当看完一本著作后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，这时就有必须要写一篇读后感了！那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编精心整理的《正面管教》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《正面管教》读后感1
为什么要选择正面管教，是因为它给你提供了一种新的教养方式，如果你面对孩子无可奈何，不妨试试这种新的方法。不需要惩罚，不需要威胁，不需要歇斯底里，只需要你和善而坚定，只需要你尊重孩子，只需要你承认自己的不完美，只需要你接纳孩子的不良行为，这种方式也许不会给你带来立竿见影的效果，但从长久考虑，它的效果绝对明显。当你完全掌握了正面管教，那么你将拥有美好的亲子关系，你将从现在的困境中走出来，你将发现其实孩子的养育过程也是可以充满欢乐的。
作为父母，我们似乎很少停下来去真正关心孩子的内心，我们不清楚他的成长规律、不了解他的认知范畴、不知道他眼中世界的样子。很多时候，我们不自觉地以一个成人的标准去要求孩子，让他们觉得无所适从。我们总是自以为是的觉得孩子该这样…该那样…可是我们却忽略了他成长的规律，揠苗助长不会有收成，过早贴标签也不会让自己更轻松，不妨让我们静下心来，去接受孩子、认可孩子、倾听孩子，让我们尽自己所能给他归属感和安全感。
我们总是急功近利的想要让孩子学会更多的知识，新闻上屡见不鲜的三岁孩子怎么怎么样，四岁孩子怎么怎么样，好像孩子越小能干的事情越多越值得炫耀。但是大脑是有他自己发育规律的，超前让孩子学知识并不是一件好事。3—6岁孩子是通过与活生生的人接触、与大自然接触来学习的，作为父母，我们最应该做的`是陪伴，是带着孩子建立更多的神经突触，让他在合适的时间做合适的事。在我陷于教育困境的时候，遇到了这本书，毫不夸张的说它打破了我对教育的传统看法，在习以为常的惩罚式教育、说教式教育、虎妈狼爸式教育中，它可谓是一股清流，倡导以一种不惩罚不骄纵的方式，培养孩子的自信、自律、责任感、合作以及解决问题的能力。在你面对孩子，惯用的方式尝遍也没有效果的时候，不妨试试这种方法。但是这种方法的尝试又在很大程度上考验了父母的耐心和毅力。因为在使用初期，你会遇到很多困难，并且不会看到立竿见影的效果，你所能做的就是一遍遍提醒自己，要和善而坚定，要接受自己的不完美，要降低对孩子的期望（让他在适合的年龄做适合的事）。只要你坚持下来，那么你会惊讶于它带来的长期效果。
简·尼尔森的这套书，从始到终都在强调孩子的归属感和安全感，家长存在的意义就是帮助孩子找到归属感和安全感。其实，归属感和安全感的缺失会引发孩子的很多不良行为。就像家长常说的，不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。这样的事情发生时，你是叹息一声表示无可奈何，还是捶胸顿足表示家门不幸呢？如果你认真读过这个系列的书，那么你就会学到解决问题的办法。你首先要弄明白孩子在做作业时出现的问题，是因为平时你的有效陪伴太少，他只能通过这种方式赢得关注，还是你日常过于权威，他不想在臣服于你开始和你进行权利之争，是因为你对他某种行为采取了不当措施，让他以这种方式进行报复，还是在你的不停唠叨打击下，他已对自己完全丧失信心。
当你弄明白隐藏在他行为之下的因素后，你就能够采取更为合适的解决方案，当然这个方案不是一蹴而就的，它需要你长期的坚持，还需要你根据情况进行适时完善。可能这时你会疑惑怎样分辨孩子的行为，最简单的方法是观察，然后对照书中的表格进行判断，或者你可以放低自己的身态，用启发式的问题去和孩子聊聊，或者你可以和他谈谈你上学写作业的一些事，当然，只要你想，你总能找到适用于你们之间的方法。
《正面管教》读后感2
懂得给孩子提供选择
《正面管教》第11章中提到“懂得给孩子提供选择”。这是教育孩子（学生）的智慧：多给孩子一些选择权，比大人自己说了算更好！
其实在很多时候，不经意间，我们大人总是习惯于向孩子提要求。提要求的结果，更多的是孩子对大人的要求总是左耳进右耳出，毫无效果。比起回应要求，孩子似乎更愿意回应大人提供的选择，尤其是当你给出的选择之后，加上一句“你来决定”的时候。因为这时，孩子感受到来自大人的尊重，并被赋予了选择的权利，这时，孩子更愿意配合大人完成任务。
在生活中多给孩子选择权，不仅能够让TA更愿意配合，还可以锻炼孩子的思维能力。如果家长为孩子提供两到三个可供选择的方案，孩子肯定会在心里进行深入的权衡比较，这个深入权衡比较的过程，实际上就是一个锻炼智力的过程。经常思考的孩子，思辨能力肯定好过那些什么事情都直接由父母做主的孩子。因为时间长了，平时总被“一言堂”的孩子根本就懒得思考。
作为老师，我们在教育学生时，也很需要给学生提供选择的。其实有很多都要完成的任务，也可以巧妙地安排在给孩子的选择里的。在这个过程中，老师要成为一个引导者，甚至以朋友的身份参与讨论；还要对学生的选择持尊重的'态度，并且懂得等待。最后一定要提醒学生：可以自己决定、自己选择，但他们还要对自己的选择和行为负完全责任。让孩子体验自己选择所造成的自然后果，从而承担责任，这是一个不错的成长机会。
总之，无论是家长或是老师，尽量要引导孩子自己主动选择，主动了解自己需要什么，并且尝试去规划它们，然后全力以赴地去完成，这样的人生才是属于自己的，才是有意义的、自主的人生。
《正面管教》读后感3
此刻，我身边躺着两个我最爱的宝贝，一个四岁的哥哥，一个一岁的弟弟，弟弟的旁边是那个天天半夜起床给他换尿不湿的爸爸。
对面的卧室里，是最爱我的爸爸妈妈，自从我结婚，他们能和我待在一起最多的时候就是寒假了，但是有点对不起他们的是，即使我们经历了那么多的想念和来之前的憧憬，在一起生活几天还是偶尔会有不愉快。其实也没什么大事儿，有时是因为孩子，我们说让少吃点，荤素搭配；他们想让孩子多多的吃，恨不得顿顿有肉。他们爱逗孩子，两个宝宝偶尔因为抢玩具闹矛盾，他们在处理上也有失公平。还有他们的强势让我觉得不舒服……
在我们的传统思想中，往往认为小孩子什么都不懂，但回忆自己的成长经历时，却发现我们其实有着很多不为大人所知的烦恼，也曾经渴望得到更多的支持。也许我们在无助中度过了很多岁月，但我们的孩子不应该如此。也许我们是稀里糊涂地长大的，也还长得不错，但我们的孩子更加应该享受成长的过程。我们的父母在他们所知所能的范围内已经尽了他们的努力，今天，轮到我们的时候，我们也需要去努力去反思，成为更好的父母。
