细细品味一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，现在就让我们写一篇走心的读书笔记吧。为了让您不再为写读书笔记头疼，下面是小编整理的《有效教学》读书笔记，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《有效教学》读书笔记1
有效教学：理念与策略
一、背景介绍
有效教学是指通过教学提高学生的学习效率，使学生在知识、技能和能力等方面获得实质性的进步。随着教育改革的不断深入，有效教学已经成为教育领域的重要议题。本文旨在探讨有效教学的理念与策略，为教育工作者提供参考。
二、核心观点
1.明确教学目标：有效教学的前提是明确教学目标。教师需要了解学生的学习需求和特点，制定具体、可衡量的学习目标，并在教学过程中不断跟进和评估。
2.优化教学内容：教学内容的选择和组织是有效教学的关键。教师需要精选教材，突出重点，注重知识的内在联系，使学生更好地理解和掌握知识。
3.运用恰当的教学策略：有效教学需要教师灵活运用各种教学策略，如讲授、讨论、演示、实践等。教师需要根据学生的特点和需求选择最合适的教学策略，以达到最佳的教学效果。
4.关注学生学习过程：有效教学需要关注学生的学习过程。教师需要鼓励学生积极参与教学活动，引导学生思考、探究和创新，培养他们的自主学习能力和批判性思维。
5.合理利用教学资源：有效教学需要合理利用各种教学资源，包括教材、教具、多媒体等。教师需要根据教学内容和学生的需求选择合适的教学资源，以提高教学效果。
三、案例分析
本文以一位优秀教师的'课堂教学为例，分析其在有效教学方面的实践和成果。这位教师注重教学目标的确立、教学内容的选择和组织、教学策略的运用以及学生学习过程的关注。在课堂教学中，她运用生动的实例、有趣的互动活动激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养了学生的思维能力和创造力。同时，她还充分利用多媒体教学资源，丰富了教学内容，提高了教学效果。在学期末的测评中，学生的成绩明显提高，学习效果显著。
四、个人思考
通过阅读本文，我对有效教学有了更深入的理解和认识。我认为，有效教学不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。教师应该关注学生的需求和特点，制定具体、可衡量的教学目标，优化教学内容，运用恰当的教学策略，关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力和创造力。同时，教师还应该合理利用各种教学资源，以提高教学效果。在未来的教学中，我将努力践行有效教学的理念和策略，提高学生的学习效率和学习成果。
《有效教学》读书笔记2
在学校的带领下，我学习了《有效教学与师德修养》这本书，书里面的内容共分为五个话题。
一：备课行为与师德修养；
二：课堂教学行为与师德修养；
三：课堂调控行为与师德修养；
四；对学生评价行为与师德修养；
五：教师合作与师德修养。
书中通过大量生动的、有情境的教育教学案例，对每个话题先进行问题揭示，引领我们阅读和思考，然后分步对每个案例进行评价，最后对每个话题进行讨论与评析，把有效教学与师德修养的讨论上升到理性的高度。
以前人们总认为：师德高不可攀，师德遥不可及;真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至;师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业;敬业是一种规定，而乐业是一种修养;教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模;正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平;对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养;认为：师德高不可攀，师德遥不可及。所谓的师德楷模大多是让我们自愧不如和望而生厌的“苦行僧”，更谈不上什么优美和阳光。后来才知道师德可攀，我们的教育实践就是攀登的阶梯;师德可及，它与我们的生活朝夕相伴;师德可为，它给我们创造的灵感、操作的智慧;师德可赏，它给我们心灵的感动、美的享受。
真正的师德更多的表现是植根于普通的、具体的、甚至是有些琐碎的职业生活，能够回答以人为本的现实生活世界的种种拷问。真正的师德尊重和张扬个性人格，充满创造性。即使同为对学生的爱，在不同的老师那里，却有不同的理解和表现：有对学生生命的尊重和关怀，有对学生过错的宽容和理解，有对学生发展的责任和义务。好老师是形形色色的，他们的“好”以不同形式体现在职业生活的不同领域。
师德乃是教师人生的根本标示，师德修养贯穿教师专业发展全过程，是引领我们教师职业行为的内在灵魂，是教师职业人生幸福的心灵根基。我们的教育对象主要是儿童，我们是他们除了父母之外所直接接触的最主要的对象，是他们最亲近和尊敬的人，他们的可塑性强，行为模仿性强，正处于长身体，增知识的重要时期，他们的情感、意志、行为都需要我们去培养，所以我们的道德人格面貌是学生学习的最直观的榜样。
敬业是一种规定，而乐业是一种修养。真正乐业的教师，就是心中装着自我，自觉享受教育过程和教育结果。教育无小事，事事是教育;教育无小节，节节是楷模。为人师表，身教重于言传。在学生眼里，教师是智慧的化身，道德的典范。我们工作的对象是不成熟的少年儿童，他们正处于动态的发展中，有着很强的向师性，教师的一言一行，一举一动，都有可能给学生予扶危定倾。正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教师职业道德的必然要求。
正像前苏联一位著名美学家所说的那样：付出与获得平衡是最高的境界，称之为“优美”，略高于则是“崇高”，付出大大高于获得则成为不折不扣的“悲剧”。因为这其中有许多我们应该尽力避免的无谓的、不必要的牺牲，过分弘扬和宣传这样的师德会让老师们对师德望而却步。只有优美的师德才是阳光的、亲切的、有趣而有效的，因而也是充满快乐的。
对我感受最深的一点是：我要努力提高自己的师德修养，我要做一个阳光教师，我要以我的快乐去快乐我的学生，我要以我的阳光去阳光我的学生，我要以我的品德去影响学生的品德。面对难以管教的学生，我们教师往往是抱怨，发牢骚，比如有的学生上课时做一些无关的事情。我们往往容易对这群学生失去信心，产生厌恶情绪。可以说，当前职业学校的师生关系比较紧张，教师不爱学生，学生也不太尊敬教师。
那如何提高个人的师德呢?我认为首先要坚持正确的世界观、人生观和价值观的导向;其次，多阅读一些教育前辈们的心得体会，从中提炼教育精神和教育实践;再者，以学生的发展和成长为根本，坚持从学生利益出发，把提高师德师能作为教师职业和事业的追求。然而，“没有爱就没有教育”。因此，我认为应以“爱”为主线，首先，在师生间架起一道情感交流的桥梁。热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。书上还说“一个好作风，好习惯的养成不是一朝一夕的事，所以教师的.督促应当是经常的”。我认为这句话很重要，我们在平时的工作中，在发现孩子出现不好行为习惯时，往往采取的方式就是直接告诉他做错了，应该怎样做，再继续发现时，还会问他是否忘了老师说的话了，怎么就改不掉呢之类的话，但现在想一想，觉得是自己的观念不正确，总是习惯性的强迫孩子改掉，并没有真正意义上耐心的帮助他懂得并改掉。原来督促非常重要，循循善诱，动之以情，如果这样做，孩子一定会易于接受并改掉不好的行为习惯的。
