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总结是指对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况加以总结和概括的书面材料，通过它可以正确认识以往学习和工作中的优缺点，不妨坐下来好好写写总结吧。我们该怎么写总结呢？下面是小编为大家整理的科学实验总结与反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
科学实验总结与反思1
一、积极创设情境，激发实验兴趣
1、创设情境，形成头脑风暴
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发学习探究的热情，形成头脑风暴，充分调动参与学习的兴趣。良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。
教学《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，把一大一小的两个马铃薯分别放进浓盐水和清水中，大个的马铃薯浮在液体上，小个的马铃薯却沉在液体中，这样一浮一沉的现象，给学生创设了一个想深入探究的情境——究竟是液体的缘故还是马铃薯的作用，让学生带着问题去观察、去发现。这样，让学生经历了获得知识的思维过程，使他们主动探究，感知深刻，理解透彻。从而养成仔细观察，善于发现问题的良好习惯。
2、巧设悬念，激发实验兴趣
悬念是对一个问题还没有得到答案的“紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中要抓住小学生的心理特征及认识规律，结合学科特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。
例如：一位老师在教学《小苏打和白醋的变化》时，课前先表演小魔术中，把小苏打和白醋混合后产生的气体收集起来，然后把瓶内的气体倒出来，熄灭点着的蜡烛。先让学生观察集气瓶内的空气，没发现什么。再观察点着的蜡烛，也没什么异样。这时就告诉学生，等一会儿，我不用吹气能把蜡烛的火焰灭了。然后教师做这个小实验。实验后，课堂内顿时沸腾了，这是怎么回事呢？他们觉得神秘之至，非常有趣。因此学生们想做实验的欲望油然而生。
传统的实验教学只是教师直奔主题地做实验，这样学生的学习情绪上没有一个过渡，制约了实验教学应有的'效果，而创设教学情景，是目前很多学科都采用了的教学方法，是提高课堂教学效率的重要手段之一，在小学科学教学中我们也可以引入情景教学法，创设实验情景，激发学生的学习热情。
二、完善实验评价，夯实有效课堂
实验评价是对实验实施的过程进行评价的活动，是课堂教学的一个重要组成部分，它的目的在于促进师生共同成长。但是，目前的实验评价体系严重滞后于教学变革，影响了小学科学教学，完善实验评价，有助于提高课堂教学效率，加快科学教学变革，在教学的过程中，教师要从以下四个方面来完善实验评价。
1、利用鼓励性评价，提高学生自信
小学生都有很强的好胜心和荣誉感，都希望得到教师和同学们的肯定。在实验教学中，教师要不吝惜表扬和鼓励性的语言，要留心观察，去发现学生好的、积极的、新奇的、独特的表现，进行积极的评价，对于实验做得好的同学要直接表扬，对于实验没做好的同学要去发现他的闪光点，就其好的一点表扬，委婉含蓄地指出缺点，期望其改进。在教师的鼓励和表扬下，学生的积极性一定会高涨，对学习就更加自信。
2、利用发展性评价，促进能力提升
在教学的过程中，要以发展的眼光看问题，树立发展性的评价观念，不能只关注实验的结果，要注重实验的过程，注重学生能力的培养，体现教学目标中的过程与方法的实施。学生的发展具有独特性和差异性，评价应以人为本，重点放在自我发展的纵向比较上，多角度、全方位地评价学生在各个方面原有水平的进步，多关注学生的潜能，多肯定学生的优点，多采用开放性的评价方式，帮助学生认识自我、促进自我发展。
教给学生知识不如教给学生学习知识的方法，将正确的方法、方式融入科学实验教学评价体系中，学生学会了实验的方法，发展了自己的能力，也节约了教师的时间，一举两得，何乐而不为呢？
3、利用总结性评价，鼓励课外探究
总结性评价的过程中，一定要鼓励学生进行课外延伸探究，例如，声音的传播，气体的热胀冷缩现象观察，由于操作的步骤和实验的误差会导致观察的结果不同，在总结评价时，要求学生对自己的探究活动进行回顾、反思，总结得失，利用课外时间，自己动手，不断完善实验的过程，掌握实验的方法，从而进一步完善实验教学的课外探究。让学生积极参与科技小制作活动，自制标本展览，开展课外观察实验、小制作、小发明、小课题研究、科学知识竞赛等实践活动，让学生将所学的知识运用到生活实践中，达到学以致用的目的。
4、利用赏识性评价，培养创新精神
赏识教育，作为新课程所倡导的评价方式，被越来越多的教师重视。让学生得到赏识，学会感动，在一种愉悦的心情下学习，这是教育的一种极佳境界。每个学生都渴望得到赏识，并因为赏识而快乐，因为赏识而发展，因为赏识而优秀。“创新是一个民族的灵魂”，在实施素质教育的今天，创新精神的培养是我们教育的一个新追求。在科学课程实施中，在学生完成每项学习任务的时候，总会出现许多奇思妙想，又会去创造性地解决这些问题。对于实验中学生的任何发现，任何质疑，教师要最大限度地保护学生的自尊心，保护学生大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要给予充分的肯定。
通过实验评价，教师可以获得有关学生掌握科学知识技能的反馈，不断改进教学模式，对培养学生的创新精神和提高科学探究能力有着不可替代的作用，实验教学是深受学生喜爱的课堂教学。评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具艺术价值。赏识性的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在真诚的评价中进步，形成创新意识。
三、改进实验方式，提高实验效率
1、实施小组合作，人人动手实验
演示实验一直倍受教师青睐，因为演示实验节约了宝贵的时间，而且成功率高，但是，演示实验制约了学生能动的思维能力，忽视了学生动手能力的培养，学生的参与面小，学生由教学的主体变成了一个旁观者，违背了素质教育的精神，影响了实验教学的效果。在教学中，为了更好地体现实验教学的优越性，教师要改变以往的实验组织形式，把班级学生编成实验小组，每四个人为一小组，贯彻于平时的实验教学中，这样既能节约器材和时间，又能体现小组合作学习的优点，集思广益，共同完成实验，锻炼学生动手的能力，有利于培养学生的思维能力和观察能力，大大提高了学生实验兴趣，促进课堂教学效果。
2、利用多种媒体，提高实验效率
现代教育手段的发展，为实验教学效果的提升提供了强有力的武器，教师掌握并熟练地运用先进的教学手段并融入实验教学中去，可以充分发挥实验的教学效率，促进科学教学效果。进入21世纪，学校教育已经不再是一支粉笔，一个讲台的模式，多媒体教学给学校教育注入一股源头活水，结合多媒体的初中实验教学，使过去无法呈现的实验跃然眼前，把抽象的知识形象化，利用信息技术模拟实验，分解实验过程，让学生对于实验的过程把握更清楚详细，同时也缓冲了教学时间紧、学习任务重的现状。
3、尊重学生主体，实施开放实验
开放性的实验就是在教学中，把实验放手给学生做，体现课堂上学生的主体性，上课时，教师讲清实验的目的和步骤，让学生自己摸索实验的方法，允许学生有不同的实验结果，让学生开阔思维的视野，在实验总结的过程中，让学生分析、反思、总结实验过程中的问题，从而开放性地总结实验结论，在教师的引导下，不断总结进步，掌握实验的基本方法和技能。
四、自制实验教具，师生共同参与
1、自制教具与学具结合
科学教师平时要做有心人，生活中一些废旧的用具和器材可以收集用于课堂，如石头、小瓶子、绳子、气球、钉子、螺丝、泡沫等，我们可以专门准备一个储物盒来存放这些物品，不至于用的时候心急火燎地到处寻找。这些物品除了直接在教学中利用外，我们可以利用手头的资源来制作符合教学设计的教具和学具，自己动手制作的自制教具和学具能结合自己教学设计的特点，还能有效解决学校实验器材少的矛盾。
2、合理整合资源
目前我们很多学校的实验室里都有大量的自然学科的教具，我发现利用原有的自然教具不仅可以有效为我们的科学探究服务，还能更好地解决课堂中的重点和难点。甚至其综合效果比使用教具箱和配套学具要好得多。很多教师都在各级公开课中把常识教具搬到了科学课的课堂中，并取得了很好的效果。
科学实验总结与反思2
一、培养学生良好的观察能力
观察是科学探究的开始。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察能力需要有意识的进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，所以，良好的观察能力的养成对学生今后的发展十分重要。