在众多育儿书当中，给我最多温暖最多启迪也最多改变的是正面管教系列的书。我的第一本正面管教的书是0到3岁的正面管教，看的最多的也是这本书，那里的.很多片段我觉得很感动，记在了本子上。比如书中说，下一次，当你在夜里为小宝贝盖被子的时候，要静静地凝视那张熟睡的小脸，并牢牢地印在你的脑海中。当你面对一个歇斯底里的婴儿、一个不服从的学步期孩子，或一个怒气冲冲的学龄前儿童时，就闭上你的眼睛，待一会儿，在你的记忆中找到那张孩子熟睡的脸。然后，让那种爱和温柔给予你处理眼前危机的智慧……
有些我觉得很实用，运用在了和孩子相处之中，比如把指令和命令变为提问，传递的信息是相同的，但是，提问会让孩子们自己思考，并且通常比命令会被更好的接受。因为没有人喜欢别人告诉自己去做什么——包括孩子；比如孩子生气时做的“愤怒选择轮”和冷静椅；比如用游戏的方式进行角色转换，他很感兴趣，又把很多家长要说的大道理在游戏中让他明白。
有一些很常见，但是家长不知道怎么做，书里给了具体解决办法的内容，解决了朋友的燃眉之急。比如一个朋友家的宝宝，最近生气就会咬手，让我想到书中有一个一生气就撞头的宝宝的例子，结合书中的方法和自己的智慧，让这个问题得到了解决。
暑假的时候参加了乃心老师在吉林的正面管教学习班，我觉得和一位有耐心的老师和一群重视教育的家长共同学习，不仅让知识掌握的更扎实，也让自己学习的信念更坚定，通过头脑风暴和角色扮演，让我们能真正站在孩子角度看问题，解决育儿问题更实效。
有人说，两个儿子呀，攒钱吧！我却想给他们留下点更珍贵的，比如快乐的有玩伴的童年，让孩子像孩子一样长大。爱自己理解自己的父母，一个伴随一生的好性格。
猪年愿望：希望大熊保持一贯的敦厚善良顾家等好品质，我一直觉得他是天生的好爸爸，遵从自己的内心陪孩子玩儿陪孩子成长就好啦。通过学习，希望我能像猪妈妈一样，在教育孩子上能既温柔又不失原则，学会和自己家孩子相处，和更多孩子相处。希望两个宝宝像小猪一样无忧无虑，健康快乐。
《正面管教》读后感4
教然后知不足，学然后知困，读书然后有顿悟。最近拜读了《教室里的正面管教》一书，感悟很多，让我对自己的工作有了更多的思考……
正如书中所述：学会自律和自我控制，能与他人相互尊重地共事，能理解我的行为会如何影响他人，能够通过日常的练习，发挥我的智慧和判断能力。以上是帮助孩子们在学校和人生成功的四项技能，这何尝不是对我们做教师的忠言劝告吗？
课堂上，我们每一位致力于传授学生知识，帮助学生树立信心，建立正确的人生观和价值观。回顾十七年的教师生涯，在我刚刚工作的时候，我最常用的学生管理办法是奖励和惩罚。久而久之，学生们把获得奖励、避免惩罚当做行事的准则。这样真的正确吗？随后，我在《教室里的正面管教》这本书中找到了答案。
“太多的成年人期待着孩子们不经过练习、不犯错误、不经过反复尝试，就能培养智慧和良好的判断力。”殊不知，犯错正是孩子们走向成功的必由之路。班里一名学生常常不遵守纪律，多次找他谈心收效甚微。通过家访得知，家庭原因导致他更需得到别人的关心和关注。我与他沟通说：“获得关注的方法有许多种。课堂上积极的表现、和同学建立融洽的`关系、用实际行动赢得大家的赞赏都会帮助你成为最耀眼的明星。相信自己，你能行！”多次的沟通和交流，孩子变得守规矩，爱学习，他真正成了同学们的榜样，我和同事们也感到欣慰无比。尝到了正面管教的甜头，我决心把这一理念持续运用在我的学生管理中，并努力映射到每个孩子，灌输到每一堂课中。
细读这本书，每一句话都会对我产生触动：“当你弄清楚学生是怎样的人、鼓励他们把错误看作学习和成长的机会，并相信他们有能力作出有意义的贡献时，学生们就会知道你关爱他们。”读来令我如梦初醒。许多教师怀着一片爱心去纠正、批评、教育学生，学生不仅感受不到教师的关怀，反而产生了抵触情绪。作为一名教育工作者，帮助孩子认识错误并积极改正需要更多教育机智。如果把错误视做洪水猛兽，学生们也会战战兢兢，无所适从。如果把错误视作学习的机会并和他们共同面对，学生就会找到归属感和自我价值感。在学生管理中，把对学生的关怀化作言语和行动去激发和鼓励学生的学习热情，学生与我的关系变得融洽。学生们逐步向我敞开心扉，我们像朋友一样交谈、合作，班里的学生状态逐渐向好。直到现在，我还会时常翻阅这本书，每次都会有新的启示和感悟。
掩卷深思，感慨万千。我愿做一名辛勤的园丁，浇灌祖国的花朵，做一个智慧有方的老师，和善而坚定，让我的幼苗在充满爱与鼓励的花园里茁壮成长！《教室里的正面管教》读后感
《教室里的正面管教》是一本关于教育方法的书籍，它强调了正面管教的重要性，并提供了许多实用的方法和技巧。读完这本书，我深感其教育理念的先进性和实用性，同时也对教育方法有了更深入的认识和理解。
首先，这本书让我认识到了教育方法的多样性。传统的教育方法往往以惩罚和奖励为基础，这种方式虽然可以控制学生的行为，但却无法真正激发学生的内在动力。而正面管教则是一种不同的方式，它强调尊重、理解、鼓励和引导，通过培养学生的自信心和责任感，让学生更加自觉地学习和成长。这种教育方法不仅更符合学生的心理需求，也能更好地培养学生的社会适应能力和情感智商。
其次，这本书让我认识到了教育方法的科学性。正面管教不仅是一种教育理念，更是一种科学的教育方法。它强调了教育过程中的互动和沟通，通过引导学生参与问题的解决，培养学生的独立思考和解决问题的能力。同时，它也注重培养学生的情感智商，让学生更加懂得如何表达自己的情感和需求，从而更好地与他人相处。
最后，这本书让我认识到了教育方法的实践性。正面管教不仅是一种理论，更是一种实践。它提供了许多实用的方法和技巧，如倾听、理解、鼓励、引导等，这些方法都可以在实际教育中得到应用。同时，它也强调了教师的角色和责任，让教师更加明确自己的职责和使命，从而更好地引导学生成长。
《教室里的正面管教》是一本非常优秀的书籍，它不仅提供了先进的教育理念和方法，也提供了实用的方法和技巧。通过阅读这本书，我不仅对教育有了更深入的认识和理解，也对教育方法有了更深入的认识和理解。我相信这本书会对我未来的教育实践产生深远的影响。
《正面管教》读后感5
《正面管教》应该按这个角度去阅读：寻找日常教育、教导孩子过程中的思维漏洞。
如果，你是一个教育者或监护人，那这是一本不错的书。
但是读好这本书，理解好这本书，运用好这本书，甚至掌握、完全理解这本书，还需要一个药引子。
这个药引子就是——给书换个标题(核心)及入门心法，《育人教娃的思维漏洞》——查找亡羊补牢的豁口以及木板钉子。
这本书，是不错的方法书，但是个译本，文字翻译得很专业。但是因为太专业，搞得想我这种英文不好，中文一般的人来说：看得费力，对书里的理念思想理解觉得生生且拗口。
我一直在求索，如何看懂这本书的理念和实操思想以及实践方式，特别是父母和老师看这本书之后，有多大的实操空间。
时隔半年，在断断续续的酝酿中，终于领悟了书本的一些切入点：正儿八经的书名和翻译，把人引入了一个造神的场景，外国的圣书，销量巨大，读不懂是理所应当;都读懂了，这书不就等于没看吗?
