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1、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
2、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。--魏书生
3、美国教育界流行一句话:“IHEAR，IFORGET。ISEE，IKNOW。IDO，IUNDERSTAND!”我听了，我忘了。我看了，我知道。我做了，我懂了!
4、如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自己便应十分尊重他的儿子。——洛克,因为儿童就应很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它能够降低父母在孩子心目中的威信，同时能够减少孩子对父母的尊敬。——洛克
5、尊重和爱护孩子的自尊心，要留意得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
6、古罗马塞内加:“我们受教育不是为了生活而是为了学习。”
7、“弱者坐待时机，强者制造时机。”--法国物理学家化学家居里夫人
8、著名表演艺术家李默然的一首诗:“甲午风云/这是一页沉重的历史，/记载着一个悲壮的故事，/铁甲与热血铸造着民族铮骨，/大海和长夜激荡着忠魂浩气。/历史不会忘记海战风云，/中华民族将记住……”
9、汉朝陆贾说:“建大功于天下者，必先修于闺门之内。”提高自身修养
10、想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。
11、美利坚共和国开国总统华盛顿有句话值得肯许，开始是人创造了制度，之后是制度创造了人。
12、“为教育献了青春献黄昏，献了黄昏献终身”--北京市十一学校英语教师甘兰佑名言
13、孔子曰:“无友不如己者。”意思是没有别人不如自己的，也就是说别人都有值得学习的长处。
14、“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”--吕叔湘
15、美国心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动理解者，而就应是知识获得的主动参与者。”
16、哥德早有明训:“以一个人的现有表现期许之，他不会有所长进。以潜能与应有的成就期许之，他就会不负众望。”
17、为师者当高风亮节，动之以情，付之以爱。
18、师者，所以传道授业解惑者也。——韩愈
19、世纪伟大的印度哲人智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》:“我们为什么要受教育”--“教育的真正好处，难道不是培养你的智慧，借着它找出所有问题的答案?智慧是一种无限的包容力，允许你自由地思想;没有恐惧，没有公式，然后你才能发现什么是真实的正确的事物。”“生命真是美极了，它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后，你才能欣赏到它的丰富深度及可爱，包括宗教传统和现今败坏的社会。然后，以人本的立场来探究什么是真理不是去模仿而是去探究，这才是教育。”
20、尽信《书》，则不如无《书》。——孟子
21、清华附小副校长著名特级教师窦桂梅:“一个教师能走多远，她的学生就能走多远。”
22、只有爱才是最好的教师，它远远超过职责感。--爱因斯坦
23、先生不就应专教书，他的职责是教人做人;学生不就应专读书，他的职责是学习人生之道。——陶行知
24、“求知与求学的欲望就应采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”--捷克教育家夸美纽斯
25、国将兴，必贵师而重傅。——荀子
26、鲁迅说过，伟大人格的素质重要的是个诚字。
27、鲁迅说:“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”
28、教师的人格是教育的基石。
29、教育的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。
30、印度诗人泰戈尔说:“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞使鹅卵臻于完美”。
31、巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”
32、要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。——陶行知
33、教师要融于师生的相互理解中。
34、孔子《论语·雍也》:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者!”
35、教学要合一，有三个理由:第一，先生的职责不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根据于学的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。--陶行知
36、比利时著名教育家哈维尔·罗杰斯教授认为，“发展学生的潜力是课程的核心。”他提出:“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识，应对各种各样的复杂情境。同样，必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为，“整合教学法是发展学生潜力的有效方式。”他提出，“对潜力的评估要恰当有效可靠。”罗杰斯教授认为，“教育研究要源自实践，课改要重视评价。”
37、“用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式，但是在提倡表扬奖励赏识的同时，不就应忽视‘惩罚’在教育中的用心作用。”--孙云晓《一个故事一堂课》中山大学出版社
38、爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”
39、罗森塔尔提出:“教师的期望乃学生智商增高的决定因素。”
40、凡学之道，严师为难。——《礼记?学记》
41、“教育的秘诀是尊重学生。”--美国教育家爱默生
42、先学会做人，再学会知识。
43、只要教师和家长协调一致，才能构成教育的合力。
44、缺乏职责感的民族，是走向没落的民族;缺乏职责意识的企业，是没有前途的企业;缺乏职责心的人，是任何事情都不能做好的人。--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》自序P
45、如果你想要儿童变成顺从而守教条的人，你就会用压服的教学方法;而如果你想让他们能够独立地批判地思考并且有想象力，你就应当采取能够加强这些智慧品质的方法。----[英]R皮特斯
46、播种行为，能够收获习惯;播种习惯，能够收获性格;播种性格，能够收获命运。——萨克雷
47、著名台湾教育心理学家张春兴教授说:“对潜力一词的概念能够得到如下两点认识:其一，潜力分为实际潜力与潜在潜力两类，前者称为成就，后者称为性向即潜力倾向。其二，性向又分普通性向与特殊性向两类，前者称为普通潜力，后者又称为特殊潜力。普通性向或普通潜力也就是平时所指的智力。”
48、“天下大事，必作于细;天下难事，必成于易。”
49、刘复兴年月日在《中国教育报》撰文认为:“和谐教育就是公平的教育，就是均衡发展的教育。”
50、教学的最高的最后目的包含在这一概念之中——德行。——赫尔巴特
51、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。
52、三人行，必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之。──孔子
53、任鹏杰老师《中史参》主编常说:“努力比潜力重要。”
54、少壮不努力，老大徒伤悲。──汉乐府《长歌行》
55、清朝学者金兰生:“大其心，容天下之物。虚其心，爱天下之善。平其心，论天下之事。潜其心，观天下之理。定其心，应天下之变。”
56、错误在所难免，宽恕就是神圣。--波普
57、亚里士多德名句:“所有人在本性上都愿求知”。
58、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。--李贽
59、要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。
60、“如果我们不向历史学习，我们就将被迫重演历史。”--美国未来学家阿尔涅·托夫勒
61、教人者，成人之长，去人之短也。唯尽知己之所短而后能去人之短，唯不恃己之所长而后能收人之长。——魏源
62、教育不是灌输,而是点燃火焰苏格拉底
63、一本书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋--凯勒读书格言
64、如果没有情感的沟通，智慧的交流是无法达成的。--皮亚杰
65、学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。——布卢姆
66、教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。--张载
67、问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。——卢梭
68、我国古代教育家孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”
69、习惯真是一种顽强而巨大的力量，它能够主宰人的一生，因此，人从幼年起就就应透过教育培养一种良好的习惯。--培根
70、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊心。--马卡连柯
71、法国人阿尔贝特·史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学，被爱因斯坦称为世纪最伟大的人物之一。
72、我国当代著名桥梁专家茅以升，多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍，他的回答是:“重复!重复!再重复!”