教师对学生产生“爱”，学生对教师产生“情”，是教师与学生心理和谐共振的过程。学生得到教师的爱，同时也会激发出学生对教师的爱，形成爱的双向互动，这种互动在教育教学中能产生良好的氛围。然而要做到让学生感受到自己的爱，并且让爱在师生之间不断涌动，并不是件容易的事。教师应做到：
1.树立师生平等的观念，让自己成为能与学生谈心的好朋友。放下教师的威严，俯身与孩子们交流，让孩子感受到：原来老师也可以和我那么亲近。
2.尊重、接纳每个学生。每个学生的出身背景、知识水平、学习能力等方面都是不同的，教师要看到每个孩子的闪光点，对孩子的每个方面进行综合评价。
3.优化与学生的沟通策略。教师要打开的门不是普通的门，而是学生心灵的大门，要借助有效的策略让孩子敞开心扉。
教师的责任无处不在，如果没有责任意识，就不会明白自己的存在价值，不会明确自己肩负的使命。因此，我们必须知责任，明责任，负责任，尽责任。教师惟有不断的自我发展，自我提高，自我完善，才能更好地履行教育这一神圣的职责。
总之，我们每位教师在每天所做的极其平凡的工作之中，要始终牢记为学生负责，为家长负责，为社会负责，为国家负责。当你每天忠实的履行着自己神圣职责的时候，也就是在为自己负责，这样，才能成为一名真正合格的有责任的人民教师。
《有效教学》读书笔记3
在英语教学过程中普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，单调的带读与重复着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交流，这样教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限。从中得出，我们在教学中很多是无效的或低效的教学行为。这种状况对小学生学习英语极为不利。作为一名小学英语老师，我们怎样改变这种沉闷的局面，使英语教学变得更加有效呢？我在课余时间认真学习了《小学英语教学的有效性研究》一书，有很大收获。
首先我知道了有效教学的含义：有效的教学是用最小的人力、物力和时间达到预期的教学目标。也就是要消耗少，收效高。所谓的“收效”是指经过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
其次这本书中讲到的提高有效教学的途径，对我今后的教学有很大帮助。
1、激发学生英语学习兴趣。
鲁迅先生说过：没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。兴趣是最好的教师，是最基础的学习动力的源泉。因此教刚接触英语的儿童时，首先要培养他们的兴趣，以各种游戏和其他生动活泼的方式让他们在兴趣盎然的活动中学习英语。
教学中要把握“玩中有学，学中有玩”的原则，依据不同的教学内容为孩子们设计不同的游戏、活动、任务等，使孩子们在不知不觉
的过程中轻轻松松学会了语言。
2、在课堂中采用创设情景的教学方式。
通过创设情景，能使学生仿如身临其境，触景生情，较快进入英语角色，并乐意参与语言的各种实践。在实践中加深理解，熟悉运用和牢固掌握所学过的知识，达到了缓解知识点掌握的难度，让学生感觉到易学而不怕学、甚至中意学的效果。实践也证明，“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应。它从根本上提高了英语教学效果。最大程度地培养了学生的英语学习兴趣，能够让教师教得舒心，学生学得轻松。
3、培养学生的听、说能力。
人们在学习语言时大致上要经过如下几个过程，即听音、辩音、观察、模仿、练习、运用。从婴幼儿的语言习得过程来对照外语学习的阶段，最先掌握的是听，听懂领会理解他人的语言；其次是说的能力，在听懂领会理解他人的语言的基础上表达自己的感受、看法和想法。
（1）听的能力的培养。在教学中，播放某一语句或某一词汇让学生仔细听，其目的是让学生集体或个别模仿，重在训练准确、地道的语音和语调；在教学会话时，教师要全身心地进入角色，如有可能，尽量现身说法使学生仿佛置身于实际情景中，从而使学生听懂理解会话语句的含义；在英语学习启蒙阶段，学生不易听懂教师的课堂用语，这时，教师可以用“TPR ”（Total Physical Response）来帮助学生：如在说到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）时，可以用手语或肢
体语言来表示（手语向上是起立，手语向下是坐下）；又如在学生回答完一个问题或做完一个操练，教师可边说“Good ”边伸出大拇指，如果特别好的说“Wonderful ”，用两只大拇指边说边做，使学生理解、听懂含义；不但要让学生多听教师的语言，更重要的是还要用心倾听他人的发言。课堂教学过程是学生英语交际的主要场合，在这当中有很多听的机会，低年级的`学生有意注意较弱，控制时间较短，在听较为单调的词汇、句型时容易走神，因此，在个别学生发言时，教师必须做出明确要求即认真倾听同学发言，找发音错误并纠正。
（2）说的能力的培养。说英语对于低年级小学生而言有一定的难度。因此在尝试着说英语的时候，要遵循低年级小学生的认知规律，循序渐进，不能任意拔高，增加学生说的恐惧感。模仿说是说的起点，教师应重视学生的模仿说。通过大量的模仿说，使学生的舌头不再僵硬，语音准确，语调不再别扭。这是降低说话难度方法之一，也是说的能力中最为低层次的能力，因为它只停留在单纯的模读、模说、机械重复，机械识记的阶段，并没有完全进入交际语言的程度。在教学中我发现许多孩子能把教材中的词汇、句子、儿歌甚至是短文一字不漏的读或是背下来，但是一旦进入真正的交流状态，便显得不知所措，无言以对，这样的孩子不是真正会“说”英语的孩子，因此教师要利用课内外的一切机会，尽量用英语与孩子交流，引导他们用学过的语言表达自己的思想或是交流信息。从简单的问候“Hello！Good morning！到复杂的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引导学生用英语思维，用学到的语言表达自己的思想情感，成为真正会
“说”英语的人。
4、创设英语氛围，让英语常驻教室。
有资料表明，人在学习语言时，其视听信息的输入能达到20%。但是，低年级学生英语词汇量较少，用英语交流有一定困难，加上有限的课时及条件，使学生缺乏英语交流的环境。学生在学校活动的主要场所是教室，他们一抬头所见的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一个小小的英语世界，学生一进教室，所见的全是英语信息，天长日久，这些英语信息会在无意中进入学生的大脑，为他们将来的英语语言输出做出一些积累。
