吉林作文

　　无论是在学校还是在社会中，大家都尝试过写作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。那么你有了解过作文吗？以下是小编精心整理的吉林作文3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

吉林作文 篇1

　　珠琦川在我家的后街，走上十几分钟就到了。映入眼帘的是波光粼粼的水面，清澈的河水，潺潺流水声好似跳动的.音符，悦耳动听。捧起一捧清水，偶尔还会捧上来一条活蹦乱跳的小鱼。倘若用双手将用水泼向面颊，便会感到清凉舒心，顿时会嗅到一股清新草香的气味，如诗如梦。

　　吸饱了这样川水的特产，自然更美，就先说玉米吧!刚打苞的玉米精灵小巧，仿佛在向人们迎笑。轻轻掰下一个小玉米，剥开嫩嫩的皮儿，白嫩的玉米粒们你拥我挤。剥下一粒，含在口中轻咬，甜甜的。要是到了秋天，玉米们长大了，就会变得金黄而饱满，让人看了都忍不住观赏片刻。

　　同样，这里的水稻长势也非常好，秋天个个耸立，好像一棵棵小小的摇钱树，稻穗上发出了黄金般的光辉，夺目而耀眼。这种水稻磨出的米颗颗饱满而晶莹惕透。要是将米煮熟仍不失风度。煮熟后屋内便会米香四溢，就连梦中也会充满那浓浓的米香。

　　“山野菜之王”要属刺嫩芽了，它,看似脆弱其实很强悍，要不怎能胜任这名誉呢?拥有这个名誉主要是因为它味道香甜、清嫩而醇厚、野味浓郁。它营养物质较多，尤其是用来煲汤，不但营养丰富、味道鲜美、风味独特、供不应求，还深受大家喜爱。

　　我爱珠琦川，也爱这里的特产。珠琦川像位慈母哺育了我们，我们怎能忘恩负义?保护好这里应该是我们的职责，我们爱你!

吉林作文 篇2

　　离开了奇幻的雾凇岛，我们来到了吉林的一个乡下，名为“雪乡”，这里和《爸爸去哪儿》的雪乡没什么两样，风景一样的美，雪一样的白，像一张凹凸不平的白地毯，一眼望不到边。

　　那里是我朋友的奶奶家，住在雪白地毯的中间，一排排的房子冒着青烟，屋顶盖着厚厚的积雪，房外有成群的牛、马，它们身上都长着长长的毛，能抵御严寒，那里都没有绿色的植物了，牛、马只能吃枯黄的干草，但它们也吃得津津有味。奶奶家门前养了一大群绵羊，它们长得十分可爱，我找来玉米杆子喂它们，它们全跑到我跟前抢着吃，我忙都忙不过来。

　　奶奶家有一个大炕，炕是用砖彻成的，里面有烟道，***饭时的烟和热气通过烟道才排出屋外，炕就热了。在北方，炕头因为靠近灶口最暖，一般都留给家中辈分最高的主人或尊贵的客人睡的，而炕尾是给男人或年青人睡的'。我比较怕热，睡觉时抢先占领了炕尾。

　　第二天吃过早饭，准备离开雪乡时，突然记起我们还有一个任务没完成----堆雪人，我们急忙跑出室外，准备先堆一个雪球，可是雪太松了，怎么也堆不起来，后来我东北的朋友一飞告诉我们：“必须要在雪里倒一些水，才能把雪粘起来。”我们恍然大悟，急忙用小推车装了一些水倒入雪中，果然，雪就粘在一起了。我们高兴得手舞足蹈。经过一番努力，我们终于滚出了一个大雪球，又堆了个三角形的雪堆，把雪球放在雪堆上当雪人的头，找来两根树枝当雪人的手，妈妈摘下帽子戴在雪人的头上，因为时间不够，我们要赶班车了，急匆匆地，只能做成这样了，匆忙给雪人照了张相，就恋恋不舍地离开了美丽的雪乡。

　　我喜欢雪乡，喜欢热情接待我们的奶奶。

吉林作文 篇3

　　以情为经，以境为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，李吉林为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径

　　1 为儿童的学习探索

　　情境教育的探索始于20世纪70年代末。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。

　　最初，情境教学以创设情境，进行片断语言训练为主。由于在课堂教学中展示了生活情景，学生学习情绪很高，教学效果显著。其后，李吉林确定了带入情境，提供作文题材的主题。通过引导学生在创设的教学情境中，通过观察、角色扮演等操作性尝试，获取作文题材，以自己的所感去表达。在运用情境，进行审美教育的实验阶段，李吉林又将情境教学和审美教育统一于语文教学中。

　　通过反思，李吉林体会到，情境教学探索的前几个阶段都不是单一的、孤立的，而是相互联系的，每一个阶段都包含着儿童发展的各方面的要素。也就是说，儿童的发展是整体的。之后，她提出了凭借情境，促进儿童整体发展的新思路，并总结出情境教学促进儿童发展的五条要素，即：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。

　　随着教学研究实验的深入，李吉林发现，不只是语文教育，在整个学校教育内部，都存在着相似的问题：教育教学活动很难成为儿童的主观需求，这样势必阻碍儿童潜能的充分发展。在学校领导的支持下，李吉林将情境教学在语文教学中的成功经验顺其自然地推广开来，从一个班发展向一个年级，从一个学科发展向各个学科，从而在整个小学教育中构建了一个多元的情境教育网络。

　　1990年，李吉林明确提出了情境教育的设想，情境教学由语文单科发展为整体的情境教育，越来越多学科的教师加入到了教学研究和实验的队伍中来。同时，课堂教学的有益经验，使得情境教学从课内延伸到了课外、校外的各种活动中。在课外真实、自然的情境中，情境教育得到了更加有活力的发展。