73、荷兰历史学家盖尔说:“历史是一场无休止的辩论。”
74、叶圣陶说过:“教育是农业，不是工业。”工业是标准的流水线，所需要的是流水生产线上的一名技术熟练的操作工。农业所应对的都是鲜活的生命体，说教育是农业，也就因为教育所应对的也是鲜活的生命，而且是天地间生命体的最高级别。对生命的尊重，对学生个性差异的尊重，这是我们教育价值观多样化时代的要求和特点。
75、人性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在儿童群众的资料丰富而构成多样的生活中才有可能;群众生活要具有应有的思想方向性，而同时也要反映出学生的动因愿望和意向。——前苏联赞科夫
76、高中历史新课程标准清晰指出:“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。”
77、古人云:“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢。”
78、古人云:“君子博学而日三省乎己，则知明而行无过矣。”
79、“卓越的激励是找到潜力和忠诚的可靠途径。”
80、“当一个人离开学校若干年后，忘却了在学校所学的一切，那么剩下的就是教育。”
81、一个人的成功=%IQ智商+%EQ情商。
82、孟子曰:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲自得之也。”--《孟子·离娄下》
83、前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的人格是进行教育的基石。”
84、“水无压力不喷，人无压力不强。”“潜力是逼出来的，办法是想出来的。”
85、郭思乐教授“生本教育”的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体此刻最大限度地调动学生的内在用心性，组织学生自主学习。--《人民教育》年第期
86、当代教育家于漪为师格言:“在任何条件下，顺境，逆境，外物引诱，都要坚持立身，讲究德行。”
87、“山外青山楼外楼，自然探秘永无休;成功易使人陶醉，莫把百尺当尽头。”--袁隆平自题小诗
88、一个人的各种品性之中，德行是第一位的。——洛克
89、“历史学的目的是为了人类的自知。”--英国著名学者柯林武德
90、教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
91、毛泽东同志以前说过:“政治路线确定以后，干部就是决定的因素。”
92、著名科学家爱因斯坦曾说:“重大问题发生时，依我们当时的思想水准往往无法解决。”
93、前苏联教育家马卡连柯曾说过:“同样的教育方法，因为语言不一样，就可能相差倍。”
94、“想改变世界，很难;要改变自己，则较为容易。我改变不了这个世界，但能够改变我的课堂。课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了。”--深圳市红岭中学历史高级教师吴磊
95、学生在学习上大致可分为四种:“生而好学为上，熏染而学次之，督促而学以次之，最下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数，大多数得到相当熏染督促就学习。”--陶行知
96、长江后浪推前浪，世上新人赶旧人。──《增广贤文》
97、如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。——高尔基
98、古人云:“不妄没于势利，不诱惑于事态，心有长城，能挡狂澜万丈。”
99、没有爱，就没有教育。--苏霍姆林斯基
100、一旦懂得尊重与羞辱的好处之后，尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，这个原则就会永远发生作用。——洛克
101、“教师职业的价值，正是体此刻一个个学生心灵的升华上，教师的教育像涓涓的流水，滋润每个人的心田，从而产生了教育的个体发展功能。”--林崇德《教育的智慧--写给中小学教师》M】北京:开明出版社，:
102、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
103、马克思认为:“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”
104、吉林省抚松县九中校长李桂梅认为，校长在教育教学改革发展中要管理好一所学校，必须讲究三个维度的管理艺术:即人格魅力管理最重要的两点是敬业精神和亲和力制度约束管理文化内涵管理。其办学理念是:以事业凝聚人，为学生发展铺路;以创新吸引人，为学生一生奠基。--《中国教育报》年月日第版“教育教学改革中校长三个维度的管理艺术”
105、美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论:即合作学习由用心互赖应对面的促进性活动个体职责人际和小组技能小组自评五个因素组成。
106、只要在我国存在文盲现象，那就很难谈得上政治教育……文盲是站在政治之外的，必须先教他们识字。不识字就不能有政治，不识字只能有流言蜚语传闻偏见，而没有政治。——前苏联列宁
107、美国布什总统就职演说:“我以圣徒之所望自勉:对关键性事务--整合。对重大的事务--求变。对所有的事务--宽大。”
108、加拿大学者阿尔维托?曼古埃尔在其《阅读史》中写道:“我们每个人都阅读自身及周边的世界，俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍，我们不得不阅读。阅读，几乎就同呼吸一样，是我们的基本功能。”
109、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知
110、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。——孔子
111、美国著名教育家结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说:“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构。”
112、农不重师，则农必破产;工不重师，则工必粗陋;国民不重师，则国必不能富强;人类不重师，则世界不得太平。
113、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。——第斯多惠
114、孔子《论语·卫灵公》:“当仁，不让于师。”
115、陶行知先生说:“教育就是教人变，教人变好就是好教育，教人变坏就是坏教育，活教育教人变活，死教育教人变死。”
116、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。但是只有在群众和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。--苏霍姆林斯基
117、明末清初著名思想家学者顾炎武能够背诵万字的三字经。据《先正读书诀》记载:“林亭顾炎武十三经尽皆背诵。每年用个月温故，余月用以知新。”
118、生活工作学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们个性注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后能够实现。--陶行知
119、知识不存在的地方，愚昧就自命为科学;教师不存在的地方，无知就变成了聪慧。
120、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是:立脚点上求平等，于出头处谋自由。--陶行知
121、你如果想要儿童变成顺从并守教条的人，你就会采取压服的教育方法;而如果你让他能独立地批判地思考并有想象力，你就就应采取能够加强这些智慧品质的方法。活教育教人变活，死教育教人变死。——陶行知
122、人的教育在他出生的时候就开始了，在他不会说话和听别人说话以前，他已经就受到教育了。——法卢梭
123、教育是立国之本
124、英国政府颁布的白皮书《教学质量》中，明确地将“适宜的人格品质”列为合格教师的首要标准。
125、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。--布鲁姆
126、父母不可能陪伴孩子一辈子，所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。
127、发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。——陶行知
128、“当一个好的东西出此刻我们面前的时候，我们能否正确地认识它理解它是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”--戴志强《解读合作学习》
129、陶行知:“教育者所得的机会，纯系服务的机会贡献的机会，而无丝毫名利尊荣可言。”
130、叶圣陶先生曾说过:“教育的目的就是培养习惯。”
131、“所有智力方面的工作都要依靠于兴趣。”--瑞士教育家皮亚士
132、我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。——叶圣陶
133、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦
134、身教重于言传。——王夫之
135、苏格拉底曾说:“其实每个人都是最优秀的，差别就在于如何认识自己，如何发掘和重用自己……”
136、记问之学，不足以为人师。——《礼记?学记》
137、美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式:交流一项信息的总效果=%词语+%声音+%面部表情。
138、儿童群众里的舆论力量，完全是一种物质的实际能够感触到的教育力量。——马卡连柯
139、“房子再小也要藏书，收入再少也要买书，时间再紧也要读书。”
140、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学潜力，反而会使这种潜力不断地退步。--斯宾塞
141、美国著名教育家杜威曾说过，教室是教学的实验室。
142、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。--爱因斯坦
143、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放!
144、法国思想家卢梭认为:“真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。”
145、陶行知:“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。”
146、“思维由惊奇和问题开始。”--亚里士多德
147、三人行必有我师。——孔子
148、教师就应善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习潜力在内的多方面潜力。
149、教师是火种，点燃了孩子的心灵之火，教师是石级，承受着孩子一步步踏实地向上攀登。
150、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
151、卢梭在《爱弥尔》中说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样貌。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美。而且很快就会腐烂，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
152、“为一个人完全奉献自己，胜过为拯救全世界而拼命。”--前联合国秘书长哈马舍尔德
153、幼儿的学习是全方位，并不局限于读写算和各种技艺。
154、读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。──朱熹
155、好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种状况下，运动是由上而下进行的;在第二种状况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;后者是从基础开始，学生站在基础上方，然后进到终点，升到顶峰。--[德]阿第斯多惠
156、父母要逐渐培养孩子独立思考独立解决问题的习惯，并由此树立孩子的信心。
157、俗话说:“赠人黄金，不如教人点金术。”
158、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。——法卢梭
159、任何人都就应有自尊心自信心独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。——徐特立
160、“优秀教师=教学过程+反思”中国学者林崇德
161、瑞士心理学家荣格以前说过:“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人。”
162、历史是人类精神的故乡。人的精神世界有三大支柱:科学艺术人文。科学追求真，给人以理性;艺术追求美，给人以激情;人文追求善，给人以悟性。科学强调客观规律，艺术注重主观情感，人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。
163、要做人民的先生先做人民的学生。——毛泽东
164、世界上最可怕的两个词，一个叫认真，一个叫执着。认真的人改变自己，执着的人改变命运。
165、“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”这是古人对教师的要求，它要求为师者有远大的志向，高尚的品德，宽宏的仁爱，非凡的技艺。
166、儿童群众里的舆论力量，完全是一种物质的实际能够感触到的教育力量。——马卡连柯
167、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”
168、雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出:“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”教育的本身就意味着:“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”
169、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。——孔子
170、因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。——陶行知
171、中国王坦认为，合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
172、聂幼犁教授认为:“初中历史应当是基于唯物史观渔的，以通史为线索背景和时序，以时代特征为‘精气神’，以能引起学生兴趣的人物事件的故事为‘点’鱼的生动具体正确或深入浅出的历史课程。”
173、学问之根苦，学问之果甜。学问勤中得，富裕俭中来。
174、“为师三境界”:一是职业境界，把教书当作谋生手段。只求课堂有序，学生听话。这种人知识有余，才情不足。二是专业境界，术业有专攻，教学有方法。享受教书的乐趣，体现学术的价值。三是事业境界，把教书作为实现人生价值的事业去追求，但讲奉献，不求回报，与学生同忧乐。教书追求的高下自明。是为“经师易得，人师难求”。
175、“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”--陶行知
176、教育的目的，在于解决问题，所以不能解决问题的，不是真教育。
177、“世纪的史学，将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富，而将成为每一个社会成员都能够利用的一种精神资源。”
178、清华大学校训:“自强不息，厚德载物。”
179、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。--苏霍姆林斯基
180、“中国是一头沉睡的狮子，一旦这头睡狮醒来，整个世界将在她的脚下发抖。”--法国拿破仑
181、“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书学理论。”--苏霍姆林斯基
182、北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达潜力划分成三个境界:第一境界是把你所想的东西能如实表达出来，能完整地表达思想;第二境界是声情并茂，使语言表情动作配合起来，表达得活灵活现，使之传神而动听;第三境界是充分调动学生的想像力，透过教师的讲述，如同带领学生到达历史现场，入其境，见其人，闻其声。
183、不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。——荀子
184、墨子:“国有贤良之士众，则国家之治厚;贤良之士寡，则国家之治薄。”