总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，我会更加深入地学习、实践“有效课堂教学”，努力使我的每一位学生都能获得应有的发展。
《有效教学》读书笔记4
任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。
教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。比如有效“讲授”和“提问”。
人类文化传播方式的.改变尤其是书本和网络资源的出现，使学习者由原来的“听讲学习”转向“阅读学习”和“发现学习”成为可能。但这种转向的程度是有限的，教师仍然在充当“供给者”、“提供者”的角色；学生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。
什么是一个有效教师？有效教师不只是教知识，而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师，而且因喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情；期望；可信任感。有效老师是一个热情的教师；一个对学生满怀期望的教师；一个值得信任的教师。
《有效教学》读书笔记5
记得有一位教育家曾说过：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。”刚开始听到这句话时，我感到非常愤怒。作为一名教师，谁不希望自己的学生有出息呢？哪个老师不希望他们将来能够成功？我们都是尽心尽力地教导，可他们却不学习。有时候，我甚至恨不得能代替他们去学习。然而，当我参加学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议后，我的观点慢慢改变了。为什么作者会以这种方式表达呢？答案很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他也不可能喜欢这位教师所教的课程。但是，为什么孩子们不喜欢这位教师呢？
我觉得应该有以下几方面的原因：
一、有些孩子由于遭受到讽刺、挖苦等打击，或者经历了不应有的干涉，甚至与家长、同学或教师发生矛盾，他们的自尊心会受到伤害。特别是当与教师发生矛盾时，他们很难将精力完全集中在学习上。
二、有时候，学生会感到厌学是因为教师和家长对他们的期望太高。当孩子无法达到这些期望时，他们会产生负罪感和内疚感，进而导致他们不想去上课。这样一来，他们就错过了教师所讲授的课程。
三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够。
四、教师缺乏课堂管理技巧，未能建立有效的学生行为规范。例如，一些教师发现学生在课堂上缺乏专注，明知道学生因为分心而回答不上问题，却故意提高声音来惩罚他们：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”或者干脆对这些学生不予理睬，只选择提问那些表现优秀的学生。这样，教师成了“主角”，优秀学生成了“主角”中的配角，而大多数学生则沦为不起眼的“群众演员”，有时更像是“观众”或“听众”。对于不喜欢的`教师，学生又怎么可能喜欢上他们的课呢？因此，这些学生的学业成绩也不会好。
五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。
六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺。
七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。
教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，然后还要对学生付出真诚的关爱，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，教师只以普通一员参与讨论，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，给学生适当指点，这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。
接下来，在课堂上，我们应该确定合理的教学内容。教学应该坚持以学生发展为本的思想，即我们的教学应该围绕学生的发展展开，所有的教学活动都应该着眼于学生、致力于学生、专注于学生的发展。也就是说，我们应该以学生的需求来确定教学内容，以学生的特点来实施教学，以学生的情况来论述教学。在整个教学过程中，我们不能忽视学生作为独立个体的存在，自顾自地讲课，导致学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，从而进行一种"目中无人"的教学。因为学生的注意力不可能一直集中在老师身上，所以我们必须抓住学生的有意注意时间，将具体任务交给他们，这样才能让学生自觉地控制注意力。当然，我们还需要创造更多吸引学生兴趣的教学活动，并对课堂问题的处理提出巧妙的方法，比如使用旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法和小组长管理法等等。这些方法都值得我们教师借鉴。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
《有效教学》读书笔记6
读了《有效教学》这本书后，从这本书中我获益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。阅读《有效教学》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求。书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感触，有种豁然开朗的感觉。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
“备学生，才能备活课堂”。因此在备课中，多获取学生信息，准确诊断和预测学生在学习中可能出现的情况和可能会遇到的内容，是“备学生”的重要原则。教师备课如果单单凭借对学生的片面了解，而忽略学生的经历水平和反应水平，一堂课成功的几率是非常低的。教师应该试着从以下六方面着手：学生可能想到的内容；学生难懂的内容；学生疑虑的内容；学生易错的内容；学生激动的内容；学生易忘的内容。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。总之，要“备”好学生，我们就要与学生为伍，做学生的朋友，和他们同甘共苦；我们就要放得下老师的架子，虚心向学生请教、向学生学习。
