总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，因此十分有必须要写一份总结哦。如何把总结做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的课题研究总结，希望能够帮助到大家。
课题研究总结 篇1
目前，我县课堂教学改革已经越来越呈现出对"课堂教与学方式"的关注：各个学校雨后春笋般绽开的课题研究之花，结出的教学模式之果，是这一"呈现"的有力说明、相继颁布的《大纲（试用修订版）》，《语文课程标准（实验稿）》中呼吁教学方式变革的拳拳之音，奏响了"改造我们的课堂，让学生会学习"的主旋律、
这一切源于"课堂教学"的词典定义：教师在教室里把知识，技能传授给学生的活动一一课堂教学就是告诉学生做什么，就是让学生掌握语文知识技能，仅此而己；至于如何让学生自觉地，有效地接受知识技能，以及对接受方式本身的接受，即对教学思想的反思，教学态度的取向，教学情感的营造，特别是学生的兴趣欲望，个性需求，学习自主权等更是在课堂教学中被压抑殆尽、
而学习，作为个体经验获得变化发展的过程，理应包括这样的含意："个体经验"是学习者本身的学习行为；"变化"是学习者从"不知到知"或"知之不多到知之较多"的过程，是自身的量变质变；"发展"是指学生自己的探究和获取，并从中开发智能，陶冶思想情操，构成良好的意志品质和学习习惯、
据此，"导读"课题有着怎样的与时俱进的脚步呢
一、"导读"的基本理念
"导读"，简单地讲就是教师的因势利导，学生的口诵心惟、即教师适时适需地运用多样性的教学方式，有效地调动学生的视觉，听觉，触觉，感觉等多种器官协同参与教学过程，充分地动眼动耳动口动手动脑，在学生个体感知，实践，思考中获得整合性的收获并成为学习的主人的过程、
二、 "导读"理念
"教的方式"方面
1、疏理——解惑、这是教师发挥主导作用的首要层面、它是教师以学生"口诵心惟"为准绳，通过讲解，辨析，匡正，归纳等方式，具体，准确，系统地为学生印证语文科内涵和构成的过程、与传统教学总结不同的是，这不是教师的总结，而是在学生感知的基础上，通过"疏理"学生认知结果得出的结论、其教学结构表现为：教师的主导作用积极地作用于学生的能动作用的情形、（方国海"以讲导学，获取新知"：教师的讲是课堂教学中不可缺少的叶圣陶先生说："教师引导学生用心阅读，宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提出问题，令学生思之，思之而不得，则为讲明之"何时该讲，何时该导，讲得十分透彻、教师的"讲"应为学生的"学"服务，语言应精炼，简明扼要，没有废话，这样运用讲解的时候，就是以讲导学了、）
2、启迪——领悟、这是教师发挥主导作用的关键阶段、当学生的"读书活动"发生了效应，呈现了有意义学习语文的趋向时，教师通过多方设导：或生动形象地展示，或由表及里地诱导，让学生不断地发挥潜能，不断地接近知识结构，直至达成目标、"启迪"之内涵不在于教师如何准确，完整，系统地把知识交给学生，而在于根据学生的个性发展变化因素，引发学习信心，激发学习灵性，让学生沿着思维的阶梯，自觉地进取、在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性描述，勾画出知识结构的模糊概貌，学生处于"悱愤"的，有意义的，能动的地位，有序地，积极地，自娱地探讨着，实践着，兴奋着、
3、激活——创新、这是教师发挥主导作用的最高境界、学习语文首先得"入乎其内"：让学生深思多问，发表创见；而后还有个"出乎其外"的再创造过程、导读中，教师高屋建瓴，在学生的探究中另辟蹊径，调动学生发现，探索的兴趣，唤起学生追求新知的意识，赢得课程在"过程与方法"基础上的"情感态度与价值观"、这从教学目标上否定了传统的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求新知，把教学定位于"能力·发展"，"思维·情感"范畴；从教学内容上呈现了综合性和灵活性，给学生的学习予更大的空间和自主权、
（洛阳谢建国：在求异中创新，在质疑中创新在想象中创新，在实践中创新、崇武张彦娟：给学生自由阅读的环境，给学生自由选择的权力，给学生大胆质疑的空间：预习存疑自学质疑，给学生充裕的学习时间，给学生自由活动舞台、）
"学的方式"方面
1、口诵——心惟、"口诵"指学生朗朗上口地读，它包括默读，扫读，分角色读等朗读方式、"诵读"要素有：读能入目，读能入心；摇头晃脑，有滋有味；自觉自愿，表情达意、但"口诵"充其量只让学生"拥有"，"心惟"在于调动学生旧有知识，生活经验，情感积累，审美素养，以求心领神会，有所收益，比喻在"是什么为什么怎么样"方面问题思维品味一番，则学生"自能读书""自求甚解"矣、"口读心惟"，是"导读"中学生学习的基本方式、
2、交流——合作、学生组成小组或团队进行学习，并且分工明确：有的当组长，负责整理每个小伙伴的发言，在全班交流自己小组的见解；有的当主持，协调小伙伴的发言顺序；有的作音量控制员，控制发言的声音等等、每人承担的角色随时变换，人人交流，合作、老师的参与只是给予必要的提示与点拨，比如如何发言，倾听，评价，质疑（黄朝栋——寻疑导读：于新异处寻疑，于细微处求疑，于通俗处探疑）等，使学生了解彼此，相互反馈、教学过程即是学习的过程，又是学生交流与合作的过程、学生的合作意识得到较好的培养，师生合作也得到充分运用、"交流合作"是"导读"中学生学习的应有方式、
3、积累——运用、学语文，关键在于"习得"、知识在于积累，感情亦在于积累、积累多了，才能增加储备；培养语感，才能陶冶性情；浇铸灵魂，才能改造精神世界，积淀文化底蕴、导读注重迁移性练习，如联读内容，形式相关的文章，演课本剧，改写，评价等、如读《示儿》后，让学生背诵陆游的另一首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，既让学生悉知时代背景，又使主人公形象更加清晰，丰满，还能对学生进行潜移默化的人文教育、"行是知之始，知是行之成"，积累的知识只有在实践中才能产生并发挥作用，即"学语文用语文"、"积累运用"是"导读"中学生学习的根本方式、
二、"导读"实施策略
（一）总体策略
1、学生是主体，教师是主导、
"导读"坚持学生主体观，以学生读书为主，学生发展为主，方式上自主，自悟，自得，方法上自疑，自讲，自评，自练，自结，自写一一构成内部学习动机，发挥主体作用、
同时辅之以教师主导作用，为学生的学习服务、学生不明白时，指导一一让学生上路入门；学生有障碍时，疏导一一让学生柳暗花明；学生有满足时，引导一一让学生更上一层楼、主导不是下结论，而是鼓励求异思维，保持个性发展；有时仅是组织，向导而已、
2、读为根本，情为中介
"导读"以读为本，思
为宗旨，以读促思，读思结合、结合的方式是"以情育情"，让学生视课堂为乐土：处处让学生钻进文中洋洋洒洒走走回回，读多少算多少；时时引学生跃出纸外，声情并茂，融声音，表情，姿态，手势于一体……造成热烈的情感氛围和情感效应，对作品中的人或事，景或物及情或意有真切感受，使课堂统一于"口读·心惟"之整体结构范围，达到智与情的和谐展现、
（东园郭亚莉一，读出趣：享受读书快乐二，读出形：感受语言形象、阅读活动应十分强调"寻言以明象"、嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来、三、读出情：感受语言情感，四，读出神：感悟语言蕴含五，读出技：领悟语言规律、引导学生从语言文字的剖析中品出语言规律，品出作者运用语言文字表情达意的.方式方法，使其形成语言的运用能力，这是阅读教学的重要目标、在实践中，我常把作者表情达意的规律展示于学生的面前，让他们去感受领悟、
《白杨》一课的教学片断：
师："高大挺秀"是什么意思
生：就是高大挺拔、
师：但是，作者为什么不用"高大挺拔"而用"高大挺秀"呢大家再读读课文，细细体会一下、
生：大沙漠荒无人烟，难得有绿色植物，白杨树在沙漠里就显得格外秀美了、
师：作者赞扬白杨树，仅仅是因为它"外秀"吗
生：不，更重要的是赞扬它的"内秀"、
生：赞扬白杨树哪儿需要就在哪儿扎根的可贵精神、
生：赞扬白杨树坚强的性格、
生：赞扬白杨树不畏艰难的品质、
一个"秀"字蕴含着丰富的内含，教师应引导学生读书，从而使"高大挺拔"与"高大挺秀"的差别，突显于学生面前、）
3、注重基础，整合提高
"导读"注重语文教学内部各要素之间的有机联系，强调有机进行各项基本功的综合训练，促进学生语文素质的整体发展、即熔听说读写技能于课堂，融听说读写价值观于生活，让学生带着强烈的求知欲望读书，见于目，入于耳，出于口，发于心，手脑并用，口心同步，自能读书，自我提高、
（二）课型策略
诵读型即让学生琅琅诵读，自能读书，在"读"中学习朗读，诵读，参与口语交际、这里的"读"指启蒙的感知性阅读和体验后的感悟性阅读，以朗读，诵读为主要学习方式，偏于体现低年学段的读书理念、
循读型即教师致力于"导"，学生循导学"读"、通过"导"让学生"读"中学会思考和阅读，偏于体现中年学段阅读教学的基本任务和主要方法、"读"，包括琅琅上口的读，包括独立思考，讨论交流，作业练习，也包括自主学习活动，如资料查阅，校外参观等、 "导"是学生"读"的过程中，教师主导作用一一引导，指导，诱导，辅导的有效发挥、
研读型指在学生自读自悟基础上的合作研讨，探究创新、这里的"读"偏于体现高年学段阅读教学的要求，具有"初探发现问题——探究占有材料——印证发现结果"这样渐进探索的特点、
情景型它借助于各种教学媒体，把学生带入特定的氛围，景象之中，引导学生在感悟中发现情景外难以领略的东西、这种课型往往以再现情景—自行发现—解决疑难来组织教学、
体验型这是一种强调学生在教师引导下进行情感体验为目的的课型、
比较型这是一种教师有目的，有意识地精心设计几组可供比较的材料，或句段篇章，或不同特质的物与物或人与物，使学生从比较中获取质的发现的课型、
（三）主题策略
1、以"诵读"为主题
理念：使学生能朗读，会朗读，想朗读、