于是我想给他换个书名《育人教娃的思维漏洞》，多年来，我们的教育都是知其然，不知其所以然;那么就有很多思维的漏洞，我们没有发现。在阅览这本书的阅读过程中，我们带着寻找漏洞的视角去学习，那么我们的目光就不会过多停留在作者(或者译者)新造的词上。把目光和念头都放在我们在意的事情上，这才是我们看书学习的目的，也是项目教学法的精髓。
诸如“正面管教”“逻辑后果”这些词拗口难记，词意也不是通俗易懂，在外国运用的场景和背景不相同更是生中夹生。这些词留给研究学者专用标明是他们最新研究成果是不错的，最新的发现就是要配一个最新的名词，最好是引领潮流，和旧的词断绝联系(比如“微商”“股东价”)。
然而，写一本书，是为了把自己的经验和知识传达给更多的.人，并不是为了标新立异。在这本书中，能看到很多干货。但如果学习的心歪了，或者内功心法不够，看这本书，那么极有可能因为内功不足导致学得不好，半途而废是轻的，邯郸学步就白费力气了，要是变成走火入魔那就不好了。
从第一次看这本书起，我就在寻找比较合理的切入口，寻找合适的读书心法。
功夫不负拖延症患者，终于在今天有了突破：给书先换个脸：把书名换成“育人教娃的思维漏洞”，这样高雅而又接地气，同时点明看此书的目的以及核心。对，没错。把书改了名，从翻译的角度换成了读者的角度，姑娘还是那个姑娘，美的方式瞬间不一样了，同时又了欣赏和追求的目标，读书顿时又有了动力了。
育人教娃的思维漏洞：书里提到很多新的理念，都可以先浏览，先别记在心头，因为死记硬背，你记得住，用不了。作者不单是在书里把他的理念和方法表述出来，她还列举了很多例子，列举了很多分析，让你认识到了我们本来具有的想法和理念是和真相是有偏差的，或者说是没有逻辑关系的。但是我们经常把这些没有多大关系的东西，联系到一起，然后凭经验这么用了。而如今，既然作者把这些指明出来，我们当然是去寻找这些日常生活、育人工作中的漏洞，先注意找出来，把问题解决了;随后顺利的逐步接近书本的育人理念以及实现方法。
寻找自己的漏洞，巩固自己比较模糊的领域，当然比学习一个全新的知识轻松多了。
譬如书中介绍了零花钱的问题。你对于大人给小孩零花钱的理念是什么?方法有哪些?
你是否继承了老人传下来的方法，比如我爸，能不给就不给，要给就问问人家给多少，看着给吧。或者是，给他安排家务完成多少给多少，又或者是奖学金、奖励写作业金的方式发放。
在书中P264分析了这个问题，零花钱不应当作为奖励或惩罚的工具。
因为钱是用在市场做商品价值交换的中介。零花钱与作业、成绩、家务进行绑定，那就给零花钱附加了“威胁”的意味，你完不成任务就拿不到零花钱。但让孩子做家务的目的是培养家庭责任感(而不是为剩下请保姆的钱)，做作业是培养孩子认真努力的品质(而不是为了节省教育费)，但就这么硬生生的就绑到了零花钱身上;而天然的零花钱并无培养责任以及认真学习品质的属性，这么搅和在一起，那就是混沌一盘。经过这么一点拨，对零花钱该怎么配置给孩子的问题，是否清澈许多?