引导学生投入学习过程。书中引用维果茨基一句话“学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的'过程，教学的本质特征不是行为注意者所认为的刺激——反应，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂教学的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这句话指出了教师在教学中应起的作用，也明确了学生在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必须是在教师有效指导之下的。主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间；二是指导适当，就是教师话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。
有效管理，课堂教学中教师有效的管理有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通则变得顺畅，教学效果就高。反之再充分的教学准备都将只是事倍功半，甚至徒劳无功，故而教学的有效性依赖于教九月开学季，老师你们准备好了吗？幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计。初中教师教案初中教师工作计。师管理能力的形成和提高。有效管理它要求教师具备特有的专业素养，要求教师在单位时间内采用有效的教学手段和方法调动学生积极参与的态度和情感，使教学内容、教学信息的传达达到最佳的效果。
有效的监控，给学生个人或全体学生布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做，此时有效监控非常重要。如果布置完作业，教师就站在讲台上，根本不去接触下面的学生，或偶尔遇到学生有违纪现象，只朝学生指指点点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。
深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。
本书秉承课程改革目标要求为宗旨，紧紧围绕“有效课堂教学”这一主题，充分体现课堂教学要“优化课堂环节，活化教学资源，绽放师生智慧”的特点。书中渗透了教学实践、部分课型实施流程、实施的关键等内容，对课堂教学中涉及的步骤和环节加以详尽阐述，以求实现将现代教育理念融于有效课堂教学中的旨意，解决课堂教学瓶颈。《有效教学》这本书，我的感悟颇多，读书，使我明白了很多道理。更使我懂得了教育的高尚，教育的纯洁。在以后的教学生涯中，我会不断地读书，用读书来充实我的人生。
《有效教学》读书笔记7
前几天读了崔允漷教授的《有效教学》，受益颇多。近来继续阅读，总有许多感悟。写下来作为自勉。
崔教授的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书的单元组织、各章内容、正反信息、练习设计、参考文献、网站的选择等都体现了如下思考：如何把问题还原到原点来思考如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考？如何促使学习者将中小学的课程标准、教材、教学、学习、评价进行一体化的思考？如何促使学习者形成教育领域的大观念，而不至于去记去背书中提供的那些条条框框的东西？
我主要细细读了第六章、第七章。深刻理解了“怎样教的有效”的一些教学途径。第二单元在第四、五章主要介绍了教学准备以及主要的教学行为。那么第六、七章则主要讲解了辅助教学行为和课堂管理行为。
那么，什么是辅助教学行为？辅助教学行为是为主要的教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或者教学内容。在表现形式上也有所区别。主要教学行为往往是直接的、外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为通常表现为间接地、或显或隐的，有些是可预先设计，而多数是生成性的。从某种程度上说，辅助教学更能体现一个教室的专业素养。
如何进行辅助教学呢？
（一）学习动机的.培养与激发
（二）课堂强化技术的应用
（三）教师期望效应的实现
（四）良好课堂气氛的营造
什么又是课堂管理行为呢？课堂管理不是把学生的行为控制起来，而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。教师不是仅仅会“教”就行的。教师能够对学生在课堂中出现的问题，尤其是那些影响教学活动正常进行的问题行为能够采取有效的干预措施，并且能够未雨绸缪，减少课堂问题行为的发生。基于对此的认识，崔教授主要从以下三个方面对此作了讲解。
（一）课堂问题行为及其成因
（二）课堂问题行为的处理
（三）课堂问题行为的预防
教与学是相辅相成的。辅助教学与课堂管理使得我们的教学更加有效，崔教授的书总是是我们受益匪浅，在以后的教学工作中，要积极吸取书中的精华，使之为我们的教学更加有效！
《有效教学》读书笔记8
习题课是指以解答习题为主的辅导练习课。习题课教学是高中物理教学中的一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等都具有不可替代的作用。
一般情况下在学习了几个重要的概念或规律，尤其是结束了某一章的学习，我都要安排几次习题课，及时巩固学生所学的知识、完善学生的知识结构、发展解决问题的能力。虽然自己在上课时也在尽可能的提高习题课教学的有效性，但是目前习题课的课堂上仍存在着大量的低效、无效甚至是负效教学，因而必须要提高习题课的课堂教学效率，使学生高质量、高效率地完成学习任务。
1.自己存在的问题
1.1.课堂内忽视创新能力的培养。为升学“捞分”而设计的习题多是简单、机械的，解题所涉及的能力多为要死记硬背的陈述性知识和模仿套用的程序性知识，注重死记定义和公式，很少注重理解物理概念、物理学原理和建立物理学的知识体系，不注意学生创新能力的培养。
1.2.很少发展用实验、估算等简便、实用的习题课难以培养学生对物理学的情感。浩瀚的题海、枯燥重复的题型，机械乏味的解题，无法唤起学生对物理美的认识。
2.阅读得到的.习题课的理论知识
2.1.习题课是习题教学的主要形式，是中学物理课堂教学中常用的课型，是中学物理教学中的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识到理性认识的必由之路．它不仅可以用来帮助学生理解和掌握物理概念和规律，而且还能帮助学生加深和扩展物理知识。
2.2.实施习题课有效教学的基本原则：
（1）紧密配合概念、规律教学的原则；
（2）充分发展学生独立解决问题能力的原则；
（3）选择习题的的典型优化原则。
2.3.物理习题课教学在培养学生分析和解决物理问题能力方面具有不可替代的作用，它是实现学生认识上第二次飞跃的主要途径。要特别注意以下三方面问题：
1．教给学生分析分析物理问题的方法；
2．发挥学生学习的主动性；
3．发展学生的思维能力
2.4.选题要注意以下几方面：
1．选题要少而精；
2．选题要有典型性；
3．选题要有针对性；
4．选题要注意联系实际。
3.物理习题课有效教学的教学策略
a、通过课前准备习题，让课堂实在起来。仔细研究教学目标，并精心选择习题，严格控制习题数量，认真达到习题课的教学目标。
b、采取不同的方式引入呈现习题，让课堂有趣起来。比如：生动描述并介绍最新科技；探寻自然之谜的真相；列举生活问题并分析原理；讲述引入奇闻轶事；通过师生互动发现问题；使用教学仪器，工具和多媒体提供相关信息等等。