内容：指导学生目的明确，层次清楚地诵读，从不懂读到懂得读，从不会读到会读，从要我读到我要读、
教学方式：创设课文情境——激发读欲——鼓励试读——自我赏读、
2、以"质疑"为主题
理念：使学生知道怎样获取知识，到哪里去获取知识，促进学生学会学习、
内容：在小学中，高年级语文阅读教学中培养学生质疑问难能力、
教学方式：自学课文——质疑问难——集体讨论——解决问题、
3、以"学法"为主题
理念：使学生会用自己喜欢的方式学语文、
内容：以"学法指导"为突破口，积极引导学生用自己的方法自学与探究、
教学方式：提示学法——学生自学——集体交流，或者把教法转化为学法，呈现"扶——半扶半放——放"的过程、
4、以"合作"为主题
理念：使学生懂得合作、
内容：引导学生进行小组合作学习、
教学方式：选择议题——小组学习（小合作）——集体交流（大合作）
5、以"训练"为主题
理念：使学生熟悉粗略的解题技能、
内容：引导学生有选择地完成或当堂完成一定作业、
教学方式：出示题型——学生解题——交流发视——实例运用、
6、以"活动"为主题
理念：使学生会玩中学，学中玩，变苦学为乐学、
内容：激发学生学习兴趣，发展个性，构成"主体参与"良性氛围、
教学方式：学生自学——参与活动——交流收获、
以上策略在课堂教学中往往是综合的，即一堂课中往往呈现出好几种策略、如何做到巧妙运用是由课程（教材）特色，学生特点以及教师风格决定的
三、操作方式
（一）基本程序
教读指路一一导读引路一一研读自悟一一激活运用
问题情境一一多重探究一一印证发现一一延伸创新
（二）操作步骤
1、目标导向——根据单元主题与课型，每篇课文前的预习提示及课后习题要求，从学生平时实际与课堂信息出发，确定每堂课明确的学习目标，包括知识，能力，情感三个维度、
2、初读感知——学生借助已有的知识基础，学习方法，给合预习，利用工具书自学课文，以达到感知课文，疏通课文，了解课文主要内容的目的其最大的特色是，学生的读是实在的投入的
3、导演启发——教师在学生自字基础上，从整体上启动辅助系统：或情景想象，或形象演示，或提供资料，包括化解学习目标等一一启动学生的求知欲，激发自觉持久学习的内驱力，产生急于探求新知的心理需求，并能根据个体基础，能力分别攻克目标、
4、细读探究——根据课文重点，难点，设置一定的诱因，组织多种形式的细读，讨论，质疑训练，获取问题的结论，明确解决问题的方法，同时知道作者"怎样写"、
5、研读品评——教师调节课堂情绪，运用现代化教学手段，调动学生多种感官参与，形成积极主动参与品味，赏析课文的氛围，精读自悟课文语言文字的精妙之处，知道作者"为什么这样写"、
6、读检悟创——"读检"即通过"以读为本，以写为主"的检测，了解学习目标的达成度、"悟创"即通过举一反三、悟出学习方法，完成学习目标的成功做法，悟出努力和主攻方向、
以上步骤，导向是前提，读书是核心，学法是支点，导读是关键、
（三）具体模式结构
一初读整体感知——二悟读，理解感悟，读思结合，读议结合，读练结合——三品读，熏陶情感——四熟读，积累语言
导：导入激趣→目标导引→导疑点拨→导思精讲→导法归真→导练拓展
学：唤起参与→试学质疑→合作释疑→研读品味→展示成果→举一反三
"自读自悟，自学生疑——小组交流，尝试排疑——细读品悟，点拔释疑——诵读感悟，积累运用——总结延伸，加强实践"
一、课前引导预习；二、课中精心导读：趣思议法读；三、课外循法自读
1、预习+课后2、品尝+质疑；3、巩固十拓展
1、整体感知层面的朗读训练—学生对课文整体感知，就像在某个城市的上空搞"航拍"，拍出的是这个城市的全景）；
2、感悟层面的诵读训练—"扣读导悟，以读见悟"，即紧紧地扣着读书，引导学生通过感知，领悟，想象，联想等活动，理解其语言，进入其境界，体会其感情，然后再通过学生的读，检验对课文的感悟；
3、积累层面的研读训练—选择精彩部分反复研读，培养学生欣赏的能力，并在教学过程中培养学生研读的能力和习惯：①根据教材特点，引导学生自由确定研读重点，如优美句，或哲理句，或对话句，或特点突出句等；②引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来；③研读展示，群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习研读方法；④表达研读成效：多形式感情朗读，或比赛读，或分角色读，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读，能读，爱读，读出美，读出情趣，读出感情；
4、熟记成诵，强化阅读积累。
四、阶段效应
（一）成绩可观
"导读"课题研讨三年多来，开设县性大型研究专题观摩3场，课程研讨5场，获得省级优质课6节，市优质课30多节，涌现出一大批学科带头人以及厚厚实实的具体成果（略）、
（二）成效显著
1、广大学校，教师广泛认识到了课题研究的意义，尝到了课题研究的甜头、"教而研之则深，研且教之则实"是其喜悦的真实写照、并且自觉地与素质教育的实施联系起来，与新大纲的执行以及新课程标准的贯彻联系起来、
2、对"导读"课题的研究与运用有着自己深入的认识，特别是在"导读"课堂教学方式的变革上有着自己的思考与收获、
第一，"导读"的课堂教学重心是学生的学不是老师的教：学生的语文实践活动多了，教师繁琐的讲解少了；合作学习的多向信息交流多了，由师到生的单向信息传递少了；课堂上学生主动读书的时间多了，被动听讲的冷清场面少了；学生个体尝试的人数多了，优秀学生表演的情况少了；学生课外广泛阅读多了，统一的死板作业少了、这就把课堂教学转到重视学生发展的正轨上了、
第二，"导读"的课堂教学过程实现了"两主"作用的和谐统一、它把教师的主导作用置于学生潜能之中，开发学生潜能启动学生的主动性：利用学生的视觉感知，让学生去看，去描，去画；调动学生的语言积累，让他们去说，去读，去讲；营造开放的空间，让学生去玩，去动，去演、根据学情渗透学法，把教法和学法融为一体，"两主"作用明显、
第三、"导读"的课堂教学结构开放性强，具有宽厚的包容性、它的有利于师生不断借鉴，发现，探索有益的教与学的方式，培养创新精神和实践能力、
第四，"导读"的课堂教学模式由"他律"到"自律"，具有上升性和发展性、学习过程往往是由教师的外部控制向学生的自我控制转变的，即由他律到自律的他律是自律的必要准备和必经阶段，自律是他律的必然结果和归宿、两者相互联系，下可分割，他律中也有自律，自律中也有他律、"导读"课堂中，学生能自己说出来的，教师不引，学生能自己学会的，教师不教；但不排斥学法的总结，教法的迁移、
3、对"导读"方式的驾驭，目前情形是"沉舟侧畔千帆过，病树尽头万木春"，下一步情势应是"两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山"、
（三）问题不少
1、传统教学理论"教学中心说"的理念挥之不去，把教材（而不是课程）看作教学的"内容"，过分注重如何改进"导读"过程，方式，方法以提高教学效率与质量，很少考虑教学内容的合理性与适用性，结果往往造成"导读"教学与课程的脱离、
2、未能站在"大教学观"的角度来定位语文课程与"导读"教学的关系、"导读"在这里是一个名词，而且是一个动词；不仅是一种结果或目标体系，而且还是具体事件与过程、"导读"不单单是"读"语文课本，还是学生在教师指导下语文学习活动的总和、
3、对学情的错误定位使得"导读"的优势难以进一步地，淋漓尽致地发挥、作为学生主体，他们的智商情况，知识基础，情趣价值观都不尽相同，教师不能一而概之、与其他教学方式相比， "导读"更强调学习者的经验和体验，更强调过程本身的价值，更强调学生，教师，教材和环境多因素的整合，更强调显性课程与隐性课程的并重、
既然问题是在研究的过程中出现的，那么就让我们在继续研究中探索吧、
五、新课题展望：以课标为目标，以课题实践为抓手，做课改的主人翁
首先得反思、课题研究中的反思是一种辨证思维，从多角度多方面对课题研究活动进行反思，使课题研究符合教育的规律。首先是对课题的前提性反思，即课题研究的理论依据是否科学，这可能导致理论上的突破、如"导读法"经过有识之士反思，应该是"学习指导"，而不是"学法指导"、"学习指导"包括学习情感，学习方法，学习习惯，而"学法指导"仅是方法指导而已、学习指导既涉及认知领域又涉及非认知领域，是智力因素和非智力因素的有机结合、当前的教学改革以"转变学生的学习方式为突破口"，应该是对"学法指导"到"学习指导"反思的一个结果。其次是对研究过程的主要措施的反思，如"导读法"能否"先学后教，超前断后"先学后教是不是适用绝大部分教材，是不是适合绝大部分学生？对课题研究中的主要措施的反思，可能导致对研究方案，教学理论的新突破。
课题研究总结 篇2
一、课题提出的背景：
一滴水能折射出太阳的光辉，一件小事能反映出一个人的素质。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、独立进餐、自己洗脸和洗脚，鞋带松了要自己系，下雨了要自己打伞，平时自己背书包上学，自己整理书包，会保管自己的学习用品，天气热了知道脱衣服，天气冷了知道自己加衣服，有自我保护的意识和能力等等。著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”。而我接手的一年级学生他们的年龄比较小，只不过是一群6或7岁的娃娃，他们有的不会系鞋带儿，有的不会整理书包，有的不会帮妈妈做家务，甚至有的同学连大衣的拉链都不会拉因此，我在这学期的班主任工作中确定了《小学低年级学生生活自理能力的培养》这一课题进行研究。
二、课题理论依据：
现代社会日新月异、高速发展，这就需要高素质、高能力的人才。它要求人的独立性。但如今我们的下一代生活自理能力极度缺乏，在现实生活中，许多爸爸妈妈都非常重视孩子的智力教育，望子成龙心切，却往往忽视了孩子的生活自立能力的培养。我国目前独生子女较多，对孩子溺爱的家庭又占大多数，因而使得小学生的生活自理能力普遍下降。有的低年级的小学生不会自己穿衣服，鞋带松了也不会自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻碍了孩子学习和行为习惯的形成，也造成孩子缺乏自信心。长此以往，这些孩子长大以后连自己照顾自己都将成为问题，又怎能指望他们去照顾别人，更谈不上为祖国、为社会做出更大的贡献。如此现状，培养学生生活自理能力确实是迫在眉睫。然而小学低年级是义务教育的基础阶段，是一个人成长的关键时期，因此，加强低年级学生生活自理教育，培养他们的生活自理能力，以正确的心态去认识和面对生活中的风风雨雨，是任重道远的。