二、培养学生养成主动探究的学习习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟，“动手”只是一种手段，会“动脑”才是真正的目的。然而小W生往往是乐于动手，但不善于动脑，面对眼前的各种实验器材往往盲目地急于操作。实验中也只顾“热闹”看不到“门道”。所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯。引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的`问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。
三、培养学生总结反思的学习习惯
科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。
四、培养学生开发利用科学资源的习惯
小学科学具有丰富的课程资源，而教材只是课程实施的一种文本性资源，它不是课程的全部，教师要引领学生到家庭和生活中去学科学用科学。然而现实中，大多数小学生是独生子女，家庭舍得为孩子的学习投入，在家长看来，支持孩子学习科学，就是大量地购买课外科技读物或科技音像资料，而开发孩子智力，就只会采用购买智力玩具的途径。长此以往，孩子们养成了唯书本而学，唯现成用具而用的被动学习习惯，不会从生活中发现科学，更谈不上去开发生活资源学科学。
因此，小学科学教育要引导学生关注生活，以敏锐机警的视角，去挖掘生活中的科学资源。如：探究居室养花的学问；浇花喷水器的原理；家庭线路的设计；天气、气温、风向的观测和记录；食物霉变的研究；探究水壶除垢的方法等。同时，要引导学生善于收集生活中的废旧物品，变废为宝，使之成为可利用的科学实验资源，因此，科学教育要使学生养成善于开发利用课程资源的习惯，而课程资源的重要价值正在于为学生的发展提供了多种发展机会、发展条件、发展时空和发展途径，而这正是科学教育的内涵。
科学实验总结与反思3
一、教师――“教”
在课堂教学中，作为教师，是组织的主体，要做好“教”的工作，引领学生自主探究，促进学生的“学”。调动学生的学习兴趣和积极性，充分发挥学生的主体性，明白“授人以鱼不如授人以渔”，采用适当的方法指导、引领学生探究，有目的、有计划、有意识地激发学生自主参与科学活动的主动性，逐步确立学生的主体地位，发挥学生的实验能力，启发引导学生用耳听、用眼看、用脑想、用口说、动手做，亲身经历科学探究活动的全过程，从中发现并掌握科学规律，学习科学知识。
1．营造和谐氛围
教师要结合学生的生活实际，调整教学策略，以真诚的眼光注视学生，用亲切的语气教育学生，用信任的心态引导学生，营造民主、宽松、和谐的学习氛围，让学生在平等宽松的氛围中，愉悦地学习，激励学生的自主意识，活跃学生的创造性思维，提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，激发学生的想象力，利于不同观点的相互碰撞和交流，取得事半功倍的教学效果。
例如，教学《清清的水》活动4《怎样加快溶解》前，教师提问：“家中来了客人，小明想泡杯冰糖水给客人喝，你们谁能帮小明在最短的时间内让客人喝到冰糖水？”学生纷纷献上计策：“用筷子搅拌。”“用热水泡，再用筷子搅拌后放在冷水中冷却。”“把冰糖搅碎，用热水泡，再用筷子搅拌后放在冷水中冷却。”这样，从生活情境出发，营造和谐的课堂氛围，使学生对科学产生极大兴趣，大大提高了教学实效。
2．辨证认识教材
科学课堂就是要带领学生开展大量的科学探究。教师要充分做好准备，钻研教材、理解教材，琢磨教学的重点难点；了解学生实际，考虑细节问题，合理设计教学活动，引领学生科学探究。因此，不要局限于书本，要充分运用《科学》教材，学会从“教教材”到“用教材教”的转变，引导学生大胆猜测，让学生运用已有的知识和生活经验，从不同的角度寻求结论，通过自主合作的方式进行科学探究，把知识学活，获取科学知识和丰富的情感体验，形成科学的世界观。
例如，教学《不用种子可以繁殖吗？》活动4《茎的扦插》中，教师通过分析教材，结合学生喜欢养蚕而不易采到桑叶的实际，设计利用茎的扦插来繁殖桑树，指导学生联系日常生活中农民用甘蔗、甘薯扦插的事例，讲解扦插的技术要领，让学生学会扦插，提高运用科学知识解决实际问题的能力。
3．注重教学反思
教学反思包括“教”的反思和“学”的反思。“教”的反思是指教师对教学的反思。在日常教学中，要写好课后记、质量分析和教学总结，寻找问题，调整进度，总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效益。“学”的反思是指学生对学习的反思。教师要指导学生及时地反思自己的学习状况，找出症结，改进学习方法，制定改进措施，寻求解决的办法。因此，在小学科学课堂教学中，注重教学反思，能使“教”与“学”有机地结合在一起，提高学生的实验能力。
例如，在“会升降的水柱”实验中，有的学生看到红液体顺着插在橡皮塞的玻璃管上升，而有些学生的玻璃管中的水柱“毫无动静”，红液体没按照设定的“轨道”出现，而是把烧杯里的清水染红了，与预想有一定的误差。这时，教师要引导实验失败的学生反思，从“检查实验器材是否完好，实验过程是否有出入”等进行反思，从中发现不成功的原因是由于玻璃管的橡皮塞塞得不紧，且橡皮塞上有许多裂纹，红液体从橡皮塞的裂纹中悄悄溜走。及时更换实验器材，再次实验并获得成功，学生尝到科学实验成功的喜悦，认识到科学实验的严谨性，提高了解决问题的能力。
二、学生――“学”
在课堂教学中，作为学生，是学习的主体，要做好“学”的工作，自行获取科学知识，检验教师的“教”。要敢于提问，善于提问，有一种“取鱼不如取渔”的想法，变“要我学”为“我要学”，用已有的知识与经验，提出“假设”，自主设计实验方案，制订实验计划，动手实验，同时把最终的实验结论与最初的“假设”进行比较，应用科学的统计分析方法，自己分析数据，从分析过程中反思自己的实验，培养严密的逻辑思维能力，不断提高学科学、用科学的能力。
1、进行科学探究
科学探究是学习小学科学的主要方法，是学生理解科学知识的重要学习方式。在学习过程中，学生应根据教师的讲解引领，通过“动手做实验”进行科学探究，自主地进行参与、感悟、交往、实践、猜想、探索、归纳等活动，从自己的观察、体验、亲历、活动中发现更多的问题；从自己想要的角度去提出问题，猜想与假设，验证问题，解决问题，提高问题意识；从多种感官协同参与的动手操作中，加强动手操作的效率与乐趣，提高科学探究能力，爱科学、学科学、用科学，让科学生活化、活动化、自主化、情感化。
例如，在“大气压力在生活中的应用”实验中，可指导学生进行这样探究：一个同学口含两根吸管，一根插在装有水的杯子里，另一根插在杯子外，然后用力吸水，很难吸到水；另一个同学口含一根吸管，直接插在装有水的杯子里，然后用力吸水，很容易就吸到水。想想：为什么第一个同学很难吸到水，而第二个同学能轻松地吸到水？通过用耳听、用眼看、用脑想、用口说、动手做，思考问题，自主解决问题，在参与活动中体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，体验成功，健康成长，从中体验到了科学探究的重要性，体验到收获的喜悦和兴奋，进而提高对科学探究的兴趣和信心。
2、注重交流合作
学生亲身经历科学探究，激发对科学的兴趣，理解、掌握科学知识的构建，形成科学的态度和科学探究的能力。通过交流合作，从观察、实验、调查中获得大量的直接认识经验；通过阅读、收集资料获得丰富的间接认识经验，分析综合整理信息、假设、寻找解释和推理获得由直接认识转化为间接认识的经验；通过讨论、辩论获得与他人交往的经验。在经历交流合作的过程中，去参加、去经历一个个的'观察、研究、认识等科学探究活动，利用交流合作创造机会去激发思考能力，推动科学探究活动，将课堂变成展示、交流的舞台，把课下研究的成果在课上充分地展示、交流。
例如，在“物体的沉与浮”实验中，采用小组合作方式，充分讨论，提出问题：哪些物体沉在水底，哪些物体浮在水面，为什么会这样呢？围绕所要研究的问题设计、完善实验方案，明确实验步骤和方法，先把小组成员分为材料员、操作员、记录员、汇报员等，既分工又合作，然后各小组材料员到“材料超市”选择感兴趣、跟本次实验有关的材料，进行实验，开展小组比赛，激发了协同完成任务的积极性。共同协作，共同探究，共同理解，共同体验，最终完成实验，学生尝到了科学实验成功的喜悦与快乐，科学逻辑得到了发展，从动手实验中培养了团体的合作精神和竞争意识，提高了运用科学知识解决实际问题的能力。
3、能够举一反三
学习的目的是为了掌握知识，最终达到能够运用所学知识来解决实际问题，因此，学生应从各个不同的角度了解学习效果，在处于矛盾、产生疑难的心理状态中，调动求知欲、探索心；带着问题进入课堂，带着更多的科学问题走出课堂，使科学探究活动得以不断的延续；让科学活动延伸到实际的生活中去，把生活的空间变成自主学习科学知识、发现科学规律的大课堂，变成进行科学探究的大舞台，从自己的经验走向科学，能够运用科学知识和规律解释生活中所见到的现象，达到“用科学”的能力。