c、尽量创设习题情境，使得课堂灵动起来。设置悬念，创设习题情境、联系实际，创设问题情境都是很好的解决方法。
d、合理有效的分析习题，让物理习题课堂真正思辨起来。如：识别习题、分析习题物理过程的差异化教学等。
e、扩展每一道习题，一题多思、一题多问、一题多解，让课堂厚重起来。
f、改善课堂提问，鼓励学生在课堂上积极思考。具体的有效提问的做法如下：
（1）提问要紧扣教学目标；
（2）问题难度适中；
（3）提问当问在疑处；
（4）提问应当是递进式的、有层次的、有节奏的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的；
（5）提问要平等对待所有的学生；
（6）对于回答出色的同学要给予表扬；
（7）要在学生回答不出问题时提供一个适当的支架；
（8）教师要在学生错误的回答或不完整的回答中发现有价值的东西；
（9）教师能在学生正确的回答中发现更简洁更美妙的东西。
g、与学生要有情感交流，相互理解，课堂才能更加知心。
阅读了《高中物理习题课有效教学策略初探》之后，感慨颇深，认识到了自身存在的许多问题，也学习到了很多改善习题课的策略，期望自己在今后的习题教学中不断改正，进步。
《有效教学》读书笔记9
空闲时间我认真学习了余文森教授的《有效教学十讲》。书中关于课堂有效教学，余教授从理论和实践层面上为老师们进行剖析和策略指导，感受颇多。下面就谈谈我的一点感悟：
一、要认真备课，精心设计课堂教学。
每一堂教学效果良好的课都来缘教师的认真备课。从《有效教学十讲》中我明白了学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于备课。要提高小学语文的课堂教学质量，必须改进现行备课形式，着力提高备课的实效性。
首先是紧抓落实课前预习。它可以迫使学生去静心读书，达到真正意义上的预习。这样学生学校的效率就提高了。
有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
要想使课堂真正有效，设计精益求精的课堂练习是教师课前必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计预习作业，而且要紧紧围绕课堂教学目标来设计。通常第一课时，老师在课堂上都要检查生字词的预习情况，然后再进行整体感知。那么，我们在布置预习作业的时候就可以将以上两项内容布置下去。到了课堂上，我们就可以利用课件来进行独立作业。以这样的方式来落实生字词，不仅节省时间，而且效率很高。另外，由于我们已经将课堂上要讲的内容作为预习作业布置下去了，那么我们在课堂上讲课的速度必然加快，效率就自然提高了。另外，就课堂上的重点和难点，我们还可以把它们设计成课堂练习，让学生在课上进行有针对性的复习和巩固。对此，我觉得在第二课时前，还是要采取独立作业的方式去进行必要的检查。这样，我们可以让学生预习有目标，复习有目标。而不至于让作业仅仅成为一种习惯，流于形式。这样，我们课堂教学的目标明确，学生的.课后学习有目标，检查又环环相扣，教学的效率自然就得到提高了。
二、要以学生为本，用真爱构筑课堂
成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”课堂中教师应努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。从《有效教学十讲》中明白了我今后更要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创造一种别具一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
三、课堂有效教学应深入优化教学环节，加强有序课堂的有效教学管理。
在有限的40分钟内采用有效的教学策略把教学设计付诸实施，从而获得最大的教学成效。有的教师对一堂课的环节安排缺乏缺乏合理的安排，有的课堂环节的密度过大，有的前松后紧，没有较好地把握学生注意力、接受度，使课堂教学效率下降。因此在时间管理上，我们应坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗。优化教学过程，保持适度信息，讲在该讲时，放在该放时，综合考虑提高教学有效性的各种因素，尤其是提高学生的专注率。
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。
关注课堂生成，及时调整预设。（1）将教学内容进行适当的删减，增加，改换。即根据学生实际对教材内容进行适当的处理。（2）将教学环节提前或者移后。（3）给学生搭桥引路，让学生顺利的说下去。在学生发言遇到困难时，教师要想办法给予帮助，引导，让其顺利的达成目标，生成精彩。另外，对学生的课堂评价要有针对性，讲求实效。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，及时调整了预设，学生的学习情况就协调了，就促进学生的学习进程，这样学生的主动参与性明显，课堂教学就变得有效。
四、课堂有效教学需要反思和探究。
有效课堂教学需要教师将教学实践和反思紧密结合。课堂教学是一门缺憾的艺术，无论是行家里手，还是年轻教师，在各自的认识层面上都会发现不足，都会留有遗憾因此我们就要具备一种反思的意识。看完《有效教学十讲》后我明白了应该留有足够的空间与时间，让自己像过电影似的再现课堂教学的情景，及时捕捉问题，记下得失。不断地反思自己的日常教学行为：我的教学有效吗，什么样的教学才是有效的，有没有比我更好的教学？如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。
教学的有效性是教学的生命，教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题。看完了《有效教学十讲》我受益匪浅。在教学的过程，我一定要好好总结自己的教学方式、方法，用更好的教学方式、方法来完善自己的不足，同时我还要加强教育教学理论的系统学习，把我们的教学过程用科学的理论作为指导。要不断加强学习，特别教育教学理论上的学习，争取在学科教研方面有所发展，在备课、上课、作业等各个环节上下功夫，在专业发展上下功夫，真正提高教育的教学水平和专业素质。
《有效教学》读书笔记10
这14天的跟岗学习，期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
全书共有五篇，分别是：第一篇：课堂教学中的预设与生成；第二篇：重建和谐的新型师生关系；第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。
对这本书我首先是通读整书，然后是精读，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，下面结合教学实际说一下我自己的感想。
所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的.“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。