钱的属性，在于价值交换，定期的零花钱，培养孩子学会积累和规划，甚至在攒钱花钱过程中学会割舍，培养金钱价值观。而学习和家庭责任的价值观，就应该在它该有的领域培养。
怀着怎么处理“零花钱问题”的心，去书里校核自己在“零花钱问题”处理上是否有错漏?是否把它与其他问题混淆?这就是看书的心法——寻找我们在培养教育孩子过程中的漏洞，循着这个理念去看别的章节，你会有很多收获。
作者的教育理念以及实操，也是书里的精髓部分，但这精华的部分，应该建立在基础的问题基本都已经解决好的基础上。这也是为何众多译本以及很多大家之作，在读者手里却水土不服的原因。 作者认为，你们都满足了基本条件，就和你说要点和心法，可是读者还没弄明白他到底符合了作者的多少个指标，他只是个骑自行车的，你默认他开的是汽车，每当你说转向要打转向灯的时候，他就会心慌。他不仅仅因找不见转向灯而心慌，更主要是因听不懂什么是“转向灯”而心慌。
《正面管教》读后感6
正面管教是一种不同的教育方式，是让学生们参与专注地解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。让孩子在一种和善而坚定的氛围中，培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力。学会使他受益终身的社会技能和生活技能。
作为一名教师，书中最让我感同身受的是：“认定若想要孩子们做的更好，就得先要孩子们感觉更糟，”我在以前教育学生时，对于特别调皮的孩子会严厉地训斥，孩子表面上听话了，而实际心里很不服气。的确，惩罚虽然能暂时制止不良行为，但不能永久性的地解决问题。孩子只有在感觉更好时，才会做得更好。所以，只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感，才能获得长期的积极效果。孩子的感受力强，但表达能力却弱。需要我们老师和家长认真解读，而不是通过打骂来压制孩子的错误行为，从长远来看并没有真正解决问题，反而带来了新问题。
“奖励”、“惩罚”这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁，《教室中的正面管教》一书让我了解到一种不同的方式——正面管教，它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱，倡导用和善、尊重的态度，以鼓励的模式帮助学生真正解决问题。
“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的.被动接受者。”这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾因为违反纪律，被罚抄学生守则，我当时会因为害怕再被惩罚而答应不会再犯同样的错误。还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍，密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字。反观奖励，我现在也用加分的方式激励学生参与学习活动，不难发现如果某一节课老师不重视加分评价，学生就会不感兴趣。
《正面管教》读后感7
《特殊需求孩子的正面管教》为美国的简·尼尔森所著，她是一位美国教育学博士、杰出的心理学家和教育家。她指出，正面管教是一种养育和教育的方式，并不能治愈特殊需求孩子先天带来或后天患上的疾病，但它能够帮助特殊需求的孩子们学会一定的社会技能，让他们对自己的人生做出负责任的决定，进而实现人生价值获得一个更有意义的人生。看了这本书让我最深刻的是一开始的“译者的话”，使我在读的过程中也在不断的反思自己的一些教育方式。
讲述译者在参加义工工作时看到一个8岁左右的男孩，双目失明，而且“脑子里有瘤”每一两个小时会发出凄厉的叫声，同时用后脑勺使劲撞击墙面，墙面被撞出一个破碎的坑，译者对这个场面感到害怕惊恐。但在这个时候出现一个美国妈妈把这个男孩抱过来，放在腿上，用一只胳膊环抱着，另一个手轻轻地、一下一下地抚摸他的胸口，逐渐男孩能安静下来。在这个过程中那位美国妈妈的温和、平静和发自内心对这个男孩的理解深深印记在译者的脑海里。通过这个故事可以看到美国妈妈给我展现的就是一个正面管教，我们作为特殊教育工作者在工作上也要保持温和、平静，对待孩子时我们要深入的了解孩子们的内心，理解他们的想法。
故事中还讲到，译者在这个孤儿院曾经试图想要过度的'照顾孩子，比如说喂孩子吃饭。但是孤儿院的阿姨制止了他，说他们自己可以。接下来发的事情的确证明了，虽然这些孩子们有着各种各样的障碍，但是他们很多都能够自己盛饭、自己吃饭，并且能做些简单的沟通。其实，他们能做的，远远超过别以为他们能做的程度。这也正是告诉我们当你赋予特殊孩子力量并克制住不娇纵他时，你就能与孩子达成微妙的平衡。特殊孩子想要学会某些东西是需要外界支持的，当你给他们提供一些必要的帮助时，他们便靠自己的努力来取得成功。
作为一名特教教师，与特殊孩子一起相处多年，特殊孩子他们既有纯真可爱的一面也有调皮捣蛋的一面，我们在生活中也应让他们做些力所能及的事情，从而让孩子体会到正面价值。不管是学习方面还是生活方面，如果孩子没有做好，我们不该惩罚而是要给予正面鼓励，使孩子产生归属感和价值感，在这样的家庭和学校环境下成长起来的孩子，才能正面自己的错误并做出改变。
该书给了我很多启示，我在今后的工作中会运用更正确、正面的方法去帮助有特殊需求的孩子，让他们在自信、自立、正面的环境中快乐成长。
《正面管教》读后感8
《正面管教教师指南A—Z》这本书，还有很多理论和例子，启发人在教育上着重细节、采取正面的方法管教孩子，让孩子在和谐、友爱的环境中快乐健康的成长。
这本书真正的好书，以后在工作中，我会经常拿出来拜读，相信它能引领我的教学之路越走越宽广。
最近我读了简·尼尔森的“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”——《正面管教》，该书深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的经典理论，使我受益匪浅，尤其是书中第7章讲述的：有效地运用鼓励，让我更深入地认识到鼓励而非赞扬。
书中说到：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”是的，孩子们需要成人的鼓励，才能茁壮成长。那么什么是鼓励呢？首先我们要将鼓励和赞扬有效的区分开来。也提出我们给予孩子的是鼓励，而非赞扬，这一时让我十分困惑，这两者有什么区别吗？难到我们不应该给孩子们赞扬吗？ 带着疑问我继续读下去，慢慢地才了解到话中的含义。鼓励的学问非常深，平时我都没有好好地运用鼓励，而书中从假设干个方面加以阐述，比方时机、相互尊重、着眼于优点等，让我们了解到什么才是有效的鼓励，自我反思，我在该方面存在很多的误区，比方：我经常会用到这么一句话赞扬孩子：“你真是一个乖孩子，听话、懂事，是大家学习的典范！”在这种赞扬下，该孩子会很快乐，会满脸灿烂，她会觉得“大人认可我，我是有价值的”。提出：赞扬指向了做事的人，使得做事的'人常常基于“别人会怎么想，怎么看”的考虑来做事。当没有得到别人的认可时，他会茫然与疑惑。