185、当人的世界观统帅着他的思维感觉意志活动等一切精神生活领域时，知识就变成了起作用的东西。在创造性劳动中培养思维，这是教学技巧的重要表现，凭借这种技巧，教养使人变得聪明起来。--[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
186、▲陈鹤琴:“活教育思想”。教师--教活书活教书教书活;学生--读书活活读书读活书。旧教育:教死书死教书教书死;读死书，死读书，读书死
187、江泽民总书记在年月日，北京师范大学建校周年大会上对全国广大教师提出了殷切希望，他说:希望我们的教师“志存高远爱国敬业教书育人为人师表严谨笃学与时俱进”。并希望我们的教师“成为热爱学习学会学习和终身学习的楷模”。
188、哲学家云:“人生有两大可悲:一是追求的目标达不到，二是追求的目标到达了。”
189、麦克尔·富兰:“课程改革不是一张蓝图，而是一个不尽的旅途。”
190、激发幼儿的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有好处得多。
191、“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的推荐》
192、“拥有一颗好奇心最重要。”--“DNA之父”诺贝尔奖获得者美国生物学家詹姆斯?沃森
193、婴儿的情绪，是认识世界的反映。
194、苏格拉底说过:“世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。”
195、言必信，行必果。——孔子
196、最有效的教育方法:不是告诉他们答案,而是向他们提问苏格拉底
197、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮点电灯学微积分，才认识他们是你当年的小学生。--陶行知
198、我学到的任何有价值的知识，都是由自学中得来的。——达尔文
199、鞭挞或呵斥是就应谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于人的畏惧心，才是一种真正的约束。——洛克
200、台湾林生傅认为，合作教学乃一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。
201、美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类:一是“对实践的反思”;二是“实践中反思”;三是“为实践反思”。
202、捧着一颗心来，不带半根草去。——陶行知
203、苏霍姆林斯基认为，学生的学习是用心的思考活动，是学生进行独立的过程，是研究性学习的活动。其核心是思考，是观察比较分析综合抽象概括推理决定等一系列思维活动的高度综合。
204、我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。——列宁
205、“如果老师只爱事业，那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓课本，但既不爱事业，又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业，又爱学生，那他是一个完美的教师。”--列夫?托尔斯泰
206、什么是教育?教育就是帮忙学生学会自己思考，作出独立的决定，并作为一个负责的公民参加工作。——美赫钦斯
207、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人具体的人未完成的人完人”等不一样层次。
208、“我生活中什么是最重要的呢?我能够毫不犹豫地回答说:爱孩子。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》
209、教育的最大的秘诀是:使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。——法卢梭
210、“德能正其身，才能称其职，笔能成其文，言能明其志。”对教师的要求
211、《左传·昭公四年》说过:“邻国之难，不可虞也。或多难以固其国，启其疆土;或无难以丧其国，失其守宇。”
212、罗曼·罗兰说过:“没有伟大的品德，就没有伟大的人，甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”。
213、所谓健全人格须包括:私德为立身之本，公德为服务社会国家之本。人生所必需之知识技能。强健活泼之体格。优美和乐之感情。
214、有人将教研员的潜力要求综合概括为四句话:“拿起粉笔能上课，坐在台前能讲座，下到学校能指导，提起笔来能写作。”
215、美国著名教育评论家埃利斯曾说过:如果让我举出一项贴合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少是其中最大的之一。”
216、俄国列夫·托尔斯泰:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”
217、有人把教师比喻成蜡烛，照亮了别人燃烧了自己。我认为只有此时，我们才真正拥有了一切。
218、梁实秋:“谁说孩子是未来世界的主人翁，我们处处看见他们在作此刻这个世界的主人翁。”
219、京剧大师王瑶卿以前用一字点评四大名旦，即梅兰芳的“样”，程砚秋的“唱”，尚小云的“棒”，荀慧生的“浪”。
220、一位心理学家说过:“如果你满足于十分之一，往往只能到达十分之一。”
221、一位社会学家说:“在生活中，往往自己扬起一把土，却抱怨土迷了自己的眼睛。”
222、儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。--林格伦
223、“师者，所以传道授业解惑也。”--韩愈
224、苏霍姆林斯基说:“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快振奋精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”
225、教员的天职是变化的，自化化人。
226、大德不官，大道不器，大信不约。——《礼记?学记》
227、教导儿童的主要技巧，是把儿童应做的事变成一种游戏的。
228、千教万教，教人求真;千学万学，学做真人。
229、俗谚说:“思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。”
230、你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要使他们觉得你的作为是合理的，对于他们是有益的，而且是必要的。——洛克
231、当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。---爱因斯坦-
232、当代教育家于漪为师格言:“探索教学原则教学方法，不仅仅要知其然，且要知其所以然。”
233、“每个人都有自己隐形的翅膀，能够飞翔，只要努力就能够实现自己的梦想。”
234、教育中就应尽量鼓励个人发展的过程。就应引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的就应尽量少些，而引导他们去发现的就应尽量多些。--斯宾塞
235、陶行知:“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
236、如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。——前苏联赞科夫
237、当代作家刘烨说过:此刻需要的是扎扎实实为中国做事的人。
238、叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”
239、“只要生活有诗意，幸福和快乐就会与你相伴。”--全国模范教师郴州桂东县“一品”教师曾庆祥的人生格言
240、美国著名诗人马克姆:“金科玉律已深植我们脑海，此刻则是奉行不渝的时刻。”
241、“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心献给他们。”--苏联教育家苏霍姆林斯基
242、动人以言者，其感不深;动人以行者，其应必速。——李贽
243、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。--乌申斯基
244、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。--爱因斯坦
245、美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”
246、在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。——列宁
247、华东师大许纪霖教授曾说:“我改变不了这个世界，但我能够改变我的课堂。”
248、在教学上，要做教师兼学者;在写作上，要做学者兼教师。
249、“礼义廉耻，国之四维，四维不张，国乃灭亡。”德育
250、教育就是教人做人，教人做好人，做好国民的意思。
251、爱就是教育，没有爱便没有教育。
252、罗曼·罗兰:“我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人;而只是靠心灵而伟大的人。”
253、《基础教育课程改革纲要试行解读》中有专篇议论教师的成长，它从“关注的不一样”入手，叙述教师成长的五个阶段:①“非关注”阶段;②“虚拟关注”阶段;③“生存关注”阶段--初任教师的阶段;④“任务关注”阶段;⑤“自我更新关注”阶段。
254、教育者的个性思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己反省自己和控制自己的力量。--苏霍姆林斯基
255、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。——陶行知
256、梭罗曾说:“如果我们时时忙着展现自己的知识，将何从忆起成长所需的无知?”
257、谁要是自己还没有发展培养和教育好，他就不能发展培养和教育别人。——第斯多惠
258、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问:什么叫诲人不倦。
259、父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师。
260、马斯洛认为:“社会上所有的人都由自尊自重和来自他人尊重的需要和欲望。”
261、“体育之道，配德育与智育，而德智皆寓于体，无体是无德智也。”--毛泽东《体育之研究》
262、吕叔湘说:“成功的教师所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上，还有一把总钥匙，他的名字叫做‘活’。”
263、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的技巧和艺术。--苏霍姆林斯基
264、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。--陶行知
265、如果有人问我:我怎样能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时，我就回答说:要尽量多地要求一个，也要尽可能地尊重一个人……——前苏联马卡连柯
266、教师之所以伟大，在于他她永远消耗自己，照亮别人。
267、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。——美爱因斯坦
268、孙中山先生在《五权宪法》中直截了当地说:“此刻欧美各国的考试制度，差不多都是学英国的。穷流溯源，英国的考试制度原来还是从中国学过去的。所以，中国的考试制度，就是世界上最古最好的制度。”
269、只有受过一种适宜的教育之后，人才能成为一个人。——夸美纽斯
270、国学大师南怀瑾先生说:“观今宜鉴古，无古不成今。”
271、老子曰:“天下大事必做于细，天下难事必做于易”。
272、“人就应象明亮的火焰一样生活，放出最大的光芒，最终火焰会熄灭，但是那也比卑微的小火苗强。”--叶利钦
273、学高为师，身正为范。
274、英国哲学家怀特梅指出:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”
275、为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。--赞科夫
276、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。--车尔尼雪夫斯基
277、要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。
278、美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论:即合作学习由小组目标个体职责成功的平等机会三个因素组成。
279、教师的职业是太阳底下最光辉的职业——夸美纽斯
280、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，但是他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”--爱因斯坦
281、著名历史学家北京师范大学瞿林东教授认为，“历史意识就是人类在礼貌发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”
282、有时候，一步就是一生，一念之差就是天壤之别，几秒就能够决定我们人生的成败。
283、作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题探究问题获得结论的过程。--朱慕菊走进新课程[M]北京:北京师范大学，
284、法国哲学家数学家及物理学家巴斯卡:“心灵世界自有真理，非理智所能企及。”
285、国家总督学顾问中国教育学会副会长陶西平认为，教育的本源是为人的发展服务。
286、我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。--陶行知
287、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。--叶圣陶
288、“比宇宙更辽阔的是什么?是想象力。”--爱因斯坦
289、就应尽可能地避免一切可能引起学生对自己记忆丧失信心的因素，因为这种经常跟优柔寡断的性格结合在一起的不自信，往往会使得儿童记忆力衰退。——[俄]康·德·乌申斯基
290、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前，一般只经历三次考试，小学毕业初中毕业和高中毕业考试，除此之外，国家明确规定不允许任何人任何学校进行任何书面考试。理由:一个人在进入成人社会前，发展的潜能是多样性的，纸笔书面考试只能说明一个细小的方面，因此对学生用成绩进行高低评价，对很多学生来说是极不公平的。--《中学历史教学参考》年第期第页朱正标《今日，你发展了吗?--关于历史新课程发展性评价的反思》
291、教育上操之过急和缓慢滞后，都会摧残孩子正常的心理发育。
292、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
293、当代科学研究的最新成果证明:学习效果=%的学习策略+%的努力程度+%的智商
294、狄尔泰:“人只能透过历史而不是透过反省认识自己。”
295、“一到了图书馆，就像牛进了菜园，拼命地吃!”年毛泽东任北大图书馆助理员，管理阅览室种中外报纸
296、梦想是成功的前提，成功是梦想的归宿;梦想是成功的地基，成功是梦想的大厦。
297、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，为人在世，可贵者在于发展，在于发展各人天赋的内在力量，使其经过锻炼，各尽其才，能在社会上到达他应有的地位。
298、教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老。--叶圣陶
299、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。--林格伦
300、年国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育--财富蕴藏其中》指出:“信息时代的人们就应具备学会认知学会做事学会共处学会做人四项基本本领。”其中学会认知即学会学习位于首位。
301、生命短促，只有美德能将它留传到辽远的后世。--莎士比亚
302、学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深也最容易掌握其中的规律性质和联系。--波莉亚
303、只有担负起职责，才知道职责的艰巨;只有担负起职责，才能听清生命呼吸的声音;只有担负起职责，才对得起自己的良心。--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》P
304、“唯宽能够容人，唯厚能够载物。”--明代薛宣
305、要想学生成为站直的人，教师就不能跪着教书。--南京师大附中知名特级教师吴非
306、今日的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高更快更远，更令教师欣慰的呢?