一、回归简约
良好的开端是成功的一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生 “有效思维”，从而成为 “有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。
二、过程走向丰富
高效的生物课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对生物之美的发现、体验、热爱，对生物文化的感受、理解、敬畏，对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中，达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2.提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。
3.教学要有一定的节奏变化
呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时，教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。
4.课堂上还学生十分钟
在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。
教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。生物课程标准指出，提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向生物课堂“高效教学”之路。
《有效教学》读书笔记11
在第XX个教师节这天，教育局长为我们送来了精神食粮——余文森教授的《有效教学十讲》。
作为教师，我们理当好好学习这本书。学校开展了“读局长赠书，思有效教学”读书活动，我利用空闲时间认真阅读了《有效教学十讲》一书，并与教学实践相结合，反思自己教学中存在的不足，思索如何将理论转化为具体的教学实际行动。
整本书有十讲，分别是：教学的有效性、教学的生成性、三维目标、教学情境、教学关系、有效教学的三条铁律、新课程教学改革成绩与问题反思、新课程学习方式的基本特性、校本教研的三个基本要素以及校本教研的三种基本类型。这本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，他从我们的实际教学生活出发，以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，通过生动的小案例，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解，展示了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂提供了大量的教学策略。
教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求。教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。为什么要有效教学？余文森教授在书中写到：“我想一个高明的校领导、一个了不起的老师，应该考虑到这一点：你不能占据学生学习的全部时间，一定要‘解放儿童’！”“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝对是国家的灾难！”苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也提到“明智的、善于思考的教师只有在课堂中有效教学，才能为学生赢得更多的自由时间”。所以作为一名老师应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。
对于有效教学，余教授还提出了三条“铁律”第一条铁律，就是“先学后教”，他指出要以学定教。他强调的是学生是独立的个体，有独立学习的能力，教师不能包办代替。第二条铁律，就是“先教后学”，以教导学。余文森教授指出在学生没有独立学习的能力时，要先教后学，或是边教边学。这里的教不只是教给学生知识，更多的是教给学生学习的方法。培养学生如何学习，如何思考，如何在课文中获取信息。这样也就培养了学生独立获取知识的`能力。第三条铁律，就是“温故而知新”，余文森教授说学会了才有兴趣，所以“温故”是很重要的一个环节。教师指导学生系统的梳理知识，把已掌握的知识建构成新的知识体系，例如，在英语教学中，单词与词汇的梳理尤其重要，让学生自己归纳总结，建构成知识网，学生记忆更快，更牢固。
总之，如何有效的提高课堂教学的有效性，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这也是一个艰巨的过程。因此，需要我们不断地探索，及时调整教学模式。
其实学习是如此，我们的工作更是如此。相同的工作量，在保证质量的同时用最短的时间去完成，那么在完成时，你就会非常快乐。这就是“有效、高效”！安排好时间，争取在最短的时间内完成最高质量的工作，或者学习到更多的知识，或者技能得到更好地训练，这才是有效。
《有效教学》读书笔记12
《有效教学》这本书，使我懂得了作为一名教师，教学前教师认真地解读文本就能保证课堂教学质量的前提，是一项重要的教学基本功，也是我们教师提升自我修养的重要途径，是有效教学的第一步。
书中叶校长提到了解读文本要一名语文教师，以及从所教班级学生的角度去阅读。作为一名语文教师去解读时就要抓住五个方面来读：
（1）明确教学目标；
（2）理清知识系统；
（3）把握文本线索；
（4）重在咬文嚼字；
（5）兼顾各种因素。
再从班组学生的角度去解读时：
（1）选准重点难点；
（2）确定好语言训练点；
（3）教给学习方法，提高阅读能力。
这“三读”教材实现了教师与作者、编者、学生的对话，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。这时，我知道了要用情感去感染学生的情感，用心灵去点燃学生的心灵，用生命去感动学生，这是我所感悟到的。
比如：拿到一篇课文首先自己要读出感情，找出自己喜欢的理由，进而才能引导学生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找准文章的切入点。
1、抓题眼。
题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：小学语文S版的`课文《翠鸟》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：翠鸟是什么样子的？它喜欢做什么？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。
2、抓中心句。
中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。
3、抓关键词。