例如，学习《热胀冷缩》一课后，学生运用自己在探究中“发现”的规律去解决日常生活中所遇到的问题。平时在给自行车打气时，为什么不能打得太饱满？刚铺设好的水泥路面，为什么要切成一块一块的？平时煮汤圆、水饺，为什么刚放下时汤圆、水饺是沉到水里的，熟的时候是浮到水面上呢？能够运用所学的科学知识和规律，通过讨论、认知，明白了上述问题的本质所在：每种物体都具有“热胀冷缩”的特性。这样，加深理解和巩固所学知识，促进知识的迁移，能够知其然又知其所以然，达到学有所用、学以致用的效果。
科学实验总结与反思4
一、精心准备――明确目标，分层实施
1、明确目的，计划周密
实验目的明确与否关乎实验效果的好坏。在备课环节，一方面，要明确引导学生观察什么；另一方面，要拟定周密的实验方案，要求尽可能地预见被观察现象的各个方面，做到有目的、有步骤地观察。如，蛋白质燃烧的实验，在实验之前笔者告诉学生：闻――在燃烧过程中闻到了什么气味；看――什么颜色的烟。还要求学生把全部的窗户和门关上，让烧焦的羽毛味充斥着教室的每个角落。在实践之后的描述环节，学生都没有错过稍纵即逝的重要环节。
2、分层设疑，层层落实
学生是教学的主体，实验教学的设计目标首先要基于对学生的分析。因此，备课要立足每一位学生现有的知识与技能，结合课程标准，分层次，分步到位，让学生有一个逐级攀越的过程和攀越成功后的喜悦。如，在实验设疑时要考虑到学生层次：A层（学生能基本掌握《科学课程标准》所规定的内容，课后及时复习，遇到疑难问题及时询问）；B层（学生能掌握《科学课程标准》所规定的内容，能正确掌握所学内容，能力方面有所提高，勤于思考，成绩较好）；C层（学生能熟练地掌握知识并能归纳总结，运用所学知识联系实际解决具体问题，能力上进步明显）。
二、走进课堂――实验演示，媒体演示
1、增强体验教学
（1）重视演示实验。课堂演示实验可以启发创设情境，激发兴趣，它是教师组织课堂教学必不可少的手段。因此，设计演示实验要充分利用视觉、听觉吸引学生的注意，通过它获得丰富而具体的感性认识，从而启发思维。如，《大气压强》教学，笔者就分组进行学生实验，让学生自主选择实验器材，动手设计、操作，进行实验探究。各组选择不同的器材：玻璃管、吸管、塑料杯、针筒、玻璃板、牛奶、吸盘挂钩等。然后各组代表上台实验展示：①吸盘挂钩能吸附在玻璃板上。②针筒能吸进水，并且吸进水后水不会流出来。③用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包装盒变瘪。④塑料杯装水，盖上纸板，倒过来，纸板不会掉下来。⑤两个吸盘挂钩相互挤压后再拉开很费力。⑥用嘴贴着塑料杯吸气，塑料杯吸附着不掉下来……
（2）增加实验的趣味性。科学实验是激发和保持学生学习兴趣的重要手段。在教学过程中，若能精心设计演示实验，改变传统实验过于“严肃”的面貌，创设生动活泼的学习环境，就能激发学生强烈的兴趣，收到喜出望外的效果。
（3）激发学生创新意识。新《科学课程标准》中指出：科学实验要体现学生的自主性和探究性。因此，在教学过程中教师要精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究。
如，“水与酒精混合”实验，通过“水与酒精混合后体积变小了”这个事实，说明分子之间是有一定空隙的。那么，如何将实验设计成一个探究性实验活动，以充分调动学生学习的主动性呢？笔者的考虑：①引导学生进行预测，使学生根据已有的生活经验和知识，对可能出现的情况，大胆地进行猜想与假设。②引导学生“设计实验”，大胆地进行猜想并按照“实验条件的控制方法”进行设计，如让50mL水分别与50mL水、酒精混合；让50mL酒精分别与50mL水和50mL酒精混合。③对所设计的实验加以实施，“进行实验”“收集证据”，在这里应该是对混合前后物质体积进行测量、记录。④对所收集的事实和证据进行整理和加工。⑤引导学生对探究的问题进行“解释”并“得出结论”。
2、“小插曲”提升教学功能
实验教学注重的是客观事实的呈现，实验的实施过程会有一些小插曲，有时还会出现失败的实验。此时，教师应从诸多因素引导和启发学生，寻找原因，收到意外的科学成果。
如，八年级《科学》下册第二章第五节的《二氧化碳》。笔者让学生分组探索二氧化碳的性质。实验都比较顺利，完成后，相互交流。请每个小组派代表来报告实验结果，报告了二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊这一性质。笔者表扬了一下，然后继续问：“你们还有其他发现吗？”
这时，一位学生举起了手，笔者点头示意他发言。他站起来说：“老师，我往澄清石灰水中通入二氧化碳时，现象和他说的不一样。”
“哦？”笔者有点意外，笑了一下：“是吗？你说说看。”
“我把二氧化碳通入澄清石灰水，澄清石灰水是变浑浊了，可过一会儿石灰水又变澄清了。”
经过课堂研讨，一位学生举手站起来说：“我想是这样的，二氧化碳一开始和澄清石灰水反应，生成了不溶于水的白色物质。这时，如果不停止实验，继续通二氧化碳，继续通入的二氧化碳就和生成的白色物质反应了，把它反应掉了，生成的物质应该是溶于水的。”
学生纷纷点头表示赞同，鼓掌。
3、运用多媒体增强实验教学效果
有些实验，如种子发芽到开花结果，由于跨越的时间较长，一节课很难完成。如果运用录像快放，并将不同的生长特征点播放给学生看，这样联播的分镜头，就使学生有整体性的了解，有一个完整的`认识。
很多学生很想深入物质内部剖析问题，但由于实验设备和操作技术的限制，学生难以观察到微观世界的现象。而利用多媒体的Flash虚拟演示，就能让同学看到细微的结构，如酸碱盐的电离现象、花粉的构造等，了解微观世界的秘密。
有些实验实际操作不仅危险，且难度较大。例如，一氧化碳还原氧化铜。实验中，一氧化碳有毒，而且不纯会引起爆炸，利用多媒体手段演示，它与真实实验几乎一样，既安全也不会污染环境。这种虚拟实验还可以重复操作，节约资源，避免真实实验带来的危险。
三、引领实践活动――带好兴趣小组
1、兴趣小组活动设计
课后兴趣小组活动是对课堂知识的有益补充，为学生提供了思考、动手实践的广阔天地，能激发学生的灵感，点燃猜想的火花。实验教师应起到指导辅导作用，避免学生无所适从。当然，教师不可包办代替，应让学生经历适当的挫折，从而总结教训，激发学生的主体创造性，体验成功的喜悦。兴趣小组活动要密切联系实际，解决一些实际问题。
2、小制作活动设计
利用第二课堂，开展了小制作活动。学生自制量筒、密度计、弹簧秤、潜望镜等。让学生自选实验器材，设计实验方案，如用多种方法测定液体的密度，学生利用实验器材设计出了五种方法，且动手完成了实验和实验报告。这些小制作、小实验的实施过程就是对知识的再学习过程，并由此达到升华知识、提高能力的目的。
四、进行科学实验有效性教学的反思和体会
1、新的教材必须有与之配套的实验设备
实验材料要为有效教学提供支撑。教师要提供让学生有效操作的材料，明确究竟选什么材料最合适。
2、实验操作要保证学生的有效思考
教师要给予一定的引导，适时设疑，让学生在整个过程带着疑问去探究。避免现实的课堂教学中出现学生动手很兴奋，很热闹，有时似乎也很投入，可是讨论实验现象的时候，却冷冷清清，前后形成鲜明对比的现象。
科学实验总结与反思5
一、小学科学实验教学活动中存在的问题
（一）教学方式陈旧老化，学生的实验学习兴趣不高
科学实验教学的开展需要科学的教学理念与方法作为支撑，但是在实际教学中，由于教学方法与教师自身教学能力的限制，在教学中总是采取灌输式教学模式，教师与学生之间互动性不强，不能形成良性的学习状态，学生与教师之间交流过少，学生在实验学习中的主动性也不强。一方面，受传统教学观念的影响，很多教师的小学科学实验教学完全按照课本中的实验要求、实验步骤等相关内容进行，完全没有对其进行加深和创新，使学生对学习科学的兴趣不但没有提高，反而产生抵触的心理；另一方面，在小学科学教学中，科学实验通常都是在学生学习完理论知识后才进行的，并且其实验中的每一个步骤都是按照教材中的要求一步一步进行的，这不利于提高学生的创新思维，同时实验被置于理论课程后，也难以提高学生学习科学的兴趣。
（二）多媒体视频灌输替代实验教学，缺乏实验操作环节
虽然现代信息技术与教学不断融合，但是信息技术教学不能代表一切，如果以信息技术教学来灌输知识，学生在学习中对知识的印象就会不深刻，只会让学生养成依赖的学习思想，不利于学生自主思考与创新。加之科学课堂的时间有限，使学生可以真正接触科学实验的机会非常之少，从而出现了无法完成教育部规定的小学科学实验教学的要求，这也是小学科学实验教学质量难以提高的主要原因。在科学实验教学中，许多教师通常会采用多媒体视频课件教学，通过课件播放实验画面与实验过程，学生在课堂上只需要观看视频就可以完成实验学习内容，但是，在具体实验操作考试的时候，学生并不知道如何下手，许多学生对实验过程没有深刻的印象，最终学生的实验学习效果不理想。另外，一些教师在教学中还是采取说教的教学方法，他们理所当然地认为小学生自我控制与配合能力不强，在实验活动中不能跟随教学的脚步，所以教师并不重视小学生的实验操作，而是让学生结合课本中的案例来理解实验教学内容，最终导致学生缺乏动手能力，无法掌握实验教学内容。
（三）教师的实验教学素养有待提升，容易误导学生