307、博学耐心宽容，是教师最基本的素质。
308、“既知教之所由兴，又知教之所由废，然后能够为师也。”《礼记·学记》
309、我确实相信:在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。——爱因斯坦
310、“三万六千日，夜夜当秉烛。”--唐朝著名诗人李白
311、“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”
312、把美德善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。——德贝多芬
313、美国第威夫人:“时时要让孩子知道，我们爱他们，大家喜欢他们，是因为他们的品德，与他们的成绩单没有任何关系。”
314、欧阳修有言:“立身以立学为先，立学以读书为本。”
315、行是知之始，知是行之成。——陶行知
316、播种行为，能够收获习惯;播种习惯，能够收获性格;播种性格，能够收获命运。--英国作家萨克雷
317、“爱学生，爱每一位学生;相信学生，相信每一位学生。”
318、世纪德国著名教育家第斯多惠强调:“在现实生活中所由的人不可能也不就应都变成一模一样”，“透过每个人不一样的表现便会产生千差万别。”
319、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到那里方是长进。——朱熹
320、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。--陶行知
321、黎锦熙先生说过:“背诵是一种最野蛮的手段，也是一个礼貌的办法。”
322、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书,平时积累的知识越多,上课就越简单。--苏霍姆林斯基
323、在到达理智的年龄之前，孩子不能理解观念，而只能理解形象。
324、西方哲学家缪勒说:“一点不知，一无所知。”
325、父母是天然的教师，他们对儿童，个性是幼儿的影响最大。
326、英国科学家贝尔纳说:“一般来说，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。”
327、“海纳百川，有容乃大。壁立千仞，无欲则刚。”--林则徐
328、教师的工作是激发孩子对人生无限的好奇心。
329、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此，我总认为世上没有小事。--美国前众议员暨广告业者巴登
330、“要散布阳光在别人心中，先得自己心里有阳光。”
331、西方之贤徒亚里士多德说:“吾爱吾师，吾尤爱真理。”
332、美国文学家及哲学家梭罗:“最令人鼓舞的事实，莫过于人类确实能主动努力以提升生命。”
333、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。
334、明朝冯梦龙:“水不激不跃，人不激不奋。”
335、康德说:“有两样东西，人们越是经常持久对之凝神思索，它们就越是使内心充满常新而日增的惊奇和敬畏:我头上的星空和我心中的道德律。”
336、阿基米德:“给我一个支点和足够长的杠杆，我就能够撬动整个地球。”
337、小罗斯福总统夫人曾说:“除非你同意，任何人都不能伤害你。”
338、江泽民总书记指出:“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”--载《人民日报》年月日
339、见贤思齐，见不贤而内自省。——孔子
340、保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验证明，人的学习活动不仅仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时，学习效果就会成倍提高。
341、苏格拉底说:“教育不是灌输，而是点燃火焰!”
342、跳蚤的跳跃高度能够到达它身体的倍左右，堪称动物界的跳高冠军。然而，把杯子底朝上地扣在跳蚤上，一段时间后，即使没有杯子的阻挡，屡屡碰壁后的跳蚤再也跳不高了。心理学家把这种现象叫做“自我设限”。
343、一切学科本质上就应从心智启迪时开始。——卢梭
344、劳动的崇高道德好处还在于，一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧技艺对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。——苏霍姆林斯基
345、教育大家史学大师梁启超认为，历史教育使培养现代国民素质的重要手段。
346、作为老师，时刻要谨记:“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
347、叶澜说过:“一个老师写一辈子的教案，不必须成为名师，如果教师写三年反思就可能成为名师。”
348、莫等闲，白了少年头，空悲切。──岳飞
349、教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。——乌申斯基
350、教师的不断成长需要先进的理念来引导，需要广阔的舞台来展示，需要公正的机制来保障。理念决定方向，舞台强调历练，机制着眼落实。--攸县教育局长谭小宁《触摸教育》P-
351、生物学家施瓦布在他多年研究基础上提出探究式教学方法，他认为科学知识不是固定不变的，随着探究方式的更新，它也会不断的修正。
352、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师群众的创造性劳动中起着重大的作用。--苏霍姆林斯基
353、清代颜元在《总论诸儒讲学》一文中说:“讲之功有限，习之功无已。”又说:“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行在八九，则生民幸甚，吾道幸甚!”
354、亚里斯多德Aristotle:“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动，而是习惯。”
355、古人云:“学贵知疑，大疑则大进，小疑而小进，疑而能问，已得知识之半。”
356、夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。——孔子
357、当代著名教育家魏书生说过:“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固越宽阔。”
358、“培养人，就是培养他对前途的希望。”
359、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态应对学生。
360、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论:即合作学习由小组构成与管理任务设计社会因素探索性谈话四个因素组成。
361、拿破仑说过:“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”
362、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
363、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。当我听到或者读到对人的个别对待的态度这些词的时候，它们在我的意识里总是跟另一个概念——思考——联系在一起的。教育——这首先是活生生的寻根究底的探索性的思考。没有思考就没有发现哪怕是很小的乍看起来微不足道的发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
364、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
365、“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”--陶行知
366、马克斯·范梅南:“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
367、日本记忆学家高木重郎认为:“记忆力是效率的别名……是发展创造性的基础。”
368、“师也者，教之以事而喻诸德也。”--《礼记》
369、“只有提高教师的专业化水平，课程改革的目标才能实现。”--朱慕菊
370、著名法国作家福楼拜有句名言:“阅读是为了活着”。
371、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
372、身教重于言传。--王夫之
373、耕耘在绿草地，此生无怨无悔。
374、教育需要理想，需要信念;教育需要民主，需要人文;教育需要智慧，需要思考;教育需要审视，需要评价。
375、孔子《论语·子罕》:“后生可畏，焉知者来之不如今也?”
376、学习知识要善于思考思考再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。——爱因斯坦
377、“如果每一个孩子都学会了赏识自己，都找到了自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，那么，不仅仅教师的任何担心和唠叨都是剩余的，而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”--窦桂梅日记
378、孔子说:“君子和而不一样，小人同而不和。”
379、苏霍姆林斯基曾说，教师最可贵的一个品质是人格。
380、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。--苏霍姆林斯基
381、“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，哲学使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑学使人善辩。”
382、学然后知不足，教然后知困。——《礼记?学记》
383、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
384、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为‘天下之达德’，今日依然不失为个人完满发展之重要指标。”--陶行知
385、广东中山市东升镇党委书记欧万洪有句经典名言:“教育好，出人才;教育不好，出问题。”
386、皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”
387、“人与人之间只有很少的差异，但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别!很少的差异就是具备的心态是用心的还是消极的，巨大的差异就是成功与失败。”--拿破仑·希尔博士《人人都能成功》
388、托尔斯泰说:为孩子们服务，我感到很幸福。
389、乡村师范之主旨在造就农夫身手科学头脑改造社会精神的教师。
390、美国斯莱文认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。
391、启东中学原校长唐玉英说:“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师，肯定不如，但是合在一起构成此刻这样一支队伍，就可能许多学校都赶不上。”
392、中国谚语:“鸟翼上系上了黄金，这鸟就永远不能在天空飞翔。”
393、“先生不就应专教书，他的职责是教人做人;学生不就应专读书，他的职责是学习人生之道。”--陶行知
394、正如马克思在《共产党宣言》中所说:“以各个人的自由发展为一切人的自由发展的条件”。
395、我国宋代教育家朱熹说过:“教人未见意趣，必不乐学。”
396、著名物理学家卢鹤绂fú认为，“为教不在言多”。那里是指教师语言要清晰凝炼。教师上课说话，一是要把话说明白，把意思表达清楚;二是语言要精炼，一语中的，不拖泥带水，不婆婆妈妈;三是通俗易懂，不故作高深。
397、人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。——乌申斯基
398、没有做不好的事，只有不负责的人!--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》自序P
399、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不一样状况给以施肥浇水和培养教育，这叫“因材施教”。--陶行知
400、知识就是力量。——培根
401、父母教育孩子的过程，也是自身不断感悟和学习的过程。
402、评价一座城市，要看它拥有多少书店--鲁宾斯坦读书格言
403、好读书，不好读书;好读书，不好读书。──徐谓
404、友谊不可缺少信任，信任不可缺少诚信。--英国字典编纂家约翰生
405、美国教育家斯塔费尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改善。”
406、教育——这首先是关心备至地深思熟虑地留意翼翼地去触及年轻的心灵。……教育者还必须具备一种对美的精细的感觉。你必须热爱美创造美和维护美包括自然界的美和你的学生的内心美。——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
407、美国约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
408、“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”--联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔《学会生存》美国人类资源研究所心理学家赫伯特?格乔伊美国未来学家阿尔涅·托夫勒
409、克里希纳穆提语:“对一个真正的教育家而言，没有什么事是不可能的。”
410、逃避现实的教育不是真教育，真教育必与现实格斗。
411、曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说:“决定一个研究能否取得成效，很重要的一点说是看它所选择的科研课题。”
412、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心眼口耳并用的一种学习方法。”
413、“优秀就是优秀的习惯。”--古希腊大哲学家亚里士多德
414、“教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’。”--陶行知