如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：课文《庐山的云雾》，先出示庐山的云雾多，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的。
4、勇于取舍解读文本。
作为教师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时，还应该有所取有所舍。以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点？在教学中，一定要深入文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。
细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。
1、感悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。
2、品味语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。
总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！
《有效教学》读书笔记13
在读完余文森先生的《有效教学十讲》之后，我感触颇深，并且受益匪浅。在这本书中，余文森先生写的的都是实实在在的教学方法，他的讲解与实例相结合，清晰透彻，使我对我的教学观念发生了一些改变。
教育对于我这个刚走上一尺讲台年数不多的新教师来说，体会和感悟方面还不是很到位，我还有很长的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教学方面颇有心得。读了余文森教授的《有效教学十讲》之后，我反思良久，书中的内容，他对于教育的看法让我感受到了震撼，我的心灵受到了冲击，使我产生了一段新的`心灵旅程。我明白了，在日常的教学过程中，要想让教学变得更加有效，应该做到以下几点：
①备课的有效性是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。简单讲，备课与不备课，认真备课与不认真备课，教学效率绝对不一样。
②有效指导教学中要做到因材施教，就是要求教师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢，切勿取“头”甩“尾”。
③灵活运用教法学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
④注重学生有效学习学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，促进学生的全面发展，能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境。⑤注重教后反思教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
读了这本书后，里面的很多章节让我沉浸其中。我从这盏明灯中得到很多启迪，并受到了鼓舞，我将继续用心去体会，去感悟书中的精髓，用书中的教育理论知识来武装自己，用具体的实例来启发自己，努力使自己的教育、教学工作做得更好。
《有效教学》读书笔记14
这14天的跟岗学习，我有幸阅读了黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。在这本书中，他深入研究了课堂教学，并通过整合与创造，总结出了一些行之有效的教学策略。首先，他指出了传统课堂教学存在的主要问题，例如过于注重教师的教学而忽视学生的学习，过于强调知识传授而忽视培养学生的能力，以及忽视学生学习中的非智力因素等等。并且，他认真剖析了这些问题产生的原因。其次，通过对课堂教学典型案例的分析与总结，他找到了理论与实践的结合点，总结出了一些实践教学中的成熟经验，并提出了一系列行之有效的课堂教学策略。这些策略可以帮助教师更好地引导学生，培养学生的综合能力，并激发学生的学习积极性。通过阅读这本书，我受益匪浅，对于如何进行有效的课堂教学有了更深入的理解。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
这本书一共包括五篇文章，题目分别是：
第一篇：预设和生成在课堂教学中的应用；
第二篇：建立和谐的师生关系；
第三篇：实现有效课堂教学准备的三个方面；
第四篇：超越传统课堂形式的组织策略；
第五篇：扩大课堂教学评价的积极价值。
每一篇都以问题的形式呈现，这些问题恰好是新课程改革中让人困惑的问题。每个问题都从四个角度来分析，首先是“问题提出”，简单描述了问题的来源；然后是“问题表象”，列举了问题的各种形式；接着是“问题原因”，对所列问题进行了深入剖析；最后是“行动策略”，本书针对这些问题提出了解决方案，并强调了实施这些方案时需要注意的问题。此外，本书还提供了大量的课堂实例，真实地展示理论与实践相结合的情况，使得读者不会感到枯燥无味。
我首先会对这本书进行全面阅读，然后结合自己的实际教学情况，仔细思考和品味。在读完全书之后，我会精读其中重要章节，并将其与我的教学实践相结合。同时，我也会查找书中能够解答我在教学过程中困惑的问题。接下来，我将结合我的教学实际分享一下对该书的感受。
所谓高效课堂，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益。
一、回归简约
良好的开端是成功的一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的`特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生“有效思维”，从而成为“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。
二、过程走向丰富
为了提高生物课堂的教学效果，除了关注学生的知识掌握、技能发展、参与过程和方法掌握之外，还应注重学生的情绪体验和良好价值观的培养。特别是要让学生发现、体验和热爱生物之美，理解和感受生物文化的价值，以及领悟、传承和弘扬生物精神。通过丰富拓展课堂内容，我们可以实现生物课堂的有效效果、高效率和有益结果的完美统一。
三、提高学生的有效学习时间
课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。
1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力
教师应从以下几方面教育学生：
（1）会用心；
（2）保持良好的自我情绪；
（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。
2.提高学生的课堂学习参与度
提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：
（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。
（2）充分利用学科与现实社会的紧密联系，结合学科的特点，通过引导学生运用已有的生活经验来帮助他们更好地理解、掌握并应用知识，并进一步提高他们在课堂学习中的参与度。