三、课题研究的目标和内容：
研究目标：
1、我希望通过本课题的研究，探索出一条新课程背景下，适合培养低年级学生生活自理能力的途径和策略，最终让低年级学生自己的事情自己做，不会的事情学着做，会做的事情经常做，培养低年级段学生的自我规范和生活自理能力，使他们快乐地学习、健康地成长，全面地发展。
2、让教师在实验研究过程中，体现素质教育，推进新课程改革，在对学生的关注中提高自身教学素质，适应新课程改革。
研究内容：
1、当前儿童生活自理能力状况的调查研究。
2、儿童良好生活自理能力培养目标的研究。
3、培养良好生活自理能力的策略研究。
四、具体的做法：
在这学期的实践与研究中，有收获也有困惑，现在谈一谈自己的具体做法。
（一）言传身教，让师范引导学生养成良好的生活自理习惯
学生受教育不光在课堂之中，其实，老师的言行也对学生起着潜移默化的作用。在学校统一的大扫除和日常的值日时，我都以身作则做好表率，脏活累活抢着干，因为班内孩子小，整个教室的玻璃从来没让孩子擦，我自己利用课余时间把玻璃擦干净。其它活在保证学生安全的情况下，指导学生去做，交给学生方法，如：捡废纸、扫地、擦桌子等等。老师带着干这样能让学生觉得劳动并不可耻，劳动是光荣的；能让学生觉得劳动是生活的一部分，像吃饭、睡觉一样的自然和必要。让学生觉得自己的事情要自己做，使学生逐渐养成生活自理能力。
（二）创设环境，让兴趣去激发学生良好的生活自理习惯
兴趣在每个人的学习过程占有很重要的地位。学生的生活自理能力也需要培养学生的兴趣。许多家长曾说，孩子刚会走路，就想拿着扫把扫地，就要洗菜，就要帮奶奶洗衣服。这说明孩子具有极强的模仿能力，应正确引导，培养他们的兴趣。如在操场拔草时我带着孩子排成一行，齐头并进，一起往前拔，这样拔得既快又干净。在这个实践性活动中，我让每位学生参与活动，他们的兴趣油然而生。又如，我利用学生学过的平面图形来拼图，给学生一定的时间带领学生一起制作，发现学生的.想象力都很丰富，他们拼出了各式各样的图案，可漂亮了。学生感受到图形的奇妙。学生看着自己亲手制作图案被老师选种并展出，他们甭提有多高兴呀！老师给学生搭建了这样的平台，不仅让他们尝到了自己亲自动手劳动的成功和喜悦，同时还培养了学生的动手能力和空间思维能力。
（三）及时鼓励，让表扬来巩固学生良好的生活自理习惯
对学生每天做的值日和全校性的大扫除，我及时给予肯定和指导，对表现突出的学生给予表扬，尤其是每次大扫除结束，当我们全体师生顶着一身灰尘和汗水，欣赏着洁净的班级，每个人心里都有一种成就感，都能体会到劳动的快乐。在每次的大扫除中，我在组内都评选出表现最好的作为本周的“生活自理小明星”，并设计精美的图案让学生写上自己的名字贴在评比栏中。这样，被评为“生活自理小明星”的学生在下次活动中会更积极认真，没被评到的学生也有了学习的榜样、比拼的目标。人都有一种要获得别人肯定和赞许的心理，及时鼓励学生，并对他们的能力进行肯定，这对他们的成长有一定的好处。
（四）家校配合，让家庭成为学生良好生活自理习惯的培养基地
家务劳动是从小培养孩子良好劳动习惯的基础，此事不容忽视。据我们了解现在的小学生每日家务劳动时间非常少，这与家长们的心态大有关系，他们认为“现在孩子小，等他们长大了自己就会做了”等等。今年，我教一年级，刚开学发现班里很多非常机灵的孩子不会系鞋带、不会整理书包、值日时不会拿扫帚要让孩子知道自己的事情自己做，作为教师，要教给孩子学会自己穿脱衣服，穿鞋系带，自己铺床叠被，自己吃饭，自己洗脸洗手，自己收拾整理书包学具每教一样技能，教师都要与家长联系，然后让孩子在家长指导下练习，直到孩子学会自己做，逐步培养孩子热爱劳动的观念和生活自理能力。
（五）搭建展现平台，让活动促进学生养成良好的生活自理习惯
为了让学生坚持做下去，我就开展各种竞赛活动，进行操作表演，让他们来显示一下自己的本领，激发爱劳动的热情，一次一次的活动，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高学生的劳动积极性，从而增强学生的生活自理能力。如在前几天我班开展了以《自己的事情自己做》主题班队会，在这次班队会中我们进行了四次比赛，分别是：第一项：系红领巾比赛；第二项：系鞋带比赛；第三项：整理书包；第四项：摘菜比赛。在这次比赛中，学生受到了一次深刻的教育，学生明白了自己的事情自己做，家里的事情帮着做，集体的事情抢着做。从小养成自强、自立的好品质，为将来成为全面发展的优秀人才打下良好的基础。总之让孩子多参加些力所能及的轻微劳动，给学生创建展示的平台，久而久之能使孩子懂得劳动对人生的重要作用，懂得生活的艰辛，得到意志的磨炼，使他们从小萌发靠自己的劳动自立的思想，并逐步提高独立生活的能力。同时孩子们对家长的依赖少了，他们的独立意识变强了，自理能力提高了。学生在掌握技能的同时，懂得了尊敬长辈，关爱父母，同时也体会到了父母的辛苦，促进了学生能力的全面发展。总之，“冰冻三尺非一日之寒”，小学生自理能力的培养是一个漫长的过程。学生还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，只有
这样，小学生自理能力才能提高。
五、今后的设想：
我班的大部分孩子都是独生子女，刚入校时，吃饭、系鞋带、整理书包等样样都要家长老师帮忙。可现在他们都能够很快地自己吃早餐、洗碗，还会自己整理学习用品，自理能力明显的提高了，但学生缺乏耐性，不能坚持长久。今后在班级工作中还要多开展丰富多彩的活动，给学生搭建展示自己的平台。同时教师还要捕捉学生随机做的事情，随机搜集资料，多留一些影象资料等。
课题研究总结 篇3
针对“课堂教德育实践研究”这一课题，一个多月以来，课题组成员围绕课题研究，做了一些前期准备工作，为了使我们的课题在下一个阶段的研究中更有成效，达到预期的研究目的，现将开学学以来的研究工作总结如下。
一、学习课堂教德育研究理论，认真制订好课题研究计划
开学初，在研讨的基础上，制定了本课题的研究实施方案，填写了课题申请书，根据学校总课题的安排，又修订了实施方案与申请书。以改革课堂内容、教学方法和课堂德育管理入手提高德育工作的有效性;提高拓宽德育教育方式，突出课堂教学主渠道的作用,在各学科的课堂教学中渗透德育教育，在此基础上制定了课题组成员研究方向和计划。
二、加强理论学习，提高教科研水平
根据课题实施方案，在课题研究的过程中，查找了一些参考文献，我们先后组织了两次集中的研讨，通过校园网上论坛推荐文章，组织课题组理论学习与研讨，组织老师们认真学习课题有关理念，了解课题提出的背景、国内外同一研究领域的现状与趋势分析课题界定与支撑性理论。
三、抓好教学常规管理，突出课题研究的实效性
1、通过监控和随机抽查进行课堂研究，总结了课堂教学中存在的问题，提出了整改建议，坚持每天公布结果。
2、进行教案检查，指导教师教学设计，在教学目标中突出课堂德育目标。
3、开展骨干教师示范课、青年教师汇报课、分小组的'听课评课活动，通过课堂教研活动提高教师课堂教学水平，理论联系实际，深化课题研究。
4、征集收集了课堂教学中教师常用语和禁语，即将出台。
5、设计了学生学习现状情况调查表，准备下周对学生学习情况摸底调查分析。
6、出台了《教师课堂德育的考核办法》与《教师课堂德育考核表》提请全体教师研讨，经过研讨，最后形成学校教师课堂德育考核办法。
在今后的研究过程中，我们还将进一步学习研究理论与方法，结合学校课堂教学的实际，突出研究实效性，明确研究目标，理清研究思路，加大研究力度，通过强化课题管理与实效性研究，使课题研究逐步深入，确实提高课堂德育的实效性。
课题研究总结 篇4
我们学校研究项目的题目是“农村小学生阅读习惯与口头表达能力的关系研究”。作为国家项目“阅读习惯培养”的子项目，学校领导和参与教师都非常重视。从课题组成立到现在，项目负责人多次组织参与教师培训学习。通过培训和学习，我对课题实验研究有了一定的了解。
第一，在实际的教学情境中，存在着学习自主选题教学过程中的实际问题。教师要时刻关注教学情况，寻找具体问题。
1、在与学生的交流中发现问题。我们教师要多和学生交流，在交流的过程中，了解学生的学习情况、生活情况、特长爱好和存在的问题。在这个过程中，我们会获取很多有价值的信息，这些信息可以作为课题研究的来源。
2、在反思中提炼问题。这是一个很重要的可以为自己提供研究材料的有效途径，反思每天中自己遇到问题后，解决问题的思路、方法等。
3、在与教师的交流中解决问题。在教师间的相互交流中，可以发现自己未曾注意的问题，进一步探讨解决问题的有效途径和方法，激发自己的.研究意识，将有价值的问题作为课题研究的来源。
二、教师素质与课题研究的关系
1、教师的课题研究意识是前提。教师的研究意识越强烈，就越有可能积极参与课题的研究。如果教师缺乏研究意识，就会对教育教学实践中存在的有价值的问题熟视无睹，错失提升教育教学的认识深度和研究能力的大好时机。当然研究意识并不会凭空而生，除了要有敏锐的问题意识之外，还要真正体验到课题研究带来的自身专业发展与教育教学水平的提高。
2、教师的教育理论学习是基础。一个总感到有许多课题需要研究，并能很好地进行研究的教师，往往是教育理论知识较为扎实、不断更新教育理念的教师。教师有教育理论的指导，则会很快发现问题，并进行研究，找到解决问题的方法。
三、本课题研究应该注意的问题
课题“农村小学生阅读习惯与其口语表达能力关系研究”，就其名称分析，我作为一名参研教师，在阅读教学中应注重培养学生良好的阅读习惯，引导学生多读书，好读书，读好书，积累知识，丰富语汇。在口语交际课和语文活动中，培养学生认真倾听，灵活应对，顺畅表达的能力，努力探索口语表达训练方法、策略，着力提高学生的阅读能力和口语表达能力。