415、美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。——蔡元培
416、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法”，即“放手”。
417、德国哲学家马丁·布伯于世纪提出了“对话哲学”概念，他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”。
418、“教育即生活，生活即教育。”--杨文
419、当代作家刘烨说过:此刻需要的是扎扎实实为中国做事的人。
420、杜郎口中学对老师有这样的认识:差的老师上课会叙述，一般的老师上课会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放。
421、推进素质教育，深化课程改革的本质是培养什么人和怎样培养人的问题，是把沉重的人口负担转化成人力资源建设创新型国家的必然要求。--周济
422、中国古代谚语:“授之以鱼，足解一日之饥;授之以渔，足食终身之鱼。”
423、“如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯--理想，那他的生活将会醉生梦死。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基
424、▲陶行知:生活教育理论。社会即学校，生活即教育。杜威主张:学校即社会，教育即生活
425、外国不少教育家和心理学家把学习习惯称之为“人的第二天性”。
426、前苏联教育家赞科夫说过:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”
427、任何人都就应有自尊心自信心独立性，不然就是奴才。但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。--徐特立
428、我们常说:“再穷不能穷教育，再富不能富孩子。”那里“不能穷教育”，是说在教育问题上要舍得投资;“不能富孩子”，是要让孩子处在一个适度清贫的学习环境之下。
429、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。--爱因斯坦
430、毛泽东主席说:“世界上怕就怕认真二字，共产党就最讲认真。”
431、中国现代四位教育大师:
432、美国马文·皮尔斯美国总统乔治·布什之岳父芭芭拉·布什之父说:“父母能给孩子的只有三样东西:第一样是给他们尽可能好的教育;第二样是树立一个好榜样;第三样是给他们世界上所有的爱。”
433、“没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。”--恩格斯
434、要使孩子们从小就懂得和领会到:他的每一步每一个行动都会在他身边的人--同志父母教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难，不欺负和扰乱别人时，才能成为一个生活得平静而又幸福的人。--苏霍姆林斯基
435、只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。——列宁
436、人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。——马克思恩格斯
437、书是人类进步的阶梯--高尔基读书格言
438、叶圣陶说:“上课之时主动求知，主动练，不待坐听老师之讲说。”
439、列宁说得好:“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”
440、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手潜力和创造精神强。--杨振宁
441、“教师:及时改正错误--人无完人，即使是最好的老师也会犯错误。能干的老师和不称职的老师的区别，就是前者知道如何及时改正错误。犯了错误的时候，他们勇于承认并且会尽一切可能去改正，然后继续做该做的事。而不称职的老师，总是千方百计地掩饰错误，结果往往是越抹越黑，也因此失去了学生的尊敬。/当你说了不该说的话，或者无心伤害了一个孩子的感情，或者讲错了什么资料的时候必须要立即道歉，并及时改正错误。承认错误，然后就不用再去想它了。这样做，你不但能够赢得同事学生的尊敬，而且还能够教给学生这样一个道理:错误，如果处理得当，反倒会成为学习和成长的良机。”--摘自美国安奈特·L·布鲁肖著，方雅婕译，《给教师的条推荐》，中国青年出版社，年月第一版，第页
442、以学生与教师的关系为标准，能够将学习分为观察性学习模仿性学习研究性学习三大层次。--聂幼犁于以传中学历史课程研究性学习理论与目标纲要[J]历史教学，，
443、作为一名教师，其知识应由三部分构成，一是学科专业知识，二是一般文化修养知识，三是教育科学理论知识。三种知识，要固好本学科专业知识，拓好面一般文化修养知识，把好道教育科学理论知识。
444、“以爱心聚在一起的十个人能够完成一万个分散的人做不到的事情。”--ThomasCarlyle
445、“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”——陶行知
446、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
447、“为了追求‘完美’，公开课便越来越成了各种‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。”--李镇西《教育是心灵的艺术》四川人民出版社
448、布鲁纳发现学习理论认为，学生学习的过程就是主动地不断地探索寻找问题答案的过程。在这一过程中，学生掌握信息本身并不是学习的目的，学习就应超过所给的信息。
449、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
450、北京史专家阎崇年先生总结自己治学治教经验，提出历史学科教育功能“五说”:正说历史--中正真实，学科特征;细说历史--有血有肉，丰富多彩;慎说历史--言之有据，可亲可信;通说历史--讲清来龙去脉，吸取经验教训，增长历史智慧;新说历史--新视角新资料新分析新论述，引导学生探究，激发学生创造性思维。
451、人的内心里有一种根深蒂固的需要--总想感到自己是发现者研究者探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求个性强烈。但如果不向这种需求带给养料，即不用心接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。--苏霍姆林斯基
452、教师最大的幸福就是看到孩子们在成长!
453、“教育是事业，事业的好处在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。”
454、从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不一样的孩子。--苏霍姆林斯基
455、要解放孩子的头脑双手脚空间时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。--陶行知
456、《老子·辩德》中云:“知人者智，自知者明。”
457、达·芬奇:“真理只有一个，他不是在宗教之中，而是在科学之中。”
458、《论语·述而》:“德之不修，学之不讲，闻义不能徙，不善不能改，是吾忧也。”
459、克罗齐直言:“历史就是思想。”
460、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基
461、抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里，在漫长的人生道路的每一步上，都要经常鞭策自警，万不能够为有过一两次抽打就能够沿途平安了。“自新应似长江水，日夜奔流无歇时。”--魏书生
462、我们深信教育是国家万年根本大计。——陶行知
463、宗教领袖马偕曾说:“在寂静的精神世界里，每一天都进行着生命最大的战争。”
464、有创见的书籍传布在黑暗的时代里，犹如一些太阳光照耀在荒凉的沙漠上，为的是化黑暗为光明。这些书是人类精神史上划时代的作品，人们凭借它们的原则，向种种新的发现迈进。书本是将圣贤豪杰的心照射到我们心里的忠实的镜子。--吉本读书格言
465、西汉学者扬雄:“满而后渐，正是水的本质。”“满”指足够的知识与道德积累，“渐”是渐进的意思。
466、不学习，再年轻也已经衰老;学习，再年老也会永葆青春。
467、教学相长，在教育和教学过程中，我们也会学到很多。
468、全国优秀教师中国人民大学附中数学教师王金战认为，要想让孩子更有竞争力，在小学阶段，第一是习惯养成，第二是思维开发，第三是前程设计。到了中学，就是要培养一种健全的人格张扬的个性与人为善的交往潜力和明确的职责意识。王金战著有《英才是怎样造就的》《中国英才家庭造》等专著。
469、其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。--孔子
470、俄国教育家乌申斯基曾形象地说:“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本，一个人自己一生都将从那里得到利息。”
471、业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于惰。——韩愈
472、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭
473、学而不思则罔，思而不学则殆。──孔子
474、曹雨平年月日在《光明日报》撰文论述了“和谐教育”的思想渊源，并对“和谐教育”的涵义做出了解释。他认为，“我们所说的和谐教育有着具体的内涵和外延。其外延是创造良好的教育氛围，表现为公平公正的教育环境;其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人，表现为创新教育和思政教育。”
475、这个世界，既不是有钱人的世界，也不是有权人的世界，而是有心人的世界。
476、人生则遇忧患横逆之时当以忍待其静，则遇荣利争夺之境当以退让守其雌。清·曾国藩
477、德性愈高的人，其他一切成就的获得也愈容易。——洛克
478、学习不能改变人生的长度，但能够改变人生的宽度;学习不能改变人生的起点，但它能够改变人生的终点。
479、全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书本。
480、人民教育家陶行知先生曾谆谆教导，“要想学生学好，必须先生好学。惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”
481、苏霍姆林斯基说过:“要无限相信书籍的力量。”
482、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
483、著名画家张大千说:“人生在世，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统地有选择地读书。”
484、对孩子来说，生活就是一所学校，一草一木都能够成为研究探索的对象。
485、现代著名教育家陶行知先生有句名言:“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评价他的校长。”
486、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。--爱因斯坦
487、今一切事业，须从科学上解决;而一切学问，须从事实上研究。——黄炎培
488、“尺有所短，寸有所长。物有所不足，智有所不明。”--屈原
489、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的具有自己的志向自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。--赞科夫
490、问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。--卢梭
491、经验证明，小学首先应当教会学生学生怎样学习。小学最重要的任务是授予学生必须范围的知识和技能。学习的潜力包括一系列与掌握知识有关的技能:会谈会写会观察周围世界中的种种现象会思索会用语言表达自己的思想。形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识。--[苏]瓦阿苏霍姆林斯基
492、“教学最大的资源是孩子本身。”“任何时候，都要坚定地相信学生，依靠学生。”
493、即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。——法爱尔维修
494、“科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。”--俄国生物学家巴甫洛夫
495、明代王守仁:“大抵童子之性，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧扰之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已;譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。若冰霜剥落，则生意萧索，日就枯槁矣。”
496、懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。--[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基
497、法国大作家雨果:“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人优于伟大的人。”
498、学校是个应用心理学的实验室。——美杜威
499、教学必须从学习者已有的经验开始。——杜威
500、宋代儒学大师朱熹说:“读书无疑者，须教有疑。”
501、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的潜力，而非填塞前人经验的累积。——美爱德华兹
502、德国哲学家尼采:“一个志向高远的人，不仅仅要超越他的行为和决定，甚至要超越公正本身。”
503、良好的个性胜于卓越的才智。
504、海尔总裁张瑞敏说:“把简单的事情做好就是不简单。”
505、法国著名思想家伏尔泰以前说过:“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”