这位孩子（长大后就是成年人）可能会形成一种完全依赖于别人的观点的自我概念，可能会变成：“讨好者”和“总是寻求别人认可”。而鼓励是指向人的行为的，常常启发对方思考“我是怎么想的”、“现在该怎么做”、“我学到了、感觉到了什么”等，它能让人内省，更多地让人思考并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信、自立的态度。小班的孩子年龄小，自我反思的能力比拟差，所以老师在此运用的赞扬可能要比鼓励更多一些，但是随着时间的流逝，年龄的增长，我之前的那句话只会使孩子们变得“变动”，缺乏自信。是让我了解到同一句赞扬鼓励的话对于不同的孩子，它的效果是不一样的，我们应该根据孩子的年龄、性格等真诚而恰当地赞扬和鼓励。
该书给了我很多启示，让我在经后的工作中学习更正确、正面的方法管教孩子，让孩子在自信、自立的环境下快乐健康的成长。 近段时间读了《正面管教》这本书，也看了邓老师写的读书心得，当时很是心动，很认同书中提出的正面管教和蔼而坚决的理念，认为与我的组织上课理念很是接近，但系统、完善、深刻的太多了。后来由于上班期间太忙，一直没能有时间仔细读这本书。后来，我迫不及待地买来这本书，仔细研读了一个多月，一边读，一边勾划，一边回忆和反思，记录自己的感悟。感觉自己以前的认识真是太浅薄了，此次阅读，对于正面管教有了一个更深刻、更全面的认识，现将我这段时间的学习体会下来。
《正面管教》读后感9
事在人为——怎么做才是关键
本次共读了《正面管教》第11、12章，我对于事在人为有了更深一步的理解——其关键就在于“怎样做”，要有“方法总比困难多”、“事不怕错，有失败才有成功”的心态。如同书中常常提起的四点：一是错误是学习的大好时机，二是关注积极方面，三是要有不完美的勇气，毕竟人无完人，四是冷静下来——然后解决问题。
毫无疑问，我们是爱孩子的，只是我们往往忽略了这种爱，是我们表达出来了，还是不问孩子意愿的强加给了孩子。印象中常有这个场景：孩子试卷发下来后，考得优秀通常迎来父母的一顿夸奖；考得不好往往迎来父母一顿臭骂，甚至惩罚或者责打；慢慢地，孩子渐渐选择不告知父母自己的成绩，与父母的关系渐渐不如童时亲昵。父母的.想法是希望孩子能学有所成，他们的人生经历告诉他们成人成才路中读书是一条康庄大道，明明是爱着孩子的，为何就走向了对立面？如果父母在知道孩子成绩不如意的时候，选择与孩子共同商讨犯错的地方、计划改进方法、鼓励TA实施计划，他们间的关系还会紧张吗？在第12章中有一小节“表达我们无条件的爱”举例了“斯坦考试作弊”一事，通过多年后斯坦与养育学习小组成员的探讨，最终呈现出：当孩子作弊被抓时，他们自己就会内疚、尴尬，妥善的处理会使孩子改正的同时恢复信心，不妥的处理会增强孩子的尴尬、使得孩子自卑甚至自弃。如果我们能多深入的想一想，相信我们更愿意帮助孩子走向优秀，不打击他们的自信，孩子只有在感觉更好时才会做得更好。只有让孩子感觉到父母无条件的爱，他们才会勇敢的表现自我。
在第11章的“决定你自己要做什么，而不是让孩子做什么”让我更清晰的意识到我们只能做自己的主人，而不能决定TA的人生。其中聊到的成功6关键我们可以借鉴：
1、让孩子提前知道你要做什么；
2、采取和善而坚定的行动，而不是光说；
3、你不得不说几句的时候，应该以和善而友好的态度说出来；
4、不要管那些让你陷入权力之争或报复循环的诱惑；
5、当你坚持自己的新计划时，不要管孩子们的不良行为看上去好像是你在“放过”他们；
6、事情在变得更好之前，往往会先变得更差。
通过以上的先决条件，我们该怎样做事情才会往好的方面发展就有规律可循了，管好自己、做好事情，我们才能影响孩子走向我们期许的方面。
《正面管教》读后感10
《 Positive Discipline》被翻译为“正面管教”，我则更愿意把它叫做“正面教养”。我们称呼那些体贴尊重他人，有良好社会表现的人为“有教养的人”。对照这个，当我自己对着孩子咆哮，责罚或者贿赂，威吓的时候，就明明的感觉到自己是一个没有“教养”的妈妈，非常鄙视！怎么办呢？我没有经过任何第三方的授权，就成为妈妈了。小到学生需要成绩合格，才给毕业证；产业化工人都需要技术过关，才能获得岗位证书；大到世界卫生组织的标准制定；欧盟环保标准的确立。做什么都有规范，标准可以执行。可是做妈妈爸爸的却没有教养方面的执行标准，直到我发现了《positive discipline》。
“教”容易，“养”容易，“教养”不容易。因为“教”是家长决定怎么做，是技巧性的；“养”的方式方法就太多可以借鉴了，涵盖吃喝拉撒方方面面；可是“教养”却是要孩子有自主的良好表现，是他/她的事情，要由家长和孩子共同完成。这是一个协力工作啊，可是不到两岁的女儿能和我协力吗？都是我抱着她，哄着她，逗她笑，喂她吃，带她玩，她能和我合作吗？当我把《positive discipline》上的一些方法用到儿子身上之后，看到了效果，我自然的想知道《positive discipline： the first three years》讲了些什么。
这本书继续宣讲的是温柔而坚定的`父母的态度，强调的还是独立和自信贯穿于孩子学习全过程。可是让人喜悦的是，这里面例举了N多个例子来说明三岁以前孩子的适龄行为，让家长了解孩子的大脑发育状况，孩子情商与语言的发展，社交技能的发展和应用《positive discipline》时所用工具在这个年龄段的不同方法。比如“暂停”就不能简单应用到这个时期的孩子，但是我可以和她一起去暂停；我也可以非惩罚性的冷处理（我先退出战争），只是需要她知道我的爱，让她感到安全。同样，当我听到儿子告诉我，“妈妈，我刚才心情不太好，但是我看了一会儿书之后，就感觉好多了。看书是我调节心情的一个方法。”时，我是多么的为自己的儿子高兴，他已经知道如何调节自己的情绪了，这个是我经常在他面前提到的“暂停角”和那么多情感安抚绘本带给他的方法。
任何工具，不可能在任何情况下都适用于每一个孩子。将健康的，不是让孩子感到羞辱和自己难过的方法不断的补充到我的教育工具中，希望完全可以避免陷入从孩子挑衅而引发我发脾气去惩罚孩子的恶性循环。对于第一个孩子我是让他自然生长的，没有刻意的惩罚，更多的是赞美。可是随着他入学年龄的到来，我的要求骤然提高，致使我和儿子之间有相当长的时间无法达成一致。我会认为他“应该……”而他实际上却没有“……”而愤怒；儿子在这种状况下的困扰和不解当然可以想像。没有人的能力可以因为到了入学的年龄就一夜之间突飞猛进。孩子的教养如果没有按照他的适龄行为做调整和训练，必然导致父母后面的失望。为了弥补，我阅读《positive discipline： the first three years》。看到其中的一段，用爱心养育自己的孩子，激动而充满期待。它是这样讲的：
