通过朗读去品味语言的美，去体会作者的感情，而对于文字的表现手法我则以粗线条的分析，只让学生学会赏析语句的方法就好。原先以为过细的分析，会破坏语言的流畅与整体的美感，现在听了前辈的意见，确实在分析文章时应再细化些，下次一定注意。

　　对于目前流行的多媒体教学手段，我个人认为是应结合学科的特点而论的。就语文学科而言，除了代替幻灯片，充当板书，适合一些信息容量大的课堂教学以外，它实在有弊端。比如多媒体中出现的'音画，大大束缚了学生的想象力，抹杀了文字本身的魅力，任何一种形象，一种意境在文字的表述之中都能让人充满无限的遐想，而音画则将之定格。就如金庸的《神雕侠侣》，每次读都有不同的感觉，那小龙女绝不是李若彤或刘亦菲，而是你深藏心中，常现脑际的女子。到底是什么样子的？也许你也无法说明，只觉是个亦幻亦真，冰清玉洁的女子吧。再如《飞红滴绿记黄山》那柯蓝的文字远比你到实地观察的黄山美得多。因此，这也许是我认为语文教学特别是散文教学少用多媒体手段的原因吧。

　　语言有不成熟之处，请多包涵。

绿教学反思13

　　《囚绿记》是人教版必修二第一单元的一篇自读课文，是现代著名散文家、抗战斗士陆蠡在抗日战争全面爆发后的1938年写的一篇鼓舞抗战军民坚贞不屈、英勇抗争的文章。文章讲述了作者1937年在北平与公寓外的常春藤枝条交往的一段经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，同时记录了作者的生存状态和真挚心愿，运用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封锁围困的华北人民的苦难命运，鼓励抗战军民忍受苦难，坚贞顽强、坚定信念、抗战到底。这篇文章线索明晰，情景交融，感情真挚，意义深远，很好地体现了散文形散神聚、含蓄隽永的特点。教材单元选用这篇文章，能够很好地帮助高一学生在学习本单元前两篇写景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基础上进一步加深对这类散文的理解，掌握阅读写景抒情散文的方法，学习写景状物抒情的写作技巧。

　　针对《囚绿记》这篇散文的文体内容特点，备课时我设计了欣赏绿之美———体会绿之情——探究绿之魂——畅谈绿之悟几个环节，在课堂上我着重引导学生在阅读中抓住作者情感的主要载体——常春藤枝条的绿，欣赏文章描写绿的`优美语句，分析作者笔下常春藤的特点和描写绿的方法，梳理出作者与常春藤绿枝条交往过程中的各种情感，然后补充介绍作者背景及当时在北平的处境心态，比较被囚的绿藤和被封锁围困的华北人民的相似点，探究作者写作本文的意图，领会作者描写绿枝条所寄托的深层意味，挖掘出课文的社会意义和政治意义。最后鼓励学生结合自身生活体验，抛开文章的写作背景和时代背景，对文章内容特别是作者笔下虽被囚禁但始终向着阳光生长、永不向黑暗屈服的绿藤进行个性化的解读，产生自己独特的阅读共鸣并与大家一起分享。

　　这节课的实施较顺利地完成了教学设计流程，重难点的学习基本达到预期目标，学生课堂反应积极，参与热情较高，听课老师评价比较理想，但反思这堂课仍有许多的不足：

　　一是教材处理单元意识不强，没有把握好自读课文的课型特点，没有突出学生自主阅读的要求；

　　二是教学内容过于追求全面，没有进行合理裁剪取舍，因而导致后面的一些环节实施过程仓促，学生的接受参与打了折扣；

　　三是引导学生个性化阅读的意识不够，对文本的解读仍纠结于传统意义，不能调动学生产生出不同于传统解读的新的独特的个性化自主性的理解，学生的思维发散度不宽广，应该让学生结合自身生活体验多些思考、联想、共鸣。

绿教学反思14

　　【教学反思】

　　散文的美学境界，归根结蒂是作者生存境况的展示和文化心理的外化。

　　《囚绿记》这篇散文短小却并不“精悍”，陆蠡将自己的生存境况与文化心理借一株常春藤含蓄的表达。正因为如此，很多教学设计在此方面潜心构思，力图揣摩作者的写作意图。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。为什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意义难道仅仅在于那几乎约定俗成了的话语吗?因此，在我的教学设计中有两个侧重点。其一，散文应重视朗读，从而感受文本情感的涌动;其二，允许学生自我的.理解，并肯定其合理性。事实证明，“囚绿”不应该囚住朗读的激情，不应该囚住活跃的思想。

　　推而广之，对一篇文章我们教师应该倾听自己的心声，在我们的思考中枷锁理应打开。如果我们在自己的心中找不到“声音”，那么，我们的学生永远听不到美妙的“音乐”。

　　【同事评价】

　　1、教材处理巧妙灵活，别具一格，充分发挥学生的自主意识。

　　2、教学思路清晰明了，环环相扣，问题设计巧妙。

　　3、教师情绪饱满，富有激情。

　　4、课件简约而不简单。

　　5、教学过程很完整，教师的开场语和结束语相呼应，且富有诗意，能有效的调动学生的情绪。

　　6、很好的完成了教学目标，重难点突出。

　　7、学生的发言也很精彩，课堂气氛活跃。

　　【学生感悟】

　　1、这篇课文我很投入的朗读，特别是读到“囚绿”部分时，自己真的很恼怒、气愤。

　　2、“囚绿”给我的启示很复杂，我更多的想到父母。