506、老子说:“为学日益，为道日损，损之又损，以至于无为，无为而无不为。”
507、我爱我师，我更爱真理。——亚里士多德
508、最有价值的知识是关于方法的知识。--达尔文
509、教的人尽义务，就能和学的人发生一种很宝贵的.友谊。
510、使一个人发挥最大潜力的方法，是赞赏和鼓励。
511、儿童的过错有时不能不加以斥责，因而斥责不独应当出之以严肃的不任情的词句，并且应当背着别人私地里去执行;至于儿童受到赞扬的之后，经过大家一番传播，则奖励的好处就更大。而父母不宣扬子女的过错，则子女对于自己的名誉就愈看重，他们觉得自己是有名誉的人，因而更会留意地去维持别人对自己的好评。励志一生若是你当众宣布他们的过失，使其无地自容，他们便会失望，而制裁他们的工具也就没有了，他们愈是觉得自己的名誉已经受了打击，则他们设法维持别人的好评的心思也就愈加淡薄。——洛克
512、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。--梁启超
513、使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。——布鲁纳
514、顾泠源认为，所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考水平及其持续下降或达等现象。
515、破即补。污即洗。劳即谦。乱即理。债即还。病即医。过即改。善即喜。行即思。倦即息。信即复。帐即记。
516、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。--苏霍姆林斯基
517、李·艾科卡说:“国家的竞争力不是始于工厂或工程实验室，而是始于教室。”
518、手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。
519、我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:合作学习是以现代社会心理学教学社会学认知心理学现代教育教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛构成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时高效低耗愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。
520、年，北京四中提出了“北京四中十大教学原则”，即循序渐进举一反深入浅出直观形象文以载道温故知新循循善诱有的放矢因材施教教学相长。
521、教育是什么?教人变!教人变好的是好教育，教人变坏的是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。不教人变教人不变的不是教育。
522、著名教育家苏霍姆林斯基指出:“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。
523、奉劝年轻的教师:不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯这种或那种过失的。要是设身处地为孩子们想一想，那末就可相信他们会透过自身的努力来改正错误的。体罚是权威制度的残余，在时代的好处上说它已成为死去的东西;它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。——前苏联苏霍姆林斯基
524、坚持启发式，避免注入式。名人名言
525、苏霍姆林斯基认为:“如果一个人不相信学生，认为学生将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅仅会使学生们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”
526、著名企业家潘尼:“高效率的秘诀就是授权放手。”
527、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
528、杜甫《春夜喜雨》:“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
529、“推动社会前进的不是金钱，不是地位，而是大脑。”
530、古人云:“欲寿，惟其乐;欲乐，莫过于善。”
531、“读书不做记号等于不读书。”--法国思想家布韦
532、益者三友，友直，要谅，友多闻，益矣;损者三友，友便辟，友善柔，友便佞，损矣。──孔子
533、教育家吕型伟先生:“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。”
534、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。--苏霍姆林斯基
535、教师的最高境界是“不见自我”。
536、“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”
537、爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人，为所爱的人创造幸福。--苏霍姆林斯基
538、陶行知说:“学高为师，身正为范。”这应当使我们教师的终生追求。
539、美国嘎斯基认为，从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由-人组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
540、学校的核心竞争力是什么?陈玉琨教授一针见血地指出:学校领导的课程开发与教学指导潜力才是具有“不可替代”的核心竞争力。在英文中，校长被称为Headteacher”,其意就是领头的教师。
541、“竹焚不变节，玉碎不改白。”
542、一味地挖苦贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。--布鲁诺
543、教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。--江泽民
544、教与学理当为一体，即师生融洽是鱼与水血与肉的亲情之融合。
545、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而用心的成员，是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，……是过去和未来之间的一个活的环节。--乌申斯基
546、著名学者胡适曾说过:“理想中的学者，既能博大，又能精深，博大要几乎无所不知，精深要几乎唯他独尊。”
547、学而不厌，诲人不倦。——孔子
548、教育中要防止两种不一样的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。--陶行知
549、世纪英国诗人雪莱说:“我们全是希腊人。我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，根源都在希腊。”黑格尔说过，一提到希腊就有一种家园的感觉。
550、母爱是人世间最神圣的感情，应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间。
551、一位诗人说过:“一个人如果没有了梦想，便如断了翅膀的鸟儿，再也不能飞翔。”
552、教师的威信首先建立在职责心上。--马卡连柯
553、马克思说过:“一个哲学家和一个搬运工之间的差别，远远小于家犬与猎犬之间的区别。”
554、苏霍姆林斯基也曾说:“教师的自由时间是根，它滋养着教育艺术的枝和叶。”
555、《学会生存》一书说:“教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地是激励思考。”
556、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
557、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基
558、教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始。
559、古罗马哲学家西塞罗:“万物中最博大的艺术--处世的艺术，是透过生活而不是透过学习获得的。”
560、人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。--哲学家詹姆士
561、以仁治校，以爱执教，以诚待人，才可融社会学校师生为一体。
562、前苏联著名教育家赞科夫说:“对于一个有观察力的教师来说，学生欢乐惊奇疑惑受窘和其它内心活动最细致的表现，都逃但是他的眼睛。”
563、著名教育家曼恩曾说:“习惯就仿佛一条缆绳，我们每日为它缠上一股新索，不要多久就会变得牢不可破。
564、法国伏尔泰说，伟大的事业需要始终不渝的精神。
565、天空中没有鸟的痕迹，但我已飞过。--泰戈尔
566、北京五中老校长吴昌顺有句名言:“集我年中学校长工作的经验教训于一条:抓教师队伍才是抓住了主要矛盾，抓教育科研才是抓住了主要矛盾的主要方面。”
567、美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式:教师的成长=经验+反思
568、林则徐有这样一副楹联:“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚。”
569、巴西著名教育家保罗·弗莱蕾指出:“没有对话就没有交流，没有交流就没有真正的教育。”
570、当代教育家于漪为师格言:“读书犹如登高山看世界，上层楼阅人生，叩心扉观性灵，读书之乐乐无穷。”
571、“如果把错误关在门外，真理也将关在门外”，印度文学泰斗泰戈尔如是说。
572、名副其实的教育，本质上就是品格教育。——奥地利布贝尔,教育人就是要构成人的性格。——英欧文
573、美国独立战争期间一位极不起眼的教师出身的中尉纳森·黑尔的临终遗言:“我唯一的遗憾是我只能为我的民族牺牲一生。”
574、自我教育需要有十分重要而强有力的促进因素--自尊心自我尊重感上进心。--苏霍姆林斯基
575、中国人民大学附中校长刘彭芝说:“一所学校绝对不能藏龙卧虎，是龙就让它腾，是虎就让它跃。”
576、对所学知识资料的兴趣可能成为学习动机。--赞科夫
577、世纪年代中期斯腾浩斯提出:“教师即研究者。”teacherasreseacher
578、领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。——苏霍姆林斯基
579、我国著名教育家陶行知在《创造宣言》一文中明确指出:“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”“点滴的创造固不如整体的创造，但不要轻视点滴的创造而不为。”
580、纪律是群众的面貌，群众的声音，群众的动作，群众的表情，群众的信念。——马卡连柯
581、天下事有难易乎，为之，则难者亦易乎，不为则易者亦难乎。--彭端淑
582、“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”--陶行知
583、没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。--苏霍姆林斯基
584、凡为教者必期于到达不须教。——叶圣陶
585、俄国托尔斯泰有句名言，幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。
586、著名心理学家盖兹说:“没有比成功更能增加满足的感觉，也没有比成功更能鼓起进一步成功的努力”。
587、教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。——德国教育学家第斯多惠
588、“记录在纸上的思想如同名人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”--叔本华
589、教育植根于爱。--鲁迅
590、职责是每个企业的文化根源，企业要想成就百年基业，职责必须贯穿始终。--桂绍海周学锋著《职责重于泰山》自序P
591、“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”--詹姆斯
592、当代著名经济学家吴敬琏认为，从公元年以来西方各国发展的历史看，有四条是促进一个国家兴旺发达的最重要的因素:自由市场经济法治宪政思想自由与学术独立。
593、只有儿童群众的丰富多彩生气蓬勃的生活，才是使每一个学生的才能开花结果的条件。如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展，那是一种很大的误解。——前苏联赞科夫
594、道德准则，只有当它们被学生自己追求获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。--苏霍姆林斯基
595、现代教育的重点在于指导活动和采用活动型的教学程序。这种学习类型比正规课堂的学习类型更合理，这主要是因为由活动而学习比正规课堂情境下的学习更有好处，而且更易于迁移到新情境中去。--[美]JM索里
596、父母在教育孩子的同时，也在进行自我教育。
597、“教育需要理想，需要信念;教育需要民主，需要人文;教育需要智慧，需要思考;教育需要审视，需要评价。”
598、天才但是是不断思索，凡有头脑的人，都有天才。——莫泊桑
599、教也者，长善而救其失者也。——《礼记?学记》
600、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一中单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
601、猪圈岂生千里马，花盆难养万年松。
602、任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。--苏霍姆林斯基
603、教师对学生，学生对教师，教师对教师，学生对学生，精神都要融洽，都要知无不言，言地不尽。一校园中，人与人的隔阂完全打通，才算是真正精神交通，才算是真正的人格教育。
604、教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。——陶行知
605、要把学生造就成一种什么人，自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基
606、孙中山《提倡女子教育》:“惟必有学识，方可担任教育。”
607、纳百川，容学问，立德行，善人品。