随着现代教学改革的逐步推进，不论是教学模式还是教学硬软件，都发生了重大变化，特别是在小学科学教学编排与大纲设计中，多了许多新的知识与新的内容，教师在教学中需要改变自身落后的教学理念与方法，才能适应现代教学发展的需要。对教师来说，教学活动还需要深入新课改教材，不断挖掘教材中的知识结构，从而满足学生多元化认知需求。现实情况是许多小学教师并没有经过系统化的教学培训，在实验教学中专业化与系统化的知识水平有待加强，导致实验教学中存在许多的问题，比如，实验结果中产生的数据不准确，影响实验成本与实验效果，对学生起到误导的作用。
（四）缺乏合作探究意识，实验教学缺乏规范性
小学科学实验是建立在合作探究基础上的，如果没有合作探究环节，实验学习就显得枯燥无味，学生的学习自主性与探究性也会降低。但是许多教师在实验活动中，还是过于注重实验内容的讲解，没有给学生注入团结合作的意识，学生在合作探究实验中，由于意见不统一，导致教学活动不规范，最终实验活动难以顺利开展下去。由于教师没有计划和规范性地组织实验教学活动，导致教学活动缺乏组织性与目的性，许多学生在合作学习中不知道自己应该做什么，处于无目的的学习状态，失去合作探究的意义。
二、提高小学科学实验教学实效性的策略
（一）开展趣味化实验教学，激发学生学习积极性
开展趣味性的科学实验不仅能让学生形象地了解科学具体的形象展示，并且可以通过课外知识的补充和培养，不断地丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，增加学生对生活中的科学艺术性地表达，并能使学生深深地根植在科学传统文化的肥沃土壤中，增强其民族自豪感和自信心。例如，小学科学六年级“杠杆的科学”这一课学习中，教师在上课前先告诉学生，今天这是一堂游戏课，学生可以通过在实践课上的探讨，去掌握杠杆的相关知识。教师在游戏中选择一个体格强壮的学生，同时再选择一个体格比较瘦弱的学生，学生都纷纷猜测，在杠杆游戏中体格强壮的学生会首先取得胜利，瘦弱的学生认为不公平，教师拍了拍他的肩膀说：“等一会，老师给你一个秘密武器。”之后，游戏比赛就开始了，令人出乎意料的是，瘦弱的学生很快就取得了游戏的胜利。这时学生都觉得很奇怪，有些学生说可能是因为小锤起到的作用，为什么在游戏的时候用锤子呢？在同学的好奇心探索下，对杠杆原理进行了深刻的讨论，在愉快的讨论中，学生既掌握了杠杆的原理，又快乐地度过了这堂科学课。
（二）重视小组合作探究，激发学生自主探究精神
在小学科学的实验教学环节中，占据中心地位的就是探究活动，根据新课改背景下的课程标准，在小学的科学实践中，教师应该给予学生更多合作探究的机会，使学生在活动的探讨中，不断地提高自己学习科学的兴趣，养成尊重客观事实、敢于对问题进行质疑的科学学习态度。在科学教学中离不开实验，团队合作是实验进行的根本，也是体验学生团队精神的重要标杆。在实验中教师要多加鼓励学生以小组的方式进行学习，给学生自我展示的空间与平台，让学生能自主参与到学习，感受团队学习的重要性。同时，教师还要加强引导，创新实验教学环节，增加问题环节，以实验问题来启发学生，开阔思维。由于团队学习中，学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，在这方面，教师要注意合理分配团队成员，规划好团队的任务，让小组成员之间能够密切交流，减少阻碍，建立良好的学习环境。比如，在学习“物体能否导电”实验中，每个小组成员可以自己负责准备相关的材料，成员可以根据自己的喜好选择感兴趣的材料，让学生将导电的材料与不能导电的材料分别记录，增强学生团队协作意识。
（三）不断提高自身素养，创造良好的实验教学环境
信息化的`飞速发展，为现在的科学提供了更加方便的实验教学环境，因此，教师应该学会利用信息化的实验教学资源，提高学生的学习积极性，同时，教师也可以在实验教学的过程中不断地进步，汲取养分，为学生提供优质的实验教学环境。学生在学习的过程中，通过对科学课堂的趣味探索，在趣味化的科学教育实验教学过程中，不断丰富科学课程的设计，获得丰富的学习资源。随着新课标的逐步推进，趣味性的实验教学模式也渐渐变得成熟，一步一步地融入科学的实验课堂，趣味化在科学中的运用显得更加真实有趣，可以使学生在学习的过程中变得轻松活泼。
（四）突出实验教学重点，提高学生科学学习乐趣
在小学科学课堂上为学生进行思维性的拓展，科学实验教学中离不开学生的实际操作以及思维发散的能力，因此，教师要将课堂的重点内容与学生练习的绘画作品进行密切的联合，比如，在教科版小学科学“物质的变化”这一课教学中，可以通过对细菌与真菌的绘制，如可设定大型手抄报的活动主题，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，教师可以在手抄报的中间画上一片绿色的森林，并以“物质的变化”作为手抄报的主题，同时，再采取“小火车接龙”的形式，鼓励学生走上讲台，通过自己的思维对细菌与真菌的理解进行绘制，有的学生会在手抄报上画一些腐烂的动物尸体，有的会画上很多的条状的细菌，还有的会画上缤纷多彩的蘑菇，经过一堂课的绘制，一幅承载着师生智慧结晶的“物质的世界”就出来了，通过这样的绘画方式，培养学生的动手实践能力，增进他们对知识的深刻理解，让学生在实践中感受到学习的乐趣，并对探索科学知识充满兴趣。
（五）创新课堂讲述，优化课堂教学内容
创新型课堂的讲述和应用，不仅可以帮助学生利用生动具体的图像去重新感知科学，更能帮助学生在观察科学知识的同时，学会对科学知识的灵活运用，在实验教学过程中，当学生有困惑时教师要进行点拨指导，在学生想象力产生阻碍时，进行充分的形象展示，将知识点进行归纳总结提升实验教学效果。比如，在教科版小学科学“微小世界和我们”的学习中，教师通过放大镜，可以非常直观地引导学生对实验教学课本中的内容进行欣赏和赏析，从而引发学生对放大镜境下微小世界的学习兴趣，从而引导学生对科学这门课程进行相应的探索。在学生想象困难时进行相关的展示，教科版小学科学主题与背景中，每一个主题的讲解都离不开背景的呈现，可以用适当的背景去突出知识内容的主体作用，教师还可以通过创新性的科学课件讲解，在科学世界讲解的主次层次上编上序号，为学生进行有意义的相关展示。
（六）创设学习情境，激发探究兴趣
对小学阶段的学生来说，他们的认知还停留在浅层次，对许多新事物是充满兴趣的，所以学生在充满兴趣的环境下学习，能有着更加强烈的学习欲望。对小学科学这一门学科来说，实验探究是必不可少的，只有将探究与实验结合起来，才能让学生更加自主地参与学习，对学习充满积极性。因此，教师可以结合教学内容创设不同的教学情境，让他们能置身于情境中，在情境教学的驱动下探究学习。比如，在科学课开始之前，教师可以创设一个具体的问题教学情境，通过具体的问题来引导学生思考；还可以创设一个游戏化情境，让学生能快速融入课堂，在游戏活动中完成相应的学习任务。总之，教师一定要结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），让学生能在开课前保持对课堂学习的热爱。以“磁铁有磁性”这一课为例，由于本课内容是学习关于磁铁的性质知识，为了方便学生能直观地了解磁铁的性质特点，教师可以创设一个游戏化教学情境，将自己在课前准备的“钓鱼玩具”拿出来，然后，在课堂中随机邀请4名同学来配合自己，开展比赛“钓鱼”的游戏，通过这个游戏活动，学生对学习的兴趣也就开始形成，当学生完成“钓鱼”比赛后，教师给学生留下一个思考性问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，还有其他学生说拿来研究一下。在这样的学习情境中，学生都能积极参与，集中注意力去思考问题并寻求问题的答案，学生的思维也变得更加开阔，学习效果也会更高。
（七）适时巧用评价，发挥评价作用
科学实验教学的有效性与教学评价具有直接关系，无论是在实验教学环节，还是实验教学后，教师都需要对学生的学习情况与学习成果进行评价与总结，让学生能通过教师的评价反思自己的行为，在教学评价中改变自己的不足，获得更多的学习信息。在每一课堂中，教师都应该密切关注学生身上的优缺点，对学生身上的优点要多加鼓励与表扬，让学生能看到自己的优点，对学生身上还存在的不足，要及时予以纠正，让学生能扬长避短。比如，在实验课学生提问环节的时候，学生主动提问，教师都应该给予他们表扬，针对他们这种学习态度进行鼓励性评价；在学生思考问题环节中，学生如果能积极认真举手回答问题，教师应该多加表扬，让学生能保持对学习的积极性。这些都是树立学生信心，帮助他们坚持探究的有效方法。例如，在讲解“改变物体在水中的沉浮”一课中，教师可以与学生建立合作关系，教师提问：“大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。”此时，许多学生争先恐后地回答问题，哪怕他们的答案并不准确，但是他们参与了问题的思考，此时，教师都应该给予激励性的评价。在教学中每一个学生都应该是课堂的焦点，教师应该要用平等、赏识的眼光来积极评价学生的探究活动。
三、结语
略
科学实验总结与反思6
科技类校本课程是我校校本课程体系的核心。多年来，我校教师在开展科技教育的过程中，形成了以激发学生学习兴趣、提高动手能力、培养实践能力和创新精神为目标的多项课程，既培养了学生爱科学、学科学的精神，又锻炼了学生勤思考、勤动手的能力，同时，也很好地促进了学生学习能力的提升。20xx年开始，我校将科技校本课程与国家课程优化整合，初一年级固定每周1节物理科学实验课；20xx年，在初二年级开设化学科学实验课，并形成了符合我校学生特色的实验类校本课程读本。