课题研究总结 篇5
“小课题研究”工作总结 我校的小课题研究已进行一学期时间。这一学期我们以教师队伍建设为基本点，以课题理念学习为工作重心，以开展各种活动为契机，创设生动教学情境，联系学生生活实际激发学生学习兴趣的课堂教学为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量。为了能积累经验，使今后工作能“百尺竿头，更进一步”，现将此阶段课题研究工作总结如下：
一、领导重视，组织有力。
我们课题组从20xx年4月底得知课题已经立项后，就积极投入课题研究的各项工作的准备和实施中。学校领导很重视，我校校长亲自指挥，组织成立课题实验研究领导小组，把课题研究立为学校教研最重点工作，并对课题实验研究创设各种条件保障，为课题实验研究铺开一条平坦大道。
二、教师主动，研究有序。
学校教师工作比较紧张，但我校在接受课题研究任务后，立即动员教师教师积极学习上级文件精神，明确课题研究的目的和意义。组织教师收集有关资料，制订课题研究方案，制定研究计划，有序进行课题实验研究。
1、骨干引领，明确研究目标。
在中心校领导的指导下组织学习，我校教师明确课题研究的目的和意义，积极参与到这次课题的'研究中来，从方案的制
定，到计划的制订都献言献策。特别是学校教导处引导课题组成员对课题研究的各项工作都做了详细的分析，对此次课题研究做了导向性的引领，明确课题研究的目的和意义。
2、理念引领，明确研究方法。
课题组组织教师认真学习该课题研究实验报告和课题实验方案，布置教师利用网络资源、文献资料搜集有关课题研究理论。集中教师进行研讨，制订研究方法。外出学习，引进先进的教学理念和科研意识。
3、内容引领，明确研究步聚。
通过教师对该课题研究实验方案的学习和研讨，教师们明确了课题的研究内容和方法，树立起研究的理念，践行于实际的课堂教学中。课题组的老师在平时的课堂教学中渗透“如何调动学生之间学生和老师之间”的实践教学，并对课堂中进行的联结教学策略进行研究，写好教学反思，对教学的方法、策略进行对比小结，总结教学过程中出现的亮点和不足。每个课题组成员结合自己所任教班级学科的特点，本别开展了行之有效的各项活动，在活动中培养学生人际交往能力。
三、观念滞后，存在问题
1、认识的模糊化。个别教师认为，不搞研究对我们的智障学生教学活动关系不大，用不着研究。认为教学过程中会不断遇到新问题，教学活动与教师研究本质上是融合为一体的，或者有时会认为智障学生存在的问题不是通过学校教学能够改变的，对学生的未来有点迷茫，所以表现就不很积极。
2、过程的形式化。课堂教学中有对课题内容的渗透，但只流于研究的表面，教学过程只看形式不问质量，而忽略研究过程的反思和总结。这绝不是课题研究的初衷，形式化的研究只能使教师更繁忙，还会干扰正常的教育教学秩序。
3、理论、业务学习欠佳，导致教育研究方法的滞后。
4、闭关自守的现象比较重。课堂教学中教师不注重互相间的听课，尤其是学科间的听课。教师之间缺乏更多的交流，对互相研究的方法不了解。
总之，在今后的教学中要为每一位教师树立：问题就是课题，实践就是研究，发展就是成果。选择教育科研，就是选择一种具有生命意义的工作和生活方式，就是寻找一份快乐。相信只有积极投入研究，才能提高自己的专业水平，才会更快提升教育教学质量。
课题研究总结 篇6
本人于20xx年12月开展市“十一五”规划课题《小学班主任工作形式的研究》。课题组在上级主管部门的指导下，在市教科所、区教科室的指导下，课题组人员尽职尽力，按照设计的研究，运用教育研究的根本方法，把调查、学习、研究、理论、总结等有机结合，保证了整个研究的方案性、整体性、真实性和有效性，完成了中期的研究目的和研究任务。回忆、总结课题研究的整个过程，现将研究工作情况报告如下：
20xx年12月，课题正式立项，根据课题方案，结合我校、我班教育工作的实际，经过认真的研究讨论，确定了进步班主任老师的自身素质，进步工作效率，培养学生各方面的才能的目的。在这一阶段，主要做了以下工作：
1、为课题研究提供必要的条件和保障。制订详尽的施行方案，并与其他班主任老师严密联络，进展班级管理方法的碰撞，与教务处、教科室和各科老师互相协作配合，共同施行。
2、制定严格的课题管理与研究制度。为使课题研究的顺利进展，我对自己严格要求，随时积累研究材料，随时归档，并严格遵守学校课题管理方法，科学标准地开展课题研究。
3、积极进展教育教学理论的学习，转变老师传统教学观念。为了进步自身对班主任工作的全新认识，保证课题研究的顺利施行。我积极进展对班主任工作的学习和探究，以进步自身的教育教学工作的业务素质并通过网络学习教育专家的讲座，以进步理论修养。
20xx年12月，课题正式开题，主要做了以下工作：
（一）树立正确的教育观念。
面对新的形式，转变教育观念，以适应教育改革，是班主任工作时代性，先进性的表达。班主任在培养目的方面，要树立正确的学生观，把一代新人培养成具有个性特长和创造精神的人才。在师生关系方面，树立新型的民主教育观。在生活方式上，要树立开放的整体教育观。
（二）统筹兼顾，一丝不苟，全面开展。
班主任的职责和任务主要是对班级学生全面负责、全面管理，即德、智、体诸方面都要管。如思想教育、学习任务、劳动、体育卫生、课外、校外活动、少先队工作，联络科任老师、沟通家长和社会教育力量等等，但凡涉及到学生的教育、学习、生活等各方面都必需要管。
首先。我针对班级中的暂困生制订了详尽的转化方案，并把孩子们的进步写成案例的`形式进展积累，总结出了一些可操作的方法。
其次，处理好班主任与任课老师的关系。班主任工作对任课老师的教学工作起着促进作用，任课老师教学工作中的德育浸透是对班主任工作强有力的补充。在平时的工作中，我同其他任课老师对学生的教育保持高度一致，主动与任课老师获得联络，互通情况，共同研究，制定措施，分工合作，指导学生开展各项有益的活动，同时，及时地理解学生对各科教学的意见和建议，反响信息，以便搞好本班的教与学。
第三，处理好班主任与班干部的关系。班干部是班主任的有力助手，班主任必须重视培养一批有组织才能、有威信、乐于为集体效劳的干部队伍，组成班集体的核心。我支持班干部的工作，维护他们的威信，充分肯定他们的成绩，但不掩饰他们的缺点。对工作中出现的问题，我主动承担责任，并帮助他们分析问题产生的原因，研究改进方法，通过工作得以锻炼和进步。第四，处理好班主任与学生家长的关系。
对学生的教育主要有学校、家庭和社会三个方面。班主任是联络学校与家庭的纽带，争取和依靠家长配合学校教育是班主任工作的一个重要方面。我通过家访、家长会、家庭联络卡等形式，沟通与家长的联络，及时理解学生在家表现状况，以便有的放矢地施行教育活动，防止学校教育与家庭教育脱节，消除个别家长认为学生教育是学校单方面的事的错误观点。
（三）常抓不懈，严格管理。
班主任接触本班学生的时间和时机比其他任课老师要多，每天都处理从班集体到学生各种各样的问题和事务，这就表达出班主任工作经常性。在工作中我经常性指导、辅导工作应注意以下几个方面：
1、抓细节养习惯。
作为一个老师，无论你是不是班主任，无论你教什么学科，要想培养学生良好的思想行为习惯，要想上好课，进步教学质量，必须把常规工作做到位，以身作则么，带着学生脚踏实地，从小事做起，从细节抓起，并坚持不懈。
要想抓好常规工作必须从细节入手。比方班级卫生方面，我给每个学生分配了劳动小岗位，每个组设了劳动小组长，由劳动委员每天催促轮值的小组完成任务，小组长盯到个人。照理说这样够细了，但是时间一长还是发现问题，有人扫地不到位，三下两下就算了，有人不听劳动委员的话，有人拖地后不洗拖把怎么办？我找班干部一起商量，再细化管理，由两个劳动委员轮流检查值日生情况，不合格的重做，连着几次重做的要罚做，拖地后检查拖把是否洗干净，否则重洗，最后由我检查合格后值日生才回家。每周一的大扫除完毕后，也由劳动委员按照表格一项项检查。我在晨会课上教学生怎样用抹布折几个面擦东西，怎样洗拖把又快又好，并且公布，期末的劳动分数由劳动委员打分后小组过关决定，这样一来，学生劳动自觉多了。就这样，我们一直坚持到学期完毕，班级的卫生也得到了好评。
“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。”看来，只要我们想得细一些，再细一些，在细节管理上下功夫，就能少走弯路，把工作做得更好，我们的学生也会更出色。
2、民主建班、以制理班，以人为本，自主管理。
众所周知，战国时思想自由，百家争鸣。其中的儒家和发家，一个是推崇仁义，另一个是强调法制。而我在班级管理工作中正是采用了两者的结合。首先通过学生自荐上岗，竞选班干部来培养民主气氛，另一方面，再实行充分的民主策略，也就是“从学生中来到学生中去”。
“从学生中来”，就是放手让学生集体讨论制定班级管理条例；“到学生中去”，就是让学生不断对照自己所定的条例来衡量检测自己，通过量化打分，来鞭策自己，从而不断进步。所谓“以人为本，自主管理”，就是给予学生充分的信任。许多事情，我总是尽量鼓励学生，让他们自己去做。当然，首先必须培养一支精明能干的班干部队伍，只有这样，才能做到以点带面，良好的班风、学风才能迅速形成。
以上是本课题组一年来工作情况的自我测评，当然，因为程度、学识有限，在课题研究中也有很多做得不尽人意的地方，这还需要在以后的研究工作中不断加以完善。
课题研究总结 篇7
转眼间，一学期以经过去了。在小课题研究中我又有了一些新的认识和收获，现总结如下：
一．树立信心，弹好“前奏”。
学困生往往自我评价较低，自卑感严重，总以为自己低人一等，他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂，自尊心受到极大伤害，加上知识比较抽象、枯燥，从而产生“破罐子破摔”的想法，以致越学越差。要想转化学困生，首先要树立他们自强的信心。作为教师，无论是课内还是课外，对学困生用心要精、要细，不可打击、挫伤，要像慈母一样，把全身心用在他们身上，使他们感受到教师的爱，从而间接喜欢你任教的学科，正所谓“亲其师而信其道”。在学习上，教师要耐心帮助他们，要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬，切忌训斥、恐吓、体罚。还可安排他们做教师的小助手，帮助教师收、发作业本，也可安排他们跟优秀学生交朋友，使他们受到潜移默化的影响。在生活上，教师要关心、体贴他们，成为他们的知心朋友。