608、“最困难之时，就是离成功不远之日。”“当你被失败拥抱的时候，成功也可能在亲吻你。”
609、孔子曰:“圣则吾不能，我学不厌而教不倦也。”
610、培养人就是培养他对前途的希望。--马卡连柯
611、以人格引领人格，以心灵赢得心灵，以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培养宽容。--李镇西
612、“善意的谎言”在特定状况下使用一次也未尝不可，但是，倘若将这种方法作为一种工具性方法经常使用的话，很有可能会出现负面效应。
613、“将所学回报社会才是真正成功。”--美国洛杉矶市长安东尼奥·维拉戈沙
614、问号是打开任何科学大门的钥匙，要想走进这扇大门，只有在不倦的劳动中才能找到这把钥匙。
615、“我确实相信:在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”--爱因斯坦
616、IBM创办人华特生曾说:“成功就在失败的另一端。”
617、白璧德:“人重要的不在于他所用于世界的力量，而在于他用于自己的力量。”
618、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。--乌申斯基
619、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底，就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。--卢梭
620、布鲁纳等著名教育家反复指出，教育的最高目的，就是要帮忙学生学会与整个世界和谐相处。
621、被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷指出，教育和教学就应是对话式的，是一种对话性创造性的活动。
622、北京汇文中学第一任校长高凤山认为，“健全的头脑只寓于健康的身体之中。”高凤山任汇文中学校长年-年
623、教育是把人内心勾引出来的工具和方法苏格拉底
624、我相信，不论孩子将来从事哪一种事业，都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识到他们给予孩子们的所谓“教育”，只会迫使子女陷于平庸，剥夺他们创造完美事物的任何机会。——美邓肯
625、读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。——培根
626、教育家赞可夫说:“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”
627、“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的推荐》
628、著名哲学家威廉·詹姆斯说过:“种下行动就会收获习惯，种下习惯就会收获品格，种下品格就会收获命运。”
629、北大附中广州实验学校校长雷丽霞为教师设计了一个很简洁的成长路径:“干得好写得好讲得好。”她认为，教师首先要高效工作，要“干得好”;更进一步要总结反思，要“写得好”;最终要交流提升，要“讲得好”。“只有讲，才能促进想”，“光干得好不行，还要写得好讲得好”，“光好好干不行，干好了才行”。干写讲，由实践到理论，循环往复，不断提升。在讲中反思，在讲中总结，在讲中提升。“要在研究的状态下工作，要在研究的状态下努力地工作。向课堂要质量，向管理要质量，向科研要质量。”雷丽霞这样要求自己，这样激励自己的团队。
630、“宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人，也赐福于被宽容的人。我们就应学会对别人表现宽容。”--英国戏剧家莎士比亚
631、中国不缺想做官的教师，缺的是爱读书的教师;中国不缺搞应试的教师，缺的是有思想的教师。
632、中国王红宇指出，所谓合作学习，就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据必须的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知情感的教学策略体系。
633、任何行业中，走向成功的第一步是对它产生兴趣，幼儿学习更是如此。
634、“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”--陶行知
635、教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基
636、“学习如春起之苗，不见其增，日有所长;辍学似磨刀之石，不见其损，年有所亏。”
637、“知古不知今，谓之陆沉;知今不知古，谓之盲瞽。”--王充《论衡·谢短》
638、凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。——卢梭
639、学校没有纪律便如磨坊没有水——夸美纽斯
640、孔子《论语·述而》:“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”
641、感人肺腑的谈话，能医治孩子心灵的创伤。
642、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
643、我国古代大教育家思想家孔子也曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
644、没有书籍的屋子，就像没有灵魂的躯体--西塞罗读书格言
645、没有书籍，就不能打赢思想之战，正如没有舰就不能打赢海战一样--罗斯福读书格言
646、教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。——英洛克
647、▲胡适:实用主义教育之经验论。胡适主张，学生要离开死书本死知识，在鲜活的社会生活中，去探索人生之道，社会之理。培养独立思考的潜力和精神。
648、天赋如同自然花木，要用来修剪。
649、美国生物学家及教育家乔登:“真正卓越的人生，少不了正直的生活。”
650、德国教育家第斯多惠说:“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得。”
651、“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”--苏霍姆林斯基
652、有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属汉;苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。──蒲松龄
653、圣雄甘地Gandhi:“若非拱手让人，任何人无法剥夺我们的自尊。”
654、波兰作家显克微支说:“如果每个孩子都觉得有一只‘温柔的手’在引导他前进，而不是用脚去踢他的胸脯……那么，教育就能更好地完成自己的使命。”
655、郑金洲认为:“一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中包内含一个或多个疑难问题，同时也可能包内含解决这些问题的方法。”
656、北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过:“教育如果不能启发一个人的理想希望和意志，淡淡强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
657、前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“请你记住:教育--首先是关怀备至地深思熟虑地留意翼翼地去触及年轻的心灵。”
658、苏霍姆林斯基说:“自我教育从自我认识开始。”
659、历史教学有效性的第一要素，就在于是否关切学生的“此刻”人生。此刻历史教育存在的最大问题，恐怕恰恰在于“此刻”意识淡漠，“此刻”关切缺乏。--《中史参》主编任鹏杰
660、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际，缺少突飞猛进。
661、使教育过程成为一种艺术的事业。——赫尔巴特
662、在群众教学中，要尽可能多地要求每个孩子，也要尽可能多地尊重每个孩子，让每个孩子对自己都有信心。
663、孔子曾对子贡说:“也许是一个恕字能让人一生受用。”
664、我们要提出两条教育的诫律，“不要教过多的学科”;“凡是你所教的东西，要教得透彻”。——英罗素
665、活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立自治自卫。他要叫乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙。
666、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献;在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
667、“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”--马卡连柯
668、师者，人之模范。——杨雄
669、宋代唯物主义思想家张载曰:“须是自求，已能寻见义理，则自有旨趣。自得之，则居之安矣。”--《经学理窟·义理》
670、美国成功学的一位重要代表人物拿破仑·希尔反复强调自信的重要，“自信就是生命和力量，自信是创业之本，信心就是奇迹。”
671、认识了课堂，才算真正理解了教育;改变了课堂，才算真正落实了新课程。--华东师大郑金洲教授
672、健康之精神寓于健康之身体，凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了。身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。——洛克
673、英国教育家洛克说:“儿童学习任何事情的最适宜的时机是当他们兴致高心里想做的时候。”
674、诗人艾略特:“我们必不可停止探索，而一切探索的尽头，就是重回起点，并首次对起点有真正的了解。”
675、“登高必自卑，行远必自迩。”
676、先生的职责不在教，而在于教学，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。
677、江泽民同志说过:“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
678、当代教育家于漪为师格言:“与其说我做了一辈子教师，不如说我一辈子学做教师。”
679、美国“伍德·威尔逊全国涟漪基金会”在年美国“高中学生年会”上提出响亮的口号:“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队。”
680、人生办一件大事来，做一件大事去。
681、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们能够自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。
682、苏霍姆林斯基曾说，“没有一本新书能够逃脱我们的视野，我做校长时总是定期组织学生读新书学理论。”
683、“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”--爱因斯坦
684、研究性学习的宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题潜力的需要”。--教育部普通高中“研究性学习”实施指南试行[M]北京:人民教育出版社，，
685、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。--陶行知
686、身外之物和内在力量相比，便显得微不足道。--前美国最高法院大法官何姆斯
687、非淡泊无以明志，非宁静无以致远。三国·诸葛亮
688、精神的浩瀚，想象的活跃，心灵的勤奋，就是天才。--狄德罗
689、教育人就是要构成人的性格。——欧文
690、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”!
691、陶行知先生说过:“今日的学生，就是明天的公民。”
692、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔
693、美国著名实用主义教育家杜威认为，“科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法。”他主张教学就应遵循以下步骤:设置疑难情境确定问题提出设想制定解决问题的方案并实施。
694、《北京日报》年月日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章:中国人民大学附中的一项调查统计显示，那些有科技创新成果而被保送为国外知名大学录取同企业签订专利合同的百余名同学，并不是学习成绩最拔尖的学生。但这些学生有一个共同特点，就是学以致用，实践潜力强，勇于在实践中探索创新。
695、魏书生说:“你热爱生命，是为了向它奉献出自己的一切，这才称得上是真爱。而只有爱到自我牺牲的程度，才能够在事业上做出成绩。”乐于奉献
696、教师的对象是富有情感的具有纯洁心灵的学生，教师的辛勤劳动和坦诚之心一旦感染了学生，就会引起学生对教师由衷的敬爱。
697、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅仅就应是一个学生，而且首先就应是一个有多方面兴趣要求和愿望的人。--苏霍姆林斯基
698、培养人，就是培养他对前途的希望。——前苏联马卡连柯
699、非学无以立身，非教无以立国。
700、爱默生曾说:“一心向着自己梦想前进的人，整个世界都给他让路。”
701、乐观的人把困难当作帮忙自己前进的机会，悲观的人总是在机会上先看到困难。
702、精神空虚，思想枯竭，志趣低下，愚昧无知等，绝不会焕发和孕育出真正的爱。--苏霍姆林斯基
703、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
704、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。--陶行知
705、“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”温家宝总理说:“国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。”
706、明代洪应明告诫我们:“德者才之主，才者德之奴。有才无德，如家无主而奴用事矣，几何不魍魉猖狂?”