养育小组是一个很不错的地方，可以学习很多新技巧和新观念，还能得到一些道义上的支持。说到底，从本质上讲，养育就像培训和做学问一样也是要十分用心才能做好的。或许最伟大的养育之道就是：在自己的耐心濒临瓦解的时候，仍旧能够保持对子女无尽的爱和温柔，能够倾听爱和智慧的声音。虽然“爱”这个字经常会被人们挂在嘴边，但是在面对孩子发明的各种各样的不当行为时，却看不到爱的踪影。最好的方法就是将爱从语言转换成思维和有效的行动。对，这个就是我需要的！
下一次，在夜深人静的卧室里为宝贝盖被子的时候，把自己的视线停留在孩子那熟睡的小面孔上，将这个画面定格，深深的印在自己的记忆中。生活中能动摇家长信心的事物实在不少，我可能还会犯错误，而孩子们也可能会犯错误。我们都是在不断学习的过程中成长起来的，彼此体验着对方的感受，经常会犯错误，但我们都一直在全力以赴地做好自己。当我再一次面对孩子偶尔的歇斯底里，或者对规劝惘然不顾，或者暴怒冲动时，我会尝试把自己的眼睛闭上停一会儿，搜寻记忆中那个熟睡的小面孔。然后，让爱和温柔给我智慧去解决面前的困境。
这个就是我从《positive discipline： the first three years》中学到的最有用的东西———学会如何在孩子的挑战面前自控。盼望着能够从课堂上，从学习小组中不断的获得能量，让我更有勇气和智慧来应对不断的变化！
《正面管教》读后感11
《正面管教》这本书，是我成为孩子父亲以来，第一次认真读完的一本书，也是因为我第一次做父亲，所以选择了这本书，希望给孩子树立一个良好的榜样。希望通过读书，给他一个好的启发！
读完这本书大概用了一个礼拜左右的时间，看完这本书以后，给了我很多教育上的启示，今天特别想和大家分享一下我的心得，也是我作为孩子父亲的一个真实感受。教育孩子很有学问，学会教育孩子很重要。尤其，是在这本书学到的正面管教，让我深深地认识到自己作为家长的不足，需要不断的自我提升。
在现在这个竞争的时代，浮躁的社会，我们把所有的希望都寄托在孩子身上，导致现在的孩子过度依赖父母，自私，自理能力差，没有独立思考能力，甚至有的孩子逃避现实，天天和游戏打交道，让家长们心力交瘁。其实，我们每个家长出发点都是好的，都是竭尽全力让孩子变得更好！可能就是因为这种无私的爱，反而变成了孩子无形的压力，剪掉了他们的羽毛，有种恨铁不成钢的感觉。
看完《正面管教》这本书，我找到了答案。其实，孩子们的这些毛病，是我们作为家长没有正确的引导，没有学会正面管教。很多家长忽视了教和育，只重视好的学校，好的学区房，什么都交给老师，却不知道最好的学校是：家庭，最好的'老师是：家长，最好的学区房：是书房。孩子只有在和谐的家庭环境中，在家长正面乐观的管教下，才能培养出自律，自信，有责任感，具有独立思考能力有益于社会的人。《正面管教》这本书，也让我充分地学习到了，如何成长为一个合格的父亲，我坚信用自己的实际行动，用心，用情，给孩子创造一个正面，乐观，有温度舒适的环境，让他茁壮成长，成为一个有益于社会的人。
《正面管教》读后感12
《正面管教》看完了，看的时候觉得有道理，但总是觉得实际操作难。而且也有疑虑：每个作者把成功的案例写得那么多，难道他们是神仙，一点问题都没有吗？这本书的作者是个诚实而可爱的人，到后一章，她提到她不能用家庭会议改变孩子的态度的时候，已经是孩子们都大了，她到处宣传正面管教理论成功的时候，她沮丧、置疑她自己，甚至要把书扔到窗户外面去。
刚刚看的时候，我想试试，想在家里建立一个家庭会议的制度。想地点的时候就有点发憷。客厅应该是首选。但客厅里的人都是脸朝着电视的。不让看电视吧，他们一次听我的，第二次不见得。时间只能每周一次，周六晚上刚吃完饭，正电视节目还没有来。我瞅准时间，准备提出的时候，孩子的朋友电话来了，讲了几句，说“我出去一下”。就整晚不见人影。
后来我改变时间，在孩子刚做完作业，饭还要一阵子的时候15分钟的间隙，地点选择在书房。刚开口说：“我们家每周抽时间一起谈谈好吗？”孩子就说：“我很好，没啥好聊的”。孩子爸也觉得无聊跟着一起出房间了。总之失败了。
“善而坚定的态度”的度的把握也较难，善呢，就容易让孩子看到有机可乘，坚定的态度很容易变成纳粹。另外例子里面的家庭都不止一个孩子，而且爷爷奶奶都不生活在一起，对中国独生子女、三代同堂的情况的'处理可能更难一些。不过她一直强调：所有的态度要秉持一点：我无条件爱你们，我的孩子。父母老师的表情会告诉孩子真相。一个人发脾气的时候，面部表情狰狞，肌肉痉挛是表达不出爱的。她提出的一个解决问题的小建议—冷静下来再处理非常有效。但对父母来说需要“忍出内伤。虽然孩子爸爸没有看这本书，但他最近的行事风格很像这一点。
上周，他检查孩子寒假作业，发现有错的地方，吃中饭的时候，他就问孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建议，语气友善）
孩子答：“暂时不出去。”（留条后路）
他说：“如果晚上不出去，我就给你讲讲数学作业错的地方。”（提出方案，但仍然是建议）
孩子答：“嗯—好吧”（有点不情愿，但因为前面铺垫，没话说）
晚上——
关掉电视机，他说：“现在开始讲题好吗？”（和善语气）
孩子闷闷地答，放下手机游戏，跟进书房。因为心中不愿意，孩子根本不正眼看作业，就那么斜着眼听着，看着真让人想发火。我本来也跟着进去，后来就出来看电子书了。但他不管孩子表情，还是跟他讲，边问：“你这步是怎么想的呢……就是这步骤用错了公式。”（善而坚定）
大概20分钟后，他结束了讲解，然后说：“你们现在高中的题目很难呀，我今天为了给你改这几页题，做了一下午。”（表达出对孩子感受的理解）
“但是，你目前的分数跟你的智力差距太大了，80分以上应该是没问题的。”（告诉孩子他的感受）
“我觉得你分数低是因为你没有用草稿纸，步骤没有一步步写下来，所以有一点小错误，就导致结果不对。如果写下来，错误就容易发现。”（引导孩子关注解决问题）
但孩子不领情，觉得晚上时间被占用，还是斜着眼。
他说：“我们能不能再做一道题，巩固一下？”他的声音也渐渐有点透出不耐烦。（忍耐）
孩子开始觉得委屈：“刚不是说讲题吗？怎么现在要做题呢？”
我担心他们吵起来，就使眼色让他出来到客厅。（冷静下来再处理）
他想了一下，决定去冲凉。（冷处理）
冲完凉，已经冷静下来。再次进入孩子房间，说：“那道题做出来没有？我们一起看看吧”（善而坚定）
终于孩子没有反抗，一起做完了题。最后孩子心情也好起来。
这一次案例的效果很好，但持续性不好。因为有时候孩子爸还是会忍不住发脾气。孩子也还会赌气。但经过寒假的连续晚上讲作业，孩子似乎放下面具，跟我们亲近很多。昨晚，我看到孩子用QQ给朋友发一条信息：“我爸晚上要我做作业，我不去了。”