物理科学实验课，用发现的眼睛找寻答案
20xx年，我校开设物理科学实验课，以“来自生活，观察现象，探究规律，回归生活”为宗旨，培养学生对自然科学与生活的感性认识，寻找身边生活现象与知识的联系，提高学生观察能力和动手能力，培养学生的探究精神与合作意识。逐步形成了《物理科学实验课读本》的雏形，并在初一年级开设了每周1节的物理科学实验课。
1、基于现象思考的课程构建
几年来，在学校物理教研组共同研究的基础上，物理科学实验课已初步形成了比较完整的课程体系，内容有《千里之行，始于足下――基本测量从长度开始》《奇妙的声音》《神奇的镜子》《时光中的时光》《无所不能的电》《亲密的好伙伴――电和磁》《飞向天空――制作水火箭》《为什么是比萨“斜塔”――重心与稳定性》《潜艇外壳为什么变形了――压力的作用效果》《谁让飞机飞上了天――来自流体的力》《会飞的灯――生活中的浮力》《会变身的水――神奇的热现象》《“谁持彩练当空舞”――绚丽多彩的光》《寻找撬起地球的支点――生活里的工具》《变形金刚的力量来源――无处不在的能量》《自己动手组装游戏机――神奇的电路》等。
2、实验课程带来学习方式的变革
通过物理科学实验课校本课程的实践活动，我们得到了开设校本课程的三点意义：一是开设校本课程的三个“有利于”，即有利于学生更好地发展个性，有利于教师的专业成长，有利于形成学校的办学特色。二是开设校本课程有助于实现三种学习方式，即自主学习、合作学习和探究式学习，这些是新课程倡导的三种学习方式。在科学实验课的教学中，教师精心设计趣味性、挑战性的问题，激发了学生的探究热情；在教学过程中，教师科学、巧妙地设置学习情境，使学生在合作中，切实提高学习的自主性。三是开设校本课程能有效落实三维目标。在教学实际中，教师坚持把课程的三维目标始终贯穿到教学的每个环节。在科学实验课上，当学生运用物理知识、科学方法在教师的指导下完成实验时，他们就会体验到成功，这种成功体验增强了学生的学习兴趣和自信心。
化学科学实验课，让知识指导生活
学校的初三化学教师，多年来转战于一轮又一轮的中考之中，送走了一届又一届的初三毕业生。虽然凭借教师不断积累的教学经验，使学生考出了满意的成绩，但总是感觉有些遗憾，他们常常扪心自问：学生们应该从化学课上学习到什么，才是受益终生的？全面的化学教育要求既传授化学知识和技能，又训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德。学生在化学实验中用实验解决化学问题，使多项智力因素和非智力因素得到发展，可见，化学实验是全面实施化学教育的一种最有效的形式，应该通过实验，让学生去感受、去沟通、去观察、去总结。
1、源于生活现象的课程创建
20xx年9月，学校在初二年级每周固定1课时开设化学实验课。化学是一门与人们生活生产实践紧密关联的学科，来源于生活，生活中处处存在着有趣的化学现象和化学知识。从宇宙飞船的火箭燃料，到我们日常生活中的衣食住行，化学知识渗透在社会、科技、生活的方方面面。如追随着化学家法拉第的脚步，重新认识了蜡烛的燃烧；验证了呼出的气体与吸入的气体的不同；提取出紫甘蓝中的花青素，探究了花青素的变色规律；为了配合消防教育，教师在科学实验课中增加了“燃烧与灭火”的内容，让学生学会灭火也学会控制燃烧，让学生亲自体验灭火器的使用。通过这样的化学科学实验课，学生既认识到防止火灾的重要性，也学会了火灾中的自救方法，同时还增强了他们的安全意识。
化学教师尝试着从生活中选择话题，分别设置了如下课程板块：在各种化学现象和常见的化学物质中选取了物质之谜――《蜡烛的燃烧》《吸入气体和呼出气体的探究》，物质的多样性――《氧气》《二氧化碳》《水》，物质的性质和变化――《探究硬币的成分》《探究化学变化》，化学之生活――《燃烧和灭火》《厨房里的化学物质》《生活中的色素》《家用酸和碱》《物质之微观世界――分子》《迷你小实验》等。
2、“四部曲”，让学生学会探究
开设化学科学实验课的初衷是培养学生的化学科学素养，让学生运用化学知识和化学的思维方式去分析与解决生活中的问题。首先，在课程实施中，教师带领学生从身边的'现象入手进行研究，让学生从化学的角度来重新认识呼吸、燃烧等现象；其次，通过实验来验证或检验这些现象，以此来激发学生的学习兴趣；然后，再组织讨论，总结实验过程及方法，培养学生科学的学习方法；最后，以化学小报、化学墙报和实验报告的形式来总结提高。这样“四步曲”唱下来，化学实验课程就初见端倪了。这样的化学科学实验课，既提高了学生的学习能力，又让学生在实践活动中认识了生活中的化学问题，还培养了学生的团队意识和合作精神。
在探究物质的实验中，学生已经有了学习的初步思路，能做到：提出问题―假设―猜想―设计实验―实验验证―得出结论―反思与应用。在具体学习控制变量法的实验时，学生自然而然地控制变量，进行实验设计，并能准确、明了地叙述设计的思路和原因。而在讲二氧化碳的性质时，分析如何证明二氧化碳溶于水时，有的学生可以设计出把集气瓶倒置在水中的实验，并清楚地知道是压强原理。
现今，在初二年级开设化学实验课的学生已经升入初三年级，他们对化学知识的掌握及对化学学科的兴趣，都优于以往没有开设过实验课的学生。比如，在往年的教学中，对于学生微粒观的建立一直是一个难点，在这一届学生中，由于在科学实验课上，已经体验到了分子的存在和分子的一些性质，所以在初三的教学中，学生并不觉得奇怪和陌生，从微粒角度来研究物质，并能很好解释一些现象，如为什么能闻到花的香味、湿衣服为什么会晾干等生活中的实际问题。
科学实验课促进师生同步发展
我校科学实验课程的目标是：从生活出发回归生活，强调“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”的整合，引导学生树立终身学习观。初一年级物理科学实验课的定位在于培养学生对自然科学的感性认识，寻找生活现象与知识的联系，提高观察力和动手能力，使学生在体验实验乐趣的过程中，激发求知欲，提升实践能力与探究精神。初二年级开设的化学科学实验课，目的在于以生活为切入点，引导学生初步开展实验探究，通过提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等过程，培养与激发学生学习化学的兴趣，了解科学探究的方法，增进科学的情感，理解科学的本质，培养学生具备基本的科学素养。
我校的科学实验课经历了从趣味物理、化学实验，到开放实验室的发展过程，我们一直在探索适合学生发展的课程内容与模式，新课程的核心理念为我们明确了方向：要以人为本，以学生发展为本，建立民主化的新型师生关系，树立开放型的新课程观。
在科学实验课中，通过教师演示实验、学生随堂小实验和学生自主实验的开展，激发了学生参与实验的热情，培养了学生良好的实验习惯，提高了学生的实验能力和动手能力，拓宽了学生获取知识的途径，促进了学生学习能力的提高，完善了学生的智能结构。让学生在亲身经历中获取知识，提高了科学素养，从而实现了科学课教学的人文价值和社会价值。
科学实验总结与反思7
1 反思教学积累，优化教学设计
这种类型的反思主要在备课阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能.教师的智慧技能主要体现在三方面：一是能否预测学生在学习某一教学内容时可能会遇到哪些问题；二是能否寻找到解决这些问题的策略和方法；三是能否预测实验的成功与失败.从目前教师备课的现状来看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自己所教班级学生的实际.二是一些有经验的老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记.针对这些问题，我们要求教师在备课时，先要对过去的经验进行反思，使新的教学设计建立在对以往经验与教训进行思考的基础上.例如：自己或他们以前在教授这一教学内容（或相关内容）时，曾遇到哪些问题？是采用什么策略和方法解决的？效果如何？根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些新问题？针对这些新问题，可采取哪些策略和方法？其次是反思教学目标，突出学生主体.教学目标是教学过程的前提和基础，新课标将教学目标设定在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面，要求学生在这三个方面得到和谐发展.作为教师要经常反思自己确定的教学目标是否符合新课标要求，是否体现新课程理念.一方面要依据课标要求，使学生了解、理解基础知识，掌握基本技能，另一方面要依据教材体系和社会需要积极倡导能力培养，使学生获得的不仅是知识本身，更重要的是经历实验研究的探究过程，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力.在掌握知识与技能的同时，应让学生在学习过程中主动探索科学探究的方法，通过讨论、分析、对比的方法，培养学生的思辩能力和分析问题的能力.这样的反思，一是可以优化教学过程；二是可以增强教学设计的针对性；三是可以逐步培养教师良好的反思习惯.