707、据美国心理学家巴斯研究，“在半个世纪前，人们从大学毕业后，大约有%的所学知识一向能够在退休前运用;而在当今时代，这个数字缩减为%。这意味着，当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有%需要从社会这个大课堂中来获得。”
708、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。——第斯多惠
709、苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍多倍，以便能应付自如地掌握教材。”
710、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。--美国著名心理学家威廉·詹姆士
711、法国女作家斯塔尔夫人:“良知的声音极其微弱，很容易被淹没，但是却又清晰得令人无法遁逃。”
712、“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”--前苏联教育家苏霍姆林斯基
713、现代人由三种依靠症:电脑依靠症电视依靠症手机依靠症。
714、一生的生活是否幸福平安吉祥，则要看他的处世为人是否道德无亏，能否作社会的表率。因此，修身的教育，也成为他的学校工作的主要部分。--裴斯泰洛齐
715、法国教育史学家凯姆佩尔认为:“从家庭开始出现那天起，从父亲和母亲开始热爱孩子的那天开始，教育就存在了。”
716、著名教育家叶圣陶以前说过:“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是养成良好的习惯。”
717、当一个人发现无论他如何努力，无论他干什么，都以失败而告终时，他最终会放弃一切努力，并陷入绝望的心境中。这种现象在心理学上称为“习得性无助”。
718、魏书生:“机遇和差的比，干劲和足的比，待遇和低的比，生活和过去比，道德和高尚的比。”
719、爱因斯坦说过:“真正的可贵是直觉。”
720、著名教育家波利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己发现。
721、埃及卢克索神庙法老像的底座镌刻有一句话:“我看到昨日，我知道明天。”
722、“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自还是得到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”--英国萧伯纳
723、夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想:“找出一种教育方法，使教师因此能够少教，但是学生能够多学;使学校因此能够少些喧嚣厌恶和无益的劳苦，独具闲暇快乐及坚实的进步。”
724、求知欲，好奇心--这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。--苏霍姆林斯基
725、让每一个学生在学校里抬起头来走路。--苏霍姆林斯基
726、如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。--乌申斯基
727、好书是伟大心灵的宝贵血脉--弥尔顿读书格言
728、在道德教育方面，只有一条，既适合于孩子，又要对各种年龄的人来说都最为重要，那就是:绝不损害别人。——法卢梭
729、▲蔡元培:“思想自由兼容并包”，强调学科之间各有其学理依据，应取长补短相互争鸣，以求共生共长。
730、教育家马卡连柯说过:“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”
731、不尊重学生，就是不尊重自己。
732、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到那里方是长进。——朱熹
733、“勤奋运气或灵活的手腕固然重要，却非关键，唯有掌握重点才是成功的不二法门。”--葛雷《成功的共通性》
734、毛泽东在湖南长沙第一师范读书时写一对联:“贵有恒，何必三更眠五更起;最无益，莫过一日曝十日寒。”
735、要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守。--陶行知
736、著名教育家陶行知说，教师最大的成功，是创造出值得自己崇拜的学生。
737、玉不琢，不成器;人不学，不知道。——《礼记?学记》
738、美国教育家古莱德说:“学生各不相同，其不一样的程度超过了我们至今所能认识到的，学生是很难把握的，他们不会同样地成长起来。”
739、美国奥弗史垂特教授说:“喜欢产生喜欢。如果我们对我们的听众有兴趣，听众也会对我们产生兴趣，如果我们不喜欢台下的听众，他们不管在外表或内心，也会对我们表示厌恶。……经常的我们甚至尚未开口说话，听众就已评定我们的好或坏了。”
740、伽达默尔说:“真正的对话是一种理解，真正的理解必然是一种对话，理解是对话的第一要义。”
741、行是知之始，知是行之成。
742、老老实实做人，认认真真教书。
743、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。--陶行知
744、善歌者使人继其声，善教者使人继其志。——《礼记?学记》
745、年诺贝尔经济学奖得主美国著名管理学家西蒙有句名言:“管理就是决策。”
746、在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论对某必须理的正确性的证明告诉学生。--[苏]瓦阿苏霍姆林斯基
747、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
748、古罗马政治家西塞罗说:一个不知道历史的人，是一个永远长不大的孩子。
749、“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯理解式的学习方式，建立和构成旨在充分调动发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。”--余文森著名课程改革专家
750、全国劳模李素丽说:“认真做事能够把事情做对，用心做事能够把事情做好。”
751、教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。--巴特尔
752、古时有位作家以前把读书人分为四类:“海绵，不分好坏全吸收;镜子，理解快，放出来也快;布袋，只留住了香料的渣滓，精华全部流失;筛子，只保留精华。”教师要学会做“筛子”。
753、要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评判。--卢梭
754、只有群众和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。--苏霍姆林斯基
755、中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都能够大到不可思议。--陶行知
756、罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言，比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。”
757、梁启超说:“我生平最受用的两句话，一是职责心，二是趣味”。
758、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华，那就是要使我们的孩子成为坚定的人，能严格要求自己。我在那里似乎有点夸张地说:若请他参加婚礼，即使那里所有的人都喝成醉鬼，他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。--苏霍姆林斯基
759、苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。--苏霍姆林斯基:《给教师的推荐》下，教育科学出版社年版，第页
760、行为主义心理学家华生以前断言:“给我一打健全的婴儿和能够培养他们的特殊世界，我能够保证随机选出任何一个……都能够把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物，如医生律师艺术家大商人，甚至乞丐小偷。”高觉敷:《西方近代心理学史》，人民教育出版社，年版，第页
761、“教育者，养成人性之事业也。”--蔡元培
762、给学生一个世界，给老师一片天空。
763、孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。--苏霍姆林斯基
764、古希腊哲学家帕拉图有这样的断言:“兴趣是最好的老师”。
765、英国教育与就业部国务大臣大卫·布伦基特年在《建基于成功》著名演说中指出:“改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向，主张让每一所学校成功;改变在教育中精英化的趋向，主张让每一位儿童成功。”
766、好教育应当给学生一种技能，便他能够贡献社会。换言之，好教育是养成学生技能的教育，使学生能够独立生活。
767、罗曼·罗兰:“要播撒阳光到别人心里，总得自己心中先有。”
768、苏格拉底说:“未经思考的生活，是不值得过的生活。”
769、合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的职责分工的互助性学习。”--参考文献王坦合作学习论[M]北京:教育科学出版社，:
770、经过十年的教学改革，杜郎口中学的课堂上，教师主角发生了彻底的变化:从主演走向了导演，课堂由独演走向了合演，由现成走入了生成，教师有时也变成了学生。
771、“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”--《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》
772、莫辜负了你一片聪明美质，你须抖擞精神，留个芳名在青史。
773、“美国人从不满足，美国人需要变化，在美国永远不变的是变化。”
774、“潜能要靠伟大的梦想催生，梦想要靠欣赏的语言激活。”在新课程理念下，教学语言不仅仅要求专业性精确性，更要具有平等性民主性赏识性激励性。
775、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。--陶行知
776、知道事物就应是什么样，说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。--狄德罗
777、每个人身上都有太阳,主要是让它如何发光苏格拉底
778、明朝黄宗羲:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”
779、前苏联教育家马可夫曾说过:“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱!”
780、孩子在幼儿其间，蕴藏着无限的可能性，需要父母加以挖掘和引导。
781、“好学近乎智，力行近乎仁，知耻近乎勇。”--蔡元培
782、儿童不是用规则能够教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。--洛克
783、学校的理想是:不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的，不管他们受过哪一级的教育。——前苏联苏霍姆林斯基
784、爱默生曾说:“大声喧哗反而难以入耳。”
785、“变革中最主要的是校长。校长如果不从思想上变革，学校教育就无法真正变革。”“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位。”--加拿大变革理论研究专家迈克·富兰《变革的力量--透视教育改革》
786、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。——马卡连柯
787、易卜生说:“你的最大职责是把你这块材料铸造成器。”
788、师也者，教之以事而喻诸德也。——《礼记》
789、古人云:“疑是思之始，学之端，小疑则小进，大疑则大进。”
790、前苏联教育家马卡连柯曾说:“一般地说来，教育学是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种科学”。
791、“创新是民族进步的灵魂，是永不枯竭的动力。”--江泽民
792、全球最大的零售商沃尔玛是调动员工职责心的典范，它提出一个口号:“员工是合伙人。”
793、历史教育的本质就应主要是承载人文素质教育功能的基础性科目。
794、“先生的职责不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学。不仅仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”--陶行知
795、不去读书就没有真正的教养，同时也不可能有什么鉴别力--赫尔岑读书格言
796、“教育就是要使人成其为人，其根本在于个人而不在于社会。”--鲁迪格尔
797、亚里斯多德:“求知是人的本性。”
798、“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，相击而生灵光。”
799、山东昌乐二中提出:“课堂宁要‘乱’，不要‘死’，‘乱’是暂时的，‘活’是必然的。”
800、苏霍姆林斯基曾说过:“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”
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