　　情境课程是情境教学实验过程中的必然产物。1996年，李吉林在汲取各家课程论精华的基础上，首次提出了情境课程的主张，阐述了情境课程的理念，概括出学科情境课程的主体作用、大单元情境课程的联动作用、野外情境课程的源泉作用，以及过渡情境课程的衔接作用等情境课程的四个领域，并对它们的功能进行了阐释。她的愿望是通过课程使情境教育走向大众化，便于更多的教师操作，进而使更多学生受益。实践表明，情境课程具有整合、熏陶、启智、激励四大作用，从而使情境教育显示出独特的优越性，更使得李吉林对情境课程在更大的范围内实施充满了信心。

　　2 让情感与认知结合

　　李吉林在情境教学的探索中，突破了主知主义的束缚，让情感与认知结合，走出了一条独具特色的路。

　　直观手段与语言描绘结合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以语言为中介，以抽象的符号呈现教材画面的，要让儿童感受其美，就要让艺术走进课堂，走进语文教学。李吉林将图画、音乐、戏剧等艺术的直观与语言描绘结合起来创设情境，再现课文描写的情境，从而找到了在阅读教学中进行审美教育的重要途径。

　　运用暗示导向、情感驱动、角色效应、心理场整合等原理。其一，运用暗示导向。在情境教育中，把跨度宽阔的教育、教学空间，用各种暗示手段联动起来，以不同形式、不同途径渲染学校亲切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛围，可以使儿童的无意识倾向处在忘我的境界中，趋向教育者既定的方向，还可以使学生从无意识的加工中最大限度地受益，让儿童潜能得到充分地发展。其二，情感驱动。实践证明，儿童在情感的驱动下，会主动积极地投入认知活动。在优化的情境中，儿童将经历关注激起移入加深弥散的情绪发展过程。随着情境教育的实施，儿童的情感将在不同学科、不同年级延续、反复、发展，让儿童的审美情感、道德情感和理智情感，在其间受到了很好的陶冶，并作为相对稳定的情感、态度、价值取向逐渐内化、融入到儿童的内心世界中。其三，角色效应。情境教育创设的情境，总是蕴含着教育者的意图。结合教材特点和活动需要所设计的角色，让儿童扮演或担当角色，其角色扮演的热烈情绪将渲染整个学习情境，不仅是角色扮演者，全体学生都在无意识作用下，不知不觉地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程，加深儿童对知识的理解和运用。儿童全身心地投入到教育教学活动中去，由等待接纳的被动角色成为积极参与的主动角色。其四，心理场整合。人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境能够使儿童的生活空间成为富有教育内涵、富有美感、充满智慧和儿童情趣的生活空间。丰富形象的感染，真切情感的体验，潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足，很自然地形成了一种向着教师创设情境的目标推进的力。在这种正诱发力的推动下，儿童主动投入教育教学活动的态度、情绪、语言和行为，使已创设的情境更为丰富，情境渲染的氛围更为浓烈。置身其中的教师也即时感受到教学成功的快乐，又以更饱满的热情投入教学活动。这样，情境教师学生三者之间在心理场中得到整合、推进，促使儿童的`顿悟加速产生，从而不断改变他们的认知结构和心理结构。

　　汲取古代文论意境说的养分。最初，李吉林从外语的情景很自然地联系到中国古代文论的意境，领悟到诗人是在情境中才能萌发情感，在情感的驱动下写出动人的诗篇，而小学生作文同样也需要情感。她大胆设想，通过创设情境，为学生提供作文题材，改革作文教学远离儿童生活的现状，进而以意境说来丰富乃至改写作文论。她把学生带到大自然当中去，让学生在有意创设的或优选的富有美感的情境中，情动而辞发。其后，她又进一步从意境说中得到启示，认定意境说讲究的真、美、情、思正是儿童教育所需要的，并陆续概括出情境教学的形真、情切、意远、理蕴的特点，以及围绕情、思、美开始构建情境教学的操作要义。

　　3 独特的理论体系与操作模式

　　情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。

　　情境教学包含的四大特点、六个途径、促进儿童发展的五要素，连同情境教育的基本模式和基本原理等构建了属于情景教学的独特的理论体系。

　　由情境教学到情境教育，经历一个不断深入探索的过程，并由此而形成了情境教育的基本模式。

　　拓宽教育空间，追求教育的整体效益。通过多样性的课外教育活动、主题性大单元教育活动、野外情境教育活动，拓宽教育空间，形成多维结构的情境，丰富了促进儿童身心素质发展的教育源，从而提高教育的整体效益。

　　缩短心理距离，形成最佳的情绪状态。通过创设一种亲、助、和的师生人际情境和美、趣、智的学习情境来缩短老师与学生、与教学内容及同学之间的心理距离，促使儿童形成最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

　　利用角色效应，强化主体意识。在教育教学活动中，无论是担当教材中的角色、向往角色，还是扮演童话角色、现实生活中的角色，都顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律。在角色意识的驱动下，儿童忘我地由扮演角色到进入角色，由教育教学的被动角色跃为主动角色，成为学习活动的主体，其主动接纳知识、主动想象、探究、主动操作训练等一系列学科素养连同良好的学习习惯都可以得到培养和提高。

　　注重创新实践，落实全面发展的教育目标。注重拓宽教育空间，缩短心理距离，利用角色效应，为儿童的创新、实践提供最佳的外部环境，促使儿童获得尽可能大的发展。

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