2 反思实验得失，突现科学探究
科学是一门实验学科，实验是学生学习自然科学最基本的方法，也是学生掌握科学知识最有效、最轻松的学习途径.实验中学生不仅能接受新鲜的事物，而且能动手动脑，观察到奇异的现象.因此，作为一名科学教师应不断反思实验教学中存在的问题，特别要反思实验过程中出现的教师意想不到的问题，不断改进实验方法，优化实验设计，变演示实验为学生实验，验证性实验为探究性实验，经常设计一些能突破教学难点的家庭小实验，以培养学生的创新意识、创新精神、探究能力和实践能力，从而推进素质教育，迈向创新教育.
例如，在分子间有间隙的教学时，我准备了二只100毫升的量筒，分别倒入50毫升的水和酒精，然后把50毫升的水倒入酒精中，发现总体积略小于100毫升，从而说明分子有间隙.这时一位同学举手向我提出：“老师，我发现盛水的量筒壁上还有一部分水珠，是不是水没倒净，所以总体积减小了？”.确实筒壁上是残留了部分水珠，无疑同学们对新的结论产生了怀疑，任凭你老师怎样解释，学生就是半信半疑.事后我对实验过程进行了认真的反思，发现实验设计中存在的二处不足：一是容器太大，现象不明显；二是液体从一个容器倒入另一个容器时会残留一部分，影响了实验的可信度.反思后，实验改进如下：把全班分成若干个组，二人一组，为每组准备一端封闭的细玻璃管一根，中号注射器一只，水和染成红色的酒精各若干.启发学生运用这些器材探究水和酒精混合后总体积如何变化？水和酒精混合后总体积有可能发生变化？同学们的兴趣一下被激发了，他们进行了热烈的探究，绝大多数小组的探究过程为：先用注射器向细玻璃中注入一定量的酒精，再注入一定量的水，在水面处做一记号，用手指堵住管口，反复来回振荡，发现液面下降了，说明水和酒精混合后总体积减小.为什么水和酒精混合后总体积会减小，这是因为分子间存在间隙.通过这样的实验不仅能避免实验本身的不足，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探索能力，使他们在探究中获得成功的乐趣，培养团队合作精神.
3 反思教学方法，促进学法转变
新课标反复强调应使学生体验科学探究的过程，促进学生学习方法的转变.这从根本上要求教师反思教学方法，选择最佳途径和手段进行教学，以教会学生善学.在具体教学实践中，要贯彻探究式教学思想，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法.要不断反思教法上的得失，着力在设疑、激疑、质疑、解疑上下功夫.鼓起学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养探究能力.变“注入式”教学为“启发式”教学，把被动的记忆性学习变为主动的探究式学习.使学生通过观察，进行思考，在教师的启发下，师生共同讨论关键的问题，最后让学生自己总结得出结论.
在《探究平面镜成像特点》的`一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究.即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点.但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临时调整教学策略，效果自然不理想.通过反思，认识到只有好的愿望、好的理念，不考虑学生的现状，自然不会获得理想的效果.
有了失败的教训，第二次试教时，我先根据初一学生的认知能力重新设计了探究方案，适当增加了教师的指导，针对同学们的猜想，分步实验，逐个检验，及时交流，教师也成为研究主体中的一员，效果就理想多了.由于把学习过程还给了学生，没有了教师的绝对权威，学生们依据自己的天性、智力水准，自然地在教师的引导下完成认知过程，他们的热情非常高涨，从不同的角度思考、讨论，设计不同的方案，选取不同的实验用具，积极动手实验，再思考、讨论、交流，俨然一幅科学研究的情景.除了通常一些方法（如人举左手，镜中的像则举右手等）外，学生在活动中又找到了几种很有创意的方法.例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时，一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动，发现蜡烛倾斜（开始并不是有意的）时，镜中像也发生了倾斜，但倾斜的方向与蜡烛正好相反，运用数学中轴对称的知识，便得出物像相对于平面镜对称的结论；另一学生在实验时，手中没放下的火柴盒“帮了大忙”，他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时，火柴盒的像在蜡烛像的右侧，调换一下位置，像也跟着变化，于是也得出了物像对称的结论…….显然，同学们在课堂活动中已经成为了教学主体，他们为自己的发现（或称为创新）而欢欣，我想这样的亲历探究过程他们会终生难忘.
4 反思教学组织，突出主体参与
以班级为教学组织形式进行课堂教学，经常走入一个误区，即教师讲，学生听；教师做，学生看；教师写，学生记.长此以往，巩固了教师的主导地位，却削弱了学生的主体性，学生成了被动的知识接受体.要发挥学生的主体性和能动性，首先教师要进行角色转换.教师的作用重在“唤醒、激励和鼓舞”，要成为学生的引导者、促进者，要特别关注的是适时恰当地介入学生的活动，充分为他们提供合作讨论、发表见解的机会，以学生为主角，教师做配角，将传统的演“教案剧”改为谱“教育诗”.其次要在教师和学生之间营造一种宽松、民主的教学氛围，在“授人以渔”的基础上，必要时“与之同渔”，使教师和学生之间形成良性互动，彼此形成一个学习共同体.教师还要创设开放的学习环境，引导学生积极主动地参与，要鼓励学生讨论，使其有机会展现自己的才华，感受和理解知识产生和发展的过程.在教学组织上突出学生的主体参与地位，能从根本上改变教学低效状态，使学生真正成为学习的主人，提高自主学习能力，真正“会学”而不是“学会”.
例如，“密度”一节的教学，有的学生2节课就可以掌握得非常好，但有的学生需要3课时甚至4课时.如何使这种“吃不饱”与“吃不了”现象得以缓解，需要教师细心体会，认真反思，特别要反思造成“吃不饱”与“吃不了”的根原，反思自己教学设计中存在的缺陷，反思教师在培养学生学习方法与探究能力中存在的不足.经多次反思改进，设计如下：上课时，教师首先给学生设置情景问题：“两个相同的烧杯分别装入相同体积的水和酒精，哪一杯质量大？”再让大家把它们同时放到已调节好的天平上，让学生观察天平是否平衡？结果天平向盛水的一边倾斜，为什么？然后让学生共同讨论，提出各种猜想.比如相同体积的不同物质，其质量是否相等？不同体积的同种物质，其质量与体积之比是否相等？……接下来，把学生分成4个大组，若干小组，第一组测若干杯体积不同的水的质量与体积，第二、三、四组分别测若干个体积不同的铁块、铜块、铝块的质量与体积，要求各小组先设计实验方案，然后选取实验器材进行实验，同时记录相关数据，分别算出水、铁、铜、铝四种物质的质量与体积之比值；再通过同学之间的交流与合作，讨论并归纳出：不同物质的质量与体积的比值是不相等的，相同物质的质量与体积之比值是相近的或相等的最后教师总结指出：物质的质量与体积之间的比值是恒定的，它反映了物质的一种特性.从而顺势提出“密度”的概念.这样，整节课在教师的指导下，通过学生自己去摸索、寻求，让事实说话，使学生对密度概念有了本质的理解，从而为“吃不了”的同学，进行密度的计算与应用奠定了基础，更重要的是培养了“吃不饱”同学的探究能力，使他们掌握了科学的学习方法.