3.教学要有一定的节奏变化
教学节奏的呆板会导致学生思维停滞或注意力分散，影响学习效率和课堂纪律。为了提高教学质量，教师在课堂上需要细心观察学生并与他们进行充分交流，了解他们在学习中的情况，从而及时调整教学节奏。尤其是在课程开始后的15分钟内，教师应通过改变问题和情境来调整节奏，以保持学生持续积极思考，并提高他们有效学习的时间。这种调整可以促使课堂朝着良好的方向发展，避免学生的学习效果受到影响。
4.课堂上还学生十分钟
在一堂课中，为了让学生有充足的练习时间，我们常常说：“实践胜于言辞。”因此，在每节课堂上都要给学生提供充分的练习机会。过去，教师们常常采用“题海战术”的方式布置练习，不管练习是否有选择性、是否有用、是否重复等，都给学生提供了大量的练习题目，这让学生备感压力，应付起来很吃力，往往事倍功半。而现在，高效的课堂必须精选习题，经过精心思考，并且需要自编自拟，这样的习题能够更加明确地达到教学目的，使学习效果更加显著。我们采取了学案的形式，其中一部分可以作为课堂练习使用，另一部分则作为课后作业。课堂练习就是指学生在课堂上进行的练习活动，既包括书上的例题，也有与例题相匹配的练习题目，目的是在教师讲授新知识或演示例题之后，让学生能够进行相应的练习，巩固所学内容，加深理解。当然，在做练习的过程中，我们也应该注重加强对解题规范的培养，让学生养成良好的解题习惯。
教学不仅是简单地传授知识，而更是一种亲身体验和激发学生的兴趣。根据生物课程标准的要求，我们应该提高学生的生物科学素养，并让所有学生都能参与其中。探究式学习被倡导，注重将所学知识与现实生活相结合。我们希望通过让学生在真实情境下结合已有的知识来体验和理解生物知识，追求简约中的深刻，丰富中的厚实。在教学过程中，我们要展现生命的活力，走向高效的生物课堂教学之路。
《有效教学》读书笔记15
在实际教学中，老师缺少的不是知识，也不是责任心、爱心等，而是教学的理念和方法。传统的教学方式往往是填鸭式、满堂灌、一言堂等，这些都是消极的、无效的教学方式，对学生的自主性是一种压抑，一种挫伤。
现在，很多老师都知道这样不好，但又苦于无处借力，为了提高教学效率和质量，我们学习了《有效教学》一书。《有效教学》是一本值得一读的书。它不像一般理论书籍那样深不可测，而是植根于现实教育，用质朴生动的语言从理论的角度探讨了教学实践一个重要问题：有效教学。
什么是有效教学呢？凡是有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为有效教学。结合自己的工作实践，我思考着，教学是有计划、有目的的活动，没有预设就没有教学，只有生成没有预设的课堂教学，实质上就是放弃教学的责任，那么，课堂教学的有效提问是实现有效教学的重要方法。但加个问号不等于提出一个问题，这样提出的问题对学生的能力培养没有什么价值。
通过学习《有效教学》使我认识到：提高教学质量和效率应该是学校每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个真实的人，敢于露拙也敢于表现自己。其次要做一个善于反省的人，长期以来，我们的教学，包括我们的学生，包括教师自己，对自己的长处和短处其实自身都有较全面的教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作认识，但是真正会去反思的还比较少。
对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程。让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。
在“有效指导”中的有效“提问”与“倾听”一节中提到：“有效教学基本状态是对话式的、互动式的。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地‘提问’。教师高质量的提问，能够开启学生心智，促进学生思维，开发学生智能，激发学生学习兴趣。课堂提问在教学中具有重要的意义和作用，可以说提问贯穿在每天的教学中，贯穿在整个课堂中，可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
的确，提问是一个很微妙的教学技艺。在新课程理念下，课堂教学实践活动发生了重大转变，由以往的“教师主体”发展为今天的'“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是启迪学生思维，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。正如书中所说：“有效提问，意味着教师所提出的问题，能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与到学习过程中。”
书中对“什么样的提问是有效的”给出了建议：一是使问题具有一定的开放性，二是使问题保持一定的难度。这就要求我们教师在课堂教学活动中做到提问要精心设计，要紧扣教学目标，依据教学内容的重点，抓住知识的关键，注重提问的质量和效率，达到以“精问”促“深思”，牵一发而动全身的效果。同时在设计课堂提问时还要注意难易适度，把握好分寸，善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合，即在知识的“增长点”上布设悬念，使学生“跳一跳能把果子摘”。
其次，提问还要有层次性，问题之间要有内在联系，由易到难、由浅入深，层层推进，步步深入，让学生在解答问题的过程中思维随之逐步提高；此外，我们还应尽量为学生提供自主学习、独立思考的空间，运用合作探究的教学模式，激发、指导学生对学生提问，学生对教师发问等提问的多元模式，这些都是符合学生学习需要的。
关于有效讲授，书中提到了一条就是要幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情。能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境，一定会得到学生的认可。可有时候我们会发现这样一种现象：一旦气氛活跃起来了学生的注意力就容易分散，更有少数同学会把注意力转移出课堂，这样便需要老师花时间去维持课堂纪律。
究其原因是教师的任务导向不明确。教师应该为学生提供较多的机会去学习那些将要学习的材料，而不应该把过多的时间浪费在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事件有一个预测和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上要做出合理安排，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的知识。
读完本书，我对有效教学有了更深的理解，那就是有效教学是一种理念，同时也是一种教学实践活动。我们要多读书、多学习，掌握新课程的教育理念，并在其指导下积极开展有效教学实践，最终提高教学效率和教育质量。
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