我总结一下：父母付出时间（看作业，讲题），孩子还是会觉察到的。我们总是以忙、累为借口，让孩子孤独地生活在这个世界上。
《正面管教》读后感13
对于每一位学生，每一位教师，都面临一个最简单，但是也最棘手的问题，那就是作业问题。学生总是怨天怨地的大喊，老师作业的严酷，还说这homework真的是不可数名词呀！而老师总是要学生复习，巩固，预习等等理由给学生铺天盖地的作业。于是，老师为了能让学生完成作业，也制定了各不相同的规定。
下面就是一个班级对作业的部分规定，不过，要提醒大家，这些规定是学生没有参与的规定：一次不交，课代表记名，两次不交，课堂点名批评，一周内所有学科作业不交超过五次，叫家长到校陪读，观察孩子的课堂作业表现，第二周再出现这种情况，家教一周。这样的规定，老师会认为，学生会害怕这些惩罚，而努力完成，认真对待所有学科的作业，可是结果却令人更加生气。有些孩子为了不受到惩罚，他们就会抄作业，而且抄的很是认真的样子。他们这是出于恐惧和害怕，而不是证明自己有了对错的概念。这些孩子为了证明自己还有可取之处，就会弄虚作假。另外一些孩子则捉摸着怎样打败老师，只抄一些单项选择，让后上交，表示自己做也交了呀，谁能说我没有交作业呢。很有一些孩子，随你怎么要求，我不会，我也不抄，就是不写，任由你惩罚。在受到惩罚之后，有些孩子心里就会留下不公平的感觉，他们不会将心思集中在招致自己受到惩罚的行为上，而是对惩罚他们的人充满了怨恨，或者感到自己很受屈辱。我不就是没交作业吗，为什么要请我的家长来陪读，让我的家长也跟着受到屈辱。
逻辑后果对孩子的作用可以是尊重性的，鼓励性的，然而却经常被误用或未被充分利用。在运用得当的时候，孩子们就能从中学到有助于他们以尊重和有尊严的方式培养责任感和义务感的大量东西。用逻辑后果而不是惩罚作为帮助孩子培养责任感的一种方式会更有效，更长效。
作者文章中举例琳达写作业喜欢在课桌上敲铅笔，这会干扰到其他孩子。老师让他选择是停止敲铅笔，还是交出铅笔等别人写好作业后她再写。让孩子选择是停止不良行为还是体验逻辑后果，是一个好方法。给孩子一个选择，并且私下里把后果告诉孩子，并不是有效运用逻辑后果的唯一指导原则。倘若如此，让孩子选择是停止不良行为还是挨一顿打似乎也很合理了。吃苦头不是逻辑后果需要的条件。因为逻辑后果的目的是为了停止不良行为并找到解决方法，而不是为了报复而给孩子造成痛苦。所以把孩子的不良行为转变成有贡献的行为，对于鼓励孩子停止或大大减少不良行为很有效。
不论孩子错误的'目的是什么，逻辑后果都有可能完全不适合。或许是我们给孩子布置的作业毫无意义，或许是老师根本就没有让孩子参与制定作业计划，并且没有让学生感到写作业的重要性，这个作业对自己的学生有多么的需要，或许是老师应该和学生一起讨论应该做怎样的作业，怎么去做，为什么需要做。没有什么事情比学生参与问题的解决更能引起他们的兴趣，赢得他们的合作了。所以，我们可以定期召开班会，所有的班级事务都由学生自己参与讨论，所有的班级规则都有学生参与制定，这些会带给学生民主，带给学生尊重，让学生感受在在这个集体中的存在感，归属感和价值感。
从这里我们也会反思，我们给学生布置的作业到底有多少含金量？对孩子的发展有多少引领的作用？对学生的未来有多少影响？
读书吧，一本值得阅读的书，带给我们太多的反思，也许这些反思，会促我们循序成长！
《正面管教》读后感14
《正面管教》是美国杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的作品，自1981年第一版出版以来，《正面管教》已经成为管教孩子的“黄金准则”。正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……
作为两个班的语文教师，我每天在学校要和近一百号小学生斗智斗勇；同时作为一名父亲，我每天下班回家后又要和三岁的儿子打交道。当然绝大多数时候，我都很享受教师和父亲这两个身份给我带来的快乐。我喜欢课堂上，学生们学到新知识后豁然开朗的眼神以及由此对我产生的尊敬；我也喜欢回家后帮儿子解决一个问题后儿子对我的崇拜以及依赖。然而这种享受并不是可以一直持续的，在学校会有学生不服从管教，不按照要求完成学习任务；家里三岁的儿子有时也会有自己的想法，不把我这个父亲放在眼里。回想自己儿时，是绝对不敢和老师以及父亲唱反调的，所以有时师生间或者亲子间的矛盾冲突也会令我沮丧和困扰——为什么孩子们的行为已不再像我们自己在当年“过去的好时光”那样了。为什么现在的孩子没有在以前的孩子们中普遍存在的那种责任感和上进心呢？
当我读到《正面管教》这本书时，困扰我多时的问题有了答案。随着世界经济的飞速发展，我们的社会也发生了巨大的变化。例如今天的成年人已经不再给孩子们树立服从和顺从的榜样了。随着人权运动的发展以及社会观念的进步，以往父亲作为家里绝对权威的时代已经一去不复返。孩子在这个变化过程中也希望得到平等和尊重。另一个重要的变化是今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。父母不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义给予太多。我们常常忽视培养孩子动手的能力，甚至剥夺孩子以负责人的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。而当孩子们不再像我们儿时唯命是从的时候，我们依旧以老师或者父母的权威来指导甚至命令孩子们，那么矛盾就由此产生甚至激化。
在简·尼尔森看来，正面管教就是不惩罚、不娇纵地有效管教孩子，倡导的是和善而坚定，并且把有价值的社会技能和人生技能教给孩子，给予孩子自尊。结合平日里生活和工作实际，表现好的孩子绝大多数是自尊感强烈的孩子。健康的自尊，是孩子培养出“我能行”的信念的基础。作为老师或者父母，如果对于犯错的孩子一贯使用批评及惩罚等粗暴的教育方式，并不会有助于孩子改正和成长，反而会打击孩子的自尊心和自信心，让他们有了我什么都做不好，没有人会喜欢我的心理挫败感。而当我们注意维护孩子尊严、尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快就会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励他们在保持自尊的情况下改变自己的行为。
所以作为老师和父母，我们究竟该如何去实施正面管教呢？
简·尼尔森给了我们很好的.建议：
1、理解孩子的四种错误行为目的。
2、和善与坚定并行。
3、相互尊重。
4、把错误当作学习的好机会。
5、社会责任感。
6、家庭会议和班会。
7、让孩子参与解决问题。
8、给予鼓励。