科学实验总结与反思8
一、创设情境，激发探究欲望
学习兴趣是通过感悟、体验后在内心深处产生需要的倾向.它是学习的前提和主动参与探究的动力.有目的地创设学习情境能激发学生的学习兴趣和探究欲望，引发学生产生好奇心，从而产生探究解决问题的学习动机.
学习情境的设计，应以培养学生的学习热情为前提，诱发学生学习的主动性；以观察感受为基础，强调学生对学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性.创设学习情景通常有以下几种方法：从化学与生活的联系引入；从化学与社会的结合点入手；利用化学实验创设问题情境；利用新闻报道、影像资料；利用科学故事等，都可以创设学习情境.
二、动手实践，培养探究能力
实验是化学的灵魂，是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段.化学实验是进行科学探究的主要形式，实验探究活动有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质.教师要精心设计各种探究性实验，组织和协助学生动手实践，促进学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.
三、讨论交流，拓宽探究广度
新课程标准提出，在教学中，教师要善于引导学生从真实的情景中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展.在设置情境激发学生的探究欲望后，应引导学生通过思考分析、讨论交流，提出比较合理的假设，展开进一步的探究.通过实验探究，适时引导学生思考、讨论，让学生尝到实验设计成功的甜头，增强学习的主动性，同时培养学生的创新意识和自信心.
例如，在讲“质量守恒定律”时，为了证实“化学反应前后反应物的质量总和等于生成物的质量总和”，教师可以设疑：用“白磷在空气中燃烧”这个化学反应进行实验验证.想一想，该如何设计实验方案？提示：查找有关资料，思考并交流讨论.
学生甲：应该将白磷的燃烧密封在一个封密装置中.可以按课本演示实验的做法，在锥形瓶口的橡皮塞上安装一支玻璃棒，将灼热的玻璃棒与锥形瓶内的`白磷接触，引燃白磷.将反应前后的实验装置（包括反应物、生成物在内）进行称量，比较反应前后的总质量是否相等.
学生乙：我觉得这种做法很难使玻璃棒与白磷接触，我想改进一下，不用玻璃棒，用酒精灯加热锥形瓶中的白磷.
学生丙：我想用凸透镜聚焦太阳来点燃白磷.
老师提示：在实验过程中，有时白磷燃烧放出的热量会使空气膨胀，冲开瓶塞导致实验失败.这个问题如何解决？
各小组展开讨论，讨论结果：在单孔橡皮塞插一段导管，导管上端绑一个气球，橡皮塞塞紧锥形瓶口，白磷燃烧时空气膨胀，把气球胀大，从而解决了空气膨胀冲开瓶塞的问题.
苏维姆林斯基认为，研究性学习的核心是思考.学生自己思考分析、讨论交流，修正某些认识，使知识、技能的获得、兴趣的培养、与他人合作等都体现于探究活动之中.讨论交流拓宽了探究的广度，培养了学生的思维能力，学生在语言表达中锻炼自己，树立自信.
四、反思评价，分享探究成果
教师应引导学生在完成知识与技能目标后，反思自己达标的思路和方法，并与其他同学对照，使自己的认知条理化，完善认知系统结构.
科学实验总结与反思9
通过对化学反应中反应物及生成物质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律的含义及守恒的原因；
根据质量守恒定律能解释一些简单的实验事实，能推测物质的组成。
能力目标
提高学生实验、思维能力，初步培养学生应用实验的方法来定量研究问题和分析问题的能力。
情感目标
通过对实验现象的观察、记录、分析，学会由感性到理性、由个别到一般的研究问题的科学方法，培养学生严谨求实、勇于探索的科学品质及合作精神；
使学生认识永恒运动变化的物质，即不能凭空产生，也不能凭空消失的道理。渗透物质不灭定律的辩证唯物主义的观点。
教学建议
教材分析
质量守恒定律是初中化学的重要定律，教材从提出在化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系入手，从观察白磷燃烧和氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质的质量关系出发，通过思考去“发现”质量守恒定律，而不是去死记硬背规律。这样学生容易接受。在此基础上，提出问题“为什么物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？”引导学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律。在化学反应中，只是原子间的重新组合，使反应物变成生成物，变化前后，原子的种类和个数并没有变化，所以，反应前后各物质的质量总和必然相等。同时也为化学方程式的学习奠定了基础。
教法建议
引导学生从关注化学反应前后"质"的变化，转移到思考反应前后"量"的问题上，教学可进行如下设计：
1．创设问题情境，学生自己发现问题
学生的学习是一个主动的学习过程，教师应当采取"自我发现的方法来进行教学"。可首先投影前面学过的化学反应文字表达式，然后提问：对于化学反应你知道了什么？学生各抒己见，最后把问题聚焦在化学反应前后质量是否发生变化上。这时教师不失适宜的提出研究主题：通过实验来探究化学反应前后质量是否发生变化，学生的学习热情和兴趣被最大限度地调动起来，使学生进入主动学习状态。
2．体验科学研究过程、设计、实施实验方案
学生以小组探究方式，根据实验目的（实验化学反应前后物质总质量是否发生变化）利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。在设计过程中，教师尽量减少对学生的限制，并适时的给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异。在设计方案过程中培养学生分析问题的能力，在交流方案过程中，各组间互相补充，互相借鉴，培养了学生的语言表达能力。在实施实验时学生体验了科学过程，动手能力得到了加强，培养了学生的观察能力、研究问题的科学方法和严谨求实的科学品质及勇于探索的意志力。同时在实验过程中培养了学生的合作意识。通过自己探索，学生不仅获得了知识，也体验了科学研究过程。
3．反思研究过程、总结收获和不足
探索活动结束后可让学生进行总结收获和不足，提高学生的认知能力。
教学设计方案
课题：质量守恒定律
重点、难点：对质量守恒定律含义的理解和运用
教具学具：
溶液、溶液、溶液、溶液、溶液、白磷、锥形瓶、玻璃棒、单孔橡皮塞、烧杯、小试管一天平、酒精灯。
教学过程：
创设情境：
复习提问：在前几章的学习中，我们学习了哪些化学反应？
投影：反应文字表达式
氯酸钾氯化钾＋氧气
氢气＋氧气水
氢气＋氧化铜铜＋水
引言：这是我们学过的化学反应（指投影），对于化学反应你知道了什么？
思考讨论：化学反应前后物质种类、分子种类、物质状态、颜色等发生了变化；原子种类、元素种类没发生变化；对于化学反应前后质量、原子数目是否发生变化存在争议。
引入：化学反应前后质量是否发生变化，有同学说改变，有同学说不变，意思不统一，那么我们就通过实验来探讨。
设计与实施实验：
讨论：根据实验目的利用实验桌上提供的仪器和药品设计实验方案。
交流设计方案
评价设计方案
教师引导学生评价哪些方案是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生开动脑筋，积极主动地参与实验设计过程。
1．实施实验：
同学们的设计方案是可行的，可以进行实验。
指导学生分组实验，检查纠正学生实验操作中的问题
1．依照设计方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
2．对实验结果进行分析，反应前后物质的总质量是否发生变化。
3．汇报实验结果
引导学生从实验内容，化学反应前后各物质的质量总和是否发生变化汇报实验结果
同学们的实验结果是巧合，还是具有普遍意义？
汇报：
1．实验内容
2．实验结果
反应前物质总质量（烧杯＋试管＋两种溶液）_______g，反应后物质总质量为_______g。
反应前后物质总质量是否发生变化_______。
3．演示实验
演示：白磷燃烧前后质量测定。
1．观察记录
反应前物质总质量为_______g，反应后物质总质量为_______g。
2．书写反应文字表达式
3．实验结果分析：反应前后物质总质量是否发生变化_______。
总结：
思考：通过以上几个实验你能得到什么结论
科学家曾做过大量实验，无数实验都证明：化学反应前后各物质的总质量相等。这是化学反应遵循的规律。这个规律叫做质量守恒定律（板书课题）
提问：哪位同学试着回答什么是质量守恒定律
板书：一、质量守恒定律内容（略）
讨论：化学反应前后质量守恒原因
问题讨论：
为什么参加化学反应前各物质的质量总和等于化学反应后生成的各物质的质量总和。
投影：水分子分解示意图，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前后质量守恒的.原因。
板书：二、化学反应前后质量守恒的原因。
投影：课堂练习
1．已知12g木炭与32g氧气恰好完全反应，则生成的质量是_______g。