二．激趣、指导，弹好“主题”。
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”特别是学困生，对学知识毫无兴趣，有一种消极情态，低触、厌倦，这种消极情态阻碍了学生对知识的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习兴趣是很重要的。我们从以下几方面着手：
1．找准联系，以旧引新激趣。
“兴趣是最好的老师”，为了调动起“学困生”学习数学的积极性，改变他上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些与日常生活有关的或他们比较感兴趣的事情，让他们感到知识在生活中很有用处，增强学习的自觉性和积极性。由原来的“要我学”变为“我要学”，使学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们求知的兴趣。
2．明确责任，督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道知识在日常生活中的应用，认识学习的重要性，从而产生兴趣。如：统计图表的.知识就与实际生活紧密联系，通过这一知识的教学，使学生认识到生活中充满着数学，学好了数学，生活的本领也就增强了。这样，也会对这些数学知识产生兴趣。
3．体验成功，引发兴趣。
学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。
4．开展活动，巩固兴趣。
学生受其年龄特征的影响，对知识产生的兴趣往往不稳定，因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，特别注意为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们本身的能力特点开展活动，发挥他们的优势，促使兴趣的巩固。
三．持之以恒，弹好“尾声”。
造成“学困生”学困的原因有多种，如家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等，加上受年龄、知识、性格的影响，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复，事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样，我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再，再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作，弹出意犹未尽的“尾声”。
总之，转化“学困生”，使他们由厌学变为乐学，是我们每一位教师时刻面临的艰巨任务，真正做到这一点，要求我们在新课程的理念指导下，具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神，更要求我们掌握精湛的教学艺术，三者完美地结合起来，才能不辱没我们教师的神圣使命。
课题研究总结 篇8
**工作室于20xx年7月正式展开了延安市“十二五”基础教育科研课题——《基于语篇的英语阅读教学行动研究》的研究工作。课题研究实际从20xx年3月已经开始，现将我课题组前阶段工作进行总结，并进一步明确接下来的工作方向与思路。
一、进行理论学习，提升理论素养，为开展课题研究提供理论支撑。
课题组主要通过集中学习与自学相结合的方式，不断提升课题组成员的理论素养，同时提升了解决问题的能力。
1、教育教学理论的学习。如建构主义的相关理论等。
体现形式：学习材料、学习笔记、心得体会、论文等。
2、英语教育教学理论。主要学习了韩礼德的主述论、胡壮麟等语言学家的语篇分析论的系统理论、top-down理论等，尤其是重点学习了由葛炳芳主编的《中学英语教师阅读教学研究丛书》。另外，课题组组织成员认真研读了初中和高中的《英语课程标准》。
体现形式：学习研讨会议记录与研讨材料、心得体会、论文与音频视频资料。
3、参加培训研讨。课题组成员多次参加英语教学教研的培训与研讨，如县、市、省上培训活动，参加名师大讲堂等。
体现形式：学习笔记及交流材料。
二、深入调研，找出课题研究的切入点，确定研究思路和研究方法。
课堂调研活动主要在20xx年3月至5月间进行，调研的方式主要是直接观察阅读课教学课堂、观看阅读课课堂实录以及课堂教学案例。
1、课题组成员共进入课堂观察阅读课教学共60多节，主要以课题组成员内部听课为主，同时也听评子长县中学及秀延中学其他英语教师的阅读课，课后与授课教师进行口头交谈，了解具体的教学目的与意图，以及从听课人与授课人不同看角度目的的达成程度。
体现方式：听课笔记及心得体会。
2、观看名优教师的在线课堂实录和课题组成员录像课。观看名优教师的在线课堂实录主要以自学为主，然后交流心得体会。课题组在20xx年4月29日至30日在子长县中学进行了高中组同课异构换班上课的教学交流活动，共进行了5节课并录制了视频，活动后，各位老师又不断研读录像评析优缺点，在交流中不断提高课题组教师的教学水平，改进教学行为。
体现方式：视频及学习笔记。
3、英语阅读教学中存在的问题。
（1）、阅读教学处于一种浅层阅读状态，即：“梳理文章信息——语言知识讲解”的教学模式。
（2）、分离式语言技能训练即对听说读写技能进行分别训练，缺乏把语言技能看成整体而进行系统训练的整体教学思路。
（3）、忽略语境的语言知识传授的教学理念占主导地位。
4、确定了具体的研究思路与实施办法。
通过前期大量调研，我们课题组成员一致决定在语篇分析论的理论指导下，进行英语阅读教学的教学行动改进研究，研究的对象为课题组的八位成员的课堂教学行为。
具体研究思路是：
阅读教学应是以篇章为基本单位的教学方法。教师应立足于整篇文章的分析理解和掌握，从篇章的整体出发，分析理解篇章结构，如题材特点、体裁等，然后分析句子间、段落间的衔接及逻辑思维的连贯性，使学生在通览全文的同时掌握文章的'主体并掌握句子在表达篇章整体意义上的所起的作用，同时将听说读写渗透和贯穿在其中，更加注重语言的语用性。
三、实施进展情况
从20xx年5月至今，本课题组一直按计划实施研究活动。现就前阶段的主要活动及成果作一总结汇报：
1、20xx年6月在子长县秀延初级中学进行了5节同课异构换班上课的活动。我们在开课前，先用语篇分析论对教材进行了集体解读，然后在课前与课后对学生的进行了问卷调查与测试。
体现形式：教案、会议记录、问卷调查、课堂视频。
2、课题组成员把语篇分析论应用于日常教学活动中，并就此开展主题交流活动。我们先后进行了5次主题交流活动，如代词在语篇衔接中的作用、主述论在阅读教学中的应用等。
体现形式：交流材料、会议记录、微课
3、开发了完整的基于语篇分析论的现阶段八年级与高中必修一与必修三的阅读课教案，以及部分典型课件、论文、反思、微课等。
4、课题组成员教学能力迅速成长。课题组王文静、闫凯、白娟老师已走出了学校，进入了县、市的赛教。张小梅老师已成为子长中学骨干教师，选拔成为影子工程的培养对象。
体现形式：荣誉证书、培训通知等。
5、课题组建立了自己的博客和网站，博客与网站更新及时，均为原创作品。
体现形式：网站
四、研究中存在的问题
1、研发课程资源系统性不够。在教学资源开发中，如教案、课件、习题集未编成系统序列，有较大的随意性。
2、缺乏对课题组成员的课堂教学行为的系统研究，跟踪性改进不够及时和系统。
五、今后工作方向
1、继续加强理论学习，并将理论应用于教学实践中，进一步加强主题研讨交流活动。
2、加强课题组成员阅读课互听互研活动，促进组内教师的业务成长。
3、继续坚持教学资源开发，并力争做到连续和系统性。
课题研究总结 篇9
为了培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生多读书，好读书，读好书，更好地落实学校经典教学，书写人生的大课题，针对本班实际，我对学生进行了培养学生自主课外阅读的课题研究。通过半年来的研究实践，取得了令人欣喜的效果。从课堂反映观察，学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强；学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的人数越来越多。从测试情况看，学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于研究前，且同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。这学期，我在原有的基础上继续做到：
（1）贯彻“爱”的教育思想原则，掌握读写结合的原则。全面贯彻党的教育方针，充分体现小学语文教学的学科特点，尊重学生的求知欲望，遵循学生的认知规律，建立小学语文读与写的科学教学体系。
（2）坚持培养学生自学能力的原则，实行教学民主。为学生创造一个宽松与和谐的学习、创造环境，引导学生自主、积极的学会学习、学会创造。
（3）坚持读与写统一的原则，实行大语文教育。把语文学习与社会生活密切联系起来，开展形式多样、丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中增强兴趣，提高修养，接受磨练，发展智力和创造力。
（4）继续对学生阅读进行相应的指导。
第一、教给学生“读”的方法。
一是浏览性的泛读。对许多浅显易懂的童话书可采用浏览法，了解其主要内容，捕捉其中的知识要点或有价值的信息。
