《作文构思》说课

　　为此，我将分三课时来完成教学任务。第一课时以联想的思维训练为主，指导学生结合课内外内容进行作文的构思；第二课时学生定时完成一篇习作；第三课时师生围绕“构思”的广阔与独特进行评改交流。

　　今天我将给大家重点展示第一课时的教学内容。我把第一课时的教学目标定为：

　　（1）通过联想，学习作文一般的构思方法和流程。

　　（2）多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意的表达。

　　我将目标1定为教学重点，因为：新课标指出：“写作时考虑不同的目的和对象”，“能根据内内在联系和自己的合理想象，进行写作。”

　　我将目标2定为教学难点，因为：

　　1.农村学生由于信息相对闭塞，阅读面狭窄，思路不够开阔，创新意识和创造能力不强，作文千篇一律的情况比较普遍。

　　2.传统作文教学以讲授技法为主，忽略学生素材储备的调动；重仿写，轻创造；重形式，轻内容，导致作文缺个性，少灵气。

　　二、说教法、学法

　　为突出重点，突破难点，我决定以问题探究法、讨论点拨法为主，帮助学生通过以下学法达成目标：

　　1.联想发散法：我引导学生从话题出发，以提问的方式，指导学生顺应思路自然展现各种联想，明确写作的内容。

　　2.讨论归纳法：指导学生从罗列的众多材料中，去粗存精，分别归类，从生活素材走向作文题材。

　　三、说教学过程

　　我的教学过程是这样设计的：

　　第一环节：情境导入，引发思考。我的导入语是这样的：

　　同学们，再过不久，我们就会走进中考考场，拿到语文考卷，我估计多数同学要做的一件事情就是……（生答，看作文）对，看今年作文是什么样的题目。为什么看题目？因为担心，担心什么呢？有没有做过？会不会跑题？说到底，是对构思没有把握。审题和构思是影响作文成绩最主要的因素。所以，今天就让我与你们一起来谈一谈作文的构思。

　　（我设置这样的情境，紧扣学生写作过程的实际情况，有利于学生产生共鸣，进而思考存在的问题，有针对性地解决“写什么”以及“怎么写”的困惑，调动学生的积极性，吸引学生对本课的关注。）

　　第二环节：设置话题，发散开去。

　　多媒体出示话题：汉代学者刘向曾经说过：“书犹药也，善读者也可医愚。”一本书就是一个世界。从识字开始，我们便开始了以书为伴的生活。关于读书，你一定有许多话要说，你一定有许多故事。请以“读书”为话题，自选角度，写一篇不少于600字的文章，文体不限，题目自拟。

　　学生朗读后，我提出第一个关键问题：看到“读书”这个话题，你脑子里第一反应是什么？我们会想一些什么？

　　（设置读书为话题，与第四单元课文与综合性学习紧密结合，问题直指学生的生活体验，有利于学生畅所欲言。）

　　为了让学生积极地参与联想，拓宽思路，我要求学生首先要非功利性地去想各种各样具体的东西，并采用接力的方式，做到人人参与回答。

　　我把学生所想到的所有与“读书”有关的内容一一罗列到黑板上，引导学生想到读书种类、读书方法、读书意义、读书态度，想到作家作品、读书经历、读者年龄，以至读书评价等与“读书”有关联的方方面面。并提醒学生随手记下，为第二环节教学作好准备。

　　第三环节：指导讨论，寻找路径

　　在积累上述材料的基础上，我知道学生两人一组，一起讨论完成构思，分四步完成。

　　第一步，要先从这些材料中归纳一个方向，确定写哪一个方面的内容，然后要找出一个思路来。比如读书的作用、读书的方法，题目先不想。

　　第二步，为这个方向找三点支架。一个支架就是思路里的一个驿站。我们要三个驿站，这条路才走完。要求学生要从上面去找，有的需要补充，有的需要用别的句型改造，然后找出三个驿站来。

　　第三步，学生两人一组讨论，发言交流，谈思路的方向及选择的三个支架，其他学生要随时做笔记。引导学生结合中考作文评分标准相关内容打分评等级，说理由。

　　（这样做，是把中考的强化训练与写作相接轨，既遵循写作的规律和习惯，有照顾到中考应考的需要。）

　　第四步，下水构思，拓宽思路。

　　传统作文教学中教师的“高高在上”在一定程度上影响了教学的效果，教师下水作文，与学生互动，不仅可以拉近师生距离，还能在深度和广度上起到示范作用。

　　比如，我可以这样构思：小时候读书是上学之路；现在呢，是考试之路；未来，是成功之路。不同人读书也是不一样的，有的人喜欢读工具书，有的人喜欢读文化书，有的人喜欢读历史书。也可以这样写，有的书像白开水，虽然淡然无味，但必不可少，有的书像茶，平淡中有宜人的芬芳，可以调养精神，像周作人、梁实秋的书，这就是读书的不同种类有不同作用的思路。为了帮助学生进一步在深度上拓展联想，我继续示范写不同的作家给我的启迪，第一个写的是余秋雨，下一个我要写的是梁实秋。第三个写的是鲁迅。余秋雨关注的是一个民族的文化，我们中国或外国的文化现状；梁实秋关注的是人的生存状态；而鲁迅关注的是社会的现实和它的走向。这是不一样的。那么有的书像酒，读后让人热血沸腾、力量倍增；有的书像咖啡，读后让人回味无穷。这是不同类的书。如果我只是说读余秋雨怎么样，读梁实秋怎么样，读鲁迅怎么样，那么就是三类文；如果我加一个有的书像白开水，有的书像茶，有的书像酒，那么就可以是二类文。

　　（这样，学生在讨论交流中，渐渐认识到了“读书”的话题其实可以从很多角度来建立我们构思的坐标系，可以沿着时间的轴往前走，可以沿着空间的轴往上走，也可以沿着书籍的种类，还可以按照人物、按照不同的作用等等这样一些东西建立坐标系。这个坐标系建得越远，我们的路就越宽，作文构思实在是件不难的事情。从而调动起学生的创作欲望，顺势进入第四环节。）

　　第四环节：延伸拓展，巩固实践。

　　用刚才训练的流程，展开“回归”这个话题，想到什么写什么，要求学生越具体越好，具体的人、具体的事、具体的景，想到什么名人名言，想到什么课文都可以，一定要想得小而实，每个人力争写十点吧。（之所以可设计此过程，是因为前面学生已经学习了第三单元以少年生活为主题的小说，也可以说都是与“回归”这个话题有关的。鲁迅的《故乡》写游子二十年后归乡；曹文轩的《孤独之旅》写失学少年在放鸭的旅程中想着归家；莫泊桑的《我的叔叔于勒》抒写一家人对流浪兄弟回归的企盼；黄蓓佳的《心声》真诚期望教育回归本色的质朴。实在找不到第三个，就联系当下的现实。引导学生把作文构思的视角延伸至书本，进一步拓展思路。然后再进行分类归纳，找出三个支点。）

　　第五环节：总结提升，理清层次

　　要注意三个层次的关系，每个层次要有一个中心句。

　　我对学生进一步提出以下要求：

　　1.话题找到的三个支架，按照合理的顺序排列。

　　2.个层次确定一个中心句，并尽量使三个句式整齐。

　　3.中心句，拟好标题，连缀成文。

　　至此，本课对作文的构思就基本完成了。这样设计，是为了向学生强调作文构思要有两个意识，一个是层次意识，一个是层进意识，力求文章层次清晰，达到二类以上作文的要求。

　　我的说课到此结束！