当我们和孩子开始产生矛盾并且愈演愈烈时，我们就可以结合上述建议自我反思，是不是在我们和孩子沟通的过程中出现某些问题。至于怎么具体实施操作，简·尼尔森在书中写得详细而生动，正如《正面管教》的译者王冰在“译者的话”中谈到：“亲爱的爸爸妈妈们，亲爱的老师们，亲爱的爷爷奶奶们，让我们一起来好好学习这本书，携手起来好好努力，用正确的、正面的、充满了真爱的管教方式，给我们的孩子一个更美好更灿烂的明天吧！”
《正面管教》读后感15
《正面管教》这本书在我的书架上放置很久了，这个假期，晚上睡前陪孩子读书的时间，我才得以拿下来好好品读一番，恰逢我家那个捣蛋鬼两岁多，似乎到了幼儿叛逆期，嘴巴里经常蹦出“不要！不要”之类的话，令我头疼不已，借着这本书，让我寻求一些和孩子相处的一些方法。
这本书出自美国教育学博士、心理学家简·尼尔森博士，是一本让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作。书中反复强调：正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因。书中令人信服地讲解了家长和老师为什么必须这么做的深层蕴涵，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取最有效的应对方法。
使我受益最大的就是：怎样对待孩子的不良行为？德雷克斯强调鼓励，并且认为这是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。他说过多次：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励，他们就无法生存。”尼尔森认为，通过鼓励来帮助一个行为不当的孩子是最好的方法，这确实是不容易做到的事。鼓励不是赞扬，鼓励是给孩子机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在和身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励是教给孩子们在日常生活和人际关系中所必需的人生技能和社会责任感。鼓励可以是简单到一个帮助孩子感觉好起来从而做得更好的拥抱。我试着用这种办法让孩子在自己面对困难的时候大胆面对，并给他足够的安全感，男孩的.独立和直面挫折的勇气，是性格形成的必要条件。我会试着在他自己完成一些事情时，及时给与鼓励，但并不是盲目的鼓励，更多时候我都是在观察、在看，并不急着去参与、引导或帮助，而是让孩子自己去探索，在他自己解决不了的时候，才提醒他寻求帮忙。
这本书看到了一半，教育孩子的路才刚刚踏上万里长征的第一步，我想，这本书带给我的收获并不仅仅是一些教育方法，更重要的是我懂得了要用心思考，只有沉下心认真思考，善于总结，才能有源源不断的收获。正面管教读后感_第2篇:早听说这本书如何好，终于在这个假期翻开它。的确是本好书!作者深入浅出地介绍了许多行之有效的涉及孩子心理、行为、认知、教育等方面的理论。使我们能知其所以然地明白书中所介绍的正面管教方法。
合上这本书，可能再遇到问题到底怎样正面管教不一定马上找到最好的方法。但书中很多理论像警钟一样不断敲打着我的心。
“当过度控制对一些孩子似乎管用时，其代价是什么?经常受到惩罚的孩子，要么变得极其叛逆，要么变得因恐惧而服从。用惩罚和奖励的方法控制学生，大人必须随时捕捉孩子的好行为加以奖励，随时捕捉孩子的坏行为予以惩罚。是谁在承担责任?显然是大人! 孩子没办法学会为自己的的行为负责。骄纵的道理也一样。”
作为一名老师多希望自己的学生在老师不在的时候能自律，而不是临走前千叮咛万嘱咐。看了这本书才知道这么多年对学生的管理大多情况不是惩罚就是奖励。这都是外在的控制。这样管教的结果都是暂时性的，正确的行为不可能长久。我也常思考:怎样不奖励也不惩罚能让学生更好地控制自己的行为?也知道这样做不合适，但一直困惑着，没有更好的方法。庆幸的是这本书给了我一些启发。
“对于理解正面管教来说，最重要的概念之一-孩子们更愿意遵从他们自己参与制定的规则。这样他们就成为有健康自我概念的高效决策者。这是正面管教要达到的长期效果。”刚看到这句话，还挺高兴，觉得学校也提倡让学生共同讨论规则，最起码还有这样的理念，但为什么要这样做，讨论出的规则到底起什么作用，概念是模糊的。
记得班里有一部分学生爱讲话，尤其是在走廊，对于这个问题我很头疼。一天中午，准备让在走廊爱讲话的的孩子一起讨论怎么解决这个问题。我坐在一边，孩子们显得很兴奋，七嘴八舌讨论着，他们热情挺高，也很重视，但提出的办法全是惩罚性的:不许出去完，给作业，坐十分钟等。最后我也没别的更好的办法，但本能地觉得惩罚不妥。我打断了孩子们的讨论，问了他们此时有什么感受，这个讨论的过程也也起到了点作用。
等我看到第六章《关于解决问题》还真讲了出现问题该怎样处理的方法。就是大家一起讨论规则。但显然我并没有真正理解解决问题的实质--尊重孩子，让孩子有归属感和价值感。“所有人的首要目的都是归属感和价值感。”这句话在这本书中反复出现，孩子的四种不良行为都是为了寻找归属感和价值感。当每个人都有了这种感觉，就会喜欢一个集体。
当我们了解，就会理解，当我们理解，就会尊重。只有真正尊重，才会给人归属感和价值感。
我并不了解孩子一旦被惩罚后会怎样，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出现问题每人都积极参与是对的，也是照葫芦画瓢而已。现在知道上述例子中孩子们找的全是伤人的方法，只能排斥爱讲话的孩子，而不是帮人，让孩子获得归属感。
书中那个爱拿别人铅笔的小女孩体验了两种解决方法的感受，一个是当同学们想办法惩罚她时在班里渐渐“缩小”，一个是大家想办法帮助她时慢慢“涨大”，我仿佛亲眼看到这孩子在两中截然不同理念下的“暗淡无光”和“闪闪发光”的眼睛。
当我们关注解决问题时，孩子们就能学会如何与人相处。这正我期待的教育。我一直把怎样教会孩子与人相处作为工作重点，现在明白了不是你告诉他与人要和气，发脾气解决不了问题，孩子就能学会怎样与人相处。在班会中共同就学生的问题一起讨论，并相信孩子能想出帮人的方法，在让孩子体验的过程中，他们就会明白是尊重，爱护会怎样，打击、伤害又会让人怎样。一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级氛围。
写到这时，儿子把我的包从凳子上蹭掉到了地上(可能还不知道):“没看见!捡起来呀。”哎呀，不对，应该这样说:“包碰掉了，该怎么办?”
把书中观念当做知识来接纳是一回事，要把它付出实践是另一回事。改变不能仅靠这本书，需要每日三省吾身，改变从小事，一言一行开始，才可能真正改变对学生的教育方法。
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