二是探求性的速读。这是学生根据一定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的.读书方法，指向性非常明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的知识。
三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的内涵，初步揣摩文章的谋篇布局。
第二、教给学生“记”的方法。“作笔记能使人知识精确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。
一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进行。在文章紧要处、感触最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、老师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。
二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发现的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进行归类，使之成为独具自我特色的“工具书”。
（5）重视赏识和竞争效应，培养学生的科学精神。语文教学本身就是富有创造性的艺术和科学。语文教师在教法和思想上既要讲求艺术，也要讲求科学。据此，在教学中，一是着力引导学生在学习实践中去研究、探索，抓住规律性的东西，按规律进行教学和训练。
二是帮助学生确立实事求是的态度，不要受人云亦云的束缚，尊重客观实际，敢于突破大众心理，大胆进行独立思考和创造。阅读时要驰骋思维，独立思考，另辟蹊径，大胆创新；写作时要紧密联系实际，有新、实、活的独到眼光，写出有真话实感、充满生活气息。
三是针对学生心理上、思想上总想得到教师肯定和赏识的特点，把阅读、作文的指导和评估结合起来，对学生提出的独特、新奇的见解和学生习作中的成功之处，优美的节、段、篇，用得巧妙的字、词、句恰到好处地给予赏评，使学生因得到肯定、鼓励而增强表达欲、创造欲，从而增强学习、运用、实践、创造的信心。
四是根据学生的个性和特长，充分发挥学生的潜能，重视竞争效应。这方面最有特色的是把内容丰富多彩、形式多样的活动引进了实验教学中，如语文知识抢答、演讲比赛、口语交际赛、查字典比赛、规范用字比赛、书法比赛、故事会、手抄报活动、语文卡片活动、多媒体演示活动等，把竞争机制引进整个实验教学中，从而大大激发了学生学语文、用语文的兴趣，充分发挥了学生的个性和才华，培养了学生的科学精神，推动了学生整体素质水平的提高。纵观课题研究状况，我也清楚地看到，教师的理论更新速度难以跟上教学改革的步伐，研究的时间匮乏，有很多阅读课仍是“穿新鞋，走老路”，没有将新课程理念真正融入课堂。课题研究中教师面向全体学生做得不够，使得学生的阅读能力差异较大，难以达到让每个学生都“自觉快乐地读书”的目标。教师对调动学生的阅读积极性虽已比较重视，但在巩固学生的积极性方面做得还很不够。而所有这些问题的存在，在很大程度上制约了研究的深入展开。这也将是我今后工作中要努力改进的方面。
实践证明，开展自主课外阅读实践研究，拓展了写作教学的思路，对提高写作教学质量是很有实践意义的。
课题研究总结 篇10
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生的作文千人一面，假话连篇，缺乏个性化体验，没有了自己的思想，写出的东西毫无童真、童趣。从20xx年课题立项后，我校师生积极实践，努力提高实验效果，采取了一系列的措施：
一、加强理论学习：
课题组成员都是有一定教学经验和指导作文的功底的教师，为提高研究水平，大家订阅了大量的作文指导书籍，积淀文学功底，加深对学生的了解。全组老师还利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》等一些书籍和杂志，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，提高自己的专业素质。课题研究小组成员经常聚在一起，讨论作文教学，讨论课题的进行，大家交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。对学校的读书、征文等活动，大家认真组织学生参加，争取让学生在不断的锻炼中得到提高。
由于有明确的职责分工，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。注重课题的研究过程，在研究过程中教师才能有所发现，有所反思，不断把感性的认识、平时的做法上升为理性的认识。教师之间还相互听作文教学的研究课，课下进行讨论，不断提高。
二、加强过程管理，丰富研究活动
严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时总结经验。坚持写好教学反思，并积极撰写相关的故事和论文。
三、重视课堂教学的实践语文能力的提高，是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的，我们既注重课堂教学，又仅仅抓住课外的阅读和写作。
教师充分利用各种有限的时空去训练学生的的作文能力。在个性表达中展现自我。文章源于真实的生活但又不是生活的简单照抄，我们注意重视儿童的主观感受，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，注意引导学生从多方面去表达生活，并且大胆表达有自己的有特点、有个性、有创意、有独特的感受和见解，不盲目从众，不人云亦云，用个性化的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心里话，抒发真情、真体验、真感受。比如马潇潇就喜欢很细腻，很哲理的描写；张皓喜欢玩点小幽默；梅若晨总是写得情感交融；宋雨晴的文字则是优美的散文。事实证明，有不少学生的文笔很有特色，看事物的视角也很独特，具有了很好的作文能力。
教师在课堂教学过程中，时刻注意引导学生说真话，追求学生个性能力的发展，艺术地引导学生从敢于参与到乐于参与，再到善于参与，把作文写好。
四、写作、讲评、修改有机结合。
要想写出好文章，唯有多读、多写。当然习作练习要注意方法，要以课文为依托，与学生实际生活紧密相连，走从仿到创的路子，让学生少走弯路。同时把写作与修改、讲评有机结合。在精心指导学生进行写作后，总有一些佳作，所以在每一篇作文收上来后，我们就选几篇有代表性的文章，读给大家听，然后分成小组评、改。评改的过程中，学生不仅仅帮助了别人，同时也学会了如何改文章。同时，我们挑选一些好的作品，打印出来，编在校刊里，让大家传看学习。当孩子们看到自己优秀的作品变成铅字、漂亮工整地打印出来，再配上美丽的插图，心里非常高兴。这样，就大大激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性。
五、注重行之有效的阅读。
在每个班上，都比较注重读书、积累，各班成立图书角，这样不仅为学生提供想象的资料，还培养了学生自我管理的能力。阅读是作文的基础，没有丰富的阅读，缺乏开阔的思路，是很难把自己的心意在作文和日记中表达出来的。我们要求学生根据自己的需要、兴趣去选择阅读的书籍，鼓励学生相互借阅、推荐好的书。在作文课，中午休息时，让学生相互推荐一些美文读给大家听，既增加了大家阅读的兴趣，还积累了更多的文章。结合着语文课本的教学，我们还常推荐、组织学生读书通过阅读，给写作带来很多的好处。通过这样潜移默化的熏陶，提高学生的文化素养，积累沉淀语言。并且我们还努力让学生学会做读书摘录，把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，并在课余多加吟诵，是积累语言的一种好方法。
六、在活动中张扬个性。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，易于表达。从组织活动入手引导写作，让学生从自己的实际出发，写出了自己在活动中印象最深的一幕，并说出了自己最想说的话，避免了人云亦云，更不会无病呻吟。
积极组织丰富多彩的文体活动，加强作文与语文课外活动的结合，开辟作文活动的第二渠道，给学生创造自由作文的条件，创设发表作文的园地。在这一年里，我们坚持每天的经典阅读，让学生体会中华文化的博大精深，又利用综合实践活动、午间、早会课开展了很多学生喜爱的活动，从简单的体育游戏到有趣的`语文智力活动，以及系列的综合实践活动，让学生积累了很多自己亲身经历的生活材料，在这些活动中，学生大多有很深刻的印象，叙述起来自然就水到渠成了。剪纸、书法表演、包水饺、用废品做手工制作学生有亲自的操作，就有对操作的细致描述。老鹰捉小鸡游戏、猫捉老鼠、贴饼、瞎子摸人、揪尾巴、吹泡泡游戏充满欢笑，文字也充满情趣。学当小记者、辩论会、创编校园童谣、书信集锦、成语接龙、古诗诵读比赛既有活动的乐趣，又让活动充满了语文的味道。
七、及时总结，积累成果
1、编辑学校“个性化”作文集锦。读书与作文是学语文的一剑两刃。我们将平时的精彩习作打印整理成集，这就是我们的学校文集，并配好插图，文集是各班级思想精华的结晶。它的诞生是全体同学努力的结果，同时极大调动了同学们的写作积极性。
2、撰写个人“个性化”作文集。集子中收录着自己成长的足迹，配好插图，所画的插图与所抄文字互相呼应，互为说明，体现了学生对文字的个人理解，并彰显了不同学生的个性特点。从手写稿到打印稿，从版面设计到装订成集，每一本作文集就是每一个学生似燕子衔巢般构筑的心灵空间。
3、读书会进行推荐交流。每个学生轮流走到台前，向大家介绍自己新近又读了什么书，又什么收获，并说明推荐给大家的原因。这样给我们提供了阅读的多个维度的交流。4、成立小荷尖角文学社，创办校刊。为了激发学生的阅读兴趣，提高写作能力，让一批批才思敏捷的小作者脱颖而出，繁荣校园文化，创建良好校风，我校成立了小荷尖角文学社文学社并创办校刊。每学期出一期报刊，校刊中所选文章，都是在辅导老师指导下由同学们自己投稿，学校设计编排的，极大地调动了同学们学习的积极性。