A．44gB．32gC．22gD．12g
2．镁带在空气中燃烧生成氧化镁的质量比金属镁的质量大，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？
3．蜡烛燃烧后的产物有二氧化碳和水，根据质量守恒定律可知，该物质的组成中一定含有_______元素和_______元素，可能含有_______元素。
反思研究过程：
通过对化学反应前后质量是否发生变化的探讨，你有哪些收获？
总结：对于今天的学习每个同学都有不同程度的收获，同时也发现了自己的不足，在今后的学习中相信大家会做的更好。
板书设计：
第一节质量守恒定律
一、定律内容
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
反应前总质量反应后总质量
gg
磷＋氧气五氧化二磷
二、化学反应前后质量守恒原因
探究活动
通过实验探究化学反应前后质量是否发生变化。
（1）根据提供的仪器和药品设计实验方案。
（2）交流与评价。
科学实验总结与反思10
一、实验主题与背景的解读与指导
1.创设情境导入主题。伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。因而，在实验教学伊始，教师可以根据教学目标和教学内容的需要，针对性地选择以相关图片、科学家故事、生命现象、生产实践、新闻事件、趣味故事或提出问题等方式创设教学情境引入实验主题。例如，在“练习使用显微镜”实验中，可以通过多媒体展示显微镜下的美丽图片，如植物花粉、昆虫复眼、真菌等，让学生对微观世界充满好奇与兴趣；也可以介绍显微镜的发展史，强调其对生命科学研究的重要作用，激起学生学习使用显微镜的兴趣，从而导入主题。通过生动真实的情境，可以引起学生原有认知结构和外界新刺激之间的认知冲突，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。但值得注意的是，实验教学需要遵循科学性原则，教师选择情境素材时应该确定其来源的可靠性及内容的科学性，同时也要考虑学生当前的认知水平，不宜选择严重超出学生认知的情境素材，这样会让学生无从思考而失去兴趣和信心。
2.精讲实验背景。著名的教育家和心理学家布卢姆认为有三个主要因素决定教学效果：学习者的认知前提能力（基础知识和技能）、学习者的情感特性（学习的态度和动机）和教学的质量，它们对学习速度的影响分别为50%、25%、25%[2]，由此可见基础知识的重要地位。而验证性实验就是在学生既得知识的基础上，通过实验验证巩固和加深所学的生物学知识，因而实验背景的讲解在此类实验教学中尤为重要。讲解实验背景可以从四方面入手：“为什么”、“是什么”、“做什么”以及“怎么做”。“为什么”是要讲清实验原理，如“膝跳反射”实验，教师可以结合实验结果详细讲解膝跳反射的原理，再让学生在膝跳反射实验的基础上解释缩手反射，学生在“实践到理论――实践”的过程中总结出反射的概念及机制。“是什么”是实验结论，对于验证性实验，结论是已知的，教师往往忽略对结论的进一步分析，学生只是停留在理解的表层，应该着重分析原理与结论的因果关系。“做什么”是实验目的，通过原理与结论的分析，学生应该明确实验目的，进而思考“怎么做”的问题。这一环节中教师应该重点介绍实验方法，如显微镜的使用、徒手切片技术等；实验材料，如“绿叶在光下制作有机物”实验，教材选用天竺葵做材料，教师可以引导学生思考能否用其他植物材料替换，具有哪些特征的材料才适合做此实验。
3.善用问题诱发思考。实验指导书对验证性实验的材料用具、方法步骤等都作了详细介绍，学生可以按照实验指导完成实验，容易失去对实验的兴趣。教师在教学中可以结合教学内容进行设疑、质疑、解惑，引发学生的学习动机，诱导学生思考，同时培养学生的科学思维。如“绿叶在光下制造有机物”实验，可以设置一系列问题引导学生进行思考、回答：（1）如何检验有机物是不是淀粉？（2）能否直接向叶片滴加碘液进行检验？（3）叶片为什么是绿色的？（4）如何去掉绿叶的颜色干扰？（5）如何探究光是不是绿叶制作有机物不可缺少的条件？（6）为什么要把天竺葵提前放在黑暗处一昼夜？（7）可不可以选用其他实验材料替换天竺葵？（8）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？（9）如何设计实验验证绿叶在光下制造淀粉？（10）对实验结果进行分析可以得到什么结论？
二、操作过程的组织与实施
1.初步拟定实验步骤。实验指导上已经详细描述了实验步骤，但是学生在操作中还是会出现诸多失误，这不仅是因为学生的操作不够熟练，更是因为学生还未真地理解实验步骤的设计缘由。因此，在操作前，让学生进行小组讨论，自主拟定实验步骤，接着小组展示各自的'成果，全班同学共同分析和讨论，再整理出更全面的实验步骤，最后和实验指导书的进行比较，分析优缺点，老师在这一过程应进行协助与指导。如，“制作并观察植物细胞临时装片”实验，学生在拟定实验步骤时，可能会遗漏在载玻片上滴加清水、选用洋葱鳞片叶内表皮、划“#”形撕取内表皮、用碘液染色、盖盖玻片等步骤，教师比对学生拟定的步骤与实验指导书的步骤，肯定学生的创新点，同时详细讲解其缺失或不足的地方，让学生在教师的协助下不断改进步骤，从而真正理解实验设计的原理。这一过程不仅锻炼学生设计实验的能力，还使学生充分理解验证性实验严谨科学的设计思路，同时，也符合新课程充分发挥学生主体作用的理念。
2.示范实验操作。掌握实验的基本操作技能是做好实验的基础，教师在学生操作前进行示范或模拟操作，并指导学生进行操作训练，使学生做到规范操作。如“练习使用显微镜”、“制作并观察植物细胞临时装片”、“观察人的口腔上皮细胞”等实验，强调对学生的基本操作技能的训练，教师进行操作演示，如显微镜的对光、临时装片的制作等，可以让学生学习规范的实验操作。同时，教师也可以在具体的示范操作情境下提醒学生需要注意的操作事项，如正确取放显微镜，强调不可单手拿显微镜，容易使目镜脱出镜筒。
3.适当与适时的指导。验证性实验注重学生基本技能的训练，在实验操作阶段，教师应该注意观察学生的操作，对于不规范的操作或习惯应进行指正；对于实验结果出现的问题，教师不要急于回答，可以引导学生分析自己的操作是否规范、实验过程中有无失误等因素，进而解决问题，这样可以不断提高学生分析问题、解决问题的能力。教师在实验中的指导要适当与适时，不要过于急切，也不要过于怠慢，以免忽略学生不规范的操作而影响后续的实验。
4.维持实验秩序。在实验操作过程中，由于学生有更多活动与交流的空间，容易忘记课堂纪律，有些学生认真做实验，有些无所事事，有些甚至在玩耍打闹，造成实验秩序紊乱，这样既干扰实验的进行，也影响教师对学生的指导，甚至对略带危险的实验，会引发教学事故。因而，在学生开始实验操作前，教师要说明实验秩序并作出相关要求，以保证学生带着秩序意识进入实验。同时，在实验中，对不遵守实验秩序的学生进行教育，还可以适当地进行惩罚，如负责本节实验课的秩序维持、课后打扫实验室等。若出现突发事件，如实验事故、实验疑难问题、学生的恶作剧等，教师要保持头脑清醒，灵活运用自己的教育机智进行恰当的处理。实验操作结束后，应该要求学生整理和清洗实验仪器、用具、操作台等，待教师检查后才宣布实验结束。
三、总结阶段的反思与拓展
1.进行实验反思。学生完成实验后，往往就等着下课，教师应该教育学生善始善终，并且在每节实验课都留出一些时间进行反思。实验反思，即让学生对自己的实验操作、实验结果以及失误原因等进行思考与总结。在实验操作结束后，教师留一部分时间引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习，可以对实验操作进行反思；可以联系其他同学的表现，反思自己的表现；也可以小组集体进行实验反思，回忆实验过程中同组成员的表现，相互指正，共同寻找解决问题的方法，共同进步。学生反思后，由教师进行总结，可以指出实验的优缺点和改进的方法，也可以对学生的表现进行评价，或者让学生分享实验经验或体会。
2.补充拓展，启迪思维。最后，教师可以结合具体的实验内容，进行适当的拓展，如，“练习使用显微镜”实验，教师可以提供电子显微镜的相关资料，比较光学显微镜和电子显微镜的异同点，加深对显微镜发展历程的了解；“制作并观察植物细胞临时装片”实验，教师让学生思考如何利用此实验计算洋葱内表皮细胞的面积；“绿叶在光下制作有机物”实验，可以让学生思考这一实验在生产实践中有何重要意义。除了在实验课上的扩展，教师还可以布置课后练习进一步锻炼学生思维，如学习“观察小鱼尾鳍内血液的流动”实验后，让学生在课后设计实验探究鱼种类不同是否尾鳍的血流速度不同，或者探究个体大小不同的同种鱼的尾鳍血流速度是否不同。当然，拓展要自然而循序渐进，要建立在学生已有的知识基础上，提出学生有能力通过思考解决的新问题，通过对实验的补充拓展，启发学生思维，培养学生创新能力和理论联系实际的能力。
以上是基于验证性实验教学的实施环节提出几条可行的指导策略，希望能给初中生物学验证性实验教学提供借鉴。当然，教师在实际教学中，应该考虑学校的教学条件、课时安排、学生人数等情况，根据实际灵活运用教学策略，提高实验教学的有效性，真正发挥验证性实验教学在学生形成概念、理解原理和掌握规律，培养实验技能和实验规范，以及培养实事求是的科学态度上的重要作用。
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