八、研究中的保障措施：
1、拉近师生距离，让学生喜欢这门课程。实验教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。
2、逐步提高要求，让学生乐于表达。对习作的要求注意序列性，要让学生能像爬楼梯一样逐步上升，不要在一开始的时候就提出过高要求，吓怕了学生。也不要让练习停留在原来的起点。要注意周密进行计划。
3、充分运用榜样，让学生激起斗志。学生同学中的优秀作文，既可以在内容上引起大家的共鸣，又可以让学生近距离地学习，减少陌生感。常常阅读同伴的文章，或通过板报、小报、学习园地张贴、展版等形式展示优秀作文，可以带动大家认真写好文章。
4、强化过程指导，提高学生写作能力。因为很多学生的写作处在自由状态，他们对谋局布篇、选择材料、语言表达都需要教师适时的指点，才能更快地成长。所以，教师要经常利用时间进行作文的指导，从而使学生更好地作文。
5、坚持激励为主，增强学生习作的自信。对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、奖品，在校、班、队刊及红领巾广播站上刊登、播发其习作等方式给予公开肯定。
九、研究的初步成效：
本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果。
通过活动，学生的写作兴趣得到有效提高。实验后，学生写的日记有明显进步，大部分学生能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写得有血有肉，而且文笔也十分流畅，情节也生动。不少学生喜欢看书，喜欢写作，实验大大提高了他们学习的兴趣。其次，作文质量有明显的提升，学生常常有立意新颖，文笔优美的文章写出，写作水平一般的学生也都能写结构正确，语句通顺，有内容的文章。
通过实验，教师的研究能力和实际操作能力也得到了提高。研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文，在评比中多次获奖。
从学生来说，写个性化作文激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。并且取得了一定的成绩，在上学期学校组织的《心系奥运，放飞梦想》体育征文中，同学们积极参与，共有20多名同学获奖。在学校组织的《让文明之花为和谐绽放》演讲活动中赵珊、马晓菲获一等奖，赵珊同学代表一小参加全区比赛，荣获二等奖。在学校组织的读书小报比赛中，有十多名学生获奖。刘伟强、魏来、杨铭等同学荣获全国“新人杯”作文大赛希望之星奖。纪瑶琦等9名同学荣获小灵通杯”第二届大兴安岭“母亲节”书信大赛地三等、优秀奖。张吉等3名同学荣获全国侨联作文大赛一、二等奖。董云飞、高睿同学作文荣获特等奖在作文评点报上出版。
十、问题与展望
实验工作中，我们苦乐参半。我们苦苦追寻个性作文途径，我们有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦，有“欲穷千里目，更上一层楼”的境界。
有许多问题摆在我们面前：需进一步提高教育思想，树立平等和谐的师生关系，在教学评价上更民主、更自由，个性化阅读应紧紧跟上，在教学的成效上要下功夫，要能让学生把习得的语言内化，要让学生真正学会观察、感受，并恰当地表达自己的思想。对一些写起文章来总是淡如水的学生，还需要做好及时的辅导。同时，作文教学的计划性也不够，这给取得良好的成效带来了一定的影响。以后，诸多的方面，都还需要努力。成果形式：
《小学生作文“个性化”研究》教学设计《小学生作文“个性化”研究》课堂实录《小学生作文“个性化”研究》论文集《小学生作文“个性化”研究》专题讲座《校刊》
《小学生作文“个性化”集锦》等各种集锦个人《作文集》
课题研究总结 篇11
当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。
一、认真探讨，抓好落实
课题研究小组成员紧密围绕“整体间构与和谐教学的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五点：
一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导；
二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；
三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色；
四是在学生学习效果上求论证；
五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。
我们通过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究内容得到了落实，课题研究的目标基本实现。
二、完善推广，深化教研
本次课题研究极大地提高了教师研究教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了我们的自信心。因为我们在课题的研究中得到了成长。今后我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用。
我们在完善已结题的课题基础上，围绕新课题改革的实际，紧密联系实际汲取成功经验，克服研究中的不足，确立新课题，使研究工作再上新台阶，以达到优化课堂结构，优化教学手段，提高课堂教学效益之目的。使广大教师由普通型向专业型、学者型教师转变，让我校教师在课题研究工作上由“羽毛未丰”向展翅腾飞的大雁一样凌空翱翔。去拥抱又一个灿烂的科研春天！
三、对培养数学创新意识和创新能力的探索
1、整体建构，梯度上升想象是思维探索的翅膀。在教学中引导学生进行数学想象，缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。
在研究过程中，我们结合教学内容设置问题情境，诱导学生运用对比、类比等方法，自觉搜索留在大脑中的某些表象，揭示事物间丰富的多元化的联系，从而产生由此及彼、由表及里或因果互及的丰富联想。如在探究圆内接四边形的性质时，我借助了几何画板，让学生总结它的性质：
⑴前面我们已经学习了一类特殊四边形————平行四边形，矩形，菱形，正方形，等腰梯形的性质，那么要探讨圆内接四边形的性质，一般要从哪几个方面入手？
⑵打开《几何画板》，让学生动手任意画⊙O和⊙O的内接四边形ABCD。
⑶量出可试题的所有值（圆的半径和四边形的边，内角，对角线，周长，面积），并观察这些量之间的关系。
⑷改变圆的半径大小，这些量有无变化？由（3）观察得出的某些关系有无变化？
⑸移动四边形的一个顶点，这些量有无变化？由（3）观察得出的某些关系有无变化？移动四边形的四个顶点呢？移动三个顶点呢？
⑹如何用命题的形式表述刚才的实验得出来的结论呢？（让学生回答）通过现代教育媒体，设计具有内在联系和一定梯度的数学问题，构成"问题系列"。使学生的思维始终处于不断解决问题和原有认知水平构成矛盾的良性循环之中，充分体现学生的自主学习，呈现出积极建构态势，开发了学生创造潜能。
2、发散思维，促进师生关系的'和谐
学生学习的目标就是要运用所学的知识去解决面临的问题，在研究中，运用现代教育技术合理设计变式题、开放题进行训练，促使学生的数学知识的纵横沟通，并留给学生课后继续思考的问题，吸引学生参与，为学生提供广阔的思维舞台，培养学生的创造思维能力。
3、创新思维，促进教与学的和谐发展在新型的课堂教学中，知识不再仅仅作为信息简单传递，它应该成为引发学生思考的对象，成为学生学会学习的象征，成为引发创新思维，培养创新意识、创新精神和创新能力的载体。在"以发展为本"的课堂教学中教师必须迅速转变自己的角色，使自己成为：①学生学习的合作者；②学生学习的帮助者；③学生学习的激励者。
通过老师和学生的努力，有效地促进了学生学习观念的转变，使学生体验到了数学的魅力和学习数学的乐趣。学生的直觉思维、发散思维、求异思维能力得到了不同程度的发展，并且有效地促进了学生综合素质的提高。同时转变了教师的教学行为，提高了课堂教学水平，我们的科研素质也得到了提高，现代教育技术水平也不断提升。
四、本研究今后应该努力的方向：
1、在“以问题为基础学习”教学中，过于容易的问题无法激发学生学习的兴趣和积极性，而选择恰当的问题并非易事。要针对学生的知识水平和承受能力，准确掌握学生的思路和意图以便于及时引导。
2、应该尽量避免教师主导性过强：新教学培养模式重在培养学生自主学习的能力，教师在提出问题后主要起到催化剂的作用，使学生的自主学习能够顺利进行下去，引导学生更加深入地思考问题，并确保所有学生都能参与到这一学习过程中来。教学中教师的角色不是将自己的专业知识直接传授给学生，而是通过问题的提出为学生搭建一个框架，让学生自主地将已有的知识和需要了解的知识有机地结合起来。
3、应继续完善教学效果的评价体系：我们教学主要是以小组讨论的形式为主，如何调动起小组内的每个成员的积极参与是个难题。
虽然这个学期我们在课题研究方面取得了很多的成绩，同时我们也发现了很多的问题。如学生学习数学的习惯如何培养，如何使学生都能参与到小组讨论与合作等，这些都有待我们作进一步的研究和探讨。及时发现研究中的问题，调整和改进研究的策略，争取以后能使得课题研究上升到一个新的高度。
课题研究总结 篇12
20xx年11月，我校全体数学老师参加省级课题“小学数学练习活动设计的探究与实践研究”子课题《小学数学练习活动的评价研究》的研究，现已有一年光景，现将这一学期所做工作作如下汇报：
一、努力加强课题组的理论学习。
本课题是因为《数学课程标准》提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程等”。本学期我们课题组将在教师思考该从哪些方面来关注小学数学练习活动设计的有效性、价值性（包括文化价值、思维价值及人文价值等），从而构建在课程改革背景下小学数学练习活动设计的评价体系。所以课题研究紧紧围绕练习活动的评价这个教学科研的中心工作来开展。时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。这一年我们集中学习了《小学教育教学评价的理论与实践》、《评价艺术》等多篇论文，课题组成员另外还自主学习，认真钻研与课题研究有关的文章，开展了“智慧的旅行”活动，读有关评价的书，写读后感。力求使每一位成员都能接受新课程理念的洗礼。
二、扎实开展研究活动
本学年，我们把课题组与数学教研组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的.研究成果。本学期采取一课多上的形式，同年级教师上同一节课，以达到真正提高教师钻研教材的水平。其中有管xx和xx执教的《24记时法》；徐xx、徐x和王x执教的《比例》；王xx和王x执教的《认识角》等。王x代表学校参加了市级的优质课赛课，获得了一等奖。本学期，我校还承办了课题的市级研讨活动，徐xx和张x所上的课获得专家和学校老师的好评，活动取得了圆满的成功。为了使平时上课的点滴能够记录下来，本课题组设计了“小学数学课题课堂教学评价表”，要求课题组每位成员每次听完课后要填写课堂上对部分精彩练习（片断）教学的过程摘要，并对教学目标、资源运用、教学方法的评价研究，学生数学练习活动过程的评价研究、教学特色的评价等视角谈自己的观点。本课题组成员每次都积极参加学校举行的课题研究汇报交流的现场会，认真学习，做好记录，为我们下面的课题研究指明了方向。
三、研究进程与成果
1、迎接课题中期评估，做好资料的收集和整理工作。
2、要求课题组成员上交与本课题有关的案例和论文各一篇。
3、研究成果
研究中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，并写了一些研究论文，课题组成员取得了一些成绩。2人在市级评优课中获奖，十余篇论文获省、市一、二等奖。
四、研究展望
在研究中取得了一定的成果，但这还仅仅是个开始，我们将通过研讨课、讨论座谈、质量分析等多种形式继续开展课题的研究，及时发现研究中的问题，调整和改进研究的策略。更有了值得进一步研究的问题：如何构建课程改革背景下练习活动的评价体系。即应该如何评价数学练习活动，应从哪几个方面入手来进行评价，初定为：
1、教学目标的评价研究。
2、资源运用的评价研究。
3、教学方法的评价研究。
4、学生数学练习活动过程的评价研究。
5、教学特色的评价。
在今后的实验实施中，我们全体组成员会及时总结经验，认真分析存在问题，进一步解放思想，把这个课题研究搞好。
课题研究总结 篇13
一是制定20xx年区级课题计划。我中心紧紧围绕区委、区政府中心工作和罗湖亟待解决的问题，提出切实有效的对策措施，助推罗湖实现全面振兴发展，我中心起草了《罗湖区20xx年重点课题计划》，提出了供给侧结构性改革背景下罗湖区“降成本”和“补短板”的`问题分析与对策研究，以棚户区改造与城市更新相结合推进老旧住宅区改造研究，罗湖区基层治理体系与治理能力现代化研究等16项区级重点课题。
二是积极开展中心委托课题。20xx年是市委市政府提出的城市质量提升年，围绕城市质量提升，我中心开展了《“城市设计”+“创意营造”：提升罗湖城市发展品质，打造国际创意城区典范》，并开展课题成果转化，形成系列研究成果报领导参阅。同时，围绕我区的棚改和旧改两大中心工作，我中心与相关专业机构一起起草撰写棚改、旧改系列书籍，其中，棚改计划6月出部分专题书稿；旧改预计书稿5月底完成。
三是统筹推进20xx年区级课题。督促《罗湖区20xx年课题计划》课题完成进度。目前，绝大部分单位已完成20xx年区级课题，并报领导审核结题。其中，罗湖交通局负责《罗湖区落实东进战略综合交通规划研究》因招投标等原因导致进展缓慢，预计今年结题。
课题研究总结 篇14
本学期研究内容及计划完成情况与取得成果：时间过得真快，转眼到了学期末，一学期在校领导的领导下语文教研组工作圆满结束，为了更好的开展今后的语文教学工作，现将语文教研工作总结如下：因为我校课题较多，共有12个小课题，主要以：
1、基于课后思考题，有效把握阅读教学的策率研究
2、新主题阅读这两个小课题为主要课题，统领其余的10个课题。
在这些课题中只有学校新主题阅读课题在20xx年5月启动，别的课题大部分以试验近1年多，接近要结题。我校尽管处于多课题并存的局面，既有国家级、又有地区级、市级、校级的课题，但本学期紧紧围绕开学的课题计划，结合学校的常规教学，寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作和校本教研工作紧密结合起来，也取得相应的成绩。具体从以下几个方面总结：
一、研究的思路和方法寓课题与常规活动之中，把课题研究与常规教学工作和校本教研工作紧密结合起来。结合学校“教、研、训”一体化的思路，按每月一个课题主题活动有条不紊地开展课题工作及9月理论学习，10月组本教研，11月教研月，12月专题讲座。
二、认真学习理论，更新了教育观念作为学校最大的学科组语文教研组，我们深深地感到应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的语文教学，为推动学校整体教学水平的提高，发挥我们的智慧和才能。开学初，我们全组老师认真研读了《语文课程标准》，了解了每个年级段的教学目标和要求，开展了新课程理论下的课堂教学标准讨论。组织教师认真学习课标，通过三级备课制定出本学期教学工作计划。之后又通过个人自学、组内交流等多种方式来学习新课程，把握新课程，以转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。
三、进一步落实集体备课制度“尺有所短，寸有所长。”每个人都有他的.长处和短处，如果能相互学习、相互借鉴，扬长避短，我们的工作就能事半功倍。但由于种种原因，以往集体备课常常流于形式。本学期我们认真落实教务处有关三级备课的规定，严格纪律要求，改进组织方式，在备课组内实行定课题、定时间、定主讲人、全体参加的做法，在很大程度上提高了集体备课的质量。在集体备课中我们力求做到统一思想理念，统一教学进度，特别是在备教学目标，备学生练习，备教学方法时能集思广益，取长取短，同时通过集体备课，及时了解教育教学情况，针对教材的特点，不断地进行探索、改革、创新。
四、开展新主题阅读教学实验活动。学校为了进一步挖掘教材、深化教材,让学生有主题的进行课内外阅读,我校9月27日和xx小学在xx小举行新主题阅读教学现场会，我校的xx和xx两名教师分别上展示课，在11月委派xx、xx两名教师到托里、裕民、额敏送主题阅读课，受到当地教师好评。xx、xx和xx三位教师承担新主题阅读实验取得良好效果，在12月学校家长开放日上展示课，取得家长好评。试验班级采用“一主两翼”的课程体系,以人教版教材为主,以《新主题阅读》和《经典诵读》为两翼,使学生的阅读量是传统教学的5倍以上。
五、在组本活动、教研月中开展听课、评课及各种教学、教研活动。
（一）认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。随着我校语文教研组的教师逐渐扩大，为使不同的教师在教研组这个集体中共同成长。我们深入开展了师徒结队工作，发挥优秀教师教育资源，大力开展同伴互助。
（二）我们扎实开展了如集体备课、专题研讨、教研月小课题赛讲课说、讲、评课活动、小课题研究阶段性材料汇报交流等多项活动。
１、组本教研（立足小课题）。每组教师采用自愿申报的方式，进行组内过关课说、讲、评课活动，评选出体现小课题的优质课。语文组共有31位教师参加。在组内集体备课、研讨。形成了汇编成册的集体备课最优教案。组内教师每人完成两篇“听课感悟”、两篇“教学感悟”和一篇优秀教学设计。并汇编成册。在此基础上，教研组内评出两篇“优秀教学设计”、两篇“教学感悟”、两篇“听课感悟”。
2、新主题阅读教学实验活动开展的好。在11月委派xx、xx两名教师到托里、裕民、额敏送主题阅读课，受到当地教师好评。xx、xx和xx三位教师承担新主题阅读实验取得良好效果，在12月学校家长开放日上展示课，取得家长好评。
3、鼓励组内教师积极向“教研简报”专刊投稿，本学期共有30名教师在校级教研简报发表自己的教学随笔或教学论文。
4、公开课是大家相互取长补短的很好途径。一至六年级语文课题组共推选12位教师参加教研月同课异构公开课活动，每次活动，我们都认真抓好以下环节：集体备课，组织听课，评课、诊断、总结。之后，教研组推选出8位教师参加教研月同课异构公开课大赛活动。其中xx获一等奖，xx、xx、获二等奖，xxx、xx获三等奖。
5、做好4个地区级小课题结题的准备工作。由小课题负责人提出结题申请，课题组内各成员收集整理资料，课题负责人撰写结题报告。
6、及时召开课题组长会议，认真总结组本教研工作，做好期中、期末质量检测工作。
7、开展“校园读书节”活动，结合不同年级段学生实情，开展各具特色的班级读书活动，激发学生爱读书、乐读书的兴趣，培养学生良好的读书习惯，在校园形成了人人都以读书为乐，提高了学生阅读素养和健康的审美情趣，树立终生读书的理念，让学生健康、快乐、全面地发展。在读书展示课活动中xxxxx、xx三位教师的展示课各显春秋，获得好评。
8、语文组开展师徒结对展示课、骨干教师认定的活动，徒弟有xx、xx上展示课，骨干认定有xx、xx、xx、xx等教师分别上课、论文答辩。
六、教学常规检查常抓不懈，落实到位为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，各课题组长对教师的备课、上课、批改作业进行了认真的检查评阅。课题组长和教研组长认真细致的做好了检查评阅记录，发现存在的问题及时反馈，并进行整改。通过督促、检查，教师们形成了良好的工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。
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